浅谈中学语文教学的误区.doc

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警惕语文课堂教学新误区

警惕语文课堂教学的新误区

摘要：随着新课程改革的深入推进，中学语文教学在教学理念、教学模式、教学方法等方面都有了较大的改进。但某些语文教师在走出旧误区的同时又陷入了新的误区，笔者归纳的新误区主要有一、因为追求表面化的形式，而忽视了教学的核心内容。二、因为要拓展、迁移，而游离于文本之外。三、因为要提倡全面培养学生听说读写的能力，而忽视了基础知识的教学。四、因为滥用多媒体手段，而干扰了正常的阅读教学。这是每位语文教师应该警惕的。

关键词：语文课堂；新误区；文本阅读中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）01-0109-01《基础教育课程改革纲要》的颁布实施，把我们带进了教学改革的新时期。我们在语文课如何真正实现教师角色的转变，如何凸现语文教学的个性美，如何构建知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度等等方面都做出了有益的尝试和探索，可喜可贺。但同时也不可避免地出现了一些新误区，因此不能不引起我们的关注和反思。

1.因为追求表面化的形式，而忽视了教学的核心内容

课堂讨论，这本来就是很传统的学习方式，近来却被贴上“合作学习”的新标签大加标榜。在一些教师眼中，它好像是新课改的产物，以为这是学生“合作学习”的最佳形式或唯一形式。于是，几乎每堂课必有小组讨论这一道“风景”。只待老师一宣布讨论，学生便匆忙行动，七嘴八舌，热闹非凡。有的“你争我夺”，互不

相让，还有的干脆天南海北，高谈阔论，游离于教学内容之外，说一些不着边际的“题外话”，偏离了讨论的主题。我们还经常看到这样的情况：在课堂讨论过程中，一些学习基础好思维活跃的学生抢先将自己的意见说出来，使得其他一些相对较差的学生失去了独立思考、发表意见的机会。久而久之，这些学生就会不再独立思考，误认为讨论是那几个”好”同学的事，从而又回到被动学习的老路上去了。这样的”讨论”表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。这里并非要否定这一学习形式，关键要看讨论的有效度，就某一课文而言，它有没有讨论的必要；就某一问题而言，它有没有讨论的价值。讨论题，无论是由教师提出还是由学生提出，它都要聚合课堂教学的焦点，能点燃阅读文本的亮点。它要有一定的新颖度，能迅速激起学生对话的兴趣；它要有一定的难度，能有效开启学生的思维；它要有一定的深度，对阅读理解起到承前启后的作用。总之，能对提高学生的认知水平，培养其阅读审美情趣起到重要的推动作用。

新课程下中学语文课堂教学困惑及对策论文

新课程下中学语文课堂教学困惑及对策

课改实施后的人教版语文教材，以其丰富的内容、精巧的编排给人耳目一新的感觉。但同时课改也给我们带来了困惑与误区，让教师们有点无所适从。当前中学语文教学遭遇困境，我们应当积极面对，大胆突围，积极探索语文教学的科学评价体系，不断提高自身素质，在实践中提高教学水平。如何走出新课改的困惑与误区，作为一线教师，笔者谈谈自己一些不成熟的看法，同大家一起商讨。

一、语文教师综合素质偏低，难以胜任新课改下的教学任务

许多农村教师不懂教学理论，为了搞好“应试”，大兴“题海战术”，盲目加重学生的课业负担，教师自身也不堪重负。这不仅降低了教育质量，恶化了师生关系，降低了学校的社会声誉，也摧残了农村教师自身的身心健康。有关抽样表明，有30%的中学教师心理不健康，80%的小学教师心里不正常。主要心理问题是躯体化，强迫症，焦虑和恐惧。这与促进学生身心健康成长的神圣使命对教师的要求是不相符的。建议采取如下措施，加以提升教师素质：1、加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感；

2、树立终身学习的理念。教师终身学习应具备五种能力：学习能力、教育科研能力、适应现代教学能力、研究学生能力、自我调控能力，今后教师要在这些方面多下功夫；

3、更新教学理念，不断学习与反思，勤动笔，勤动脑。

二、语文教师独占时间过多，剥夺了学生自主学习空间

陈旧式教学方式主要指的是一种由教师单向灌输知识，学生被动地接受教师灌输的教学方式。即大家常说的“满堂灌、注入式、一刀切”的教学方式。它的教学特点是通过教师对课文认真细致的分析，来得出关于课文内容的一些结论。这种课往往教师讲得头头是道，学生听得津津有味，但实际上教师是在演戏，学生是在看戏，戏一演完，得到的是抽象的结论。因为它以教师的讲代替了学生的学，用这种教学方式教学的最大弊病是剥夺了学生学习的自主性。课文的特点应该让学生形象地感受到，感受的唯一途径只有让学生读（自主学习），除此以外的任何人和物都无法代替。学生的学习是一个内在的、积极的、推动的过程，教师应在学生的学习过程中帮助学生树立“我要学”的学习观，充分调动其主观能动性，不能把学生看作是承受知识的“容器”。书本知识是千百年来人们对社会实践经验的总结，堪称知识的精华。如果在学习过程中没有学生的积极思维和亲身实践，那么这些知识只能是一些“死”的知识。学生的学习过程不是对教学信息的简单复制过程，而是运用头脑中已有的知识对新知识的再认知过程。奥苏贝尔认为当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义的学习便发生了。因此，要促进新教材的学习，首先要增强学生认知结构中与新教材有关的观念生成，让自由放飞自由，以平等造就平等，用宽容培养宽容，靠创造激发创造。尤其是在课堂师生对话的过程中，教师的民主风范沐浴着学生的心灵。教师首先要能够放下“师道尊严”的架子，具备向真理投降的勇气和向学生请教的气度，乐于以朋友的身份在

中学作文教学误区

中学作文教学误区浅谈

摘要:长期以来,社会上的人们把写作水平的高低作为衡量一个人语文水平高低的重要标准。在中学语文教学中,把作文教学也放到了重要的地位。语文教学要培养听、说、读、写等能力,这就是说,把“写”作为语文教学中的一种重要能力来培养。在一般的中学语文测试题中,“写作”作为与“基础知识及其运用”、“阅读分析”、“文言文”相并列的测试内容,并占有30%～40%的分数量。因此,作文教学理所当然地作为语文教学中的一个重要内容。

关键词:误区教育思想评价考察方法

从当前中学作文教学的现状看,却不可否认存在着一些误区。本文试对这些误区作些考察与分析,以期使作文教学中的问题引起大家的注意,对今后的作文教学也许能有所帮助。

误区之一:把教完课文作为硬任务,把作文教学当作软任务

有相当数量的语文教师,在语文教学过程中,会有意无意地把按教学计划教完课本中规定要教的课文作为硬任务,也就是说,对那些课文,必须要认真去教完教好的,因为它与考试有极重要的关系。倘若没有教完教好那些课文,一旦在考试时考到那些课文中的内容,就会令考生一筹莫展,难以对付,拿不到好分数了。而把教作文当作软任务,也就是说,多教几次作文,少教几次作文都无妨。持这种想法和做法的教师,他们可能出于这样的考虑:一是考试时,作文不管出什么题目,写什么文体,每个学生总可以写一点的,因而也总可以拿到一些分数的。它不像教课文,做客观题,对不上”参考

答案”就会”颗粒无收”了。二是由于目前统改统考作文阅卷(如初中毕业考、初中升学考、高中会考、高考等),还没有可用客观性较强的办法,因而在阅卷中随意性尚较大,同一水平的两篇作文在不同阅卷者的手中或同一阅卷者在不同时候、不同情绪的情况下打出来的分数往往有差距,有时甚至会有较大的差距。因而,平时花大力气练习写作文,似乎觉得并不划得来。这样 ,把作文教学有意无意地看成了软任务了,这样来认识作文教学,这无疑是作文教学的悲哀。

浅论课堂教学几种误区及对策

内容提要

新课程实施以来，我县教师的教学理念有了较大的转变，教学方式也发生了可喜的变化，课堂教学焕发出新的活力。然而，由于部分教师缺乏自主学习和实践创新意识，加之基层学校课改培训针对性不是很强，培训的力度不够等原因，致使个别教师不能准确领会课改精神，片面理解课改理念，在课堂教学中从一个极端走向另一个极端。本文以语文教学为研究对象，将在深入基层、充分调研的基础上，客观总结我县课堂教学的常见误区，并针对误区提出自己的教学意见和建议。

关键词课堂教学误区对策

一、问题的提出

新课程改革在我县实施已近四年，综观实施情况，喜忧参半。喜的是多数学校和教师积极响应课改，教育教学中注重了“两个发展”（学生发展、教师发展）和“四个改变”（教学方式、教研方式、学习方式、评价方式的改变），为推进素质教育进程，促进学生全面发展起到了积极的作用。忧的是仍有一些教师甚至基层学校部分管理人员缺乏理性思考，对课改精神领会不深，对课改理念理解片面，在课堂教学中往往从一个极端走向另一个极端，陷入了新的教学的误区。这些误区影响了教学效果，使部分教师和有些学校管理人员对新课程改革产生怀疑，甚至完全抛弃课改，重新回到传统教学模式。为了尽早消除误区，使全体教育工作者对新课改充满信心，使我县新课程步入良性运转轨道，我和几个同仁做大量的调研和探讨，试图找准这些误区产生根源，消除这些误区给教学带来的消极影响。本文以语文教学为研究对象，谈几点不成熟的看法，望各位老师批评指正。

二、研究方法

我县新课程改革试点第二年，一些课改新问题就开始引起少数有识之士注意，与此同时，我县也开始组织力量对这些问题的研究探索。根据教育局统一部

浅谈语文教学中的几个误区

说：很感动。别的就说不出来了。我只好引导学生：影片中
１．先让学生有一定时间准备，再让他们交流。２．让人人都动起来，说起来。
突出。
３．要求学生在表达时要语言流畅、用语精练、主题鲜明４．师生共同评价。功感。的人自然口语表达就好，说的少的人自然口语表达就差。
洛阳
４７１０３９
庸置疑，从课堂效果上来说，这些手段的运用确实起到了调
节课堂，使其直观、生动的作用。但是，在轰轰烈烈之余，也堂上千什么？语文课到底还有没有存在的必要？
有人对这样的教学产生怀疑：这就是语文课吗？老师在课
课堂因为这些手段的运用，而显得朝气蓬勃、活力无限。毋
需要帮助的孤寡老人家里去拉家常；把社区内的孩子组织起
来共同读书、学习、游戏；让学生练习说相声、表演脱口秀、学
做主持人，把学生按居住区域分成若干学习小组，每周给学
习小组布置任务，止学生们在共同摸索探讨中才能完成，＇规
５．评价时一定要以正面为主，要让每一个说话者都有成

新课标下语文课堂教学中的几个误区

一
个：空中楼阁。教师对学生参与的评价、反馈，只说 “ 得好 ”， “ 得不错 ” ，没有实质性的评价。而评价答答
课堂气氛非常热烈。几分钟后，教师一声令下： “ 止讨要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在停论！” 于是学生的讨论声戛然而止。结果展示讨论成果的原有水平上的提高和发展的独特性。如果仅仅是笼统的赞往往是几个优等生，大部分学生只是在那里作 “ 客” ，看扬，将无助于学生认识自我，树立信心。语文课程改革不能为了 “ ”而破除一切，为 “ ” 立立
是课前的 “ 习提示 ” 还是课后的 “ 讨与练习 ” ，均将预研知识性内容作了弱化处理。教师在教学中便不大重视基础知识的掌握和文本的解读，不注重语文基本能力的培养，
对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解清楚，就跨过课文做了许多引申和发挥，做些思想教育与 “ 精神培养 ”的
其次是目标和评价 “ 化 ”。教学目标设置过高、虚过多，课堂上得不到落实，特别是知识性的东西得不到落实，工具性的东西被忽视。为数不少的教师在课堂上占用

澄清课改初中语文教学的几个误区

定启发。
关键词：课改
初中语文教学
误区
新课程改革在我市推行十余年．它转变着教师的教学方式．在促进学生的全面发展、改善师生关系等方面起到了巨大的推动作用。但是．对于新课改，还有些教师认识不到位，甚至误解了新课改．下面我就对新课改的几个误区进行分析、总结、归纳如下：误区一：认为基础知识、基本技能不重要。新课标明确规定，教师的教学应围绕三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。新课标之所以强调三维目标的重要性．主要是基于如下认识：过去教师的教学太过于看重基础知识和基本技能，甚至一切教学活动都围绕基础
性的东西．基本上没有关注学生的学习过程、学生的学习感受。所以新课改一改过去单纯注重基础知识的一维目标，变为既要注重基础知识又注重学习过程中学生的情感态度和价值观的三维目标，但这并不是说原来我们所注重的基础知识现在不重要了。一些教师觉得既然过去过分注重基础知识教学，那我现在就干脆全部注重学生的学习过程和学习感受，把基础知识放在次要地位．这就造成在课改之初，有些教师对于一

新课程改革背景下中学语文课堂教学存在的误区及其对策

例２为了保护鱼类资源不受破坏，能持续地获得最大：并捕鱼量，据种群增长的Ｓ曲线，使被捕鱼群的种群数量根型应
保持在＿水平。这是因为在这个水平上（）Ｊ、。
２
Ｖ
量。选项Ｂ正确的。种群数量最大，群数量相对稳定，是而种环境容纳量最大都现在这条曲线的Ｋ平上，项Ａ、Ｄ是水选Ｃ、均错的。
２利用斜率解决生物问题．分析坐标图巾特殊点的斜率是理解和解题的关键。
Ｖ
ｅ
Ｋ／２
ｔ
种群数壁
Ｊ后，于环境资源有限，制了种群数量大幅度增加，而、由限从
２
图３种群增长量与种群数量的关系３应用数学归纳法解生物问题．
数学归纳法是高中数学教学中的基本方法，在高中生物
教学中也随处可见。例３南ａ氨基酸缩合成ｂ肽链的蛋白质分子中，成：个条形
使种群增长率（斜率）逐渐变小，群增长量也逐渐减少。到种直种群数量达到环境容纳量Ｋ时，群数量趋于饱和并维持在值种这个水平上，时种群死亡率与出生率达到动态平衡，长率此增为ｏ斜率为０。若将此类种群的增长率对应于种群的数量作（）

语文教学的四大新误区

作者：孙玉珠

来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2017年第5期

摘要：随着新课程改革的深入推进，中学语文教学在教学理念、教学模式、教学方法等方

面都有了较大的改进。但某些语文教师在走出旧误区的同时又陷入了新的误区，笔者归纳的新

误区主要有：因为追求表面化的形式，而忽视了教学的核心的内容；因为要拓展、迁移，而游

离于文本之外；因为要提倡全面培养学生听、说、读、写的能力，而忽视了基础知识的教学；

因为滥用多媒体手段，而干扰了我们正常的做法。在本文中，笔者就简要对此展开讨论。

关键词：语文教学；新误区；教师；学生中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2017)05-0125

随着新课程改革的深入推进，中学语文教学在教学理念、教学模式、教学方法等方面都有

了较大改进。但某些语文教师在走出旧误区的同时又陷入了新的误区，笔者归纳的新误区主要有：1. 因为追求表面化的形式，而忽视了教学的核心的内容。2.因为要拓展、迁移，而游离于文本之外。3. 因为要提倡全面培养学生听说读写的能力，而忽视了基础知识的教学。4. 因为

滥用多媒体手段，而干扰了正常我们的做法。下面，笔者就简要对此展开讨论。

第一，课堂讨论，这本来就是很传统的学习方式，近来却被贴上“合作学习”的新标签大

加标榜。在一些教师眼中，它好像是新课改的产物，以为这是学生“合作学习”的最佳形式或

唯一形式。于是，几乎每堂课必有小组讨论一道“风景”。只待教师一宣布讨论，学生便匆忙

行动，七嘴八舌，热闹非凡。有的“你争我夺”，互不相让，还有的干脆天南海北，高谈阔论，游离于教学内容之外，说一些不着边际的“题外话”，偏离了讨论的主题。我们还经常看到这

当前中学作文教学的几个误区

从当前中学作文教学的现状看，却不可否认存在着一些误区。本文试对这些误区作些考察与分析，以期使作文教学中的问题引起大家的注意，对今后的作文教学也许能有所帮助。

误区之一：把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软任务。

有相当数量的语文教师，在语文教学过程中，会有意无意地把按教学计划教完课本中规定要教的课文作为硬任务，也就是说，对那些课文，必须要认真去教完教好的，因为它与考试有极重要的关系。倘若没有教完教好那些课文，一旦在考试时考到那些课文中的内容，就会令考生一筹莫展，难以对付，拿不到好分数了。而把教作文当作软任务，也就是说，多教几次作文，少教几次作文都无妨。持这种想法和做法的教师，他们可能出于这样的考虑：一是考试时，作文不管出什么题目，写什么文体，每个学生总可以写一点的，因而也总可以拿到一些分数的。它不像教课文，做客观题，对不上“参考答案”就会“颗粒无收”了。二是由于目前统改统考作文阅卷（如初中毕业考、初中升学考、高中会考、高考等），还没有可用客观性较强的办法，因而在阅卷中随意性尚较大，同一水平的两篇作文在不同阅卷者的手中或同一阅卷者在不同时候、不同情绪的情况下打出来的分数往往有差距，有时甚至会有较大的差距。因而，平时花大力气练习写作文，似乎觉得并不划得来。这样，把作文教学有意无意地看成了软任务了，这样来认识作文教学，这无疑是作文教学的悲哀。

误区之二：教课文往往有计划性，教作文却无计划性。

按照教育行政部门或各自学校所规定的教学常规，每位语文教师在新学期开学之初，都会对自己的语文教学（包括对课文的教学及作文的教学、测试及练习、复习、第二课堂教学等）认真地制订出一个都较合理的教学计划。但无可否认，有相当一部分教师在具体的执行过程中，教课文往往是按教学计划进行的，教作文却不按计划进行了。有的甚至对作文教学根本没作预先的全盘考虑，随意性很大，无计划性可言。有的即使有计划，这计划也往往是局部性的，临时性的。这种“事前无计划，当事随意行，事后无收获”的结果当然是可想而知的了。

浅谈中学语文教学中存在的误区与改进策略

１０００４８贵州省大方县坡脚中学龙顺奎
摘要：随着国家新一轮基础教育课程改革的推进，中学语文教学的改革进入了一个新的阶段，然而有很多语文教师的教学观念和教学模式并没有实现相应的改进，存在一些教学上的误区，在很大程度上影响了中学语文教学质量的提升，对此，本文以初中语文教学为例。在分析中学语文教学中存在主要误区的基础上，就相应的改进策略进行了有针对性的探讨。关键词：新课标中学语文教学误区改进策略随着语文课程改革在学校全方位的展开，初中语文教学的目标已经发生了很大的改变，从过去过分强调理论教学，开始向学生实践能力、鉴赏能力、情感体验、终身学习意识、独立学习能力和个性化素质的培养等方向转变，这时语文教师必须尽快实现教学观念上的转变，敢于对传统的教学模式和教学方法进行创新和发展，切实加强教师在教学过程中的引导作用，确保学生在语文教学课堂上的主体地位，给学生更多的自主权和空间，促进学生语文综合素质的不断提高。中学语文教学中存在的主要误区（一） “ 满堂灌 ”，抢占了学生的空间和主体地位有的语文教师在课堂上看似兢兢业业、挥汗如雨，讲起课来滔滔不绝，但却忽视了与学生之间的有效互动，没有引导学生积极参与到课堂教学活动中来，这是因为教师在讲课过程中，没有充分尊重学生的主体地位，给学生在课堂上留有思考和讨论的空间非常少，不利于调动学生学习的积极性和主动性。同时， “ 满堂灌 ”式的教学误区使语文课堂变成了教师一人唱 “ 独角戏 ” 的舞台，学生即使在下面正襟危坐、认真听讲，也不利于个人思维能力和自主学习能力的培养。（二）题海误区，过重的课外负担打击了学生学习的积极性

初中语文教学中的困惑与问题

初中语文教学中的困惑与问题路漫漫其修远兮;吾将上下而求索..走到初中语文教学岗位上已有六个年头;经历了六年的风风雨雨;有收获;也有困惑;虽教学以来学生的客观成绩不错;但实质上存在有难以添补的大漏洞;阅读教学水平一直以来成为困惑我们的大问题;好比寻病医治无除病根..

一直以来;农村初中语文阅读教学质量较差;提高成绩难度很大;要改变目前阅读教学现状;全面提高阅读教学质量;需要扩大阅读范围;传授阅读方法;拟定阅读计划;立足课堂教学;培养阅读兴趣;养成良好习惯;努力挖掘农村初中语文阅读教学新亮点..

新课程总目标中对阅读的要求：“具有独立阅读的能力;注重情感体验;有较丰富的积累;形成良好语感..学会运用多种阅读方法..能初步理解、鉴赏文学作品;受到高尚情操与趣味的熏陶;发展个性;丰富自己的精神世界..能借助工具书阅读浅易文言文..”阅读教学;历来都被认为是语文教学中的重点、难点;同时又是学生最觉头疼的一点..阅读教学质量差;提高学生阅读能力的难度大;这是当前和今后很长时期里语文教师的困惑和需要认真思考的问题..我们要抱着对学生负责的态度;冷冷静静地思考;认认真真地对待;绝不能固步自封;误人子弟..笔者就我校的初中语文阅读教学工作现状;总结如下：

一、当前初中语文阅读教学中学生和老师的困惑

一学生的困惑：1、遇到语文阅读题;就束手无策;不会阅读;有畏难情绪..2、平时读得少;语感差;读不懂;害怕阅读..3、缺乏语言表达能力;有话不会说;言不达意..4、阅读得分低;享受不到阅读的喜悦;容易丧失阅读兴趣..

浅谈语文教学常见的三个误区

２０１４年第３期
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
●强砸瞳
Ｃｈｉｎｅｓｅｆｏｒｕｍ
镙夕｛Ｉ语丈
浅谈语文教学常见的三个误区
侯志林
（南京市六合区程桥高级中学，江苏南京２１１５１４）
【摘要】本文对语文教学常见的三个误区如：解读抛开文理、齐读不分对象、笑声充满课堂，进行了探究，旨在提供一些教学上的帮助。【关键词】语文教学；误区；探究【中图分类号】Ｇ６３２【文献标识码】Ａ
一
解读抛开文理
读 ” ，学生个体朗读应该得到进一步加强。
这里所说的文理即文章内容方面的条理，主要指文章的起承转合、架构及表情达意的先后顺序。如果抛开文理解读文本，会是什么样的结果呢？抛开文理解读文本是语文教学的一个误区，这种现象在平时教学中并不少见。某教师在教授《荷塘月色》时，直接从第三段开始引导学生赏析关于 “ 荷塘” “ 月色” 的描写，写什么、如何写分析得都很流畅，在让学生体会作者要表达的情感时，却卡了壳。学生无法准确品读出 “ 淡淡的喜悦、淡淡的哀愁 ”。究其原因，是执教者抛开了文理，只抓住文章一个截面，断了文气。文章开头 “ 这几天心里颇不宁静 ”一句是文眼，统领全文，奠定了感情基调，如

新课改下中学语文教学误区及对策初探

Fra Baidu bibliotek
教育的长期影响，对学生语文学科知识的传授和语文考试能力的培养仍然是这些教师的教学重点，新课改停留在理论和政策层面，新课改下的中学语文教学并没有取得明显进展。１．２教师对自身的角色定位出现认知偏差新课改认为学生在教学活动中占据着主体地位，强调教
学活动的任务不仅仅是向学生传授知识和技能，还要向学生传授获得知识和技能的方法，促进学生个体的全面发展。由于对学生主体地位的过分强调，新课改下的中学语文教学中，出现了教师对自身角色定位的认知偏差。这些教师将学生的主体地位无限放大，课堂上任由学生自由发言和讨论，导致课堂教学的盲目性和无序性；为了减少学生的课业负担，一些语
文教师很少布置作业，语文课程的学习变得非常“ 轻松” ，语文学习效果甚至不如实施新课改之前。１．３过分注重课堂教学形式的改变和创新
新课改实施以来，在新的语文课程标准的指导下，中学语文课堂发生了巨大的变化，语文教师打破过去教师讲、学生听的传统模式，积极采用新的教学模式，运用新的教学手段，充分调动了学生参与语文教学活动的积极性和主动性。然而，由于对新课标的理解不够精准和深刻，一些语文教师盲目采用多媒体教学手段、无序组织各种目的不明确的活动，过分追求课堂教学形式的转变和创新，新课改下的语文教学沦为形式，不利于中学语文教学活动的顺利进行。２新课改下中学语文教学对策初探

浅谈高中语文生成性课堂教学的误区

湖南南县立达中学吴芳

随着新课标的实施，课堂教学的动态生成，越来越受到广大教师的关注。然而，物极必反，很多教师为了突出课堂生成的精彩，常常会被个别无意义的生成问题及一些错误资源分散精力，导致目标迷失，文本失落，课堂失控，“生成”最终沦为“无成”。下面笔者就高中语文生成性课堂教学中存在的一些倾向，谈谈自己的看法，望行家指正。

一、牵强附会，刻意生成

生成性课堂强调开放生成，强调把课堂还给学生。有些教师误以为课堂是学生的课堂，自己只是配角，只要是学生提出的都应该肯定。生成性课堂强调学生的主动性和积极性，这并不意味着教师在课堂的主体地位消失，一切以学生为中心而缺乏教师有效引导的课堂并不是真正意义上的课堂。在生成性课堂中教师所利用的生成资源必须具有积极的生成价值，有利于学生的身心发展。教师课堂的生成不能是无目的的生成。

【案例】如：《琵琶行》课堂片段

生：我查到的资料上有一段关于作者和琵琶女关系的分析，我念一下供大家分享，我反正是很认同。

生：是啊！诗人自己都说“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，那他俩关系肯定非同一般，我很感兴趣。……

师：既然同学们这么想知道，我们就一起来分析分析吧。

这个案例产生的结果难免会令我们担忧，《琵琶行》中诗人与琵琶女的关系无论如何也不能成为课堂上交流的重点，这种生成是牵

强附会的刻意生成，执教者完全误解了生成在课堂上的意义和作用，长此以往还会传达给学生错误的学习观念，应坚决杜绝。

二、虚假雕饰，泡沫生成

生成性课堂，离不开真实的、自然的课堂生态环境，是师生情感、思想、思维成果的自然流露，是生命之旅中一段真实的过程。但是，我们发现许多课例中的生成不真实，不自然，缺少生命的本真，人为的、虚假的、雕饰的痕迹太重，看似美丽，却不实在，犹如泡沫一样，只能炫人眼目，而无实际意义。

中学语文教学误区谈

任宝华

一、语文教学无教具语文教学使用教具以小学识字阶段为最多，到了初中即已难见，高中几乎绝迹。其实，教具直观性强，符合由感性到理性的认识规律。这既便于教师讲授，又便于学生理解，因此中学教学是缺不得的。

生活中的许多实物都可成为语文教具。如讲《南州六月荔枝丹》，可事先准备好一些荔枝，讲时一人一枚，让学生边观察边听教师讲解，效果一定会好。作者在文中说到：“幼年时只知道荔枝干的壳和肉都是棕褐色的。上了小学，老师讲授白居易的《荔枝图序》，读到‘壳如红缯，膜如紫绡，瓤肉莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪’实在无法理解……老师也没见过鲜荔枝，无法说明白，只好不了了之。”可见作者小时候就曾因为老师讲荔枝时不得见荔枝而引为憾事。在今天，荔枝已经摆满大小水果摊店的情况下，把荔枝“引进”课堂，是符合学生的心理要求的。为什么说“壳如红缯”，为什么说。‘荔枝呈心脏形”，为什么把荔枝膜比作“片片桃花雨后娇”，以及为什么形容荔枝的肉“莹白如冰雪”……教师均能在教具的展示中略加点拨，学生就会明明白白。最后当把“白色半透明”的果肉送入口中时，学生便会一下子品尝并且领略到“甘酸如醴酪”的味道，那记忆恐怕是终身难忘的吧。

讲说明文《景泰蓝的制作》时，我曾找来几件大小不等的景泰蓝制品作教具，让学生观察。学生不仅兴趣盎然地弄清了“做胎”、“掐丝”、“点蓝”等工艺，而且领悟到掐丝工艺确实只能用“精细”形容，粘满了铜丝的“图案画”确实只能用“细致”描绘的真谛。这种边看边听边体味的讲法（实际上应称为学法），实在是一条近道。