青岛版科学三上《哪杯水多》教学实录

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三年级上科学教学实录-哪杯水多-青岛版(五年制)

三年级上科学教学实录-哪杯水多青岛版（五年制）1、创设情景，导入新课师：同学们，在生活中老师遇到了这样一件事情：昨天，我在一家超市想买一瓶矿泉水，商店的服务人员向我推荐了两种品牌的矿泉水，一种是崂山牌矿泉水，一种是雀巢牌矿泉水，价格都是1.5元。

我该买哪一种呢？现在请同学们帮我解决一下。

（老师边说边把两种矿泉水放在讲台上，让学生观察研究。

）（评：1.生活情景只有再现才会真实，创设虚无的情景总是给人以假的感觉。

以上生活情景是我们在商店买东西时遇到的，把它再现到课堂之中，对于提高学生观察生活、感受生活、科学生活的能力具有一定的促进作用；2.科学并不神秘，生活之中有科学，科学就在我们身边，是大众科学的重要指导思想。

密切联系生活学科学有助于学生理解“科学—技术—社会”的联系，提高学生的科学意识。

）生1：我认为应该买崂山牌的，因为崂山牌的矿泉水是没有受到污染。

生2：我也认为应该买崂山牌的。

我去过崂山，崂山上的水是很清的。

生3：我不知道雀巢矿泉水的水质怎么样，如果和崂山矿泉水的水质一样，买哪一种品牌的都可以。

生4：如果两者水质一样，我建议老师买水量比较多的一种。

师：谁来猜一猜哪瓶水多呢？生：我想雀巢牌矿泉水多。

生：我们小组认为崂山牌矿泉水多。

（评：指导学生用恰当的方式表达自己的猜想，是表达科学探究研究成果的一项重要技能。

学生的猜想应该用体现猜想的语言进行表达，例如用“我想……”、“我们小组认为……”等。

）师：还有哪些可能性？生：也有可能两瓶水一样多。

（评：只有想不到，没有做不到，想是前提，更是关键。

穷尽一切可能性，进行大胆猜想的能力，是学生探究水平的重要体现，有助于培养学生逻辑思维的严密性，提高学生的思维水平。

）师：想用什么方法证明自己的猜想？生：掂一掂。

生：看看商标上的数字。

生：也可以通过观察瓶子的形状，确定哪瓶水多。

……（评：1、猜想是科学探究的重要环节，验证猜想能够提高学生的预测能力；2、从生活中的实际问题入手，引导学生善于发现问题，解决问题，使科学教学生活化。

青岛版小学科学三年级上册《哪杯水多》课堂教学实录

《哪杯水多》课堂教学实录一、教学目标：1.能设计与众不同的方案验证自己的观点，认识量筒，学会使用量筒。

2.通过测量，知道如何比较液体的多少，知道使用量筒测量比用感官观察更准确，从而体验科学探究要尊重证据，体验测量的科学方法和准确性。

3.使学生乐于探究，在探究中受到科学启蒙教育，增强用学到的知识改善生活的意识。

二、教学重难点：教学重点：设计不同的方案探究哪杯水多。

教学难点：正确使用量筒测量水的多少。

三、教学准备：《量筒的使用方法》微课程；三个装入水量、形状不同的水杯每组一份，100ml的量筒每组一个，各种形状、大小不同的杯子若干（每种相同的至少三个），带提环的瓶子、弹簧秤，饮料，尺子，三个同样的杯子中装有颜色、多少不同的水，一杯红水，制作好的量杯若干，多媒体课件。

四、教学过程：<一>准备活动：各小组自己想办法选出高个儿同学上前面取材料，并交流方法。

（这一设计，为上课作好材料准备，并为比较水的多少作好铺垫。

）<二>探究活动一：比较水的多少师：刚才各小组成功的选出了自己组的高个儿同学，现在呀，咱们再来进行一个小比赛，比什么？比眼力！老师这儿有三杯水，（出示相同的三个杯子，装有颜色不同、多少不同的水），你们来比一比哪杯水最多？哪杯水最少？生齐说：蓝色水最多，黄色水最少。

师：为什么蓝色水最多呢？生：因为蓝色水水位最高。

师：哦！水位高的水就最多。

你们再来观察一下自己桌子上的三杯水，，比一比哪杯水最多，哪杯水最少？生；3号最多，1号最少。

生：2号最多，1号最少。

因为2号虽然水位低，但是杯子粗。

生：2号和3号一样多，1 号最少。

师：哪杯水最少的看法一致，但哪杯水最多的意见不统一，如何知道哪种观点正确呢？生：动手做一做。

师：对呀，我们可以动手研究研究。

不过，盲目动手可不行，动手之前得先动动脑子，想想办法。

给你们三分钟时间，可以静静地想，也可以跟好朋友讨论讨论，看谁能想出与众不同的方案来验证自己的观点。

【最新】青岛版小学科学三年级上册《8 哪杯水多》教案.doc

（青岛版五年制）三年级科学上册教案哪杯水多一、教学目标：1.会进行假设和猜想；学会正确使用量筒；会用量筒对水及其它液体进行定量观察、采集数据并作简单记录。

2.知道怎样比较物体的多少；知道使用测量工具观察比感官更准确、更有效。

3.通过测量，使学生体验科学探究要尊重证据；在探究过程中，愿意合作与交流；乐于用学到的知识改善生活；养成认真细致的科学习惯二、学习重、难点：能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学的探究过程。

学会正确使用量筒，知道使用量筒观察比目测更准确。

三、教学准备：1.每组三个大小不同的杯子，装的水不一样多，一把尺子，一支水彩笔、一块抹布。

2.实验用品：透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、烧杯、带梁的小桶、弹簧秤、6杯事先测量好的水。

3. 实验报告，教学课件。

四、教学过程：1.情景导入：新《乌鸦喝水》创设情景，提出问题：同学们，乌鸦遇到了这样一个难题，你们愿意不愿意帮助它解决？咱们今天就一起研究这个问题。

（板书课题：哪杯水多）2.探究活动：活动一：比较三杯水的多少（1）根据感官判断水的多少。

乌鸦找到的那三杯水，老师给每个小组都准备了一份，你们给乌鸦出出主意，看看哪杯多，哪杯少？为什么？（2）研讨方法，探究到底那杯水多，那杯水少。

1①同学们给乌鸦出了这么多主意，一起来听听乌鸦是怎么说的。

②研讨方法：怎样比较三杯水的多少呢？各小组讨论一下，看哪个小组想的办法最巧妙。

③学生汇报：哪个小组来说说你们想到了什么办法？④指导探究：你们想的方法行吗？需要亲自动手试一试。

谁来说说实验的时候我们应该注意什么？⑤学生分组实验验证。

⑥汇报验证方法及结果（结果如有不同，找原因）⑦评价：同学们，你们真有一股科学家那样的钻研劲儿，想到了这么多办法，你们觉得哪个小组的办法最好？活动二：用量筒测量水及其它饮料的体积（1）认识量筒：方案一：同学们用自己想出的办法比较出了哪杯水多，到底多多少呢？用肉眼看不出来，这需要一种仪器。

三年级科学上册哪杯水多说课教案青岛版

三年级科学上册《哪杯水多》说课教案青岛版教学目标：【知识与技能】1. 感知和比较不同容器中水的多少。

2. 学习使用比较方法，培养观察和操作能力。

【过程与方法】1. 通过观察、比较、操作等方法，探究哪杯水多。

2. 培养学生的合作意识和团队精神。

【情感态度价值观】1. 激发学生对科学的兴趣和好奇心。

2. 培养珍惜水资源，节约用水的好习惯。

教学重点：1. 感知和比较不同容器中水的多少。

2. 学习使用比较方法。

教学难点：1. 培养学生观察和操作能力。

2. 探究哪杯水多，并得出结论。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师出示不同容量的杯子，引起学生兴趣。

2. 学生观察并讨论：你们觉得哪杯水多？哪杯水少？二、探究活动（15分钟）1. 教师引导学生分组，每组有一个杯子、一个量杯和一些水。

2. 学生通过观察、比较、操作等方法，探究哪杯水多。

3. 教师巡回指导，解答学生疑问。

三、汇报交流（5分钟）1. 每组学生汇报探究成果，分享比较方法。

四、拓展活动（5分钟）1. 教师出示不同容量的容器，学生分组进行比较。

2. 学生尝试使用不同的比较方法，如倒入量杯、观察等。

2. 学生分享自己的收获和感受，提出改进意见。

教学评价：1. 观察学生在探究活动中的参与程度，操作能力和团队协作精神。

2. 学生对比较方法的掌握程度，以及在拓展活动中的表现。

3. 学生对节约用水、珍惜水资源的意识。

六、教学准备1. 教具：不同容量的杯子、量杯、水、计时器。

2. 学具：每组一个杯子、一个量杯、一些水、计时器。

七、教学步骤1. 导入：教师出示不同容量的杯子，引起学生兴趣。

2. 探究活动：学生分组，使用量杯和水进行探究。

3. 汇报交流：学生汇报探究成果，分享比较方法。

4. 拓展活动：学生分组进行比较，尝试使用不同的比较方法。

八、教学建议1. 针对不同学生的认知水平，可以适当调整探究活动的难度。

2. 在学生操作过程中，教师要注重引导和鼓励，培养学生的自信心。

《哪杯水多》教学案例及评析

青岛版小学科学三年级上册《哪杯水多》教学设计及评析执教人济南长清文昌中心校刘德波评析济南市长清区教研室王桂芹一、课前游戏观察教师师：今天我和大家一块上一节科学课。

在科学课上，我们经常要用到观察，像观察动物、观察植物、观察大自然等等。

下面啊，我就考一考大家的观察力。

观察什么呢？就请你们一起观察一下我吧！看一看我有哪些特点？生：老师很胖。

师：这是我的第一大特点。

生：老师很高。

师：还可以吧。

生：老师穿着西服、打着领带。

生：老师的牙很黑。

师：观察的真仔细，我最大的缺点这位细心的同学发现了，我就纳闷了，就没有同学认为我有点帅吗？生：没有。

师：老师真的很伤心。

伤心基于两点理由：第一全班这么多同学竟然没有一位，认为我有点帅，哪怕是一丁点。

第二，在我们学校上课的时候，我的学生说我很帅，直到今天我终于明白了，是他们把我给忽悠了。

但是我却发现，我们班的男同学都很帅，女同学都很漂亮，能和你们在一起上课我感到非常的荣幸。

好了，下面我们上课好吗？【评析】本课前游戏生动有趣，既能很快地调动起学生的情绪，更重要地是为新课的展开做了重要的铺垫。

二、学习新课师：刚才同学们一起观察了我，发现了老师的很多特点。

下面我想请两位同学到讲台上来，请大家观察一下他们。

谁愿来啊？【评析】与课前观察教师相比，这里的观察对象增加为两个，是步步深入的，这也为新课做了进一步的铺垫。

生：我、我……师：好就请这两位同学闪亮登场。

（掌声响起来）师：观察他们什么呢？我的问题是：他们俩谁大？为什么？（出示课件：提出问题）请同学们大胆猜想一下（出示课件：大胆猜想）生：1号同学大，因为他高。

生：2号同学大，因为他胖。

生：同样大，因为是同一个年级的。

师：哦，同学们总共产生了三种观点。

这可怎么办呢？聪明的小朋友赶快想一想用什么办法，才能真正知道他俩到底谁大呢？生：......师：还有什么办法？生：可以问一下他们的出生年月。

师：同学们同意这种方法吗？好，这种办法好，你真聪明！这就是我们科学上经常用到的观察探究（出示课件观察探究）那你们快说一下吧。

小学科学教案教学设计课堂教学实录——《哪杯水多》教学设计

《哪杯水多》教学设计一、教材分析《科学》三年级上册第二单元“哪杯水多”是本册教材集中体现“科学探究”方法理念的单元。

其中“哪杯水多”一课排在本单元的第5课。

编排意图是：要求学生尝试着把前三课所学到的多种科学探究方法在本课中综合运用，并通过多种方法的比较，进一步认识到运用工具测量比运用感官观察更准确。

二、学情分析学生在本单元的前四课已学习了感官观察、工具观察、科学分类等基本科学探究方法，所以根据本课内容和学生认知水平，我们把本课重点设立为“如何引导学生设计不同方案来探究哪杯水多”，以帮助学生把已学知识和方法在本课中大胆迁移、灵活运用，从而形成技能技巧，为学生以后的学习和发展提供更多的储备。

三、教学目标（一）知识目标学会正确使用量筒；知道使用量筒测量比用感官观察更准确。

（二）能力目标能够运用多种方法比较液体的多少，能设计与众不同的方案验证自己的观点，通知用简单的测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。

（三）情感目标敢于提出不同见解，愿意合作与交流；体验科学探究要尊重证据，体验测量的科学方法及其准确性，培养细致观察的科学态度；乐于探究，在探究中受到科学启蒙教育。

四、教学要点分析（一）教学重点设计不同的方案探究哪杯水多。

（二）教学难点正确使用量筒测量水的多少。

五、教学准备（一）教师准备1、每组三个大小不同的杯子，装的水不一样多。

2、实验用品：透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、烧杯、带梁的小桶、弹簧秤、6杯事先测量好的水。

3、实验报告，教学课件。

（二）学生准备每组一把尺子，一支水彩笔、一块抹布。

六、教学过程（一）游戏导入，激发兴趣1、这节课一开始，我首先出示三杯水（杯子相同，水位不同），然后让学生观察回答哪杯水多？哪杯水少？从而引出本节课的课题《哪杯水多》。

教师板书：哪杯水多哪杯水多？你是根据什么来判断的？学生会说水位高的水多。

除了水位高还有别的条件吗？学生会说杯子相同，总结出杯子相同的情况下，水位高的水就多。

青岛版科学三上《哪杯水多》教案设计

哪杯水多教学内容：三年级上册第二单元第八课教学目标：1.通过学习，使学生认识量筒，并会用量筒进行测量，同时认识液体多少的单位“毫升”。

2.培养学生大胆猜想、敢于实践的精神，同时，培养学生的创新意识，初步体会创造的过程。

3.培养学生的观察、动手操作、语言表达及分析数据的能力。

4.从创造中发现美、享受美。

教学重难点：量筒的使用，创新意识的培养。

教具学具：学生准备：30个学生分为6个小组。

每组大、中、小，粗细不同的塑料瓶各1个，水量分别为130毫升、150毫升、100毫升；量筒1个，杯子1个，铅笔、彩笔、橡皮各一个，测量记录单1张。

教师准备：量筒图，测量总记录表，三个大小、粗细不同的塑料瓶，里面装有色水分别为130毫升、150毫升、100毫升。

教学过程：一、创设情境，提出问题播放音乐《猜测》同学们，知道刚才播放的歌曲叫什么名字吗？这首歌的名字叫《猜测》。

牛顿也曾经说过：“没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现。

”那么这节课，就看看同学们，能不能大胆的去猜测。

二、小组学习，自主探究1、大胆猜测，激发兴趣。

（1）桌上有三个瓶子，分别为1号瓶、2号瓶和3号瓶，请同学们猜猜看，哪个瓶子里的水多，哪个瓶子里的水少？为什么？（2）学生猜测哪个杯子里多，并说明理由。

2、想验证办法，引出量筒、认识量筒，培养创新意识。

（1）这只是我们的猜想，究竟哪个瓶子里的水多，还必须通过实验进行验证。

有办法吗？（学生汇报可以用同样的杯子；米尺；秤称等方法。

）（2）同学们很聪明，想出这么多办法证明哪瓶水多，哪瓶水少。

可是，老师想知道哪瓶比哪瓶多多少，该选用哪些方法呢？（学生学则适宜的方法。

）（3）哪个办法最简便呢？能不能设计一种既能装水，又能直接看出是多少水的简便工具呢？（4）学生以小组为单位，请同学们把你设计的这个简单的工具画出来吧。

（学生积极动脑设计、画图，让画好的同学把图帖到黑板上）（5）请看我们的作品，把杯子和刻度组合在一起，确实很方便，同学们真的很了不起。

小学三年级上册科学《哪杯水多》课堂实录

青岛版小学三年级上册科学《哪杯水多》教学设计教学目标：1.能够运用多种方法比较液体的多少，设计多种方案验证自己的观点，体验科学的探究过程。

2.学会正确使用量筒，知道使用量筒测量比目测更准确。

3.注重事实，敢于提出不同见解，体验科学探究要尊重证据，体验测量的科学方法及其准确性，培养细致观察的科学态度。

教学重点难点：能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学的探究过程。

学会正确使用量筒，知道使用量筒观察比感官更有效、更准确。

教学过程：游戏导入，激发探究活动1：师：同学们真精神，上课前大家先来做一个游戏，游戏的名字叫“比眼力”看，我这里有2杯水，你能一下子就看出来哪杯水多，哪杯水少吗？说出你的理由。

生：1号多，2号少，因为1号杯水高。

师：这里我们把水在杯子里的高度叫做“水位”。

师：除了水位高，还有别的条件吗？生：杯子是一样的。

师：加上这个条件，我们来看，在杯子是相同的条件下，是不是水位高的水多。

在杯子相同的条件下，水位高的水就多。

（板书：杯子相同，看水位高低）活动2：师：我这里还有2杯水，你还能看出哪杯水多，哪杯水少吗？（出示课件：2杯水，杯子的粗细不同，水位相同）生：1号杯子水多，2号杯子水少，因为1号杯子宽。

师：对于杯子，我们还是用粗细来描述比较好，也就是说杯子粗的水多。

还有别的条件么？生：水位是一样的。

师：加上这个条件，我们来看，在水位相同的条件下，杯子粗的水就多。

师：当杯子里的水位相同时，杯子粗的水就多。

（板书：水位相同，看杯子粗细）活动3：师：这次，我给每个小组的桌上都准备了2杯水。

大家赶紧观察一下，再看哪杯水多，哪杯水少？生：1号多，2号少。

生：2号多，1号少。

生：一样多。

……师：有的说1号杯子里的水最多，有的说2号杯子里的水最多，有的说一样多，为什么会有这么多不同的答案呢？这次大家的意见怎么不统一了呢？问题出在哪里？生：杯子的大小不一样了。

（板书：杯子不同）生：水位的高低也不一样了。

（板书：水位不同）小组合作，自主探究活动1：比较水的多少师：出现了这些情况，我们用眼睛无法准确地判断了，那么我们能不能想个办法呢？以小组为单位讨论一下！师：刚才我看见大家讨论得非常热烈，一定有好办法了，谁能说说？生：我们小组想用一个杯子、一把尺子来判断，把这2个容器里的水，一个一个倒入这个杯子里，量一下水位的高度就知道了。

青岛版小学科学三年级上册《哪杯水多》教学实录

《哪杯水多》教学实录教学目标（一）知识目标学会正确使用量筒；知道使用量筒测量比用感官观察更准确。

教学重难点（一）教学重点设计不同的方案探究哪杯水多。

（二）教学难点正确使用量筒测量水的多少。

教学准备（一）教师准备1、每组三个大小不同的杯子，装的水不一样多。

2、实验用品：透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、烧杯、带梁的小桶、弹簧秤、6杯事先测量好的水。

3、实验报告，教学课件。

（二）学生准备每组一把尺子，一支水彩笔、一块抹布。

教师板书：哪杯水多哪杯水多？你是根据什么来判断的？学生会说水位高的水多。

除了水位高还有别的条件吗？学生会说杯子相同，总结出杯子相同的情况下，水位高的水就多。

（教师板书：杯子相同，看水位高低）【设计意图】设计这个环节主要是要激活学生的原有知识储备，让学生从自己熟悉的事物中寻找规律，提高学生进行科学探究的兴趣。

（二）创设情境，自主探究1、提出问题，大胆猜想每个组的桌子上都有三杯水，让学生再来猜一猜哪杯水多，（这是老师课前测量好了的三杯水，杯子不同，水位也不同，学生无法用眼睛准确的判断出哪杯水多），学生有的猜1号杯水多，有的猜2号杯水多，有的猜3号杯水多。

为什么会有这么多答案？原因出在哪？学生会总结出杯子不同，水位不同。

（板书：杯子不同水位不同）2、设计方案哪种猜想正确呢？能不能想个办法来验证自己的猜想？学生进行小组讨论，设计实验方案，学生经过认真地讨论分析后会设计出多种方案。

2020年小学科学三年级上册《哪杯水多》教学实录精品版

《哪杯水热》教学实录一、新课引入：师：同学们好，大家看，讲台上有三杯水，老师想请三位同学上来试一试哪杯水热，哪杯水冷。

（三个同学用手摸杯子、把手指放入水中，作出了自己的结论）师：三位同学的结论有些不一样，说明光靠感觉并不能准确地知道水的冷热。

科学家把物体的冷热程度叫温度。

有什么方法能准确地知道这几杯水的温度呢？生：我知道，用温度计。

师：温度计真的可以准确地测量物体的温度吗？二、新知学习：第一部分：初测水温师：老师为大家准备好了一杯水和一支温度计。

现在我们就来试一试，看看这杯水的温度是多少。

（生初次用温度计尝试测水温。

）生：老师，我这杯水是30度。

生：我这杯水是39度。

生：我的是29度。

师：能说说你是怎样观测的吗？生：（表述自己使用温度计的方法）师：大家使用温度计的方法好像不太一样哟。

到底应该怎样使用温度计才能准确测量水的温度呢？第二部分：认识温度计师：要测水温，先得了解温度计。

大家仔细观察手中的温度计，你认为温度计分为几部分？各部分有什么作用呢？四人小组讨论一下。

（学生讨论）生：我认为分三个部分，第一部分是那里面的红色的，可以知道温度，第二部分是这个外面的，第三部分是这些数字。

生：一部分是这个玻璃做的，用来装红色的水的，一部分是下面和里面的红色的水，一部分是外面的线，用来看温度的。

师：嗯，你也把它分成三部分。

大家观察得非常仔细，说得也很好。

（课件出示温度计结构）温度计中红色的部分叫玻璃泡，玻璃泡里装的液体，有的是酒精，有的是煤油，还有的是水银，它会随着温度的高低而升降；外面叫玻璃管，玻璃管外面的横线和数字叫刻度。

大家想想，如果没有刻度会怎么样？生：那就没有办法看到到底是多少度了。

师：没错，大家再仔细观察，在刻度的最顶部有个小小的符号，是什么？生；一个C。

生：还有一个小圈圈。

师：这是一种表示温度的单位，读作摄氏度，写作℃。

师：在不同的温度计上，每条刻度线表示的温度各有不同，现在我们就来看看。

（课件出示0至5一段刻度）师：在这个刻度上，每条刻度线分别表示多少温度呢？如果给这个刻度标数字，该标多少呢？生：标“1”。

2020年小学科学三年级上册《哪杯水多》教学实录(2)精品版

青岛版小学科学三年级上册《哪杯水多》教学实录课前游戏教师出示三支笔，只露出三只笔的上方（长短不齐），让学生猜哪支笔最长，哪支笔最短？再露出笔的下方（长短不齐），再让学生猜哪支笔最长，哪支笔最短？引起学生争论，找出解决的办法。

师：看来呀！要进行比较必须在同一标准下才能完成。

像刚才我们把笔放在一个平面上，用其中的一支笔做标准，一看就知道了结果。

我们用尺子量，尺子就是一个标准。

因此我们不管做什么比较都要有一个标准，在统一的标准下才能进行比较。

我们的游戏就做到这儿，好吗？下面我们可以上课了吗？评：表面上是一个游戏，实际上是通过游戏让学生明白：不论做什么比较都要有一个标准，为后续学习做铺垫。

一、从学生生活经验导入师：你们在家都做家务活吗？生：做。

师：都做哪些家务活？生：帮妈妈刷碗，扫地。

师：噢！真勤快。

生：帮爸爸擦皮鞋，擦地板。

师：噢！真是一个孝顺的好孩子。

生：……师：还有这么多同学举手呀？是不是你们都在家里帮爸爸、妈妈干家务活呀？生：是。

师：看来大家都是爱劳动、孝顺父母的好孩子。

老师邻居家有一个和大家一样大的孩子，叫小明，他也是一个孝顺父母的好孩子，他每天早晨都早早地起床为爸爸、妈妈和自己冲杯奶。

这天早晨，他冲了这样的三杯奶。

（出示课件：三杯牛奶，三个杯子相同，而其中的奶量不同。

）师：大家猜猜看小明会把哪杯奶给爸爸，哪杯奶给妈妈，哪杯奶给自己呢？生：我猜小明会把3号奶给妈妈，2号给小明，1号给爸爸。

师：你能说说为什么吗？生：因为妈妈整天上班工作，回家还要做家务，很辛苦，所以最多的奶给妈妈；爸爸虽然也工作，但是回家不做家务，所以要喝比妈妈少一点；小明还小，喝最少的奶。

评：从学生分牛奶的方法上可以折射出学生的情感态度，但是不论学生怎样分牛奶，都离不开哪杯奶多，哪杯奶少的问题，这就是教师在选择问题时的独到之处，一箭双雕，由三杯奶的多少，自然而然的引出了本课要研究的中心问题：哪杯水多？师：噢，这是你的观点。

还有不同的分法吗？生：我认为应该把1号杯分给爸爸，2号给妈妈，3号给小明。

青岛版小学科学三年级上册《哪杯水热》教学实录

哪杯水热一、创设情境，谈话导入师：同学现在我们来做一个猜一猜活动，仔细的观察老师手中的两杯水，左手是1号5，右手是2号杯。

同学们猜一猜哪杯水更热？（白板展示）（生用感觉器官判断）师：咱们班同学真聪明，我们可以用看、摸等方法知道1号杯比2号杯热。

眼睛、手是我们身体的感觉器官，谁知道还有哪些感觉器官。

生：鼻子、耳朵、舌头师：说的非常正确。

刚才我们通过感觉器官知道了1号杯比2号杯热，也就是1号杯的温度比2号杯水的温度高，是不是这样？生：是师：说到温度，我想问问同学们，你知道什么是温度吗？生：就是冷或热师：说的有道理。

（白板展示温度就物体的冷热程度）板书温度二、认识温度计，掌握使用方法师：如果知道了1号杯和2号杯的温度，是不是也可以知道哪杯水更热？生：是师：那用什么方法知道两杯水的温度呢？生：用温度计师：真聪明。

（利用白板中窗口播放功能展示温度计是测量温度的仪器）板书温度计你见过温度计吗？生：…师：这是一种红液水温计，下面请每一组派一位同学到前面来领两只温度计，以小组为单位观察温度计上有什么，它由哪几部分构成。

（学生观察温度计）师：哪个小组先来交流一下你们的观察发现？（生汇报观察情况）（利用白板的展台功能，师出示温度计向同学们介绍温度计的组成部分）师：同学们观察得很仔细。

温度计一般由玻璃泡、玻璃管、刻度三部分组成。

刚才我们看到温度计上的“℃”是温度计的单位，读作“摄氏度”。

我们常用的温度计是摄氏温度计。

我们再来仔细的观察温度计的刻度，上面的一个刻度代表多少？生：1摄氏度师：对是1摄氏度，会不会读温度上的刻度呢?生：会师：好，那就让你们大显身手一下，我们来比一比，看谁读的又快又好。

规则是：认读后马上写下来，最后看哪位同学认读正确率高。

（生认读）师：我们班同学真的非常的棒，认识了温度计，你能用它测量水的温度吗？生：能师：下面就用手中的水温计测量水的温度，并将测量结果记录下来。

（学生测量）师：交流一下你们的测量结果，有什么发现？生汇报（学生汇报结果利用白板的展台功能汇报更清晰，也节省了上黑板板书的时间）师：为什么测量同一杯水而温度不相同呢？生：师：让我们一起来解开谜底，（利用白板中窗口播放功能展示温度计的使用方法）师：需要特别强调的是，在测量物体的温度时，要根据被测物体选择合适的温度计，不能超过温度计的测量范围。