设置悬念——英语短文阅读教学的一种尝试 上学期 [新目标]
设置悬念作文100字左右
设置悬念作文100字左右英文回答：I remember the day vividly. It was a sunny afternoon, and I was walking down the street, lost in my own thoughts. Suddenly, I saw a small, mysterious shop tucked away in a corner. The sign above the door read "The Enigma Emporium". Intrigued, I pushed open the door and stepped inside.The shop was dimly lit, with shelves filled with all sorts of peculiar objects. As I wandered through the aisles, my eyes fell upon an old, dusty book. Its cover was wornand tattered, and its title was written in a language I couldn't understand. Curiosity got the better of me, and I decided to purchase it.Back home, I carefully opened the book and began to read. To my surprise, the words on the pages were in a language I had never seen before. It was like a code, a puzzle waiting to be solved. Determined to crack themystery, I spent hours deciphering the text, searching for clues hidden within the pages.Days turned into weeks, and still, I was no closer to unraveling the enigma of the book. Frustration began to set in, but I refused to give up. I reached out to experts, consulted online forums, and even sought the help of a renowned cryptographer. Yet, the puzzle remained unsolved.As time went on, I became obsessed with the book. Its secrets consumed my every waking moment. I neglected my work, my relationships, and even my own well-being. Friends and family grew concerned, but I couldn't tear myself away from the mystery that had taken hold of my life.Finally, after months of tireless effort, I had a breakthrough. The pieces of the puzzle began to fall into place, and I could see the hidden message within the book. It was a revelation, a moment of triumph unlike any other. The answer to the enigma had been right in front of me all along.中文回答：我清楚地记得那天。
高中英语课上学期英语文章阅读训练工作计划三篇
高中英语课上学期英语阅读训练工作计划三篇《篇一》作为一名高中英语教师，我深知英语阅读在学生英语学习过程中的重要性。
因此，我计划在学期的英语课程中，引入一系列英语阅读训练，旨在提高学生的英语阅读能力，拓展他们的视野，并增强他们的语感。
1.精选阅读材料：从各类英语报刊、杂志、网络资源中，挑选出适合高中生阅读的，涵盖文化、科技、社会、历史等多个领域，以满足不同学生的兴趣和需求。
2.阅读指导：在学生阅读之前，我会阅读策略和方法的指导，帮助他们掌握快速获取信息、推理判断、猜测词义等阅读技巧。
3.阅读讨论：阅读后，我会组织学生进行讨论，分享他们的阅读心得和感悟，以提高他们的口头表达能力，并激发他们对英语阅读的兴趣。
4.阅读评价：定期对学生的阅读进度和效果进行评价，以了解他们的阅读情况，并针对性地进行指导。
5.第一阶段（第1-4周）：宣传计划，引起学生对英语阅读的重视，同时进行阅读策略和方法的指导。
6.第二阶段（第5-8周）：开始阅读训练，每周安排一篇英语，学生在课后阅读，课堂上进行讨论和分享。
7.第三阶段（第9-12周）：进行阅读评价，总结学生的阅读成果，对优秀学生进行表扬，对进步空间较大的学生进行针对性指导。
工作的设想：1.通过本计划的实施，我希望学生能够提高英语阅读能力，增强语感，拓展视野，提高英语综合运用能力。
2.培养学生养成良好的阅读习惯，使他们能够主动寻找并阅读英语，从而提高他们的英语素养。
3.通过阅读讨论，增进学生之间的交流与合作，提高他们的口头表达能力。
4.每周安排一篇英语，学生在课后阅读，课堂上进行讨论和分享。
5.每两周进行一次阅读评价，了解学生的阅读进度和效果。
6.定期与学生交流，了解他们在阅读过程中的困惑和问题，并针对性的指导。
7.精选阅读材料，确保质量。
8.引导学生掌握阅读策略和方法，提高阅读效率。
9.组织好阅读讨论，激发学生的阅读兴趣。
10.做好阅读评价，了解学生的阅读情况。
11.宣传计划：通过班会、家长会等方式，向学生和家长介绍本计划的目的和意义，引起他们的重视。
巧用“悬念”提高小学英语阅读教学
巧用“悬念”提高小学英语阅读教学作者：丁艳来源：《华人时刊·校长》2013年第10期当你观看电视节目时是否发现，一到紧要关头，总会插上一段广告，让你欲罢不能，想象一下，“你想看，我偏不让看”是什么感觉，这就是“悬念”的妙处了。
在恰当的时候设置悬念，能吊足观众的胃口，紧紧抓住观众的眼球。
在小学英语阅读教学中，巧妙地运用悬念，提出一些引人入胜、扣人心弦的问题，能唤起学生紧张和期待的心情，调动他们求知的内驱力，引导他们积极主动地思考，使他们全身心地投入到教学互动中，从而达到理解故事内容。
培养语言技能的目的，也能更好地发挥教师的主导作用，体现学生主体地位。
“悬念”的定义“悬念”在小学英语阅读教学中是指教师根据学生已有的知识和生活经验。
结合学生的兴趣和故事的内容为激活学生紧张和期待的心情而采取的一种教学手段，与“问题”有很大的区别，“问题”是指学生主观对故事内容的疑惑和焦虑。
而小学生由于其年龄较小，很少对所要阅读的内容提出自己的疑惑，因此为了引导学生积极主动地思考，提高小学英语阅读教学的有效性，“悬念”是一种很好的教学手段。
在教学中运用“悬念”的基本原则我们在阅读教学中运用悬念时要关注效果，尽量遵循“精”、“度”、“巧”、“奇”这四个原则。
“精”即是设计的悬念要有针对性，是针对故事的情节还是针对故事中人物的对话，抑或是其它。
所谓“度”就是指悬念要有启发性，难度适中，数量适中。
所谓“巧”指的是悬念的时机巧妙，角度新颖。
“奇”指的是平中出奇，发人深思，引人入胜。
如何在小学英语阅读教学的不同时机巧用“悬念”教学前，设置悬念引导学生关注文本背景小学生的年龄小，充满了好奇心，但是他们的注意力也容易分散，一个故事能不能吸引他们认真阅读，上课前十分钟尤为重要，游戏、比赛等形式固然是学生喜闻乐见的教学方式，但是要想更直接地把学生的注意力集中到故事的阅读上，激起学生阅读的欲望，设置悬念是一种有效的策略。
在阅读前巧妙地设置矛盾，很容易抓住学生的兴奋点，使他们快速集中注意力，进入最佳思维状态和求知欲。
在英语课堂教学中妙用悬念
时， 根据教学 内容巧妙地设置悬念 ， 容易抓住学 生的兴奋点 ， 很 使 启发思考 ， 引导学 生积极探究 ， 使学生获 得 比较完整深 刻的认识 。 学生 快速集 中注 意力 ， 进入最 佳思维 状态和求 知状 态 ， 全身 心地 比如 教 句 型 Ｗｈ ’ ａ ｍａ／ｏ ｎ 时 ， 出 示 一 些 学 生 熟 悉 的 ｏ Ｓｔ ｔ ｎｗ ｍａ ？ ｈ 先 投 入课 堂 教学 中来 。 比如 新课 开 始 前 ，教 师 和学 生进 行 “ ｒｅ 任课 老师的照片 ， Ｆｅ 引导学生用 Ｈｅｓ ｈ ’ ’／ ｅ Ｓ Ｓ …回答 ， 然后拿 出学生不 ｔｌ” 使学 生在 不知不 觉 中进入 新课 。在 “ ｏｆ ” ａ ， ｋ Ｇ ｒｉ 八年 级 （ ） 熟悉 的照片 ， ｏ ｔ 上 用耳语设 置悬念 ， 激发学 生兴趣 ， 学生 踊跃提 问 ， 高 Ｕ ｉ １ ’ ｏｎ ｅａｂｓｅ ａｌ ｌ ｅ 导入 时 ， ｎｔ ０Ｉｍ ｇｉｇｔ ｂ ａｋｔｌ ａ ｒ ｏ ｂ ｐｙ 教师提 问 ： ｅ 潮 迭 起 。 Ｎｗ
“ 牵肠 挂肚 ” 的期待 。教 师可以像构思文学作品一样 ， 妙用悬念 ， 构 相 同点和 不同点 ，一般 有 以下问题 ： ｏｔｅ ａｅｂａｋｅｅ ｎ Ｄ ｙｈｖ ｌｃ ｙｓａｄ ｈ
成教 学的 “ 一惊 一乍” 以引起学 生 的注意力 ， 发学生 学习 的兴 ， 激
ｂ ａ ｋ ｈ ｉ？ ｏ ｔ ｅ ｉ ｅ ｓ ｏ ｔ？ ｈ ｓ ａｒｉ ｈ ｒ ｒ Ｗ ｈ ｔ ｒ ｈ ｉ ｌ ｃ ａｒ Ｄ ｈ ｙ ｌ ｐ ｒｓ Ｗ ｏ ｅ ｈ ｉ ｓｓ ｏ ｅ ？ ｋ ｔ ａ ｅ ｔ ｅ ｒ ａ
善 于从 教材 中挖掘 出学生看来 不成问题 的问题 ，拓展探 究空 间。 断进步 。 无疑处设置悬念 ， 就像淬火工艺 ， 深化理解 。 总之 ， 在英 语课堂教学 中设置 悬念 ， 有如下实施策 略 ： 导入 时
悬念式教学法在英语阅读教学中的运用
悬念式教学法在英语阅读教学中的运用悬念式教学法就是在教学过程中，提出一些问题——设置疑问，激发学生们的学习兴趣，激活学生们的期待心理，引导学生们去思考、去探究，之后通过解读文本释疑，从而满足学生们的求知欲。
而高中英语课程标准指出：高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力……因此，在高中英语阅读教学中，我们可以采用悬念式教学法，激发学生们的学习热情，充分发挥他们的潜能，使他们满怀兴趣地投入到教学互动之中。
那么，在高中英语阅读教学实践中，我们该如何运用悬念式教学法呢？一、解读标题设置悬念阅读材料的标题是对文本的概括与提炼。
很多标题都能反映文本的主题，让学生们一看到标题就有阅读的欲望，激起他们阅读的兴趣。
因此，在阅读之前，我们可以结合学生们已有的生活经验和常识，通过文本的题目来设置悬念，让学生们带着悬念去阅读文本，达到释疑的目的。
通过这样的方式，既能促进学生们进一步阅读文本，验证自己的疑问，又能丰富他们的想象力。
在阅读完成以后，我们还可以继续设置悬念，让学生们产生“预知后事，且看下回分解”的欲望。
赫尔巴特曾经说：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。
”例如：在教牛津英语高中教材模块二unit1的reading“boymissing，police puzzled”，标题看起来具有悬念，我在教学时，先用标题的前半部分boy missing设置了悬念：the boy was missing，who was the boy？when and where was he missing？age？reason？我边问边在黑板上写出问题，让学生们根据这几个疑问去思考。
之后，我又出示了标题的后半部分：police puzzled，并设置了几个悬念问题，让学生们带着问题去阅读文本，要求他们通过阅读来释疑。
设置悬念 激发兴趣 熟读精思
设置悬念激发兴趣熟读精思在平时的英语教学过程中，我们会发现，阅读是学生很头疼的问题。
很多学生的阅读兴趣不高，动力不足，方法不当。
究其原因，部分教师在阅读教学实践中，更侧重于语篇的分析理解、语法、知识点的讲解，而对于阅读方法的培养，训练学生思维能力、理解能力、概括能力与判断能力没有引起足够的重视。
阅读教学不是纯粹地利用阅读材料来传授新知识，不是一个单词或一句话的解释，不是以掌握阅读材料中出现的新语言知识为最终目的。
另外学生的阅读量少，仅仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章，课外读物涉及的少，也成为阅读难的重要原因。
二、设问艺术阅读教学中，问题设计贯穿于教学的三个阶段。
即：Pre-reading（读前提问），介绍相关阅读内容和文化背景，引导学生对所学内容进行预测，激发学生阅读欲望。
While-reading （读中提问）,帮助学生更好的理解文章中心内容，帮助学生获取详细信息，指导学生进行深层次理解，掌握相应的阅读技巧。
对课文细节内容的阅读是阅读教学活动的主体。
After-reading（读后提问），引导学生进行阅读后的语言输出，实现语言交际化，拓宽和加深对文章主题理解的深度和广度。
1. 读前设问，从背景到课文在读前活动中，教师通过设问激活学生头脑中已储存的与文章相关的背景知识，激发学生阅读兴趣，增强对课文的理解，提高阅读技能。
例1：8A Unit 4 Reading Giant pandas教学时，笔者在读前活动中提出以下问题：Who is it? 视频激发了学生的参与热情，在教师的帮助下，学生小组讨论回答。
(T: Teacher S1: Student1 S2: Student2 S3: ...)T: Who is it?S1:It is Po, a hero panda.T: Yes. Which is his favourite food in the film? Bamboo shoots?S2:Oh, no. Noodles.T: What must he do?S3: He must kill Tailung to protect people in the village.T: What do you think of Po?S4:Lovely, brave... 这时笔者就势引出本课主题：Today, we’ll meet another lovely giant panda named Xi Wang. Are the two giant pandas different or not?通过思考、参与回答问题，学生头脑中对功夫熊猫的背景知识被激活，对大熊猫的认识初步形成，这些为进入课文阅读做好了充分准备。
如何在英语课上巧设悬念
如何在英语课上巧设悬念如何在英语上巧设悬念悬念迭起的电视剧，曾一度吸引我们的关注；悬念起伏的小说，又曾牢牢抓住我们的心理。
学生作为后生的一代，更有着异于我们成人的灵活与敏感，他们对于悬念的探究有着极强的好奇心。
英语堂本身就是一个进行语言活动的场所。
可以想象，在这一场所中，如果我们适时、适度地注入悬念的因素，英语堂将更好地展示出它独特的吸引力。
那么，在英语堂上，该如何巧设悬念，才能吸引住学生呢?一、巧创悬念氛围新程标准指出，良好的英语氛围将影响学生的长远发展，因此，悬念氛围的创设将极有力地抓住学生的注意力，有助于他们的发展。
氛围在于创造，而悬念氛围更在于教师有心地创设。
&ldqu;lse ur ees．&qut;‐‐在闭上眼的同时，学生会立即感受到一种悬念氛围，极好奇地想知道教师安排了什么内容。
利用这一悬念氛围，我们便可以牢牢抓住学生的注意力，不失时机地安排教学。
&ldqu;Let&rsqu;s listen and sing．&rdqu;‐‐歌曲的氛围，是快乐轻松的氛围，这种氛围也是一种悬念。
学生们会想象，在这种快乐的氛围中，教师将安排什么内容教学呢?另外，情景氛围也是一种悬念氛围。
如：&ldqu;Let&rsqu;s g t the F．&rdqu;在此情景中，学生会产生悬念：在F中我们会学到什么?我们常说，让学生快乐轻松地学习英语是我们的目的，而悬念氛围的创设便是这种快乐轻松的有效倚仗，我们应该随时随地、想方设法地创设这种悬念氛围，牢牢抓住学生的心。
二、巧用悬念道具空洞的演说与变幻的魔术相比较，哪个效果更好?毫无疑问，当然是魔术。
魔术除了精彩的表演外，道具的使用也相当关键。
英语堂有时也可以转换成魔术天地，让一个小小的悬念道具牢牢抓住学生的心。
在英语魔术天地中，&ldqu;bx&rdqu;就是一个极常用的悬念道具，可以把它称为魔术盒，它的展示便是一种悬念，很容易激起学生的强烈兴趣。
如何在英语教学中设置悬念和激发兴趣
如何在英语教学中设置悬念和激发兴趣摘要：成功的教学，所需的不是强制，⽽是激发学⽣学习的兴趣。
在英语教学中，教师要通过巧设悬念来努⼒激发和培养学⽣学习兴趣，使学⽣从中享受学习英语的乐趣，从内⼼体会到学习的愉快，提⾼课堂教学效率。
关键词：初中英语课堂教学悬念性设问四个⽅⾯求知欲是从问题开始的,有疑问才能启发学⽣的探索欲望,使他们的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。
在教学中,巧设悬念,即向学⽣提出恰当的问题,激发起学⽣的兴趣,有助于调动他们学习的积极性,从⽽达到增强记忆、发展智⼒、提⾼能⼒的教学效果。
因此教师要善于激发学⽣的学习兴趣，使学⽣产⽣悬念，带着问题学习，从⽽达到增强记忆、发展智⼒、提⾼能⼒的教学效果。
英语课堂教学中，设置悬念是⼀门教学艺术。
制造悬念的技巧很多，悬念性设问是最常见的教学⽅法之⼀。
问题是思维的向导，有问题才会有思考，思维是⼈脑对客观现实概括的间接反映。
悬念性问题往往能把学⽣带进⼀个奇妙的世界，使学⽣开动脑筋，积极思考，寻求解决问题的途径和⽅法，从⽽培养学⽣分析问题、解决问题的能⼒。
在课堂教学中，悬念性设问很重要，值得提倡和探究。
结合初中英语课堂教学，我四个⽅⾯进⾏探讨。
⼀、悬念性设问的作⽤1.设置悬念，促进思维柏拉图曾说：“思维始于惊讶。
”在英语课堂教学中，悬念性的问题会使学⽣感到惊奇，急切地想知道悬念背后的未知事物，渴望得到疑问的结果。
这样就能增强学⽣的求知欲，促进了⼈脑的思维。
2.设置悬念，激发兴趣兴趣是⼈类个性⼼理特征之⼀，是指对某种事物所抱有的积极态度和特殊倾向。
设置悬念能引发学⽣对问题的积极态度，激起学⽣对问题的关切⼼情，提⾼学⽣解决问题的兴趣。
⼀个悬念就会勾起⼀个短暂的兴趣，多个悬念就会勾起多个兴趣。
课堂教学中持之以恒地设置悬念，可以将短暂兴趣逐渐发展为持久兴趣，进⽽转变为稳定兴趣。
兴趣⼀旦形成就会驱使学⽣积极思考问题，产⽣学习的动⼒源。
⼆、悬念性设问的流程1.导⼊导⼊是教师在⼀个新的教学内容和活动开始时，组织学⽣进⾏课前的⼼理准备和知识准备，引导学⽣进⼊学习的⾏为⽅式。
设置悬念导入教案
设置悬念导入教案教案标题：设置悬念导入教案教学目标：- 学生能够理解什么是悬念，并能够运用悬念引起学习兴趣。
- 学生能够运用悬念的方法设计引人入胜的故事情节或问题。
- 学生能够分析和评价他人所设计的悬念导入教案。
教学内容：- 悬念的定义和特点- 悬念的运用方法- 分析和评价悬念导入教案的能力教学准备：- PowerPoint演示文稿- 学生活动手册- 悬念导入教案示例教学过程：引入（5分钟）：1. 向学生解释悬念的概念，并提供一些例子，如电影、小说或故事中的悬念。
2. 引导学生思考悬念的作用，以及悬念如何引起人们的兴趣和好奇心。
探究（15分钟）：3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论他们最喜欢的故事或电影中的悬念是什么，并分享他们的观点。
4. 学生分享：请几个小组分享他们的观点和例子，并引导其他学生提出问题或评论。
讲解（10分钟）：5. 使用PowerPoint演示文稿，详细介绍悬念的定义和特点。
6. 解释悬念的运用方法，如暗示、悬疑、突发事件等。
7. 提供一些实际例子，让学生更好地理解悬念的运用。
实践（15分钟）：8. 分发学生活动手册，并要求学生根据所学内容设计一个引人入胜的故事情节或问题，其中要包含悬念元素。
9. 学生自由创作：让学生在小组内自由创作，并提醒他们考虑如何运用不同的悬念方法。
10. 学生展示：请几个小组展示他们的作品，并让其他学生分析和评价他们所设计的悬念导入教案。
总结（5分钟）：11. 总结本节课的学习内容，并强调悬念的重要性和运用方法。
12. 鼓励学生在以后的学习和写作中运用悬念，以提高吸引读者的能力。
拓展活动：- 鼓励学生在阅读或写作中寻找和分析悬念的运用。
- 提供更多的悬念导入教案示例，让学生分析和评价。
评估方法：- 学生活动手册中的设计故事情节或问题的作品评估。
- 学生对其他小组作品的分析和评价。
注：根据不同年级和教育阶段的要求，教案的具体内容和活动可以进行相应的调整和改编。
如何在英语教学中创设悬念和激发兴趣
例 如 ： 教 学 《 目标 》 （ ） ｎ４Ｗｈ ｒ ｉｍ ａｋ ａｋ 在 新 七 上 Ｕ ｉ ｅｅｓ ｙｂｃ ｐｃ ？ ｔ Ｓｃｉ 部 分 ． 习方 位 词 “ｎｏ 、ｎ ｅ” ， 采 用 悬 念 导 人 ｅｔ ｎＡ ｏ 学 ｉ、ｎｕ ｄｒ 时 我 法 。 前 将 几 位 学 生 的 学 习 用 品 藏 在 不 同 的 地 点 ， 课 师 生 互 课 上
“ ｓ ｔ ｎ ｙ ｕ ｅ ｋ ” Ｉ ｉ ｉ ｏ ｒｂ ｃ ｐ ｃ ？ “ ｓｉ ｉ ｏ ｒ ｔ ｅ Ｉ ｏ ｒ ｄ ｓ ？ “ ｓ ｔ ｎ ｙ ｕ ａ ｋ ａ ｋ ” Ｉ ｔ ｎ ｙ ｕ ｈ ｒ ｉｉ ｏ
ｂ ｏｓ” 位 学 生 找 了又 找 ． 终 还 是 没 有 找 到 ， 是 我 就 对全 ｏｋ？这 最 于
相 问 好 后 ． 装 作 发 现 其 中 一 位 学 生 的 英 语 书 不 见 了 ，就 问 “ ｅｅ Ｓ ｏ ｒ ｎ ｌ ｈｂ ｏ ？” 生 自己 此 时也 感 到 很 奇 怪 ． Ｗｈ ｒ ’ ｙ ｕ Ｅ ｇ ｓ ｏ ｋ 学 ｌ ｉ 全 班 同学 都 将 目光 集 中 到 他 的 身上 ， 接 着 又 用 手 势 比划 着 问 ： 我 的 行 为方 式 。 念 性设 问 以 一 种 巧 妙 的 方 法 ， 导 学 生 进 入 悬 引
良好 的 学 习 状 态 。 使 学 生 产 生 渴 望 与 追 求 ， 发 学 生 的 学 促 激 习 兴 趣 和 求 知 欲 ．从 而 把 注 意 力 吸 引 到 新 的 教 学 任 务 和 程 序 中来 。 这 样 。 课 一 开 始 就 能 一 下 子 抓 住 学 生 的 好 奇 心 ， 新
初中英语教学过程中悬念创设技巧分析
初中英语教学过程中悬念创设技巧分析作者：汪飞来源：《中学生英语·教师版》2017年第09期古人云：“学起于思，思源于疑。
”这句话充分说明疑惑是引导人们思考的一个动力和目的。
目前很多初中英语教师在教学过程中不怎么重视疑惑的重要性，仅仅依靠简单地讲授来帮助学生学习课文，这种做法是不利于学生自身英语思维能力和阅读能力提升的。
相反教师如果能在教学过程中不断巧用“设疑法”，整节课的教学就会被变成一块磁铁将学生牢牢地吸引到课堂的学习中去，教学质量自然会得到很大的提升。
1. 从文章中创设悬念，引导学生形成阅读习惯在进行教学过程中，教师应该尝试从文章中寻找一些悬念，并以问题的方式向学生进行提问，并尝试采取各种方式来刺激学生对问题进行思考，从而找到对应的问题答案。
在引导学生进行思考的同时，教师应该尝试引导学生借助一切可以借助的素材。
比如前后文、课文插图等内容，对这一问题进行思考，从而更好地提升的学习习惯，逐渐引导学生形成一套正确的阅读习惯。
比如在讲授课文《A Trip to Hong Kong》（苏教版初中英语八年级下）时，当教师讲到：“I miss you so much.”一句话的时候，教师提出了这样一个悬念问题：“Miss means lose， so this sentences means ‘我丢了好多的你。
’”教师这样进行翻译很明显是非常别扭的，但是对于学生们来说却又问题出在哪，于是有学生说道：“教师，我怎么觉得这句话不通顺呢？”教师：“确实不通顺啊，那我们应如何翻译呢？”至此教师很好地将悬念创设出来，于是大家纷纷开始思考，见有学生想去查阅字典，教师说道：“大家不要着急去翻阅字典，读一下前后文试试能不能找到答案？”在教师的引导下，学生们开始阅读课文，当学生们看到：“We haven’t seen each other since last week.”一句话时，某学生大胆说道：“按照长情推断，自从上周见面后我们再没有见过面，下面一句话应该是很想你。
巧设课堂悬念,提升阅读教学质量
巧设课堂悬念，提升阅读教学质量作者：王海惠来源：《中学生英语·外语教学与研究》2018年第07期在进行高中英语教学过程中，教师要想更好地提升教学课堂质量，仅注重教学质量是无法实现的，还应从其它角度出发开展教学。
而课堂悬念的创设是提升教学质量一大捷径，只有创设悬念，才能让学生对课文内容产生兴趣，也才能让学生在反复地思考教师设置的悬念中提升自身综合能力。
为此在进行教学过程中，教师应努力寻找创设悬念的途径，努力让学生在这种独特的环境中更好地提升阅读质量。
任何一篇课文中都有很多非常关键的单词，在这些单词中有的单词属于热点词，需要学生灵活掌握;有些单词属于新单词，需要学生通过反复记忆的方式提升对这个单词的掌握度;还有些单词看似比较简单，但仔细斟酌却会发现其中有很深刻的奥妙，这类单词是教师可以当作悬念的创设点，通过寻找一个可以让学生产生疑惑的角度给学创设悬念，并积极引导学生在反复思考解疑的过程中提升教学质量。
比如在讲授课文“Great Expectation”（译林版高中英语8）时，当教师讲到这篇课文的第一句话“Great Expectation is set in England in the early 1800s.”时，教师给学生提出这样一个问题：“大家想想set是什么意思？”大部分同学说道：“建立的意思。
”教师：“如果是‘建立’的意思，这句话可以翻译成《远大前程》是被建立在十八世纪的伦敦，大家觉得这样翻译合理吗？”教师很好地抓住了语句中大家都非常熟悉的一个词语set创设悬念，让学生立刻对这个单词产生极大的求知欲望，于是大家纷纷展开争论。
有的同学说道：“我觉得set在这句话中应该被翻译为‘written’，也就是写作的意思，如果这样的话这句话应该被翻译为‘《伟大前程》最早被创作在18世纪。
’”有学生说道：“这样好像也不是很通顺啊，我觉得这个set是不是一个短语啊，好像是‘be set in’。
设置悬念英文作文开头
设置悬念英文作文开头英文，As I sat in my room, staring at the blank page in front of me, I couldn't help but feel a sense of unease. I had been tasked with writing a suspenseful story, one that would keep readers on the edge of their seats. But where to start? How to create that tension and anticipation that makes a good suspense story so gripping?中文，当我坐在房间里，盯着面前的空白页面，我不禁感到一种不安。
我被要求写一篇悬念故事，一篇能让读者屏住呼吸的故事。
但从哪里开始呢？如何创造那种张力和期待感，让一个好的悬念故事如此扣人心弦？英文，I decided to turn to some of my favorite suspenseful stories for inspiration. One of the best examples I could think of was Agatha Christie's "And Then There Were None." The way she slowly built up the tension and suspicion among the characters, until the final reveal, was masterful. Another great example is Alfred Hitchcock's "Psycho," which keeps the audience guessing until the veryend.中文，我决定从一些我最喜欢的悬念故事中寻找灵感。
关于设置悬念的作文
关于设置悬念的作文英文回答：Creating suspense in writing is a powerful technique that keeps readers engaged and invested in the story. It involves building tension and uncertainty, making the reader wonder what will happen next and anticipating the outcome with eagerness. Here are some key elements to consider when setting suspense in a narrative:Establishing the Stakes:The reader must have a clear understanding of what's at stake for the characters. The higher the stakes, the greater the tension.Planting Foreshadowing:Hints and clues scattered throughout the story create a sense of anticipation and unease, suggesting that somethingominous is brewing.Using Sensory Details:Descriptions that engage the reader's senses enhance the atmosphere of suspense. Vivid sounds, smells, and tactile sensations can heighten the reader's awareness and create a sense of urgency.Controlling Pacing:The pace of the narrative influences the level of suspense. Alternating between slower and faster moments keeps the reader guessing and on edge.Building Conflict:External or internal conflicts provide obstacles and challenges for the characters, increasing the stakes and creating opportunities for suspenseful moments.Withholding Information:Revealing information gradually or holding back crucial details can keep the reader in a state of anxious anticipation.Creating Red Herrings:False leads or misleading clues can distract the reader and heighten the sense of uncertainty.Employing Cliffhangers:Ending chapters or scenes on a note of unresolved tension leaves the reader yearning for more and eager to continue reading.中文回答：设置悬念的作文技巧。
英语短文阅读教学设计及反思
英语短文阅读教学设计及反思英语短文阅读在英语教学中起着至关重要的作用，它可以帮助学生提高词汇量、阅读理解能力和语言运用能力。
本文将设计一堂英语短文阅读教学，并对教学效果进行反思。
一、教学设计1. 教学目标：- 培养学生对英文短文的阅读兴趣；- 提高学生的阅读理解能力；- 培养学生的判断与推理能力；- 提升学生的词汇量和语言运用能力。
2. 教学准备：- 准备一篇适合学生阅读的英文短文；- 编写与短文相关的问题；- 打印学生阅读材料。
3. 教学步骤：第一步：导入- 创设情境，引起学生兴趣，如展示一篇与学生生活相关的英文短文的标题和短文主题。
第二步：阅读理解- 学生独立阅读短文，理解短文内容；- 学生根据问题，寻找短文中的答案。
第三步：小组合作讨论- 学生按小组或伙伴形式讨论问题并交流答案；- 引导学生就阅读短文的主题、观点、作者意图等展开讨论。
第四步：整体分享- 学生代表小组作整体分享；- 老师引导学生分享问题思考的过程和结论。
第五步：归纳总结- 整理学生的共同回答，总结短文的主题和关键观点；- 引导学生总结短文中出现的生词、短语等。
第六步：拓展延伸- 引导学生思考与短文主题相关的其他话题，展开拓展延伸讨论； - 提供更多相关的阅读材料，鼓励学生进一步阅读。
二、反思在教学中，我注意到一些问题和改进点：1. 引导学生的能力：在小组讨论中，部分学生表现出了不愿讲话或投入的情况。
在未来的教学中，我会设法提高学生参与和表达的积极性。
2. 问题设置的合理性：部分问题设置过于简单，没有充分挑战学生。
我需要更好地了解学生的英语水平，设计适合他们的问题。
3. 扩展资源：提供更多的相关阅读材料，以满足学生的阅读需求。
这有助于学生深入探索短文主题，并扩展他们的知识。
总体而言，这堂英语短文阅读教学取得了一定的效果。
学生们通过阅读短文，提高了对英文短文的理解能力，并通过讨论和分享活动增强了彼此之间的合作和交流。
英语短文阅读教学应该持续进行，以提高学生的阅读能力和综合运用能力。
巧设悬念,让小学英语课更高效
巧设悬念，让小学英语课更高效悬念是一种让人产生好奇心和期待感的技巧，能够吸引学生的注意力，激发学习动力，使英语课更加高效。
下面我将介绍几种巧妙的悬念设置方法，来提高小学英语课的效果。
1. 故事悬念在教学中，可以用故事讲解生词和语法知识。
为了增加学生的参与度，最好在故事中设置悬念。
在故事的开头，引发一个问题或者一个悬念，让学生猜测故事的发展。
这样，学生会主动参与到故事中，积极思考和讨论可能的答案。
通过悬念的引导，学生会更加渴望了解答案，进而提高他们的学习兴趣和主动性。
2. 图片悬念在教学中，可以使用一张有趣的图片来吸引学生的注意力。
教一些动物的名称，可以先展示一张只显示一部分或者几个特征的动物图片，然后引发学生的好奇心，让他们猜测图片中的动物是什么。
这样能够激发学生的思考和想象力，增加他们的参与度和积极性。
然后逐渐显示整个图片，让学生确认自己的猜测是否正确。
通过这种方法，学生会在探索中学习，积极思考和讨论，更好地理解并记忆所学的知识。
3. 探索悬念在教学中，可以设计一些探索性的任务，激发学生的好奇心。
在教学单词时，可以设置一些问题，让学生观察和分析，然后发现规律并进行总结。
这样能够培养学生的观察能力、分析能力和综合思考能力，提高他们的学习效果。
通过对问题的探索，学生会在思考中主动思考和解决问题，增强他们独立学习的能力。
4. 竞赛悬念在教学中，可以设置一些英语的竞赛游戏，激发学生的竞争欲望。
在学习单词时，可以设计一个快速认读单词的游戏，在规定的时间内，学生快速读出尽量多的单词。
通过竞赛的方式，学生会更加专注和努力学习，增强学习的效果。
通过比较成绩，学生会发现自己的不足之处，激发他们更加努力学习的动力。
巧妙设置悬念能够提高小学英语课的效果。
通过故事、图片、探索性任务和竞赛等形式，能够吸引学生的注意力，激发学习动力，使英语课堂更加高效。
希望以上建议能够对教师们在教学中设置悬念提供一些帮助。
巧设悬念，激发学生英语阅读兴趣和动机--以校本补充阅读篇目A V ale ntine Story为例
巧设悬念，激发学生英语阅读兴趣和动机--以校本补充阅读篇
目A V ale ntine Story为例
刘雨霖
【期刊名称】《英语教师》
【年(卷),期】2016(016)012
【摘要】结合猜测活动本身的特点及英语阅读教学三个环节设计的主要目的和原则，讨论如何在阅读教学中巧设悬念，以及悬念设置在阅读前和阅读后两个环节中的运用，激发学生的阅读兴趣和动机，提升学生参与阅读的积极性和主动性，实现学生对阅读文本的深层次理解，为高质量的语言输出奠定基础，为学生的思维拓展提供更多的可能。
【总页数】4页(P105-108)
【作者】刘雨霖
【作者单位】400000，重庆，重庆南开中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.以学生为主体,激发学生阅读兴趣——中学生英语阅读能力浅谈 [J], 梁爱贤
2.巧设悬念,激发学生英语阅读兴趣和动机——以校本补充阅读篇目A Valentine Story为例 [J], 刘雨霖;
3.中职学生英语课堂阅读兴趣的激发 [J], 何文婕
4.“互联网+”背景下关于激发高中学生英语阅读兴趣的探究 [J], 丁芬
5.设计阅读目标,激发阅读兴趣——提高中职学生英语阅读理解能力的策略 [J], 孙丽红
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巧设悬念,让小学英语课更高效
巧设悬念，让小学英语课更高效随着社会的发展和经济的繁荣，英语已成为全球最重要的国际语言之一，因此对于小学生来说，在学习英语课程的过程中，如何让他们更好地掌握语言技能，成为一个重要的问题。
本文将探讨如何通过巧设悬念的方式，让小学英语课更高效。
一、什么是悬念？悬念，是指在故事、小说等文学作品中，通过故事情节的设计和安排，使读者或听众感到紧张、期待和不安，引起他们的好奇心和求知欲。
悬念在文学作品中是非常重要的一个构成因素，可以让读者或听众更好地沉浸在作品的氛围中，让他们深入理解和感受到故事的情感和主题。
对于学习英语的小学生来说，英语课往往是单调枯燥的，如果在课程中能够巧设悬念，引起他们的好奇心和求知欲，必然会提高他们的学习兴趣和积极性，从而加快学习效果的提升。
1. 激发学生的学习兴趣和积极性在课程设计中巧设悬念，可以让学生在学习过程中体验到一种期待和紧张的感觉，而这种感觉往往会激发他们的学习兴趣和积极性。
比如说，在学习单词的过程中，可以通过设计小测验的形式，让学生在“答案揭晓前”感到一种期待和紧张的情绪，这样会增加他们的主动性和积极性，从而更加认真地学习。
2. 增强学生的记忆效果悬念能够引起学生的好奇心和求知欲，从而让他们更加注意课堂内容的细节和深层含义，这样就可以增强他们的记忆效果。
比如，在学习句型的过程中，可以通过给学生提出问题，引导他们去思考、记忆，这样就可以在加强理解的同时，提高记忆效果。
3. 帮助学生更好地应用语言通过巧设悬念，可以让学生更加主动地应用语言。
比如，在学习单词的过程中，可以设计小游戏等形式，让学生在自然而然的情况下运用所学的单词，从而更深入地掌握语言技能。
三、如何巧设悬念？巧设悬念需要我们在课程设计上下一些功夫，以下是几个简单易行的方法：1. 用故事引入通过一个小故事，引入课堂内容，可以让学生进入到一种情感化的状态中，从而更加容易进入课堂。
2. 突出不确定性比如，在练习语法的过程中，可以让学生自己发现规律。
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设置悬念——英语短文阅读教学的一种尝试
望江县古炉初级中学陈方水
本周学校组织开展教师业务素质竞赛活动，要求以各教研组为单位，每位教师上一节公开课。
轮到我上课时，恰好与带同年级另外一位老师刚听过的内容相同，即八年级语（上）Unite 2 What’s the matter? Section B 3a 短文阅读部分：A healthy lifestyle, the Chinese way. 这位老师的课上得很好，基本上采用的是常规的教学方法。
当时，我觉得既然是相同的内容，如果也仍然采取同样的教学方法，对于参加听课的老师来说是炒现饭，没有什么新意，最容易使人感到乏味；同时很难体现出自己的真实教学水平。
故而只能另辟蹊径，必须对教法做一次大胆的创新。
我又重新反复地分析了教材，觉得应该找到一个既能概括全文又能出人意料的切入点。
我把这篇短文翻来覆去地看过几遍，反复筛选都没找到令人满意的。
无意中，我瞟了一眼文章方框之外的那幅太极图，心想：编者设计它的意图何在呢？哦，我明白了：太极图体现出来的是阴阳平衡，而传统中医理论的精髓不也是阴阳平衡吗？这不也就是本文的中心Traditional Chinese doctors believe that people need a balance of yin and yang to be healthy. 所在吗？对，就把它作为实施本课教学的切入点。
接着，我又
思考在导入新课之后，采取什么方法，充分利用这幅太极图呢？灵机一动，我想到了：设置悬念。
设置悬念一：课本上只有一幅标准的太极图，我可以首先在黑板上画三幅太极图，其中只有一幅是标准的。
另外两幅，一幅阴占据大半部分，一幅阳占据大半部分。
这样学生可能会纳闷：老师画那么多图干什么，画一个不就结了？这些图与课文有
关系吗？如何处理这些图画？
我设置这个悬念的意图是：跳出课文。
1. 在教授课文之前，首先在黑板上设计三幅不同的太极图，一方面它们高度概括了全
文，能给人耳目一新的感觉，以期达到引人入胜的效果；另一方面又能使后面的教
学更直观，同时为下一步教学的自由开展留下更大的空间。
2. 帮助学生了解什么是太极图，其阴阳代表什么含义。
这样我就可以借题发挥：世间
的万事万物，都是矛盾的统一体，也就是说都有阴阳两个方面。
例如男人和女人，
猫跟老鼠，医生与病人。
3. 在黑板上设计三幅不同的太极图，目的就是为诠释下一步要进行教学的中医理论埋
下伏笔。
设置悬念二：我告诉学生仔细观察图画，看看他们有什么区别。
相信通过我的提醒，学生们很快就能发现他们之间的差异。
这时我得问他们：我为什么要同时画出另外
两幅不标准的太极图来？
设置这个悬念，我的宗旨是：巧妙地挖掘课文。
1. 希望通过学生的仔细观察，能找出他们之间的不同之处。
2. 接着让学生通过对直观的图形进行分析，问他们：“你们认为我画的哪一幅图标准？”估估计绝大部分学生都能很准确地判断得出是阴阳平衡的那一幅。
再问他们：“为什么？”我相信学生们也能非常准确地说明理由：另外两幅阴阳失衡。
这样就能自然
而然地导出too much yin, too much yang及a balance of yin and yang。
为下一步的教学
做最好的铺垫。
3. 再在此基础上，联系我们的身体健康状况，引导学生：如果我们身体阴阳失衡会
怎么样？阴阳平衡又会怎么样？那就能顺理成章地导出两个关键词——healthy 和unhealthy。
这样，用阴阳失衡和阴阳平衡来诠释中医理论就是水到渠成了。
设置悬念三：当我向学生们解释完阴阳平衡、阴阳失衡就是中医理论的精髓之
后，实际上，学生们不读文章，已经早就在不知不觉中完全掌握了全文的大意。
然后
我再设计四道习题：
1. The Chinese way —a healthy lifestyle is keeping in ____ ____ ____ _____ _____ _____.
2. is good for having a healthy lifestyle.
3. If you have a toothache, you may have . You should eat____ ____ ____.
4. If you have a cough, you may have . You should eat___ ____ _____.
学生看完习题之后，肯定会想：这教我们怎么做呀？课本上根本就没有啊！其实只要联系黑板上的三幅图画，仔细一想，豁然开朗：哟！答案是现成的，就在文章里，就在图画中。
设置这个悬念，其目的是回归和拓展课文：
1. 前两题就是为了拔高，旨在考查学生的综合能力。
看看他们通过以上的学习，能否善于对刚刚所学的知识进行归纳和总结。
2. 后两题属于理论联系实际，旨在考查学生的应变能力。
一方面考查学生是否具备一定的生活经验，另一方面考查他们能否灵活反应地问题和解决问题。
这四道题在解答上具有一定的难度，因为它们既概括了全文又超越课文去拓展学生的思维。
我允许大家既可以独立思考也可以相互讨论。
如果他们能准确地做出答案，那至少可以说明两点：一是同学们真正弄懂了文章的大意，二是我这节课上的很成功。
我采用这种方法实施教学之后，学生听课非常投入，参与也十分积极。
尤其是参加听课的全体老师，他们都一致认为我的这节课设计新颖，切中要害，简洁明了；设置的悬念扣人心弦，既在情理之中，又出乎意料之外。
最后，我要求学生迅速找出本文的主题句，大家就马上举手发言。
到下课铃声终了，我完全按照课前的设计圆满完成了教学任务，同学们也在课堂上正确地解决了我提出的所有问题。
通过这节课的教学实践，我深切地体会到：设置悬念不失为一种行之有效的英语短文教学方法。
它能最大限度地吸引广大学生的注意力，充分激活他们追寻谜底的欲望，有意识地培养他们浓厚的学习兴趣，科学引导他们如何思考问题和解决问题；同
时，也启迪了我：教学必须要勇于创新，善于创新。
唯有不断地创新，才能更有效地提高自身的业务素质和教学能力，从而使教学慢慢的逐步达到一种新的、最高的境界——教学是一门综合艺术，教学是一种精神享受。