浅谈中学语文教学改革
浅谈新形势下的中学语文教学改革
立性和 自主性 ． 促进学生主动地 、 富有个性地 学习 这充分说明合作学习要以学生的 自主学 习为基础 合作的过程 ， 也是交流的过程 ， 合作 与交流往往密不可分 但“ 合作 ” 也罢 ． “ 交流 ”
也罢 ． 都必须以独立思考为前提 ． 以独立思考 为基础 合作前 ， 学生要有 自己的思考 ： 交流 前． 学生要有 自己的想法 没有独立思考 的合 作． 只是一种形式上 的“ 合” ． 合作 的效率 和效 果都要大打折扣 ： 没有独立思考的交流 ． 只是 单 向的信息传递 ． 就不能产生碰撞 ． 不会产生
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Ｉ Ｉ 组 ．在每个小组中男女生人数搭配 比较 均衡 ， 尽量根据每 个成员 的性 格 、 个 性特征 、 学 习成绩 、 兴趣爱好等诸多方面进行组建 这 样就有利于学生优势互补 ． 互相促进 另外 ．
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每个大组 中都选择一名思想品质好 ．学习成 绩优秀 ， 具有专长 ， 思维灵敏 ， 口齿清楚 ． 说话 流利 ． 有一定组织能力 ． 在同学 中有一定威信 的学生作为固定的大组长 ．并有针对性地进 行培养 。 为 了调动学生学习的积极性 ． 使每个 学生都有更多的锻炼机会 ．在小组 中实衍 ， ｊ 、
够 课 改 在 线 静
摘要： 如 何让 学生 自主学 习 ． 发挥 学生 的主体作 用 ． 充分调 动学生学 习语 文的积极 性． 是 新课改理念 的核心 笔者根据 多年从
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事 中学语文教学 的实践 经验 ． 谈谈在新课 改 形 势下． 中学语文教学改革的 内容
动学 习 爱 因斯坦说过 ： “ 学校的 目标应 当是培养 有独立行动和独立思考的个人 ” 新课程标准 要求教师在教学过程中要注重培养学生的独
浅谈中学语文课程改革
浅谈中学语文课程改革摘要：本文重点阐述了怎样进行中学语文课程，并让学生愉快地走进语文学习，以及新教材的教学需要一专多能的的教师。
关键词：浅谈中学生语文课程改革一、怎样进行中学语文课程（一）由单纯的传授知识向目标整合转变、弘扬人文精神全面提高学生的语文素养是语文课程标准的一个基本理念。
这一理念要求在课堂教学中既要注意学生丰富语言的积累、良好的语感和整体把握能力的培养，以及识字、写字、阅读、写作、口语交际等各种技能的训练，同时也要重视提高学生的品德修养和审美情趣。
（二）由研究教法向研究学法转变，唤醒主体意识在教学过程中，要驱动学生自己去主动介入，产生心理体验，这就要求我们的课堂设计要变“教”为“导”，努力营造使学生主动参与的教育情境，有意识的强化活用，形成教与学的互相推进。
（三）由封闭向开放转变，坚持生活化、信息化、社会化的大语文教育观教材要作为培养学生语文能力的一个范例，而新课程标准下，要以课堂教学为主，开辟第二课堂，挖掘隐性课程。
如课外阅读，书法训练，诗歌背诵，看电视报纸等等都可以成为教学内容。
作为新课改下的语文教师，应该让我们的语文课堂开放，坚持生活化信息化社会化的大语文教育观！（四）以人为本，由考察知识为主向以考察能力为主转变在教学中，教师一句表扬性的语言，可能激励一位学生，从而改变他的一生，也可能因为一句不恰当的评价伤害学生的自尊心，导致失去自信心。
所以，正确、科学的评价方法在教学中有举足轻重的作用。
（五）在语文教学中，我们应采用正确、科学的评价方法，重视学生语文全面素质的提高，综合评价学生，保护学生的自尊心，使积极主动参与语文学习，并掌握教学中的基础知识、善于口语交际和有条理地表达自己的思考过程，以及产生广泛的阅读兴趣。
（六）突出语文课程评价的整体性和综合性，体现在从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观多方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
由单一的评价标准逐步向多元化转变，体现教学的人文主义。
浅谈核心素养下初中语文教学改革
浅谈核心素养下初中语文教学改革随着课堂教学改革的不断深化，课堂教学由注重知识的传授转变为注重核心素养的培养的趋势已经越来越明显了，这也对线下教学提出了更高的要求与责任。
初中阶段的教学对于学生语文知识的积累、语文素养的养成具有非常重要的意义，是丰富学生情感的重要时期。
在初中语文的日常教学中，教师要注重培养学生语文核心素养，改革创新教学课堂，创设高效教学课堂。
本文结合相关教学经验，分析初中语文现下教学现状，探究初中语文课堂教学改革策略。
标签：初中语文;核心素养;教学改革在中学传统汉语教学中，教师只注重教学知识，而忽略了让学生自愿思考的问题。
这严重影响了学生的积极健康的成长与发展，对学生的核心素养的提高有害无利。
尽管教育进行了改革，但中学语文教育仍存在一些問题，例如教学方法偏颇，知识水平过分强调和缺乏完整的评估机制。
接下来，我们将结合学生的实际素质，结合学生的核心素质，探索中学语文教育改革创新的策略。
一、核心素养理论下的初中语文教学概述核心素养理论是21世纪以来，随着素质教育的不断的被提出和普及后出现在教育教学领域的新字眼，它代表着对于教育教学领域的教师们提出更高的要求，即我们的教育不仅要教会人知识，更要交会人做人，进而培养具有创新意识、科学精神、合作精神的全才。
初中语文教学作为初中阶段的重点教学科目一直以来被人们所重视，但语文教学的历史传统比较久，很多教学方法和理论难免陈旧，因此初中语文教学创新一直是被教育从业者所关注的话题。
而核心素养理论的提出正满足了初中语文教学改革创新的要求，教师如何根据核心素养理论的指导来制定新的教学方针和改革策略是我们所要探究的。
二、核心素养下初中语文教学改革思路1.创造良好的初中语文课堂氛围语文老师需要充分了解学生的品味，只有这样，语文老师和学生才能有共同的语言，这有助于老师和学生之间的许多交流。
与现实的结合对于中学生而言非常重要，因此汉语教师可以将课程内容与现实生活相结合，以创造合理的汉语教学场景，并让学生之间进行良好的沟通。
中学语文教学法课程改革
浅谈中学语文教学法课程改革语文课堂教学的过程中，“创新”是一个常论不衰的话题，我们每天都在课堂教学有新的思想和方法，即使是经常教语文有经验的老教师，也面对不同的学生，即使是同一年级，也有不同的学习态度，文学基础的学生，而用不同的方法教学，这就是创新的原动力。
因此用同一方法去教学，是不能把语文课堂教学搞得很好的，我们呼吁，语文课堂教学要有“创新”意识。
一、以学生为主体，用新课程理念武装学生的头脑本次新课程改革最突出的一点就是具有非常明确的教育理念，旨在促进每一个学生的发展。
中学语文教学法课程就应该把理解和把握新课程的教育理念作为教学理论内容的重点，用新课程理念武装学生的头脑。
笔者认为，作为未来的语文教师，应该具有以下新课程理念：。
1.树立“工具性与人文性统一”的语文学科性质观《语文课程标准》提出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基木特点。
”这就把语文课程的性质完整地表述出来了。
作为教师，在用此新理念武装学生头脑同时，还应贯穿这一新理念，既注重培养学生的教学职业技能，又重视对学生的人文教育。
对学生进行人文教育，教师应紧紧抓住“师德”这个重点来展开。
2.树立“以学习者为中心”的主体教育观《语文课程标准》提出，“学生是学习和发展的主体”，应“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。
因此，在教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，树立“以学习者为中心’，的主体教育观。
这一新课程理念教师应传授给学生，同时教师传授的时候，应体现这一教育理念，充分发挥学生的主体作用，让学生在主动参与学习的过程中，更好地去理解这一新理念。
3.倡导自主、合作、探究的学习方式“自主、合作、探究”的学习方式，是《语文课程标准》倡导的课程基本理念。
这一课程理念体现了以学生发展为本的学习观、教育观和学生观。
传授这一新课程理念，教师可以以研究性学习为主，让学生在研究某一有关语文的课题时，既理解掌握了这一新理念，也有利于激发学生的自主意识和进取精神，培养他们团结合作、探究创新的精神。
中学语文教学改革中的几点看法
浅谈中学语文教学改革中的几点看法摘要：语文作为一种语言性学科，一直伴随在我们的生活学习身边，不仅要在学校期间要学习，在我们步入社会后也要对语文这一学科不断的学习。
而中学语文作为其中的一部分，有着极其重要的地位，可以说中学语文学习在我们的语文学习生活中起着承前启后的作用。
所以，我们中学的教师要把这阶段的语文教学重视起来，而我国的教育部门也在不断的深化和改革我们中学语文的教学方法。
关键词：语文教学深化改革拓展训练支持鼓励前言：中学语文作为我们中学学习阶段一门基础又重要的学科，也是我国培养综合性人才关键的一门学科，所以我们可以从其中看见中学语文学科是多么的重要，我们的学生对语文这一门学科学习的好坏，不仅关系到这门学科学习的成败，更是对我们走出校门之后社会交往能力，工作生活能力有着直接明显的影响，更可以严格的说语文学习的好坏，影响着我们一生的生活和学习，所以国家近些年来不断的加强对中学语文教学的重视，尤其是在世纪之交，我国教育部门提出了中学语文教学改革，这是我国有史以来语文教学改革最深化、最科学的一次，对我们中学语文学生学习带来了深刻的积极的影响，中学语文课程的改革寄给我们教师带来了机遇，也带来了挑战，所以我们教师要抓住机遇迎接挑战，不断的总结过去的经验，研究出科学的教学方法，下面我们就来谈谈中学语文教学改革，本文通过以下几点对中学语文教学改革进行阐述。
1.突破传统教学方法，变革教学方式1.1在世纪之交的中学语文教学课改的背景下，我们教师一定要抓住这个机遇，迎合时代的发展，突破传统的教学方法，不断的提高我们自身的中学语文教学水平，不断的创新出适合学生学习的教学方法，在中学语文教学改革中，倡导的是要求学生能够自主学习，自我学习就要求学生在学习生活中能够自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思、发展自身的个性进行学习等，可见，自主学习完全突破了传统教学方法的思维，增强了学生学习的能动性、独立性、和个性的发展，并且大大增多了学生学习的自由空间，通过个别地区对自主学习方式的推广，我们发现自主学习方式可以促进学生智力发展和思维的发展，我们知道，中学生是学生时代智力发展最快，思维最活跃的时候，而传统的教学方法控制了学生的智力发展和思维活跃的能力，而自主学习方式恰恰相反，完全促进了学生个性的发展，这就是自主学习方式的独特之处。
浅谈中学语文教学改革的问题
浅谈中学语文教学改革中的问题关键词：改革、准确、生动、通俗随着现代化教学手段在语文教学中的运用，语文教学一些传统的方法渐渐被人们忽略甚至被摈弃，由于改革者致力于语文教学形式上的创新，语文教学的真正内涵往往得不到重视，这样，语文教学的形式与内容就得不到很好的统一。
大家都知道，缺少内容的形式，它的生命力是不会长久的。
就目前语文教与学的现状来看，存在一些不容忽视的现象。
语文新课程标准实施以来，其全新的现代阅读理论、写作理论和教学理论对语文教育起到了解放和促进的作用，使得语文教育呈现出一片生机勃勃的崭新局面。
然而，在一片赞歌和热闹背后，我们不得不清醒的看到：由于对《语文课程标准》的错误解读，中学语文教学改革中已出现了一些不良倾向。
若不及时对其进行反思，势必会影响到语文新课程改革的效果。
语文教育中的形式主义由来以久，为当时的语文教学注入了活力，但在经过推广运用后，往往又陷入了形式主义的怪圈中。
现在语文新课程的实施，教学实践中较多地采用了课程标准所倡导的新教学方式和学习方式，难免又出现了为“新方法”而“新方法”的形式主义倾向。
首先是课堂上经常有把“对话”当“问答”的现象。
“知不知”、“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、学生之间的互动，实际上却是用提问的方式在“灌”。
其次是鼓励与夸奖的滥用。
新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味表扬。
经常有一些教师不假思索、脱口而出地随意性表扬。
一味惩罚不可取，一味表扬也是不可取的。
对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，同时，过多的夸奖也会让学生习以为常，也可能导致学生浅尝辄止和随意应付。
浅谈中学语文课堂教学艺术
浅谈中学语文课堂教学艺术【摘要】中学语文课堂教学是培养学生语言表达能力、激发学生兴趣、促进思维发展的重要途径。
教师应善于创设互动氛围，引导学生积极参与，运用多媒体技术提升教学效果。
通过教学艺术的应用，可以激发学生的学习热情，提高他们的语文水平。
教师在教学中不仅要注重知识的传授，更要注重方法的引导。
中学语文课堂教学艺术的重要性不可忽视，不仅可以有效提高学生的学习效果，也可以激励教师不断提升自身教学水平。
教师应该注重教学艺术的实践与提升，以更好地带领学生走向语文学习的成功之路。
【关键词】中学语文课堂教学艺术、语言表达能力、兴趣、互动氛围、思维发展、多媒体技术、学生参与、提升、教学效果、结论、有效途径、教师提升。
1. 引言1.1 中学语文课堂教学的重要性中学语文课堂教学的重要性体现在多个方面。
语文是一门基础学科，是学生学习其他学科的基础。
语文课堂教学要注重学生的语言表达能力培养，这不仅有助于学生更好地理解和表达自己的思想，还可以帮助他们更好地学习其他学科知识。
中学语文课堂教学要注重激发学生对语文学习的兴趣。
通过生动有趣的教学方式和丰富多彩的教学内容，可以让学生在学习语文的过程中感受到快乐和成就感，进而更加热爱这门学科。
中学语文课堂教学应当创设互动氛围，促进学生思维发展。
教师可以通过引导学生进行讨论、互动和合作，激发他们的思维，提高他们的综合能力。
中学语文课堂教学的重要性不可忽视，只有通过精心设计和实施教学艺术，才能更好地提高学生语文水平，培养他们的综合能力。
1.2 教学艺术在中学语文课堂的应用在中学语文课堂中，教学艺术是教师们必须具备并且不断提升的重要能力。
教学艺术的应用可以使语文课堂更加生动有趣，激发学生学习的热情和积极性。
通过教学艺术的运用，教师可以更好地培养学生的语言表达能力，激发他们对语文学习的兴趣，创设互动氛围，促进学生思维发展和运用多媒体技术提升教学效果。
而教师在教学中的艺术表现，将直接影响学生的学习效果和学习态度。
浅谈中学语文教学改革
浅谈中学语文教学改革摘要：长期以来，在教学上，教师依旧沿用应试教育的思维和方式。
针对此问题，教学改革要求中学语文教师要摈弃旧观念、建构新的开放式知识框架、具有较高的独立钻研教材水平、思维要与视觉相结合，还要革新思维方式。
关键词：教学改革；语文教师；要求长期以来执行的“教学大纲”，在课程改革中被改成了“课程标准”，并要求全面贯彻执行新的“课程标准”。
可是依然有很多教师受传统教学教学思维的限制，无法与教学改革保持一致的步伐，表现主要有：对现行的素质教育中使用的新教材依旧沿用应试教育的旧思维、旧方式、旧理念；知识框架老旧；教学长期依赖教学参考书；教学的目光短浅；依旧使用旧理念。
中学语文教师在面对教学改革时，必须要适应，并且全面转型。
一、摈弃旧观念一是找出应试教育的缺点。
应试教育的教学方式几乎就是死背硬记，考试成为检验知识的唯一方式，主要是由于其观念是知识和学科才是一切的根本，因此教师把学校教育的主题任务当做是大量的传授知识，对学生普遍使用题海战术。
首要的是改变原有的教育理念，使学生主动学习而不是被迫接受知识。
二是语文教学的理念。
之所以没有还原语文的本来面目，是因为人们长期以来在“文”与“道”的关系上不断地纠结，曾经提出在政治思想上的教育要着重，后又提出语文知识需要与政治教育相结合。
学生的语文素养全方面加强、语文教育的特征全面掌控、主动探索、学习方式的优化、语文课程要有趣味性，以上皆是全新的课程理念。
二、构建新型知识框架1.知识结构的全面化。
语文的涵盖的范围很广，各个领域都有涉猎。
在学习其他学科时，语文就要被充分利用其中，如在英国类似国内语文的教学中，就将“学科交叉观充分强调”。
语文是一切学科的基础，他与各学科有着较大的关联。
过去的教师只是钻研自己教授的学科，其余一概不懂，造成了知识不够全面，这些都有待改变。
2.知识框架的开放性。
在以往的教学中，看待客观事物的角度过于单一。
要用创新的观念去认识客观世界的复杂性，多方面研究宽广的主观世界。
浅谈中学语文教学改革
浅 谈 中学语 文教 学改 革①
周 顺 琴
（ 西藏拉萨 市林周 县 中学 西藏拉 萨 ８ １ ０ ） ５ ０ ６
摘 要： 中学语 文教 学呼唤改革 ， 多年探索的基础上 形成 了新的教 学改 革思路 ， 在 在教 学中逐 步贯彻实施 ， 从教 学内容 、教 学方法到考试 方 法 上 均进 行 了有 益 的 尝 试 。 关键词 ： 中学 语 文 教 学 改 革 中 图分 类号 ： ３ ３ Ｇ６ ３． 文 献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ７ －９ ５ ２ ０ ）７ ｃ一ｏ ０ ｌ １ ３ ９ （ Ｏ ９ ０ （） １ 一ｏ ６ ７ ４ 过 去 ，我 们 总 是 认 为 中 学 晤文 教 育 主 要就 是 提 高学 生 的 阅读 能 力 ，培养 学 生 的 人文 素养 ，这 就 在 一 定程 度 上 沿 袭 了传 统 的 教 学模 式 ， 学 方 法 或 多或 少 带 有 传 统 教 教育 的影 子 。近 年来 ， 落实 中共 中央 、国 在 务 院 关于 深 化 教 育改 革 、全 面 推进 素 质 教 育 指 示 精神 的过 程 中 ，伴随 着 汉语 在 国 际 上 影 响 力 的 日益 提 升 ，学 校 普 遍 存 在 的学 生 母语 水 平 无 法适 应 社 会 需 求 的 问 题越 来 越 引起 人们 的关注 和忧 虑。２ ０ ０ ７年 ５月 １１ 日据 教 育部 官 方 网站 消 息、 ，从 学 校 中学 语 文 教 学 改革 研 讨 会 传 来消 息 ，鉴于 中学 语 文课 程 对 提 高 人 才培 养质 量 具 有 重 要 作 用， 教育 部希 望学 校 结 合实 际 ， 积极 创 造 条 件 ，重视加 强中学 语 文课 程 改革 和 建设 ，探 索 出 新 的 中学 语 文 教 学 改 革 的 思 路 。
中学语文的新课改
浅谈中学语文的新课改笔者多年从事中学语文教学，本文根据我个人的教学经验，就现行的语文课中存的一些常见弊病，提出了一些个人意见仅供大家参考。
一、现代语文课的上课方式存在一定的弊端经过多次改革，虽然语文教学的标准不断提升，紧接着我们课堂的教学质量也的确有了明显的提高，但是从现代社会对创造型人才培养的要求来看，从学生对语言文字的实际运用能力来看，语文教学仍然存在着很多耗时费力且效果不明显的现象，课堂教学仍被“讲读课堂”和“串讲课堂”主宰。
二、很有必要对语文课上课方式进行转换1.随着社会的不断发展，新的形势下要求语文课堂形式不断转换。
首先，对于处于科学技术迅猛发展的知识爆炸时代的我们来说，从战略的眼光，我们的教育对象将肩负起追超世界先进水平的使命，学生的未来就是国家的明天。
随着社会形式的发展，如今已经是知识爆炸的时代，知识含量不断增加，与此同时，社会对人才的标准也在逐渐发生着变化。
以前我们需要的是专职型人才，而我们现在需要的是多面手，是富有创造性的人才，尤其是近几年呼声很高的由“中国制造”变成“中国创造”。
所以，这就要求我们学生也同样应该在学生时代就具备综合的高素质，对事物发展，知识的延伸敢于大胆的探索。
在新课改的实行中，我们的语文教师也必须结合当今社会的需要，不能用以前一成不变的眼光看待现在的学生。
当今学生自我个性突出，又因为网络的普及，他们的知识含量也较之前有很大提升，我们作为老师，必须懂得不断学习，超越自我，完善自我。
在教育学生的过程中，只有找准了学生心理特点，才能够对学生因材施教，有的放矢。
2.新课改要求语文课堂形式必须发生相应转变。
新的课程改革要求老师必须站在学生的角度，尊重学生不同的独立人格，要看到学生是教学的主体，但又有着不同的性格和心理，在教学过程中我们不能忽视每个学生的不同，要真正做到因材施教，不负社会和学校的重托。
中学生对知识都有强烈的好奇心，他们渴望探求新知，渴望学到更多的未知领域，所以作为老师，只要引导得当，就可以发挥学生好学爱学的求知欲，这也正好符合了新课改对我们的要求。
新形势下的中学语文教学改革
浅谈新形势下的中学语文教学改革摘要：如何让学生自主学习，发挥学生的主体作用，充分调动学生学习语文的积极性，是新课改理念的核心。
笔者根据多年从事中学语文教学的实践经验，谈谈在新课改形势下，中学语文教学改革的内容。
关键词：新课改理念语文教学方法语文教学要变“教师讲、学生听”的单向结构为“教师讲、学生听”“学生讲、教师听”和学生之间交流的三向结构，还应做到环境宽松。
教师在课堂上要交换角色，使学生产生平和心理，从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造一个最佳氛围。
一、重在发挥教师的主导作用一般说来，教师的认识先于学生、高于学生，而学生心理特点又不同成人，加上本身知识有限，单靠自学是有困难的。
因此，在发挥学生主体作用的同时，也要发挥好教师的主导作用，主要包括以下几个方面。
1.在明确教学目标上起主导作用。
没有目标的学习是盲目的学习，教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际情况制订合适的教学目标。
2.在设计训练技巧上起主导作用。
教学是门艺术，新鲜有趣。
不同凡响的教学环节，独具匠心的技巧设计，不仅使学生爱学、乐学，而且可以化知识为能力，收到事半功倍的效果。
因此，在教学训练中，教师要精心设计，采用行之有效的方法和技巧，使学生把握要领，提高读、说、写的能力。
为了使学生更好地领悟和运用技巧，教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼，并在总结中渗透学习的技巧和科学的思维方法。
3.在精讲教学环节中起主导作用。
教师讲解要根据教材的重点、难点、疑点，在学生有所理解的基础上做些升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。
二、课堂上给学生留有探索的余地语文课的课堂教学最容易上成“闷课”，即教师平铺直叙，照本宣科，学生情绪处于低谷，所以在课堂教学中，学生自己能学会的教师就不要讲，让学生自己讨论解决，教师集中精力引导学生掌握重点，难点知识，大量的问题还要靠学生在练习的过程中自己解决，教师做到“举一”精神，引导学生“反三”、自学、自练，由此及彼，触类旁通。
中学语文教学改革论文
中学语文教学改革浅谈【摘要】当前语文教学的弊病迫切需要通过改革达到质的整体突破，从在而提高教学质量。
需要广大一线语文教师和语文工作者们大胆探索，不断实践，提出解决的对策。
【关键词】质的整体突破过程思维三个系统三个世界语文教学历来是中小学教学中一个令人关注的领域。
多年来，语文教学少慢差费现象严重，教学效率低，已成为教学改革中的一个老大难问题。
面对这种痛心的现状，广大一线语文教师和语文工作者们承认落后，不甘落后，大胆探索，不断实践，已取得可观的成绩。
但就总的趋势看，特别是就一线语文教学的整体状况看，除少数前沿尖兵外，还没在实现改革质的突破，还没在从根本上产生一个整体飞跃。
我现在试图从自己的研究、观察、发现中，就一经语文教学的整体弊病和对策谈三点粗浅看法。
一、语文教学改革欲达到质的整体突破，必须实现从“重结果记忆”到“重过程思维”的转变当前语文教学的主要弊病，仍然是教学用力点的错位。
把“劲”重点用在结果的记忆上，而不是把“劲”主要用在教学过程“思维”的激发、运作和锻炼上。
较好的启发型教师，一旦“启”而不“发”的时候，不是把功夫继续用在“启”字上，把“劲”用在想方设法激活学生思维去攻克难点，而是忍痛放弃学生的“思维过程”，超脱把结果（所谓的知识点）讲给学生。
总觉得丢了知识点就没完成教学任务，而把教学的关键东西——思维过程丢了，还不知道自己已经舍本求未了。
试想，给一篇文章，在教学过程中，教师通过激活学生的思维能力而让学生自己提炼出中心，是多么有利于学生能力培养的有价值的知识啊！而离开学生的“思维”，不学会“提炼”，光记住教师“喂”来的结果，几乎是永远不能变成能力的假性知识。
学校是个思考的王国，语文教学改革的核心是让学生”参与“进来。
那么，参与什么？首要任务是参与“思维”，主动学习，积极思考。
因为知识这东西，不能简单地从一个容器移到另一个容器，不能机械地从书本移入学生的头脑。
外界知识要经过学生头脑思维的再加工，或者说经过思考熔炉的酿造，精心投入感悟，品味，才能理解，消化，成为自己的东西。
浅谈如何进行农村中学语文教学改革
会 弱化 学 生 对 课 文 的 理 解 和 感 悟 ， 不 到 教 学 的 目 的 。 达
、
基 础 知 识 的训 练
农村 中学生 由于从 小就生 活在先 天不 足 的语文 环 境中 ， 以语文教师在课堂上一定教 给学 生扎实 的基础 所 知识 ， 并注意运 用 ， 运用 中提 高听 、 、 、 的 能力 ， 在 说 读 写 从而提高语文素养 。叶圣 陶先生 曾说 过 ： 听、 、 、 “ 说 读 写 四项 缺 一 不 可 ， 生 都 得 学 好 。 听 和 读 是 对 语 言 的 理 学 ” 解， 是接受信息 ； 说和 写是对语 言 的运用 ， 是输 出信 息 。 接受和理解 的过程就是人 的思维 活动过程 。因此 ， 言 语 能力 是 语 文 能 力 的 表 现形 式 ， 维 活 动 才 是 它 的 内在 本 思 质。我们语文教师就应该 引导学生把 听、 、 、 四种 说 读 写 能力有机地结合起来 ， 那种 重读写 、 听说 ， 轻 甚至认 为多 读多写是提高语 文能力 的唯一 途径 的观 点是失 之偏颇 的 ， 利 于 语 文 能力 的整 体 提 高 。叶 老 一 直 强 调 ：诵 习 不 “ 课本 ， 习作文 ， 练 固为读 写之事 ， 而苟 忽于 听说 ， 不注 意 训练 ， 则读写之成效亦将减 损 。他 还打 了个 十分风趣 的 ” 比方 ： ， 听 就是用耳朵读 ； ， 说 就是用嘴 巴写 ； 就是用 眼 读 睛听； ， 写 就是用笔 头说 。如此说 来 ， 我们在 教学过程 中 就应该 使 四种 能力不 断交叉 变换 、 循环 往复 ， 样才能 这 促进知识的深化和巩固 ， 促进 学生读写 、 析 、 分 表达能力 的不 断 提 高 ， 高学 生 的语 文 素 质 。 提 二 、 重 视 学 生 的 主 体 作 用 ， 不 能 忽 略 老 师 的 主 既 又
对中学语文教改的几点看法
浅谈对中学语文教改的几点看法近年来，中学语文教学改革取得了显著地成绩，涌现出了一批探索、勇于创新的改革者。
他们从教法、学法等方面进行了大胆的尝试，因此，我想就中学语文教改谈谈自己的看法。
一、流于形式的多，落到实处的少在某些中学，领导只重视查教师教案的页数和批改学生作业的次数，这虽无可厚非，但往往使一些教师将此流于形式。
尤其是语文教师，备课只抄教学参考书，不注重学生实际，不注重挖掘教材内容，更不注重教学上的方法。
有些问题连教师本身都囫囵吞枣，不必说给学生讲解了。
给学生布置作业，既不把握难易，更不把握数量的适度。
弄得学生”汗流浃背”，精疲力竭，到头来学到的东西却少的可怜。
连家长也怨声载道。
对于某些内容，只布置，不检查。
就拿课前预习来说，不给学生一个明确的目的，到第二节课时，老师只问：”预习了没有？”学生答：”预习了”。
久而久之，预习也流于形式了。
对学生作业。
只求数量不求质量，在作业的形式与内容上不能严格要求，作文评语常用套话，使学生看了捉摸不透。
作文讲评只读读作文而已。
辅导课上只去转一转，并不给学生做方法上的指导。
二、爱国主义的内容不能渗透在教学中语文是一门内容极为丰富的课程。
融政治、经济、文化、科学、历史地理等于一体。
因教师本身知识的限制，对于涉及到的其他方面的知识很少介绍。
有些课文内容是进行思想教育的好材料，而教师往往忽视了这一点，只重视课文内容及结构的分析，并不渗透爱国主义的教育内容，例如有人教《藤野先生》时也只作了字、词、句分析，而将贯穿全文的作者的爱国思想给忽略了。
三、讲而不”精”，练无目的一些语文教师并没有做到”精讲多练”了。
讲的少、但没有抓住重点，只做了枝叶的分析，而将主干丢掉了。
一节课虽然给学生活动的时间多，并布置了大量的练习题，字、词、句、篇面面俱到，结果没有一个明确的目的。
这种做法只会给学生加重负担，并不能提高学生的语文水平。
四、语文教师不能”下水”教师只布置作文题目，并不给学生以方法上的指导。
新课改下中学语文教学浅谈
新课改下中学语文教学浅谈在全面推进素质教育的今天，我们迎来了教育改革与时俱进的新局面，迎来了中学语文新课程改革的实施。
在新课改下，如何使初中语文教学走出传统教学的束缚，适应新的社会大环境的发展，对教学的要求，将语文教学改革落实在课堂中是广大中学语文教师必须面对和思考的问题。
以下是我在新课改实践中的感悟和具体做法。
一、引导学生探究性学习长期以来，在传统教育影响下,人们把课堂教学主要限定在教材的方面，课堂采用灌输式、满堂灌的教学，教师主宰了学生的学习。
导致了学生学习被动、机械，依赖于教师和教材，学习过程只是死记硬背和做大量的习题。
学习方式过分强调接受和掌握，忽略了自我建构知识的发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程，影响了学生思维和智力的发展。
新课改下的教育立足于学生的全面和终身发展，教师要从教教材改为教学生，教学生“学会学习”。
语文课程改革的显著特征是由原来的接受式的学习方式，改变为发挥学生主体性的探究性的学习方式。
转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
只有学生有自己的思考探究，才能获得各方面素质的培养，脱离教师的“搀扶”，通过各种学习途径，获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。
教师应该转变主观的因素，引导学生带着探究的思想参与课堂教学活动,获得学习体验，学会探究性学习。
自主性探究学习。
自主探究学习关注了学生的主体性和思维的独立性，是学生进行的富有个性化的学习。
学生有自己设定的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉性。
通过自我检测、自我评价、自我调控，逐步掌握学习方法，养成良好的学习方法。
进一步促进学生主体性发展，使其产生“内驱力”，发展创造力。
合作性探究学习。
学生在小组和团队中为了完成共同的任务，大家共同讨论探究，集思广益。
个体的学习有局限性，在合作中，互相弥补思维的差异，实现了资源共享，给予思维灵感的火花，活跃了思维活动，提高了学习效率。
新课改下的语文教学浅谈
新课改下的语文教学浅谈目前，新课程改革在全国范围内如火如荼地开展着。
它为学校教育指明的方向，直接促进了教育事业的发展。
新课改实施的基本途径是课堂教学，这就对处在教育第一线的广大教师提出了更高的要求。
为适应新课改的变化。
课堂教学改革要不断实现新的突破。
那么。
什么样的语文课堂才符合语文新课程标准的要求，使中学语文教学改革落到实处呢?通过多年教学实践的体会，笔者认为新课标下中学语文教学应重视以下几个方面。
一、重视教师角色的内涵在语文教学中，一些教师受传统教学观念的束缚，围绕应试而展开教学。
采用“保姆式”教学方式，将知识灌输给学生，使学生成为死记硬背的学习机器，这实则是对学生身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背素质教育初衷的。
语文新课标强调，教师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位，教学要以学生为主体，培养学生的学习素质。
著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生。
而是把学习的方法教给学生。
”因此，教师要由知识的传授者变为学生学习知识的启蒙者、指导者，放手让学生自己去领悟学习，体验学习的过程，让学生学会思考探究。
这样学生在学习实践中才能总结学习方法，掌握学习规律，获得学习能力。
教师是新课改的执行者，其素质能力的高低决定了教育改革的成败。
教师没有自身素质的提高，课堂教学改革就是一句空话。
为此，语文教师要做到：首先，专业知识要扎实。
不能一知半解。
对教材要全面理解，才能面对学生的要求。
很好地驾驭课堂。
其次，要有广博的知识面。
语文是知识面覆盖很广的学科，教师要对各种知识有所涉猎，让自己成为杂家。
一个学识渊博、知识丰富的教师能够旁征博引，把抽象的理论通俗形象地传达给学生。
同时，教师要有教研能力，要从机器型的教书匠转变为学者型的教育家，要以研究者的心态和眼光审视教学理论和教学中的问题，不断反思自己的教学行为，力求将感性认识上升到理性认识，从而更好地指导自身的实践，形成自己的教学意识。
浅谈中学语文的课程改革
浅谈中学语文的课程改革【摘要】当前现行语文课型中存在一些弊病，随着教学课程改革的日益深化，这些弊病显得尤为突出，语文课型转换问题就被提上意识课程。
本文就现行语文课的弊端、语文课型的种类、语文课型的转换依据，提出个人见解，为语文教学提供一定的参考。
【关键词】中学语文课程改革转换一、现行语文课型的弊端教师在教学中按照预定的教学计划，不折不扣地将知识信息传递给学生，而不向学生提供动脑、动口、动手的机会，学生被当作知识的消极接收器，始终被动的地位，毫无学习兴趣，更无主动性、积极性和创造性可言。
学生个个都潜藏着巨大的学习的积极性，他们不是消极接受知识的“容器”。
而现行语文课型的弊端，既忽视了教师和学生在互动过程中对知识的积极建构又忽视了学生的主体性地位，建立一种平等、互动的师生关系。
尽管“讲读型”和“串讲型”的弊端是显而易见，但是，这两种课型仍被广泛采用。
二、语文课型转换的必要性(1)形势发展要求语文课堂形式的转换。
我们正在处于现代化科学技术迅猛发展的知识爆炸的时代，从战略的眼光，我们的教育对象将肩负起追超世界先进水平的使命。
因此，在新课程改革中，语文教师必须以发展的眼光面对学生，积极探索并运用先进的教学方法，不断提高专业水平，针对学生不同的个性特点进行相应的教学，设计适应学生心理特点的课型，以促进学生的个性发展，为社会培养成具有创造性的人才。
（2）课程改革要求语文课堂形式的转换。
课程改革要求教师重新思考学生的角色，尊重学生的独立人格，学生有强烈的好奇心，他们有探求新知、获取知识的愿望。
在教学中教师是教的主体，是教学过程的组织者、引导者和促进者，而学生是学的主体，没有人能代替学生本人的学习。
教师和学生积极互动，加强交流与对话，从而相互理解、达成共识。
可见，转换语文课型，也是语文课程改革的内在的必然要求。
（3）语文学科的性质要求语文课堂形式的转换。
单一的语文课型语文教师只重视对语言材料的详尽分析讲解，而忽视了学生对语言材料的感受与领悟，语文课堂成了“讲堂”，而没有给他们机会去感受；老师习惯于对文章的篇章结构作详尽剖析，从而取代了学生对语言的口味；语文知识，特别是写作知识，还是以静态重复灌输的方式，取代学生对语言的实践。
浅谈中学语文课程改革与实践
以知 识 为 中 心 ，教 师 只需 传 授 ，学 生 则从 根 本 上 丧 失 了成 为 教 育 主 体 的可 能 。 因 为 这 种 教 学 只 重 视 知 识 的本 体 价值 而 忽 视 了 知 识 的 工 具 价 值 ：只 承 认 知 识 的重 要 而轻 视 或 完 全 忽 视经 验 和 体 验 的重 要 ：只
２课 外 延 伸 ．搞 好 泛 读 。课 内 的 精 读 教 学 使 学 ． 生 逐 步 形 成 有 效 的 阅读 策 略 ，这 时课 外 的 泛 读 教 学
篇 ，加 强 细 节 理 解 、推 理 判 断 、猜 测 词 义 等 训 练 ， 以 求 达 到 深 层 理 解 。 在 读 后 （ｏｔｒ ｄ ｇ ｐ ｓ ｅ ｉ ）环 节 中 — ａｎ 要 设 计 讨 论 话 题 ，让 学 生 分 组 讨 论 、发 表 观 点 ，或 是 改 写 课 文 、续 写 课 文 ，或 者 进 行 连 词 成 句 、连 句
途径 ，应该 是 教 师 迫 切 需 要 关 注 的 。根 据 语 文 课 程
改革 的 特 点 和 发 展 趋 势 ，本 文 主 要 从 以 下 几 个 方 面
过 去 ，语 文 教 学 过 于 强 调 学科 知 识 体 系 ，逐 渐
形 成 了 以 “ 文 知 识 ” 为 中心 的 教 学 ，而 所 谓 “ 语 语
重 视 掌 握 知识 的结 果 而 轻 视 掌握 知识 的过 程 。
项 基 本 能 力 相 辅 相 成 。新 教 材 最 突 出 的 一 个 特 点 就 是 词 汇 量 的 激 增 、阅读 量 的 加 大 以 及 写 作 话 题 趋 于 开 放 性 。怎 样 把 这 些 东 西具 体 贯 彻 到 教 学 中 ？
ｉｇ ｎ ）环 节 中 。要 加 强 语 篇 分 析 ，教 会 学 生 把 握 语
浅谈农村中学语文教学改革
浅谈农村中学语文教学改革【摘要】农村中学语文教学一直存在着许多问题，如师资水平不高、教学资源配置不足、学生综合素质培养不足等。
进行语文教学改革显得尤为重要。
本文对农村中学语文教学改革的主要内容进行了探讨，包括提高师资水平、优化教学资源配置、加强学生综合素质培养等方面。
分析了农村中学语文教学改革的意义，提出了未来改革的发展方向，并强调了必须重视农村中学语文教学改革的重要性。
通过这些改革措施，可以帮助农村中学提高语文教学质量，促进学生成长发展，进一步推动农村教育的发展。
【关键词】农村中学、语文教学、改革、现状分析、重要性、存在问题、主要内容、师资水平、教学资源、学生素质、意义、发展方向、重视。
1. 引言1.1 农村中学语文教学现状分析农村中学语文教学在一定程度上存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：由于农村地区相对落后的教育条件以及师资力量不足，导致许多农村中学语文教师水平参差不齐。
部分教师对教学内容了解不够全面，教学方法不够科学，难以引起学生的兴趣，影响到教学效果。
农村中学语文教学资源相对匮乏，图书馆、实验室等设施设备不足，无法提供多样化的学习资源和环境，限制了学生的学习发展。
农村学生在语文学习方面存在一定的基础薄弱和学习动力不足的情况。
由于家庭背景、生活环境等因素的影响，一些学生缺乏对语文学习的重视，导致课堂学习效果不佳。
农村中学语文教学现状有待进一步改善，需要通过教学改革来提升教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生成长发展。
1.2 语文教学改革的重要性语文教学改革在农村中学中具有重要性，这主要体现在以下几个方面：语文教学改革可以促进学生的全面发展。
传统的语文教学方法往往注重知识的灌输和死记硬背，忽视了学生的个性和创新能力。
通过改革，可以引入更多互动式、实践性教学方法，让学生在实践中掌握语文知识，提高语文应用能力，培养学生的综合素质。
语文教学改革可以提高教学质量。
传统的语文教学方法往往以教师为中心，忽视了学生的主体地位。
新课程下中学语文教学改革
浅谈新课程下的中学语文教学改革实施素质教育是提高国民素质,培养二十一世纪人才的战略举措。
素质教育着眼于人的可持续发展,要求受教育者的基本素质必须得到全面的发展。
而应试教育下的教学急功近利,舍本求末,忽视对人的素质的全面培养。
为适应素质教育的需要,中学语文教学必须牢固树立语文教学的素质观。
素质教育是一种全面发展的教育,是贯彻教育方针,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的最有利的教育模式,它要为学生的成长打好三方面的基础:一是身心健康成长的基础;二是继续教育和终身学习的基础;三是走向社会所必备的知识、技能、思想意识及心理的基础。
社会发展对人的素质要求是全面的,因而素质教育应立足于学生全面素质的培养以及合理的素质结构的形成。
素质教育面向全体学生,要求每个学生都能健康成长,都能成为对社会有用的人才宋代理学家朱熹曾经指出:“圣贤施教,各因其材,小以成小,大以成大,无弃人也”。
为了提高全民族的素质,素质教育必须使每个学生在原有基础上都能得到应有的发展,都能成为基本素质合格的毕业生。
特别是对后进生,更要激发他们的自信心,调动他们的学习积极性,使他们在其兴趣和才能所及的一切领域中得到充分的发展。
素质教育致力于培养人的适应与创造相统一的素质,不仅重视学生知识和技能的掌握,更重视学生潜能和个性的发展。
素质教育强调培养和发展学生的创造思维和创造能力,使每一个学生都能充分展示自己的才能,都能生动活动地发展自己的个性。
面对21世纪的形势发展与客观需要,当前中学语文的教学改革要以实施素质教育、提高受教育者的整体素质为目标,牢固树立语文教学的素质观。
具体来说,可以从以下几个方面入手:1、大胆改革,引进开放式教学方法(1)截取精华,留出空白,为学生创设开放性课堂。
教师应总揽全局,精讲精练,力戒老生常谈,炒冷饭,在教学环节的处理上,应目标突出,重点保证,难点攻破。
同时,反对“满堂灌”,所有知识由教师完全传授,应该在课堂和课后给学生留出空白,设置问题,引发他们进一步探求疑问的欲望,学会自我学习、自我提问、自我解答,这样做,学生每上一课都有一种新鲜的感觉,获得一种强烈的印象,学到实实在在的东西,同时,这一新鲜的感觉,也产生强大的动力,使学生不断探求新的知识,获取新的内容。
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浅谈中学语文教学改革
【摘要】众所周知语文是研究语言与文字的，语文教学最简单的要求就是为学生打好语言、文化基础。
随着信息化时代的到来，目前的中学语文教学已跟不上时代的步伐，面临亟需改革的局面。
本文针对当前语文教学中存在的问题，提出一些合理的改革意见。
【关键词】语文教学；教学改革；中学语文
1.当前中学语文教学中存在的主要问题
语文教学的指导思想存在误区；由于高考仍然是中学语文教学的指挥棒，高考成绩也就顺理成章的成为衡量语文教学阶段性成果的重要指标。
因此，中学的语文教师们受高考指挥棒的左右，在素质教育的幌子下仍搞应试教育。
教师不敢教课本以外的内容，不敢鼓励学生持标准答案以外的观点。
学生大面积的出现“唯书唯师”论，不敢质疑，学习语文的目的也变成了应付考试，与语文教育本身的目标背道而驰。
教学方法失当；语文教学中，在教师灌输式、注入式的束缚下，学生只会做知识的奴隶，重复课本写的、复述老师讲的，缺乏独立思考，智力潜能受到很大的压抑。
而教师忽视了学生的思维、情感、兴趣等因素，按部就班的灌输知识，在知识传授中只注意标准答案的统一，极大程度的限制了学生的思维，也降低了学生的学习兴趣。
这种教学沉闷、单调、乏味，伤害了学生学习语文的积极性和主动性。
教材的设置不够合理；在日益发展的信息化时代，新信息、新知识不断涌现，而我们的教材仍然停留在几十年前的状态远离学生生活，难以引起学生共鸣这种强烈的反差，也限制了学生的知识面和思维的发展。
学生在学习过程中人云亦云，成为背书的机器，因而对语文产生厌倦感完全失去学习兴趣。
中学语文课本的课文应当从学生的角度来精心挑选，虽然不能要求所有的课文都是这样但至少得要求大部分课文都能唤起学生们对未知世界的向往，能激发他们“敏锐的感知力、丰富的情感力、独特的想象力”。
教材的编排阶段性不强，从初一到高三每册课本都由记叙文、说明文、议论文、文言文四个板块构成。
编者目的应是不断加深学习、循环往复、逐步深入，但将初中人选的部分文章和高中的不少议论文进行比较，就会发现高中的议论文在论点、论据、论证方法等因素上并不比初中的高明多少。
这反映出我们的教材编排缺乏阶段性。
2.中学语文教学改革的措施
以学生为主体；在整个教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等工作，都从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性。
例如在一个课堂环节的设置上，提出两、
三个中心问题学生在反复阅读课文、充分酝酿中，再经过老师的启发、点拨，较为完满地解答问题．课后留设空白，可以是与课文相关而展开的疑问，也可以是课堂上未讲授的相关内容。
这样做学生学得有趣。
学得活泼，觉得新鲜。
帮助学生树立新的学习观；①注重通过提高学生学习自觉性的途径来提高学习效益。
整个教学过程的安排，意在使学生了解学习的意图与方法后，能更自觉、主动地学习。
②要体现教师教学的主导与学生学习的主体作用的统一，各个环节的教学，为学生在课堂上自学提供充分的条件。
③要重视学生自我教育能力的训练，把教学工作的某些环节下放给学生，是一种有价值的新措施。
例如“自测”一环，不仅可以培养学生自我教育的能力，而且使学与教两方面能迅速及时地获取反馈信息，从而有利于促进学生自学与教师控制教学。
其实，学生成为学习的主体是需要一个过程的。
学生是学习的主体是作为一种教学的指导思想提出来的，并不等于事实上已成为主体。
在具体的教学开始的阶段，学什么、怎么学，教师往往起支配作用，此时的“学”，尤其需要教师的“相机诱导”，千方百计创造条件“令学生运用才智，勤于练习”。
发掘人文精神重视人文品质的培养；文精神是人的根本性与涵养的总和，这里存在着真、善、美体现着人生观、价值观与世界观。
现如今使用的新教材中包涵有许多深刻的哲学思想与爱国主义思想的句子，如“天下兴亡，匹夫有责”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等，正是思想教育的极好素材。
在语文教学中，把这些富有哲理性的内容渗透在学生的思想中，让学生能正确认识人的价值正确认识和处理人与人、人与自然、人与社会之间的关系以利于提高学生的思想道德素质。
教师在教学中要注意把这些人文精神潜移默化到学生的学习当中选取典型实例，穿插到文本分析中去，启迪学生，让他们发表自己的看法和体会并鼓励学生进行更多的课外阅读，开拓其知识面逐渐培养他们自己体会文章主旨、发掘人文精神的能力。
例如一开始可以规定学生的课外阅读量，让学生做读书笔记，利用一些业余时间举办读书会．交流读后感堂上进行作文训练，写些小议论文或杂文，教师及时正确地给予学生人文关怀，引导学生激发自我的人文情怀在这些活动中达到认知真、善、美的目的帮助他们找到将来的行为指向。
人文教育的核心是陶冶情操，净化心灵，提高人的思想境界，最终帮助学生树立起优秀的人格品行，成为一个由内而外具备综合素质的新型人才。
因此，人文精神决不能忽视，在课堂、校园及社会这些环境中注意培养学生的人文精神充分实现语文教育的人文性，是“育人”的重要内容之一，只有通过长期的教育实践才能最终完成。
21世纪是一个信息时代，竞争在很大程度上是知识的竞争，而语文作为知识的基础，作为素质教育的基础，它的教学是片刻也不容忽视的。
我们应优化教育的过程，使以创新精神和实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
目前中学语文教学改革还处于一个探索阶段，还需要我们语文工作者进一步深入教学一线调查研究在实践中积累丰富的经验，逐渐摸索出一套适合现代社会发展的教学方法。