2015陕西教师招聘考试无生上课与其他面试形式的区别

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教师面试重头戏之无生上课

教师面试重头戏之无生上课2012年09月27日10:49来源：京佳教育字号:T|T0人参与0条评论打印转发京佳教育认为，“无生上课”因为没有学生参与，主要以教师课堂教学能力的展示为主，具有不少独特的优点。

如简单易行，它不受场地、环境和条件的限制；反馈及时，在较短的时间内组织进行“无生上课”，授课老师能及时听到同行、专家对教学思路、教学环节安排、教师课堂表现等各方面情况的意见与建议；效果明显，“无生上课”集中教师个人综合素质的展示，评价关注的是实践操作层面，同样容易发现问题，有利于帮助教师改进教学方案，提高教师的备课能力和教学技能。

因为上述的种种优点，近几年的特岗面试中，无生上课成为热门考试形式，越来越多的地区采用这一形式。

京佳教育下面就为广大考生详细讲解一下“无生上课”的得分策略。

一、何为“无生上课”？无生上课是在模拟课堂的情景下开展的教学活动。

教师根据事先设计好的教案，在没有学生的情况下，面对听课者，一般是同行、专家等上课，要求教学环节完整，省略生生互动、师生互动的时间，但活动内容和结果仍由上课者表述出来，许多问题要自问自答，是一种有预设而无生的“课堂”教学。

无生上课时间一般在15-20分钟。

二、无生上课怎么备考？近几年的特岗面试的主要形式之一是“无生上课”。

这种形式之所以存在是因为它有得天独厚的优点。

首先，评委能在最短的时间内发现授课教师的教学特点，诸如体态、语言、板书、设计、控制水平等，而评价也包含了这几个方面。

一个优秀的教师的综合素质还是能从中展现出来的，评委一般可以做出正确的判断。

其次，它对教师的备课有很大的促进作用，特别是对年轻教师，能尽快的熟悉教材、了解结构、通览过程，也利于其他教师的指导与观摩。

可以说不失为教师之间的业务交流的一种有效形式。

因此，它在教师面试考试中，占的比重越来越大，分值也越来越高，在面试总分中占了绝大部分。

“无生上课”因为没有学生，所以教师在上课时略去了学生活动，从而压缩了上课的时间，教师需要将课的内容几乎全部快速、流畅的说出来，这种模式对教学效果的要求因“无生”而降低了，但课堂上是充满变数的，是讲究临场效果的，所以教师在备课时也要充分考虑到“有生”的情况。

模拟课堂(无生上课)与其它上课形式的主要区别

模拟课堂（无生上课）与其它上课形式的主要区别
1、与普通课堂的区别。

（1）面对的对象和地点不同。

真实课堂的上课，教师面对的是学生。

“无生上课”可以在办公室或其他场所，面对的是同行或专家；
（2）观察、研究的对象不同。

真实的课堂上，我们观察、研究的对象是教与学的“双边活动”，且以“学”为主。

“无生上课”的观察、研究对象主要是教师的“教”，对学的状态只能作出猜测。

（3）目标不同。

常态教研活动的目标主要在于了解教师的教学能力和学生的学习情况，为教师和学生提供改进的建议和意见，也为管理者评价教师、制定校本教研计划等提供依据等。

“无生上课”活动的目标则主要在于在教师招聘中选拨教师；在教研活动中帮助教师改进教学方案，培训教学技能等。

前者侧重学校的发展，后者侧重教师个体的发展。

2、与说课的区别。

说课的重点是“教什么”“怎样教”“为什么这样教”。

更偏重的是教学的理论依据，针对的对象是同行或专家；
“无生上课”的重点是“如何教”。

偏重的是课堂教学实际中教的方法和过程。

对象仍然是学生，只不过由于现场没有学生，需要通过动作和语言进行虚拟和模拟。

2015年教师招聘考试面试“说课”和“无生上课”的区别

2014教师面试“说课”和“无生上课”的区别“说课”和“无生上课”是近些年来“优质课”大赛中比较受推崇的两种教学模式，我也上过，也听过，最后还是觉得有些老师在环节方面有所欠缺，尤其是“无生上课”这种模式，个别老师还没有真正领会，以下是我的见解：一、“说课”与“无生上课”的区别1、相同点：(1)面对的对象相同：二者都是面对着评委、领导或同行;(2)教学时间相同：二者都必须在极端的时间完成教学任务(一般是 15-20分钟);(3)课堂效果难以评估：因为都是没有学生参与，所以只能对课堂效果进行一定的预测;2、不同点：(1) “说课”主要是阐述教学思路，重在介绍教法、学法，一般包括以下几个方面：说教材、说目标、说重难点、说教法及学法、说学情、说板书设计等;“无生上课”则是对“有生上课”在时间上的高度压缩，时间虽短，但是应该具备“有生上课”所拥有的一切情节;(2) “说课”不能体现课堂互动，而“无生上课”则必须体现“互动”这一环节，常常是自问自答，问后即答(一般控制在3-5秒);(3) “说课”重点是“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”，偏重教学的理论依据。

“无生上课”重点是如何改进教学，偏重于课堂教学中教的方法和过程。

3、“无生上课”的含义“无生上课”是一种模拟课堂的情景下开展的教学活动。

教师根据事先设计好的教案，在没有学生的情况下面对听课者(评委、领导或同行)上课，要求教学环节完整，省略生生互动、师生互动的时间，但活动内容和结果仍由上课者表述出来，许多问题要自问自答，是一种有预设而无生成的“课堂”教学。

二、如何上好“无生”的课1、首先要有一个优质的教学设计。

好的教学设计要有创新意识，体现学生为主、合作学习的教学理念;教学目标明确清晰;教学环节合理，环环相扣，过渡自然，连贯顺畅。

有了好的教学设计，且要熟记它，你在“上课”时才能从容不迫，生动顺畅地表达。

2、课堂重点要突出，一到两点即可，切忌面面俱到。

面试“说课”和“无生上课”的区别

“无生上课”重点是如何改进教学，偏重于课堂教学中教的方法和过程。

3、“无生上课”的含义“无生上课”是一种模拟课堂的情景下开展的教学活动。

二、如何上好“无生”的课1、首先要有一个优质的教学设计。

好的教学设计要有创新意识，体现学生为主、合作学习的教学理念;教学目标明确清晰;教学环节合理，环环相扣，过渡自然，连贯顺畅。

有了好的教学设计，且要熟记它，你在“上课”时才能从容不迫，生动顺畅地表达。

2、课堂重点要突出，一到两点即可，切忌面面俱到。

教师面试“说课”和“无生上课”的区别

教师面试“说课”和“无生上课”的区别“说课”和“无生上课”是近些年来“优质课”大赛中比较受推崇的两种教学模式，我也上过，也听过，最后还是觉得有些老师在环节方面有所欠缺，尤其是“无生上课”这种模式，个别老师还没有真正领会，以下是我的见解：一、“说课”与“无生上课”的区别1、相同点：（1）面对的对象相同：二者都是面对着评委、领导或同行；（2）教学时间相同：二者都必须在极端的时间完成教学任务（一般是15-20分钟）；（3）课堂效果难以评估：因为都是没有学生参与，所以只能对课堂效果进行一定的预测；2、不同点：（1）“说课”主要是阐述教学思路，重在介绍教法、学法，一般包括以下几个方面：说教材、说目标、说重难点、说教法及学法、说学情、说板书设计等；“无生上课”则是对“有生上课”在时间上的高度压缩，时间虽短，但是应该具备“有生上课”所拥有的一切情节；（2）“说课”不能体现课堂互动，而“无生上课”则必须体现“互动”这一环节，常常是自问自答，问后即答（一般控制在3-5秒）；(3) “说课”重点是“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”，偏重教学的理论依据。

“无生上课”重点是如何改进教学，偏重于课堂教学中教的方法和过程。

3、“无生上课”的含义“无生上课”是一种模拟课堂的情景下开展的教学活动。

教师根据事先设计好的教案，在没有学生的情况下面对听课者（评委、领导或同行）上课，要求教学环节完整，省略生生互动、师生互动的时间，但活动内容和结果仍由上课者表述出来，许多问题要自问自答，是一种有预设而无生成的“课堂”教学。

二、如何上好“无生”的课1、首先要有一个优质的教学设计。

好的教学设计要有创新意识，体现学生为主、合作学习的教学理念；教学目标明确清晰；教学环节合理，环环相扣，过渡自然，连贯顺畅。

有了好的教学设计，且要熟记它，你在“上课”时才能从容不迫，生动顺畅地表达。

2、课堂重点要突出，一到两点即可，切忌面面俱到。

3、围绕教学重点难点设计有价值的问题。

说课与无生上课

• 7、教学环节之间过渡要清晰。如“本道题请同学们思考，给大家三分钟时间。”说完后停顿3秒左右即可进入下一环节（“请 ××同学回答”或“请××同学板演”）。 • 8、必须有完整的教学过程，有始有终，开始说“上课”，结束要说“下课”。 • 总之，只有了解了“无生上课”的特点以及其所遵循的原则，才能合理设计教学程序，才能达到预期的课堂效果。
那么，如何把握说度呢？最主要的一点是因地制宜，灵活选择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。
五、说课的方法与技巧
1、让教学理念和教学思想贯穿说课的始终。
说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”，因为没有理论指导的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。突出教学理念与诠释教学思想并不是要向听课者宣讲现代教育教学理论，详细介绍某理论成果，而是在于说明教学方法、学法指导的采用依据，在于说明教学安排的指导思想。如果脱离了说课的基本内容，抽象地阐述教育教学理论，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语就会给听课者造成你是故弄玄虚、故作深奥的感觉。
• 3、不要关注评委的表情，不要被评委的表情所左右和干扰，稳扎稳打不分神。 • 4、板书及PPT设计要体现优势，不要太多。在上课过程中不要擦来擦去，以免浪费时间。 • 5、眼中要有“生，在教学过程中要和评委有眼神交流，不能总是盯着书本或黑板。 • 6、按照预设的教学环节和内容层层推进，不要节外生枝，给自己找麻烦，那样可能会乱了阵脚，或时间不够用。

怎样进行无生上课(2014年教师招聘面试必备资料)

怎样进行“无生上课”？各地教师招聘考试中，考官们都热衷于面试“无生上课”，在一定程度上可以说，“无生上课”是当前教师招聘考试最常用的面试类型之一。

然而，令人遗憾的是，很多年轻的教师应聘者由于不懂什么是“无生上课”，更不懂怎样进行“无生上课”？尽管笔试考了很高的分数，最终却在“无生上课”的面试中败北。

那么怎样进行“无生上课”？显然要想在“无生上课”中取胜，我们弄懂这些基本问题。

问题一：无生上课与其它上课形式的主要区别1.与普通课堂的区别。

（1）面对的对象和地点不同。

真实课堂的上课，教师面对的是学生。

“无生上课”可以在办公室或其他场所，面对的是同行或专家；（2）观察、研究的对象不同。

真实的课堂上，我们观察、研究的对象是教与学的“双边活动”，且以“学”为主。

“无生上课”的观察、研究对象主要是教师的“教”，对学的状态只能作出猜测。

（3）目标不同。

“无生上课”活动的目标则主要在于在教师招聘中选拨教师；在教研活动中帮助教师改进教学方案，培训教学技能等。

前者侧重学校的发展，后者侧重教师个体的发展。

2.与说课的区别。

说课的重点是“教什么”“怎样教”“为什么这样教”。

更偏重的是教学的理论依据，针对的对象是同行或专家；“无生上课”的重点是“如何教”。

偏重的是课堂教学实际中教的方法和过程。

对象仍然是学生，只不过由于现场没有学生，需要通过动作和语言进行虚拟和模拟。

“现场无学生，心中有学生”。

3. 与模拟课堂的区别。

模拟课堂的组织形式与无生上课相同的是都是面对专家或评委，但模拟课堂可以将在场的人员“当作”学生，教师可以现场提问他们，他们的回答也要求尽量模拟学生的思维方式。

而无生上课不能提问现场人员，一般是通过手势示意请学生回答，再通过教师将学生可能的回答表述出来。

问题二：假如在进场后比较紧张；过程中找不到激情，怎么办？1.无生上课的评委一般从考生一进入考场就开始关注，此时不提倡考生一进入考场就鞠躬，这样一方面给人感觉过于造作；另一方面显得自信心不足。

教师招聘考试面试说课无声上课高分技巧(考编经验)

教师招聘考试面试试讲高分技巧（含无声上课）教师招聘面试试讲是重要环节，考生要想最终在激烈的竞争中胜出，就必须从细节入手，做到完美，才能打动考官，赢得胜利。

在此，老师为广大考生总结试讲高分技巧，希望对那些励志从教的考生能够锦上添花。

1. 作为老师，信心和责任心是第一位的。

记住一点，你担心的别人也担心，所以不需要有压力。

相信自己，别人才能相信你。

2. 打动那些对你有好动感的评委！没有好感的自然也就感染了。

用你的眼光告诉所有人，我来了，我能教好学生。

3. 讲课要有激情，如果抑扬不足，起码声音要大。

普通话标准一点，讲话语速不要太快，如果拿捏不好，可以多多演练。

这是关键！讲话要掷地有声，不要半推半就，在讲台上要有台风。

语文教师要求更高，咬字清晰，语音悦耳，抑扬顿挫。

4. 在见到面试官时要表现的大方,不要太拘禁,也不要太嚣张,给人留下稳重的印象。

注意肢体语言,不要僵直地站在讲台上,运用好肢体语言。

5. 要在试讲前做好充足的准备,把要讲的内容的相关背景等知识了解到位,并把课的内容和这些背景结合起来,让背景知识在吸引人的同时把人引导到课本的内容上来。

6. 不用花费时间讲得过于仔细，只要在你讲的时候提到就可以了，让听课的评委知道你有这个环节就可以了。

7. 要注意跟台下评委的眼神配合，眼睛的视线不要一直停留在讲稿上，要使台下的每一个评委都以为你在看他们，注视着他们。

要面带微笑，不要太严肃。

8. 板书的时候忌讳无声板书、长时间课堂空白，可以在板书的同时结合问题和内容，做适当的讲解。

说话写字速度不能太慢，太慢了大家会怀疑你的做事效率。

字不要太差。

可以适当看看讲稿，自然地看即可，不能照着讲稿读，因为评委和你的讲稿是一致的。

9. 试讲的内容和原来的教学设计可以有不一致的地方，在试讲完毕，时间还有的情况下，做一个简短的说课(说明)，让评委知道你的设计意图和理论依据。

在课中也可以适当穿插对学情、教材、学法、教法的说明。

10. 教学设计各个环节和要素尽可能完整、完善，教学流程可以拟出恰当的小标题，吸引评委注意力。

试讲无学生上课

试讲及试讲方略一、招聘时的试讲有什么特点？试讲是招聘教师的一种讲课形式，是招聘单位了解应聘者实际教学能力的关键手段，其目的是考查应聘者的自信心、与学生交流能力、课堂教学组织能力、课堂秩序的驾驭能力等教师专业素质与综合能力。

试讲有两种形式：一种是能力测试试讲，授课的对象是担任评委的领导、专家和教师，无学生参加。

另一种是教学实践试讲，是在真实的教学情境中完成的讲课，听课对象是担任评委的领导、专家、教师和学生。

这次市教师招聘考试将“讲课”（试讲）作为面试的重要内容，采用的是学生不在场的讲课，即“能力测试试讲”：要求在15分钟内，试讲一个课时的、指定的教学内容；评委根据每个参赛者的实际表现，依据测评标准（评课标准）当场打分。

（前几届都是“说课”，讲课和说课的区别是：讲课就是实施你设计的教学过程。

）（一）试讲与课堂教学的差异1.面向的对象不同试讲面对的是领导、教研员、招聘的考官。

坐在台下的这些评委们都在品评、挑剔你讲课的好坏，甚至掌握着你应聘成败的“生杀大权”，会使面试人员产生无形的压力。

评委们不仅齐头评判所教授的内容是否合适，而且还在观察、研究你的一举一动、课堂教学的每一个细节，依据心目中的标准给你一个什么分数。

平常的课堂教学中是有学生配合的，这里却没有。

2.目的手段不同试讲是以教学内容与环境为展示的载体，不能脱离教学环节，不能影响教学任务，必须达到教学效果，但最终的目的是表现出自己拥有成为一名优秀教师的潜力，尽量利用有限的时间展示自己最优秀的一面，让评委们赏识你，给你一个好的分数，从而使你被录用。

平常的课堂教学是循序渐进的，达到教学目标是最终目的。

3.教学内容安排不同试讲是指定的教学内容，是给定的教材中的某个章节的一个课题。

因此，教学内容的安排不能贪大求全，要学会截取一个相对独立的侧面。

如，数学从例几到例几，语文是第几课等，通常只安排一个课时的内容。

平常的课堂教学的内容由老师根据教学的进程自主安排。

4.组织教学不同试讲时，师生之间缺乏充分的了解和相互之间的情感支持，除了需要讲课内容引人入胜外，应该特别注重组织教学。

实践教学无生试讲相同点(3篇)

第1篇一、引言实践教学无生试讲是一种重要的教学方法，它能够帮助教师提高教学水平，提升教学质量。

本文将分析实践教学无生试讲与其他教学方法的相同点，以期为教师提供有益的参考。

二、相同点1. 目的相同实践教学无生试讲与其他教学方法的目的相同，都是为了提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。

通过实践教学无生试讲，教师可以更好地掌握教学内容，提高教学效果，使学生能够在实践中掌握知识，提升自身能力。

2. 教学内容相同实践教学无生试讲与其他教学方法的教学内容相同，都是以学科知识为基础，以培养学生的综合素质为目标。

无论是无生试讲还是其他教学方法，教师都需要在备课过程中深入研究教材，把握教学内容，确保学生在学习过程中能够掌握知识。

3. 教学过程相同实践教学无生试讲与其他教学方法的教学过程相同，都包括备课、授课、评价等环节。

在备课过程中，教师需要根据学生的实际情况和教学内容，制定合理的教学方案；在授课过程中，教师需要运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果；在评价过程中，教师需要关注学生的学习成果，及时调整教学策略。

4. 教学评价相同实践教学无生试讲与其他教学方法的教学评价相同，都注重学生的综合素质评价。

在教学评价中，教师需要关注学生的知识掌握、能力培养、情感态度等方面，以全面评价学生的综合素质。

5. 教学资源相同实践教学无生试讲与其他教学方法的教学资源相同，都需要教师具备扎实的学科知识、丰富的教学经验、灵活的教学方法。

此外，教师还需要充分利用教材、网络、多媒体等教学资源，为学生提供丰富的学习环境。

6. 教学目标相同实践教学无生试讲与其他教学方法的教学目标相同，都是为了培养学生的创新精神和实践能力。

通过实践教学无生试讲，教师可以帮助学生将理论知识与实际操作相结合，提高学生的实践能力，为学生的未来发展奠定基础。

三、结论实践教学无生试讲与其他教学方法在目的、内容、过程、评价、资源、目标等方面具有相同点。

四种常见教招面试形式解析

四种常见教招面试形式解析不同地区、不同用人单位组织面试的形式可能有所不同，或者选择其中一种，或者选择其中几种，有的地方甚至对不同学科或者同一学科不同学段选择的面试形式也有区别。

【说课】“说课”是一种课前行为。

说课是教师口头表达课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，讲述自己的教学设计，它是备课之后授课之前进行的一种相对独立的教学组织形式。

说课是作为教师同行之间的一种交流活动，是对课堂教学方案设计的说明，不但要说出教什么，怎么教，还要说出为什么这么教，强调深度。

由于说课相对上课来说，形式较为简便，所用时间也较短，而且说课也能展示考生的课堂教学艺术，反映考生语言表达、教态、专业功底等教学基本功，因此很多面试会选择说课这种形式对考生进行考查。

由于这些特点，说课的内容一般都是完整的一堂课的内容。

【试讲】“试讲”是一种课堂行为。

试讲也叫模拟课堂教学，顾名思义，也就是对常规课堂教学的模拟，要求考生在特定的情境和有限的时间里，充分展示自己的课堂教学技能。

试讲时间以10分钟居多，一般的学科能呈现正式课堂的20-30分钟教学内容，音体美等课程如果设计合理几乎可以呈现一整堂课的内容。

当然以上是无生教学时的情况，有的地区采取的则是有生教学。

在教师公开招聘面试中，有的用人单位会安排考生直接在考场试讲，由评委听课后进行评价;而有的用人单位则安排考生在学校课堂里进行试讲，不但有评委，有专业教师进行评价，还有学生听课，这种形式对考生提出了更高的要求，它要求考生不但要能讲好，还要会调动课堂气氛，组织课堂教学。

但不管是哪种形式，试讲都能非常全面地考查考生的教学基本功，考查考生对课堂教学方案的实施能力。

说课和试讲的区别是很多人的疑问，简单来说，“说课”就是教学的设计及其分析，“试讲”是教学的设计及其分析的实施。

这里还想强调的一点是，教招面试的试讲，区别于近年由于网络普及出现的“微课”，也叫微格教学。

微课是围绕一个知识点在讲解，其实质是在原来的课堂教学中抽取的围绕一个知识点的一段时间，而试讲是对常规课堂的模拟。

说课与无生上课

“说课”和“无生上课”是近些年来“优质课”大赛中比较受推崇的两种教学模式，我也上过，也听过，最后还是觉得有些老师在环节方面有所欠缺，个别老师还没有真正领会，今天我们就一起了解一下说课和无生上课：
一、什么是说课
是在教师备课的基础上，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。
二、说课的作用有哪些？
4、将"活化"教材的做法说出来，尽量展现自己的教学能力。
• 说课要体现教学能力。其中根本的做法，是将如何处理教材，安排教学内容，挖掘教材中的生活素材，不断沟通生活中的品德和教材中的品德的联系，寻找教材中的品德知识与学生生活情景的切入点，创设具有生活气息的品德情景，从而把活化教材内容说出来。因为“活化”教材的过程是展现教材思维，显示教材对课程标准、教材本身的理解程度的过程。教师在说课中应尽量将自己是如何创造性使用教材、“活化”教材的做法及依据说出来，表明驾驭教材和课堂的水平，以及运用教育教学理论的能力，真正展示自己的教学能力。
• （1） “说课”主要是阐述教学思路，重在介绍教法、学法，一般包括以下几个方面：说教材、说目标、说重难点、说教法及学法、说学情、说板书设计等；“无生上课”则是对“有生上课” 在时间上的高度压缩，时间虽短，但是应该具备 “有生上课”所拥有的一切情节； • （2） “说课”不能体现课堂互动，而“无生上课”则必须体现“互动”这一环节，常常是自问自答，问后即答（一般控制在3-5秒）； • (3) “说课”重点是“教什么”、“怎样教”、“ 为什么这样教”，偏重教学的理论依据。 “无生上课”重点是如何改进教学，偏重于课堂教学中教的方法和过程。
④说出特点、说出风格
说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。

说课与无生上课

④说出特点、说出风格
说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。
其中根本的做法是将如何处理教材安排教学内容挖掘教材中的生活素材不断沟通生活中的品德和教材中的品德的联系寻找教材中的品德知识与学生生活情景的切入点创设具有生活气息的品德情景从而把活化教材内容说出来
“说课”和“无生上课”是近些年来“优质课”大赛中比较受推崇的两种教学模式，我也上过，也听过，最后还是觉得有些老师在环节方面有所欠缺，个别老师还没有真正领会，今天我们就一起了解一下说课和无生上课：
那么，如何把握说度呢？最主要的一点是因地制宜，灵活选择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。
五、说课的方法与技巧
1、让教学理念和教学思想贯穿说课的始终。
说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”，因为没有理论指导的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。突出教学理念与诠释教学思想并不是要向听课者宣讲现代教育教学理论，详细介绍某理论成果，而是在于说明教学方法、学法指导的采用依据，在于说明教学安排的指导思想。如果脱离了说课的基本内容，抽象地阐述教育教学理论，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语就会给听课者造成你是故弄玄虚、故作深奥的感觉。

无生上课和答辩

无生上课和答辩第一篇：无生上课和答辩无生上课和答辩合肥少儿艺术学校刘大平又是一年考编时，每年大约这个时候，诸多有志于基础教育事业的考生在通过了笔试关后，又将面临更为残酷的面试（无生上课、答辩）。

笔者曾数次担任面试评委，目睹过各位准教师的表现，结合自己的工作经验，简单谈谈面试要注意的地方，希望能给各位提供一点帮助。

一、考生必备1、自信，没有自信，以下都可忽略。

2、要熟悉所考学科课程标准（网上有）。

3、了解全部学段（按报考小学、初中、高中三段）本学科的教材内容。

对于刚走出校门未在实际教学一线上过课的和未教过完整学段的考生，这是至关重要的一点。

如果有时间，最好对每一课的常规教学设计都做到了然于胸；来不及的话，要有重点的看一些课例。

如小学语文，可以分学段（一二年级、三四年级、五六年级）或分课型（拼音教学、识字教学、阅读教学、习作教学……）进行准备。

4、掌握无生上课的基本流程。

5、会使用（模拟）电教设备（电脑、PPT）。

二、容易出问题的地方1、混淆了‚无生上课‛和‚说课‛的概念。

上周，担任教师资格认证面试，有几个好像是刚出校门的考生就犯了这个错误。

我说简单一点，‚说课‛重点是阐述自己的教学设计理念和意图；‚无生上课‛就是模拟有学生的课堂教学环节，重点是教学过程。

2、基础知识。

常有考生在现场出现常识性知识错误，这是致命的，因为这说明你如果走上讲坛有可能传授给学生错误的知识。

如，小学语文教师倒笔画、读错字音等。

3、时间。

一般面试时间是20分钟（15分钟无生上课，5分钟答辩），考生在准备教案时就要设计好各教学环节的时间，千万不要过早结束或拖堂。

4、服装。

由于教师行业的特殊性，考生在面试的时候不要穿着太随意。

休闲一点没有关系，但最好不要穿没鞋后帮的鞋子。

三、无生上课的一般环节1、简短问候可根据情况是否用此环节，省去也没有关系。

如用，要简短，如‚各位评委好，我是XX号考生，请问现在可以开始了吗？‛。

2、导入。

一篇课文，不同的课时要用不同的导入方式。

无生上课的体会与收获

无生上课的体会与收获无生上课是一种模拟课堂的教学形式，通常在没有真实学生的情况下进行。

这种形式的教学活动旨在帮助教师更好地理解和掌握教学内容，提高教学技能和策略，以及在有限的时间内进行高效的备课和教学计划。

以下是我对无生上课的体会和收获。

一、提高备课效率无生上课的最大优点之一是教师可以专注于备课。

在没有学生的情况下，教师可以专注于教学内容的分析和理解，以及教学策略的制定和实施。

这样可以让教师更加深入地思考教学内容，提高备课的效率和质量。

同时，无生上课也可以帮助教师更好地掌握教学进度和时间安排，确保教学内容能够在规定的时间内完成。

二、增强教学策略无生上课可以模拟真实课堂的情况，让教师更好地掌握和运用教学策略。

通过无生上课，教师可以尝试不同的教学方法和技巧，例如提问、讨论、案例分析等，并观察和分析这些方法的效果和适用性。

这样可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和习惯，以及如何针对不同的教学内容和情境选择合适的教学策略。

三、提高教学技能无生上课是提高教学技能的重要途径之一。

在无生上课的过程中，教师可以更加注重细节和技巧，例如语言表达、肢体语言、面部表情等。

通过反复练习和反思，教师可以提高自己的教学技能和表现水平，增强自己的教学魅力和吸引力。

同时，无生上课也可以帮助教师发现自己的不足之处，及时进行改进和提高。

四、促进教师专业发展无生上课是促进教师专业发展的重要途径之一。

通过无生上课，教师可以更加深入地了解教学内容和学生的学习需求，提高自己的教学水平和专业素养。

同时，无生上课也可以帮助教师与其他教师进行交流和分享经验，互相学习和提高。

此外，无生上课还可以帮助教师更好地了解教育发展趋势和技术创新，为未来的教育发展做好准备。

五、增强自信心无生上课可以帮助教师增强自信心。

在没有学生的情况下进行教学可以让教师更加放松和自信地表达自己的观点和想法。

通过反复练习和反思，教师可以逐渐克服紧张和不安的情绪，增强自信心和自我表达能力。

无生讲课教案和教案一样吗

无生讲课教案和教案一样吗无生讲课教案和教案是不一样。

首先在形式上的本质区别就是上课时有还是没有学生。

1.教学对象不同。

真实的有生上课，教师面对的是一个班级的学生和一部分同行和专家；无生，上课时，下面没有学生，只有同行、专家。

2，教学地点不同。

3.教学时间不同。

有生上课一般一节课40；无生上课，时间可以随意安排一般只需要10-20分钟4.教学程序不同。

有生上课是一个完整的教学过程，教学各个环节、程序、活动、评价、练习、反馈、总结等等一个都不能少。

但是，无生上课中由于没有学生的参与，凡是有学生参与的过程，点到为止，可以淡化甚至省略，压缩了课堂教学时间，教师只要将教学内容、教学方法按照事先设计的教学程序流畅的展示出来。

5，观察对象不同。

真实的课堂上，我们观察、研究的对象是教与学的双边活动，且以学为主。

“无生上课”的观察、研究对象主要是教师的教，对学的状态只能作出猜测，6，研究目标不同。

“无生上课”活动的目标则主要在于帮助教师改进教学方案，培训教学技能等。

前者侧重学校的发展，后者侧重教师个体的发展。

7，评价内容不同：有生上课评价的项目比较多，重点有：教师教得怎样、学生学的怎样、教学效果怎样、是否体现新的教学理念等等。

无生上课主要关注的是教师，评价的只是教师的教，主要包括：教师专业理论水平怎么样？看对教材的分析，教学目标、重点和难点的把握；教师教育教学水平怎么样？看课堂教学设计、活动安排、重点如何显现、难点如何突破等等；教师的教学素养如何？语言、板书、眼神、表情、动作、亲和力等等。

虽然无生上课评价的内容有缺憾，不能反映真正的课堂掌控能力、随机应变能力，无法体现课堂的生成性等等，但是对于教师应该具备的教育教学能力，基本上可以通过无生上课反映出来。

教师面试无生试讲专项如何进行无生上课试讲演课模拟上课

无生上课,试讲是一种模拟课堂的情景下展开的教学活动,许多问题要自问自答,重难点的揭示是穿插在课堂中.难度大于有生教学,为了让评委给高分,课堂上要充分发挥各方技能,提高无生课堂的气氛是关键;虽然眼前没有一个学生,但老师们仍然要声情并茂的讲述,或循循善诱,或激趣启发,或表演示范,使听课者感到仿佛被带进了真实的课堂;有的考生说好像是在演戏,对的就是自导自演哈首先,“无生上课”肯定不是说课;虽然下面没有学生,面对的是评委,你仍然应当“无生当有生”,认真讲课,教学设计要合理、恰当;条理清晰、重点突出、难点突破教学中当然要体现新课程理念;和平时课堂上课一样,通过多媒体、教具的使用当时上课不能使用,但可以说“请看大屏幕……”、小组讨论、探究活动等方式,体现面向全体学生、调动学生自主学习等新课程理念;扬长避短,展示自己靓丽的一面,赢得评委对你的注意,赢得高分;如：你要创设新颖的教学情境,精心设计导语,引起评委的兴趣;教态要自然、大方;语言要亲切、清晰注意抑扬顿挫,要有激情;提高无生课堂的气氛;无生无教具的课,黑板画体现优势,恰当运用将体现考生的专业技能;容易引起评委的好评;板书宜占大半个黑板,不宜过于简单,板书也不要太多,少擦黑板;无生上课的方法无生上课是一种模拟课堂的情景下展开的教学活动,评课者在对上课者进行综合考察的同时,重点考察上课者的教育、教学功底;课堂上要充分发挥各方技能,使评委对无生课堂的过程授课方法有一个完整的认识;虽然下面没有学生,面对的是评委,你仍然应当“无生当有生”,认真讲课;得体的行为礼仪无生上课的评委一般从考生一进入考场就开始关注;进入教室前,可以做一下深呼吸,缓解紧张,稳定情绪;进入教室时,要昂首挺胸走向讲台,表现出自信心;进入教室后,可以面带微笑地扫视一下评委,以示问候,然后深深地鞠上一躬,以示敬意;必要的时候,从容地整理一下讲台或上课过程中需要的器材,这里的整理在心理上也是一种调试;做好准备活动后,抬头微笑地问评委“是否可以上课了”这是一种礼貌,容易获得好感;无生上课结束时,要向评委致谢;离开前,将黑板擦净;教态;无生上课的上课者要展示出一个良好的教学姿态,自然一点、大方一点、活泼一点;许多考生上这种课,由于没有学生而显得无所适从,眼光不知道往哪里看,姿势不知道怎么摆,手势不知道如何比划,表情不知道如何表达,神情紧张如临大敌;面前没有学生,我们可以在想象中认为有学生,甚至可以把评委当作假想的学生,平静平静心情,清理清理思路;要注意眼神;游离的不知所措的眼神,会大大降低评委的评价;具有亲和力、感染力的眼神能让人从中看到对教育这份职业的爱和对教育对象学生的爱;提倡在上课过程中适当地做些动作,一方面显得比较自然,另外一个放开的动作也可以使自己变得放松,有很好的调节作用;自信心的影响;有的老师由于缺乏自信,或者是内心紧张,在教学的过程中非常拘谨,甚至不敢看一眼评委,其实这一做法只会使自己在内心越发紧张,比较好的做法是首先提醒自己用微笑使自己稍微放松一些,再适当地与评委进行眼神交流,有经验、且比较仁慈的评委一般在此时会给你一个鼓励的眼神,此时就可能使你一下子感到轻松起来;平常的课堂面对学生时,学生的积极参与会激发教师的激情,但无生上课面对的评委一般是“面无表情”,有时候甚至有皱眉或分神的动作当然,严格地说这是不允许的,有的心理素质不太好的老师见此情景,自然就紧张起来,可能会认为评委对自己的课堂不满意,渐渐地就没有信心了;其实评委的“冷漠”是一种常态,可能你的课讲得很精彩,但他在外表没有流露和暗示;至于其它动作的产生,可能是由于前面有较长时间的听课,体能上的不足,导致自然的倦怠表现和不自觉的调节动作;其实,即便在“分神”的表情下,他的耳朵还是能够清晰地听到你的语言的;总之,不要受评委的表情干扰,坚持并积极调整自己;语言表达;语言要规范;要求教师必须具有很好的普通话功底,语言的表达才能让每一位同行、评委能够听得懂;语言要清晰;吐字要清晰;讲解重点概念时语速要慢,语言要流畅;上课语言不断结结巴巴;语言要生动;在语言的表达上要有激情,这样才具有感染力,当然这与人的性格有关,但是只要你在语言上把握得当,同样可以以情动人;你的语言一定要以学生为本,讲通俗一点,你讲的话学生要引起情感共鸣,才能有效果;语速要变化;声音要有起伏,不要同一声调一讲到底;特别是代替学生的回答,要从语速和语调上区别于自己的点评;语言要富有美感;声音或高或低,节奏或张或弛,全在于考生的课堂智慧;上课时的语调,描述的策略等都是影响语言美感的因素;板书设计;“字如其人”是我们经常说的一句话;可见,规范书写也是我们教师必备的一项基本素质;板书讲究两点：一是漂亮,一手漂亮的板书字给人一种发自内心的舒服和佩服；二是设计,美观、规范、直观的板书应该体现知识结构,它告诉学生知识点从哪里来,要到哪里去,以及知识间的逻辑结构;它是教师的教学思路,同时更是学生知识的建构图,板书必不可少,扎实的专业素质要体现对教学对象的全面了解;在进行无生上课的教学设计中,要注意关注学生的学习过程;首先我们要了解学生的学习过程;了解学生在学习过程中的心理变化、思维的变化,他们在学习过程中的需求是什么;只有了解学生,才能站在学生的角度去设计合理的教学方案和教学过程;要体现对教材深度的巧妙挖掘;要关注重难点的把握,知识点之间的衔接过渡;评委由于不能看到学生的现场表现,所以容易不自觉地从自己的角度去“判断”老师的课,对“学生是否能不能懂”考虑的相对少一些但不是没有,所以讲课时不宜“过细”,要适当考虑设计的“深度和广度”;评委水平相对较高,适当挖掘教材深度,体现水平,得分会有增高;教学思路要清晰根据课前备课,梳理清清晰流畅的教学思路,本节课设计几个教学环节,每一个环节如何引入、如何强化、如何组织、如何结束、各个环节之间如何过渡等等要心中要数,无生上课一般也是按照平常上课的顺序和流程进行,但省去学生的活动过程,或者说学生的活动过程一语带过,但是无生不代表忽略学生;比如：本道题请同学们思考,给大家3-5分钟的时间,说完后只要稍作停顿3秒左右即可进行下一个环节,不能停留过长的时间;再如：对学生的评价,可以假想学生的错误,也可以假想学生是完全正确的,教师进行总结评价,加强重点知识的理解;“良好的开端是成功的一半”这一点同平常的课堂一样,但无生上课总共只有10—20分钟,所以课的导入要精心设计不宜过长;有了流畅的开端,自信心也容易增强;无生上课得高分,很大程度上是因为他的课导入引人入胜,让人耳目一新;通常课堂上该有的形式都可以有,而且必须有一些诸如分组讨论、学生实验、男女生分段朗读、探究活动等形式多样的组织形式;这样既能够体现“学生的主体地位”,又能够避免教师一讲到底的单调呆板;在这一过程中教师的动作要放开,比如在小组讨论中,教师可以走下讲台到前排的课桌旁,作聆听和指导的动作或语言;使用多媒体可以用“请看大屏幕”、“画面中出现的是……”等语言将评委的思路引入到相关情景中,与实际上课不同的是,因为总的时间有限,所以这一过程要简洁明了;流畅的教学过程从热身导入,到认知学习,到强化操练,到巩固运用,到总结检测等,要形成一个完成有序的教学过程;知识点之间、环节之间要用美妙的语言成功地过渡;。