CBS结合PBL的教学方法在临床微生物学与检验教学中的应用

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PBL教学法在医学微生物学实验教学中的应用

PBL教学法在医学微生物学实验教学中的应用作为基础医学与临床医学的桥梁科之一的医学微生物学，是各医学院校的必修课之一，医学微生物学是一门以实验为基础的学科，它是一门应用性强涉及较多领域的学科。

实验教学是提高学生的理论知识水平、培养学生增强实践实用技能和科研综合素质的重要手段。

PBL教学法是以所提出的问题为实验基础、以学生讨论为中心、辅助教师为引导的小组讨论来引导学生自学的学习方式，提高学生综合思考的能力和解决实际中所出现问题能力，有效地体现团队合作精神的教学方法[ 1 ]。

PBL教学法现已被世界的许多医学院校所采纳，并取得良好效果[2]。

1 PBL教学的开展1.1 对象随机选取参与PBL教学的本校2022级高级护理专业学生2个班共8个小组，合计56人。

1.2 方法即在教师在课堂环节中引导和讲解采用“提出问题-讨论问题-总结归纳”的立体教学方式。

采取小组讨论式设立7名学生和1名指导教师为一组。

具体实施过程包括“设立问题-提出假设-讨论假设-总结”四个阶段。

1.2.1 课前准备：准备讨论提纲，根据学生的基础水平及所学相关课程进展以教学大纲为核心要求，由教师收集整理和编写与实验内容相关的典型病例，并围绕实验内容和要求设计若干个问题划分并设置为若干小问题作为课堂讨论。

课堂讨论提纲需在所选章节学习2周前发给学生，要求学生查阅，预习提纲，围绕提纲做详细的讨论前准备。

1.2.2 提出问题：教师设计问题时需要充分考虑到学生的主体地位，与此同时应注意保证医学微生物学的微观与宏观相结合，遵守理论性和实践性相结合的原则，开展以常见多发的传染病病例为问题的PBL[3]。

例如：针对溶血性链球菌分离鉴定实验，可以设计以下一个病例，患儿12岁，因感冒咽痛后出现左小腿部红肿疼痛高热来诊。

询问病史得知患儿1周前洗澡后发高热，最高达39.0℃，同时伴有咽痛，后经过口服感冒药物后发热与咽部疼痛消失，后出现小腿后侧红肿疼痛，触压痛阳性，可触及波动感，后又伴高热持续不退。

浅谈CBS 教学在医学微生物学教学中的应用

浅谈CBS 教学在医学微生物学教学中的应用本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！医学微生物学是一门理论性与实践性都很强的学科，在医学基础课程的教学中占有非常重要的地位，内容覆盖面广、发展快，与许多临床学科如传染病学、外科学、内科学和皮肤性病学等都有密切联系，几乎在临床各科室都有和微生物感染相关的疾病。

医学微生物学教科书编写对各类微生物基本采用相同的描述方式，记忆内容多、推理性内容少、逻辑性差。

学生普遍反映医学微生物学内容繁杂，相对枯燥不易记忆，容易造成学习中的张冠李戴现象，在学习上深感困难;并且随着人类疾病谱的不断转化，各类疾病的出现使人类面临越来越严峻的健康问题，这使现代医学面临着史无前例的挑战，也给医学教育提出了一个严峻的问题——高等医学院校如何才能切实提高教学质量，培养出合格的、能迎接现代医学挑战的医生。

提高教学质量就是要解决教学内容和方法的问题，其中教学方法具有决定性意义，只有先进的教学内容而没有科学有效的教学方法，很难取得良好的教学效果。

当代教育观要求重视学生能力的培养和整体素质的提高，就是要把以教定学转变为以学定教，教服务于学，实现教与学的最佳结合，以教导学，以教促学，从而确立学生学习的主体地位，最终实现学生不仅是要学到什么，更重要的还是学会怎样去学。

以知识为中心、传授知识为主的传统教育模式已经难以有效激发学生的学习兴趣，教学效果不理想，迫切需要与新方法相结合。

以病例为引导的学习(case based study，CBS) 教学法是20世纪80 年代开始出现于教学实践中的一种新的教学方法，20 世纪90 年代，在西方国家广泛应用于医学、法律、金融及环境等学科的教学，其发展之快令人惊异，21 世纪初国内也有很多高校开始实行CBS 教学。

为此作者将CBS 教学法引入医学微生物学讲授中，并对该教学法的教学效果进行问卷调查评价，对CBS 教学法应用效果的反馈情况进行分析，明确了解教学中尚存在的问题和学生对该教学方法的要求，为下一步更好地开展该教学法提供宝贵的经验。

PBL教学模式在《医学微生物学》设计性实验教学中的应用与探讨

早在1969年“以问题为基础”的教学法（Problem-based learning, PBL）作为一种新的教学模式由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，1993年在爱丁堡世界医学教育高峰论坛得到推荐，目前已成为国际上一种十分流行的教学方法，被欧美等国家不同程度地采用。

它是以学生为中心，教师为引导，以疾病为线索提出问题，目标明确，自我指导学习，让学生自己利用各种资源解决问题及小组讨论为教学形式的课程模式［1,2］。

其目标是：运用基础与临床知识，建立有效的临床推理过程、发展自学能力，特别重视培养学生独立学习、发现问题、分析问题、解决问题的能力和推理能力及创造力。

《医学微生物学》作为医学院校一门重要的基础课程，其研究的对象病原微生物与临床上感染性疾病的关系密切，是基础医学和临床医学的桥梁课程，具有很强的实践性和应用性［3］。

因此，我们在右江民族医学院2007级临床医学本科生《医学微生物学》实验课的设计性实验的教学中实施了PBL教学。

现将情况总结如下：1 PBL教学的实施过程1.1 实验前准备在设计性实验之前，学生通过前期实验课的学习，掌握了与医学微生物学有关的一些最基本的操作技能，包括细菌和真菌的形态学检查（取材、制作涂片、染色、镜检）、细菌的分离培养、药物敏感试验、生化反应、血清学试验等。

为PBL法在设计性实验中的实施奠定了良好的实验基础。

1.2 实验方案制定实验方案之前，以综合性实验的病例讨论为例，例如腹痛腹泻病人的肠道杆菌鉴定，指导老师重点讲解怎样根据病人的症状体征和实验室检查进行判断病因（可能是由哪些微生物引起的疾病）和设计一个实验方案证实该病因，同时对实验的结果有所预测等。

通过对综合性实验的病例讨论学习，学生进一步了解了进行病原微生物检测的一般程序，掌握了进行病原微生物检测的最基本的知识，之后，指导老师根据医学微生物学理论课上重点掌握的且与临床密切关系的章节内容，提供临床病例，例如化脓性感染的病人发热等体征和白细胞升高等实验室常规检查结果，让小组同学（一般几个同学为一组）以病例当中提出的问题为中心，根据病人的体征和检查结果查阅相关资料，进行分组讨论，最后设计该病例进行微生物学检查的实验方案。

PBL教学法在临床微生物学检验实验课中的应用

852017年/第15期/5月（下）PBL 教学法在临床微生物学检验实验课中的应用黄燕妮[1]胡海岩[2]邬强[1]（[1]海南医学院热带医学与检验医学院海南・海口571199；[2]海南医学院临床技能培训中心海南・海口570102）摘要目的：探讨PBL 教学法在临床微生物学实验课教学中的效果。

方法：选取2010级-2014级临床检验学专业，进行PBL 教学法教学；教学实施后通过问卷调查方式完成效果评估。

结果：在临床微生物实验课教学过程中实施PBL 教学法，能提高学生学习兴趣、能动性、培养学生分析和解决问题的能力以及创新性思维等方面的能力。

结论：PBL 教学法是利于提升学生实践能力、顺应社会需求的实验教学新模式。

关键词PBL 教学法临床微生物检验实验课教学中图分类号：G424文献标识码：ADOI:10.16400/ki.kjdkx.2017.05.040Application of PBL Teaching Method inClinical Microbiology LaboratoryHUANG Yanni [1],HU Haiyan [2],WU Qiang [1]([1]School of Tropical Medicine and Laboratory Medicine,Hainan Medical University,Haikou,Hainan 571199;[2]Clinical Skills Training Center of Hainan Medical University,Haikou,Hainan 570102)Abstract Objective to explore the effect of PBL teaching method in clinical microbiology experiment teaching.Methods 2010grade -2014clinical tests were selected to carry out the PBL teaching method,and the effect was evaluated by questionnaire.Re-sults the implementation of PBL teaching method in the course of clinical microbiology experiment teaching can improve students'interest in learning,initiative,cultivate students'ability to analyze and solve problems,and innovative thinking.Conclusion the PBL teaching method is a new teaching mode to improve students'practical ability and to meet the needs of the society.Key words PBL teaching method;clinical microbiology laboratory;teaching 临床微生物学检验是医学检验的主要课程之一，也是一门应用型和实践性很强的学科，它与临床医学有着密切的联系，它不仅要求学生掌握医学微生物的基础知识，还要求学生熟悉掌握临床微生物检验试验技术。

PBL教学法在临床微生物学检验教学中的应用探讨

标［３］。在几十年的探索运用中，ＰＢＬ逐步展现了传统教学方式无法比拟的优点。以往的研究表明ＰＢＬ教学法可提高学生学习的积极性，增强学生自主学习的能力、提高学生理论和实验成绩，由被动变为主动，由盲目变为有目的地探索答案。１临床微生物学教学引入ＰＢＬ模式教学的重要性临床检验微生物学是医学微生物学的一个分支，它综合了临床医学、病原生物学、免疫学、临床抗生素学和医院流行病
与学，开展以学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学方法，它倡导把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，以塑造学
生独立自主性，培养学生创新思维、理解获取新知识、有效运用
知识、解决新问题能力、表达交流能力和团队精神为教学目
确诊断，选用合适的抗菌药物）使学生加深了对临床微生物检验的了解，增强了对理论知识的理解，提高了学习兴趣。
２．２ＰＢＬ教学的实施一般由于理论课授课内容多，时间安
排紧凑，不便进行ＰＢＬ案例讨论，因此可以选择在实验课上进
２．１案例的选择
案例的选择是教学的要素之一，好的病例
不仅能使学生全面、深入地掌握所学知识，还可以激发学习兴

PBL教学法在临床生物化学检验教学中的应用与探索word精品文档5页

PBL教学法在临床生物化学检验教学中的应用与探索PBL教学法（problem-based learning，PBL）是指以问题为导向的教学方法，1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。

PBL 强调以学生的主动学习为主，将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中，它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

PBL教学法与案例分析有一个很大的不同点是PBL是以问题为学习的起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提下，然后做案例分析。

PBL教学法传入我国后，因为教学体制和教学资源的限制，无法全盘实施。

结合我校的具体情况，在单门课程的部分章节中有针对性地开展PBL教学法，通过培养学生的自学能力和解决问题的能力，最终达到提高教学质量的目的。

1资料与方法1.1一般资料根据《临床生物化学检验》这门课的教学特点，加之学生在学习《生物化学》这门基础课程之后已经对临床化学检验中常用的一些指标及原理产生的一些基本的了解，由于课时及教学任务的限制，笔者决定选取其中较为典型的一章《肝脏的生物化学检验》作为案例来进行实验性教学。

1.2对象所研究的对象为2013年入学河北北方学院医学检验专业专科班的80名学生，随机分成两组作为对照组和实验组。

问卷调查的对象为河北北方学院医学检验学院在职的专任教师共59名，以及检验学院的学生1334名。

1.3研究方法在为期四周共八课时的时间内对两组学生的授课方法进行了不同的处理：实验组的学生四人分为一小组分组进行病案讨论，主要任务是从临床生物化学检验的角度解释疾病的发病机制和各种临床表现；对照组的学生仍按照传统教学方法进行授课。

实验时间结束时对两组学生进行无差别测验，测验内容是肝脏生物化学检验的基础知识，相关应用以及能力拓展。

CBL―PBL教学模式在临床微生物学检验教学中的实践与思考word资料5页

CBL―PBL教学模式在临床微生物学检验教学中的实践与思考长期以来，医学检验专业教学的专业理论教学中基本上多采用组织教学、复习旧课引入新课、讲授新课、巩固新课、布置作业这一传统的教学模式。

这种以教师为主体、以讲课为中心，对纵向知识体系开展教学的传统教学模式，具有将学科知识结构相对全面和系统讲授的优点，其授课信息多，系统性强，易于学生专业知识的系统学习和理解。

然而这种全程灌输式的教学几乎全部由教师讲授，学生被动听课，忽视了对学生综合能力、创新能力的培养，忽视了对知识的具体应用和各门学科之间知识的融会贯通。

解决这种“填鸭式教-被动式学”弊端的途径很多，其中重要的途径之一就是CBL结合PBL的模式。

2014年，我院结合医学检验专业教学中出现的具体问题，尝试将5年制临床医学（检验方向）“多学科渗透式”实验教学改革---检验医学案例中的部分成熟典型案例病例为先导，以问题为基础，以教师为引导，学生为中心的启发式教育，注重培养学生在获取临床资料后，用推理的思维方式，分析、评价、整理资料，形成临床思维的过程，继而熟练运用实验室检验技术和检验项目，引入到4年制医学检验本科医学检验专业教学中，探索适合我校医学检验专业的课堂教学模式。

现就《临床微生物学检验》的教学情况作一介绍。

1 资料与方法1.1 研究对象：2012级医学检验本科班2个班，共计82人，每个班分4组，每组10人。

1.2 病案：患者，男，25岁。

于3天前因劳累后饮酒出现发热、寒战、剧烈头痛。

自己口服止痛片，头痛减轻未继续治疗。

4小时前病人开始出现意识障碍，自言自语，回答不出问题，并出现抽搐，抽搐时双眼上翻，凝视，口吐白沫，唇周发绀，双手握拳，四肢抽动，呼之不应，持续0.5h 后停止。

紧急送往医院治疗，病后夜眠差，二便正常，体重无明显变化。

否认高血压、冠心病、糖尿病史。

体格检查：T 39℃，P 106次/分，R 25次/分，BP 96/65mmHg，昏迷，查体不合作，皮肤色泽正常，全身浅表淋巴结未见肿大，双侧巩膜未见异常，口唇未见异常，双瞳等大约0.6cm，双肺、心、腹、淋巴结、皮肤均无异常。

PBL和CBS相结合的教学模式在高职高专临床医学专业药理学教学中的应用

PBL和CBS相结合的教学模式在高职高专临床医学专业药理学教学中的应用[摘要]为探索更好的且适应现代医学教育理念的药理学教学方法,提高药理学教学效果,文章对PBL和CBS相结合的教学模式在高职高专临床医学专业药理学教学中的应用进行了研究,指出PBL和CBS教学法相结合能提高学生学习的积极性与主动性,分析问题、解决问题的能力,自学能力和教学效果,并培养学生的合作精神。

[关键词]PBL和CBS教学法高职高专药理学教学效果评价药理学是临床医学专业一门重要的基础课,以往的教学都是采用LBL(Lecture Based Learning)教学模式,即以授课为基础的学习。

这种教学方式以教师为主体,以讲课为中心,采取全程灌输教学,教学进度、内容、方法均由教师决定,对象是学生整体,这种“填鸭式”的教学方式没有考虑学生的兴趣、爱好、能力及个性特征,学生始终处于消极、被动地位。

而现代医学教学改革的目的在于使医学生在接受人类已有医学知识的基础上,转变传统的教学思想,培养创新能力以及分析问题、解决问题的能力。

“以问题为中心”(Problem-Based Learning,PBL)和“以病例为引导的教学”(Case-Based Study,CBS)相结合的教学模式在药理学教学中的设计理念是以病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向,强调培养学生的自学能力、实践能力、创新能力和综合素质,从而不断提高教学质量。

一、PBL和CBS相结合的教学模式应用于药理学教学具有重要意义(一)加强医学生药理学教学的必要性药理学是沟通基础医学与临床医学之间的桥梁课程,具有较强的理论性和实践性。

临床医学专业的学生未来的岗位职责是防病治病,这就要求他们不仅要掌握药物的药理作用、临床应用、不良反应,还要学会观察药物疗效、监测不良反应,防止和减少药源性疾病及医疗事故的发生,确保临床用药安全、有效。

(二)PBL和CBS相结合的教学模式有助于提高药理学教学质量PBL教学法强调以学生主动学习为主,提倡以问题为基础的讨论式教学,目的在于提高学生的主动学习能力、分析和解决问题能力以及独立思考能力。

浅谈“PBL教学模式”在临床生物化学检验教学中的应用

浅谈“PBL教学模式”在临床生物化学检验教学中的应用作者：许会静郝峰张磊刘磊王杰朱洁李艳来源：《中国校外教育·高教（下旬）》2013年第11期PBL是“基于问题式学习”的教学法，文章依据PBL实践学习的体会，阐述在PBL教学法中的优势，在学习知识的同时强调各种能力的培养和运用。

如学生的学习能力、实践能力、团队意识等。

从PBL与能力培养之间的内在联系，探讨PBL教学模式，能培养出高素质的医学人才，能使医学生更好地适应毕业岗位。

PBL学习能力实践能力团队意识临床生物化学检验是医学检验专业的核心课程，临床传统的生物化学检验教学以教材为中心，采取以授课为基础的学习（Lecture Based Learning，LBL）教育模式，使学生始终处于消极被动的地位，当学生面对具体的实际问题时，常感到无从下手，很难与书本上的知识相联系，这种传统的教学方式，忽略了学生的兴趣爱好能力差异及个性特征，不利于高素质检验专业人才的培养。

PBL教学法较好地改变了这一教学状况。

一、PBL概念PBL教学法是Problem-Based Learning的简称，是“基于问题式学习”或“问题导向学习”的自主学习模式，1969年美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创了以问题为基础学习法（Problem Based Learning，PBL），1977年，PBL理论被称为信息加工学习法。

学习者为有效获取知识，受到某种刺激后就会重组已经知道的信息，来获得新知识，然后能详细阐述他们所学到的新信息，例如把学到的新知识讲述给同龄人或组成小组共同讨论这些材料。

PBL不同于“传统”的教学方法，PBL鼓励参加者使用自我定向学习技能（把搜集和吸收相关信息来解决问题的能力作为重点）来分析一个给定的临床病例，制定在病例中关键的学习目标，然后收集认为与处理这些目标相关的信息。

重要的是，这些过程都以小组的形式完成，这样使小组的每个成员的都参与到学习过程的每个阶段。

CBS联合PBL教学法在临床医学专业免疫学教学中的应用

CBS联合PBL教学法在临床医学专业免疫学教学中的应用CBS联合PBL的免疫学教方法是一种以学生为主体、以案例为引导、以问题为本的综合教学方法。

该教学法应用于临床医学专业的免疫学教学，不仅能够调动学生学习的自主性，提高综合能力，还有利于培养临床思维。

在教学实践中应注重高水平教师队伍的建设，采用小班授课，并坚持与传统教学相结合，充分利用多媒体等教学手段不断完善和提高教学效果。

[Abstract] CBS combined with PBL is a student-centered，case-guided and problem-based curriculum design and teaching method. By using this method，the enthusiasm and initiative of students are fully mobilized，the comprehensive ability is improved and the clinical thinking is cultivated. In order to improve and enhance the teaching effect，we should pay attention to construction of high level of teachers group，teaching in small class，combining with the traditional teaching and using multimedia teaching means in teaching practice.[Key words] CBS；PBL；Clinical medicine；Immunology免疫学是发展迅速的前沿学科，也是医学基础课程。

其教学不仅向学生传授医学免疫学的基础理论知识和基本的实验技能，更重要的是帮助临床医学生建立临床思维模式，逐步培养学生在临床学习及工作中分析和处理问题的能力。

pbl教学法在《医学微生物学》实验教学中的实践

pbl教学法在《医学微生物学》实验教学中的实践
一、PBL教学法在《医学微生物学》实验教学中的实施
1. 以案例分析为基础，激发学生的学习兴趣：将实验教学以案例分析为基础，引导学生分析案例，从而激发学生的学习兴趣，对案例分析中的问题进行探索和讨论，从而深入理解实验教学内容。

2. 以问题解决为导向，提升学生的学习能力：将实验教学以问题解决为导向，引导学生以团队协作的方式解决实验教学中的问题，从而提升学生的学习能力，使学生能够独立地解决实验教学中的问题。

3. 以实践为基础，提高学生的实践能力：将实验教学以实践为基础，引导学生进行实践操作，从而提高学生的实践能力，使学生能够熟练掌握实验教学中的操作技能。

二、PBL教学法在《医学微生物学》实验教学中的优势
1. 能够激发学生的学习兴趣：PBL教学法能够以案例分析为
基础，激发学生的学习兴趣，使学生能够积极参与实验教学，从而提高学习效果。

2. 能够提升学生的学习能力：PBL教学法能够以问题解决为
导向，提升学生的学习能力，使学生能够更好地理解实验教学内容，并能够独立地解决实验教学中的问题。

3. 能够提高学生的实践能力：PBL教学法能够以实践为基础，提高学生的实践能力。

PBL教学法在医学微生物学教学中的应用与研究

２．结果
医学微生物学是医学院校的一门重要主干课程．但是学生普遍反映该课程涉及的内容繁杂、知识点零散。学习难度
大。传统的以授课为基础的教学方法主要是以教师为主体、以讲课为中心，采取灌输式教学法，导致学生完全被动应付考试，忽视学生的主体地位及学生综合素质的培养。因此，改革
众的角色；而在ＰＢＬ教学中，学生是课堂的真正主角．学生阐述自己观点时的积极主动及他们制作的多媒体课件的精美充分展现了他们前所未 பைடு நூலகம் 的热情。一方面ＰＢＬ教学可以作为学生锻
教学方法以调动学生学习的积极性和主动性是医学微生物学教学需要解决的重要问题ＰＢＬ（ＰｒｏｂｌｅｍＢａｓｅｄＬｅａｎｉｒｎｇ）即以问题为基础的学习．正是适应这种需要而发展起来的一种新的教学方法ＰＢＬ教学
石河子大学医学院五年制临床医学专业２０１１级１、２班共有３０人通过自愿报名的方式参￣ＪＩＪＰＢＬ教学。其中１班报名１５人．
２班报名１５人
１．２分组安排
根据ＰＢＬ教学的自身特点．开展ＰＢＬ教学的班级学生人数不宜过多。我们将３Ｏ名学生随机分成三个教改班，每个教改班级１０人。以上各班均由经验丰富的资深教师担任指导。１－３教学内容本次ＰＢＬ教学以人民卫生出版社《医学微生物学》第七版教材第十三章 “ 分枝杆菌属 ” 第一节 “ 结核分枝杆菌 ” 为一个教学单元。由学生自主对ＰＢＬ教案 “ 魏先生的腹部包块 ” 进行学习，通过各种途径（书籍、期刊、网络等）获得对感染性疾病病原体（细菌、支原体、衣原体、螺旋体、立克次体、真菌、病毒等）的认识。以学生自由讨论为主要形式，通过比较病原体感染临

PBL教学法在临床微生物学教学中的应用

作者简介：马伟峰，，９８— ９生，女１７０博士，师．讲
［收稿日：２１一１２］期０１ｌ — ５
工程，需要创造良性的外部环境，需要教育评价体系
基金项目：蚌埠医学院教学重点研究基金资助项目（ｙｍｌｌ）ｊｘＩ８
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４・
临床微生物学是医学院校中一门重要的专业课，实践性强，临床医学、其与病原生物学和免疫学、
改革的趋势Ｊ。许多研究报道ＰＬ教学模式运用Ｂ到医学课程教育中可获得良好的教学效果，激发如学生自主学习兴趣、进学生从不同角度思考问题促
的一种教学方式，近来逐渐成为我国医学教育模式
ＰＬ教学法是基于问题为中心的学习模式，Ｂ将学习设置在复杂、意义的问题情境中，生在问题有学
情境中以解决问题为目的进行直接学习。学生在学
Hale Waihona Puke 本科生的开放实验项目，融入研究生的学术活动并
之中，高年级研究生参与指导。让研究性教学的重要使命是让学生在课题研究、综合性实验和（）床微生物学案例分析中有更或临多的研究、创造、识运用的机会；创造中感受成知在功的体验，成功中感受到学习的乐趣；养自主、在培合作、反思、自我监控的建构者、探究者，使其从被动的知识受体和吸纳者变为知识的主动建构者和客观世界的探究者，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识自主建构之目的。研究性教学是一项系统

PBL联合CBS教学法在临床血液学检验技术教学中的应用

PBL联合CBS教学法在临床血液学检验技术教学中的应用作者：蔡静怡谢朝阳余路新林满华来源：《中国医药导报》2018年第34期[摘要] 临床血液学检验技术是一门与基础理论及临床实践密切结合的课程，在教学中引入基于问题的学习（PBL）教学方法联合病例导入式（CBS）教学方法，能调动学生的积极性和主动性，提高学生综合分析能力，培养学生的临床思维。

为了达到更好的教学效果，在教学中应注重教师教学水平的提高，充分发挥发挥网络平台的作用，并与传统教学相结合，采用小班授课。

PBL联合CBS教学模式在提高学生学习效果的同时，促进了教师教学能力与水平的提升，值得推广应用。

[关键词] 临床血液学；血液检验；PBL；CBS[中图分类号] R446 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2018）12（a）-0077-04基于问题的学习（PBL）教学方法是20世纪60年代加拿大麦克玛斯特大学医学院创立的以问题为基础的课程模式。

其采用以问题激发学习兴趣，学生自学和讨论为主，导师指导为辅的学习模式。

其核心理念是“最基本的既定目标，强有效的学习需求，参与者的积极活跃，理论与实践的完美结合”[1]。

首先通过提出问题，学生围绕问题开展自学，并以小组的形式进行分析讨论，提出解决问题的方法达到学习知识的目的[2]。

随后美国的众多医学院校进行了PBL教学改革，改革的目标强调基础医学结合临床实际，训练和加强医学生主动学习和掌握知识的能力。

病例导入式教学方法（CBS）是借助典型的临床案例，将案例中所包含的基础知识、机制与原理进行逐一的剖析，加深学生的理解，同时也有效提升学生运用理论知识解决临床问题的能力的教学方式[2]。

有研究认为CBS与PBL相结合的教学方式，能够有效发挥学生为主体、教师为主导的作用，调动教学的积极性，促进学生的语言沟通和团队协作等能力的提高，日益受到医学教育界的青睐[3-6]。

临床血液学检验技术是医学检验专业课程中非常重要的一门学科，其以血液学为基础，以检验学方法为手段，以临床血液病为研究对象，注重基础理论与临床实践的密切结合，对“实践性”的要求极高，所涉及的检查内容在很多情况下需要结合临床才能给出正确的诊断意见。

CBL结合PBL教学法在临床微生物学检验实验教学中的应用分析

World Latest Medicne Information (Electronic Version) 2018 Vo1.18 No.59272投稿邮箱：sjzxyx88@·医学教育·CBL 结合PBL 教学法在临床微生物学检验实验教学中的应用分析刘洪波1，杨杨2，全裔3（1．桂林医学院临桂临床医学院，广西桂林 541199；2．桂林医学院研究生学院，广西桂林 541004；3．桂林医学院医学检验学院，广西桂林 541004）0　引言以案例为导向的教学法（Case-Based Learning, CBL ）是目前临床教育中较常用的教学方法，通过实际案例引导学生进行探究、讨论，培养学生的分析、理解、解决问题的能力。

以问题为导向的教学法（Problem-Based Learning, PBL ）是以问题为基础，在教师的引导与把控下，将学生作为教学的主体，通过提出问题、讨论问题、分析问题、解决问题等一系列过程，从而提高学生学习积极性[1]。

随着我国教学模式改革的深入，CBL 、PBL 教学法在临床微生物学检验教学中也开始逐渐应用。

本文分析了目前临床微生物学检验实验教学中存在的问题，并探讨了CBL 结合PBL 教学法的应用策略。

1　CBL、PBL 教学法特点1.1　PBL 教学法。

PBL 教学法指的是在问题的基础上展开教学，以学生为主体，以教师为引导的小组讨论式教学方法[2]。

PBL 教学模式有效提高了学生学习的自主性，使学生能主动参与到教学过程中，有利于培养学生的创新性思维。

通过PBL 教学法，有利于打破学科界限，根据教学大纲，设定符合学生特点的问题，能保证理论与实践的有机结合，从而提高学生的综合素质。

1.2　CBL 教学法。

CBL 教学法是在PBL 教学法基础上发展而来的教学模式，是以病例为导引，以问题为基础，为学生营造临床情境，将理论与实践相结合，符合临床医学教育的特点，能有效提高学生的学习能力及临床实践能力[3]。

PBL教学法在临床生物化学检验实验教学中的应用探析

PBL教学法在临床生物化学检验实验教学中的应用探析【摘要】本文探讨了PBL教学法在临床生物化学检验实验教学中的应用。

引言部分分析了研究背景、研究目的和研究意义。

正文部分首先概述了PBL教学法，并深入探讨了其在生物化学检验实验教学中的应用。

结合案例分析，总结了PBL教学法在实验教学中的优势，并对其在临床生物化学检验实验教学中的效果进行评价。

结论部分展望了PBL教学法在临床生物化学检验实验教学中的应用前景，提出了需要进一步研究的问题，并对整个研究进行了总结。

通过本文的研究，可以更好地了解PBL教学法对临床生物化学检验实验教学的影响，为教学实践提供参考和借鉴。

【关键词】关键词：PBL教学法、临床生物化学检验、实验教学、案例分析、教学优势、效果评价、教学应用前景、研究问题、结论总结1. 引言1.1 研究背景临床生物化学检验实验是医学专业学生必修的实验课程之一，通过实验，学生可以进一步理解生物化学理论知识，并培养实验操作技能。

传统的实验教学模式下，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动学习的动力和积极性。

针对以上背景，本研究旨在探讨PBL教学法在临床生物化学检验实验教学中的应用效果，为教育教学实践提供理论支持和实践参考。

1.2 研究目的研究目的在于探讨PBL教学法在临床生物化学检验实验教学中的应用效果，分析其对学生学习和能力提升的影响，为教学实践提供理论支持和借鉴经验。

通过研究，可以深入了解PBL教学法对学生自主学习、团队合作和问题解决能力的培养效果，探讨其在实验教学中的具体操作方式和实施策略。

通过对PBL教学法在临床生物化学检验实验教学中的应用进行评价，可以发现其优势和不足之处，为教学改进提供参考和建议。

最终目的是为了提高教学质量，促进学生的学习兴趣和能力发展，为临床生物化学检验实验教学注入新的活力和动力。

1.3 研究意义PBL教学法在临床生物化学检验实验教学中的应用探析是为了探讨在医学生物化学检验实验教学中引入PBL教学法的可行性和效果。

PBL教学法在临床生物化学检验实验教学中的应用探析

PBL教学法在临床生物化学检验实验教学中的应用探析【摘要】本文探讨了PBL教学法在临床生物化学检验实验教学中的应用。

引言部分介绍了研究背景和研究意义。

正文包括PBL教学法概述、在临床生物化学检验实验教学中的应用现状、优势、存在的问题及对策。

结论部分探讨了PBL教学法在未来发展趋势和总结。

通过分析发现，在临床生物化学检验实验教学中采用PBL教学法能够提高学生问题解决能力、合作精神和实践能力。

仍然存在教师准备不足、评价机制不完善等问题。

为了解决这些问题，可以加强师资培训、优化课程设计等措施。

未来，PBL教学法在临床生物化学检验实验教学中将更加普及和深入，促进学生综合素质的全面发展。

【关键词】PBL教学法、临床生物化学检验、实验教学、应用、优势、问题、对策、发展趋势、结论、研究背景、研究意义。

1. 引言1.1 研究背景在当今高等教育中，实验教学一直被认为是培养学生实践能力和创新思维的重要途径之一。

而临床生物化学检验实验作为医学生必备的实验技能之一，对学生的专业素养和实践能力要求较高。

传统的实验教学方式往往以教师为中心，学生在实验过程中缺乏自主性和主动性，导致学生的学习兴趣和能动性不高。

如何改进实验教学方式，激发学生学习的积极性和主动性，提高教学效果成为当前教育工作者亟需探讨和解决的问题。

在这样的背景下，问题导向学习（Problem-Based Learning，PBL）教学法应运而生。

PBL教学法是20世纪70年代提出的一种基于问题解决的教学方式，其核心理念是通过引入真实临床案例作为学习起点，激发学生自主学习和探究的兴趣，培养学生的分析问题和解决问题的能力。

对于临床生物化学检验实验教学来说，引入PBL教学法有望弥补传统实验教学中存在的问题，促进学生的能动性和创新思维，提高教学效果。

本文旨在探讨PBL教学法在临床生物化学检验实验教学中的应用现状、优势、存在的问题及对策，旨在为该领域的教学改革提供参考和借鉴。

PBL结合CBS教学法在临床医学专业药理学教学中的应用

PBL结合CBS教学法在临床医学专业药理学教学中的应用李宏力
【期刊名称】《现代医药卫生》
【年(卷),期】2015(31)21
【摘要】以问题为基础的学习（PBL）教学法和以病例为引导的学习（CBS）教学法是近年来国内外在临床医学教学方面所倡导的教学模式，其教学效果各有所长。

药理学是医学课程中一门较难掌握的课程，由于药物类别不同，涉及药物及疾病数量庞大，导致记忆难度大。

因此，将2种教学方法相结合应用于临床医学专业药理学教学中很有必要。

经过近10年的实践表明，PBL和CBS相结合的教学法的教学成效显著，相得益彰，为培养能全面适应和服务于社会的新时代医学人才开辟了新的途径。

【总页数】2页(P3352-3353)
【作者】李宏力
【作者单位】陕西能源职业技术学院药理教研室，陕西西安710613
【正文语种】中文
【相关文献】
1.PBL结合CBS教学法在临床营养学教学中的应用 [J], 刘青青;杨艳;苏红卫
2.PBL与LBL相结合的教学方法在临床医学专业《药理学》教学中的实践 [J], 姚立;陆红;王一奇;张冰冰;张水娟;刘丽英
3.PBL教学法在临床医学专业药理学教学中的应用 [J], 李娟;姚婉霞;姚遥;郑萍;余建强;王锐
4.PBL和CBS相结合的教学模式在高职高专临床医学专业药理学教学中的应用 [J], 魏国会
5.PBL结合循证医学教学模式在临床医学专业血液科教学中的应用 [J], 冯爱梅;郭海飞;薛阿利;周余蕾;蒋蕾;陈良苗;何国鑫;赵朴
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