教育心理学第3章学习理论

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教育心理学第三章学习理论知识点(2020江西)

第三章学习理论第一节学习概述一、学习的概念1、广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验，使得其行为或行为潜能发生持久变化的过程。

狭义的学习指人类的学习，人在社会实践中，以语言为中介，自觉主动地掌握社会和个体经验的活动。

学习是行为或行为潜能的变化，也就是说不一定会在当前的行为中表现出来。

学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，由于适应、疾病或服药暂时引起的变化不是学习。

学习不是本能活动，是后天习得的。

2、人类的学习与动物学习区别（1）人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程。

除了直接经验外，还有间接经验。

（2）人的学习是以语言为中介的。

语言是使事物之间关系抽象化、概括化的信号。

（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

3、学生的学习它是人类学习中的一种特殊形式，包括三个方面。

一是知识技能和学习策略的掌握，二是问题解决能力和创造性的发展，三是道德品质和健康心理的培养。

二、学习的分类1、加涅的学习分类加涅在《学习的条件》中提出学习层次分类和学习结果分类。

学习层次分类：信号学习；刺激——反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。

学习结果分类：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。

2、安德森的学习分类安德森根据知识表征方式的不同。

分为陈述性知识和程序性知识。

陈述性知识也叫描述性知识，回答是什么，为什么，怎么样。

程序性知识也叫操作性知识，回答怎么想，怎么做。

3、奥苏泊尔的学习分类符号学习（主要指词汇学习、实物图像、地形地貌，历史人物事件），概念学习（掌握同类事物的关键特征和本质属性），命题学习。

命题学习包括下位学习（类属学习），上位学习（总括学习）和并列结合学习。

4、我国的学习分类我国教育心理学家主张把学习分为知识的学习，技能学习和行为规范的学习。

第二节行为主义学习理论一、桑代克的尝试错误说1、桑代克是现代教育心理学的奠基人，被称为教育心理学之父。

教育心理学第三章行为主义的学习理论

行为模式。
学生自我调节与自我效能的培养
03
教师可以通过培养学生的自我调节和自我效能，帮助学生更好
地习得新的行为模式。
05
行为主义学习理论的挑战与展望
行为主义学习理论的局限性
机械性
行为主义学习理论强调刺激-反应的联结，过于机械化和简单化，忽略了学习过程中的认知和情感因素。
忽视个体差异
行为主义学习理论注重外部环境对学习的影响，但忽略了学习者的个体差异，如兴趣、动机、性格等。
03
操作性条件反射理论
操作性条件反射理论的原理
操作性条件反射是一种学习过程，其中行为的结果直接影响该行为的未来发生频率。它强调行为和结果之间的联系，认为行为的结果可以塑造和改变行为。
奖励和惩罚是操作性条件反射中的关键要素，它们可以增强或削弱行为的发生。
操作性条件反射理论的实验研究
经典实验
巴浦洛夫的狗的唾液条件反射实验，证明了在特定刺激下可以建立新的条件反射。
社会学习理论认为，个体通过自我调节和自我效能的增强，可以习得新的行为模式。
社会学习理论的实验研究
01
动物行为实验
研究者通过动物行为实验来验证社会学习理论的原理，例如观察猴子的
模仿行为和强化机制。
02
人类行为实验
研究者通过人类行为实验来验证社会学习理论的原理，例如观察儿童模
仿父母的行为和受到的强化。
经典条件反射理论在教育中的应用
经典条件反射理论在教育中有广泛的应用，例如在培养学生的良好学习习惯、减少不良行为等方面。
通过建立积极的学习环境和奖惩机制，教师可以帮助学生形成良好的学习条件反射，提高学习效果。
在教育实践中，教师可以使用经典条件反射理论来帮助学生克服对某些学科或任务的恐惧或焦虑，通过将该任务与积极的情绪或结果相关联，帮助学生建立对该任务的条件反应。

教育心理学第三章学习理论

第三章学习理论1、学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

2、学习的分类⑴按学习结果，心理学家加涅将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能；⑵按学习的内容，我国学者把学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习；⑶按学习的性质与形式，奥苏贝尔将学习分为：接受学习和发现学习，机械学习和有意义学习；⑷按学习的意识水平，美国心理学家阿瑟·雷伯将学习分为内隐学习和外显学习；⑸按学习主体来划分，学习可以分为动物学习、人类学习和机器学习；一、一般学习理论1、行为主义学习理论2、认知派学习理论3、人本主义学习理论4、建构主义学习理论1、行为主义学习理论行为主义理论的观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。

由于行为主义强调刺激---反应的联结，因此属于联结派学习理论。

行为主义学习理论包括经典性条件作用理论、桑代克的联结—试误学习理论、斯金纳的操作性条件作用理论和班杜拉的社会学习理论。

⑴经典性条件作用理论经典性条件作用学习理论的形成过程分为两步：第一步是巴甫洛夫发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理；第二步是华生将经典性条件作用运用于学习领域，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。

经典性条件作用的规律包括习得、消退、泛化与分化。

⑵桑代克的联结—试误学习理论桑代克联结论的基本观点可集中在对学习的实质、过程和规律的认识上。

他认为学习的实质在于形成情景与反应之间的试误，联结公式是S—R；他认为刺激与反应之间的联结是直接的，不需要中介作用；学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试错误的过程建立的；学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程；在此过程中，随着错误的减少和正确反应的增加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。

这种理论又被称为尝试错误论，简称“试误论”；桑代克的联结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。

教育心理学第03章学习的基本理论

第三章学习的基本理论第一节学习与学习理论的概述一、学习的实质（一）学习的概念心理学对学习问题的探讨由来已久，涉及的内容也较为广泛。

纵观100多年“学习”研究的历史，虽然不同时期、不同学派给学习下的定义各不相同，但都从不同的侧面和角度揭示了学习的实质。

综合来看，学习有广义和狭义之分，广义的学习包括人类和动物的学习。

目前对广义学习的定义，心理学界较为一致的意见是：学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

（二）学习的实质学习主要有以下几方面的特征。

1．学习表现为行为或行为潜能的变化例如，儿童学习弹琴，这属于一种外显的行为变化。

还有一些学习则属于行为潜能的变化，没有外显的行为表现。

例如，儿童从电视中或成人身上观察、习得的某些行为通常并没有马上表现出来，而是在日后的某些场合或情境中展现出来。

道德规范的获得往往不是在当前行为中立即表现出来，但它却能影响人们未来的行为。

在行为潜能的变化中，虽然外在行为没有直接、明显的变化，但行为发生的可能性已经发生了变化。

2．学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的药物、疲劳、疾病等因素也能引起行为或行为潜能的变化，但这些变化都是比较短暂的。

疲劳会影响人的行为，降低工作效率，但这是短时间的，一旦解除疲劳，行为便表现如初，因此，疲劳引起的行为变化不是学习的特征。

我们学习驾驶车辆、学骑自行车、学游泳等行为变化都是比较稳定的，甚至终生不忘，这些才是学习的特征。

3．学习是由练习或反复经验而引起的各种生理因素例如，身体的发育、衰老或受到伤害等都可以引起主体较大的变化，但这不是凭借经验习得的，而是非习得的变化，所以不能称之为学习。

学习主要有两种类型。

一是由有计划的练习或训练产生的比较正规的学习，例如，学生在校学习、运动员技能训练等都属于这一种；二是由偶然的生活经历而产生的随机学习，例如，路遇交通事故而学习了交通法规。

学习是由反复经验而引起的，是指行为或行为潜能变化的过程，而不是变化所产生的结果。

教育心理学大纲第三章认知派的学习理论

第三章认知派学习理论教育学院冯维什么是认知？指全部认识过程的总称，包括知觉、注意、表象、学习记忆、思维和言语等，以及发展过程、人工智能等领域。

认知派强调认识过程中的结构和组织原则，认为认知者的主观经验在认知中起着重要的作用，强调认识事物时，内部发生的作用（S——0—R）及认知方式的个别差异。

认知学习理论的特点代表人物格式塔心理学家、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔等。

共同点：1、从学习过程看，把学习看成是复杂的内部心理加工过程。

2、从学习结果看，主张学习结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构。

3、从学习条件看，注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性，注重学习者的内部动机，学习的认知性条件，如过去经验、背景知识、心智活动水平等，注重学习过程中信息性的反馈等。

一、格式塔学习理论1、学习实质在于组织一种完形即格式塔（gestalt），不是S—R的联结。

2、学习过程由顿悟（Insight）实现，故称“顿悟说”。

关于学习出现的原因，托尔曼与联结主义的观点相反。

他认为，外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。

他设计了著名的潜伏学习的实验。

二、布鲁姆的掌握学习理论（一）为什么提出掌握学习理论1、错误学生观在教师头脑中作祟2 教师没给每个学生提供均等的学习机会。

3、教师的课程设计办法不尽完善学生方面主要是学习动机、态度、情感方面的差异影响着学习结果。

（二）掌握学习原型卡罗尔学校学习模式1、任何一个学生只要有充足的学习时间，就能完成任何学习课题。

2、学习达成度=f（学习机会×学习持续力）（能倾×教学的质×教学理解力）（三）掌握学习的办法1、对学生进行诊断性评价，确定掌握目标。

2、为掌握设计学习单元；3、单元课后测验，即形成性测验；4、编制总结性测验。

（四）教学目标分类理论教学目标有三大领域：认知（cognitive）目标、情感(affective)目标和动作技能(psychomotor)目标，每一领域的目标由低到高分成若干层次。

教育心理学第三章学习理论

二、奥苏伯尔的有意义的接受学习论(p83) 根据学习进行的方式把学习分为，接受学习和发现学习，又根据学习材料和原有认知结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。 1. 意义学习的实质：将符号所代表的的新知识与学习者认知结构中以有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 2. 意义学习的条件：意义学习的产生即受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。（1）客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是其学习能力范围之类的。（2）主观条件：首先学习者要有从事意义学习的欲望，其次学习者的认知结构中必须具有能够同化新知识的旧知识，最后学习者必须主动的事先新知识与旧知识的联系，从而揭示新知识的意义。 3. 接受学习的实质：在教师的指导下学习者接受事物意义的学习。
人本主义学习观
人本主义学习观
二、罗杰斯的自由学习观(p89) （一）教育目标观罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。他的教育理想是要培养“躯体、心智、情感、心力融为一体” 的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人。这种情知融为一体的人，他称之为“完人”或“功能完善者”。罗杰斯主张：教育目标应是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。（二）学生中心的教学观罗杰斯在教育上将学生视为教育的中心，学校为学生而设教师为学生而教。罗杰斯认为，学生兼有求其向上的潜能，关键是要给他们设置一个良好的学习环境，使他们的潜能得以充分发展。
在罗杰斯所撰写的《学习的自由》一书中，他提出了他所坚持的以自由为基础的自由学习原则：（1）人皆有其天赋的学习潜力，为教师者，必须首先认定，每个学生各有其天赋的学习潜能。（2）教材有意义且符合现实的目的，才会产生学习。（3）在较少威胁的教育情境下才会有效学习。（威胁指个人在求学的过程中因种种因素所承受的心理压力。）（4）主动的、全身心投入的学习才会产生良好效果。（5）学生自评学习结果，这有利于养成独立思维的习惯和培养创造力。（6）重视生活能力的学习，以应对变动的社会。教师必须具备的四种态度品质：（1）充分信任学生能够发挥自己的潜能。（2）表里如一，以真诚的态度对待学生。（3）尊重学生的个人经验，重视他们的感情和意见。（4）深入理解学生的内心世界，设身处地的为学生着想。

教育心理学第3章学习理论2-认知理论

两类学习理论的比较
刺激-反应学习理论学习的实质中介变量的作用适用范围认知学习理论形成刺激与反应之间形成一定的认知结的联结（或反应、习构（心理完形、认惯）知编码系统）在刺激和反应之间不重视学习者的内部存在观念和意识的中过程和学习者的主介观能动性情绪、动作技能、行高级的认知学习为学习
相关类属的一个例子：
正强化
增加行为
呈现强化物
相依于反应
强化物可以是高频率的行为
2.上位学习

上位学习也称总括学习，在认知结构中几个原有观念的基础上学习一个概括程度、包摄程度更高的概念或命题，叫总括学习。
3.并列结合学习

新观念 A 需求与价格
原有观念 B——C——D 质量与能量、热与体积、遗传结构与变异

同化：在有意义学习的过程中，新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获得了意义；原有的起固定作用的观念也发生了变化，从而形成了更为分化的认知结构。这一过程称为同化。
同化的三种含义
（1）把当前获得的新知识归入到原有的认知结构中；（2）先前认知结构在新过程中的改变；
（3）把获得的许多新的信息联系起来，归入到一类新建的认知结构中去。
使用工具
语言
社会组织
长期儿童教育
了解世界的强烈愿望
3.注重基本结构的早期学习。布鲁纳提出了一个大胆的假设：任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地教给任何年龄阶段的任何儿童。
启示

（１）注重一门学科的基本概念、原理与基本技能的教学；
（２）指导学生将所掌握的基本知识组成一个较大的功能单元。

固定点：认知结构中可同化新知识的有关观念。

教育心理学第三章学习理论

华生（Watson,John Broadus 1878-1958）美国心理学家，行为主义心理学的创建人。
主要著作有：《行为：比较心理学导论》、《行为主义心理学》、《行为主义》、《婴幼儿的心理教养》。
（一）观点有机体的学习就是通过经典性条件反射的建立，形成刺激与反应(S-R)之间联结的过程。
阿尔伯特实验
条件作用过程
（一）经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点
1、习得律（acquisition）：认为条件反射是条件刺激与无条件刺激的配对引起的，是后天习得的。 2、消退律(extinction)：如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的强化，则已经建立的条件反
射逐渐减弱甚至消失。 3、泛化（generalization）律或分化律：条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺激也可
两种学习形式
经典式条件反射学习，用以塑造有机体的应答行为（S—R的联结过程）操作式条件反射学习，用以塑造有机体的操作行为（R—S的联结过程）这补充和丰富了原来行为主义的公式。
强化学说
认为行为变化在于强化作用，强化就是能增强反应率的效果，凡能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物；强化可分为:
① 积极和消极强化 ② 一级（满足基本生理需要）和二级（社会接纳、信物和活动）强化 ③ 连续式（即时）强化与间隔式（延缓）强化（单间式与比率式）等；
取消愉快的结果
Removal of pleasant consequences
强化与惩罚的种类
行为被增强
行为被减弱
呈现刺激消除刺激
正强化（呈现愉快刺激，如给以高分）
惩罚Ⅰ（呈现厌恶刺激，如给予批评）
负强化（消除厌恶刺激，如免除杂务）
惩罚Ⅱ（消除愉快刺激，如禁看电视）

教育心理学第三章学习理论

期望事项和执行控制
期望事项是指学生期望达到的目标，即学习的动机。
执行控制即加涅所讲的认知策略，执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等。
第三节认知学习理论
认知学习理论
联结学习理论
实质头脑内部构造认知结构外部环境支配下建立S-R联结
参与性
主动的
被动的
方式
顿悟与理解
练习与强化
制约因素原有的认知结构和当前的刺激情境习惯
代表人物苛勒、布鲁纳、奥苏伯尔桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、加涅
一. 苛勒的完形——顿悟说
（一）苛勒的经典实验
黑猩猩接棒取香蕉实验
（二）完形—顿悟说的基本内容
1. 学习是通过顿悟过程实现的苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情
（二）操作性条件作用的基本规律
人和动物的行为有两类应答性行为（经典条件）
操作性行为（操作条件）
1. 强化强化是一种操作，强化物是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加
反应发生的概率。正强化（实施奖励）
强化负强化（撤销惩罚）
2. 逃避条件作用与回避条件作用逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避
学习结果分类： ①智慧技能 ②认知策略 ③言语信息 ④动作技能 ⑤态度
能力的种类
功能
表现的范畴
用隐喻来描述某一物体进一步学习和思维（加涅的八类学习）的行为
采用“磁场”这个概念控制学生学习和思维的行为
在具体应用时，能表现出知道如何进行理智的操作
用有效的手段解决各种实际问题
境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。
2. 学习的实质是在主体内部构造完形完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。苛勒认

教育心理学第三章学习的基本理论

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二、巴甫洛夫的经典性条件作用理论（一）经典实验： ——主要揭示经典性条件反射的形成过程。
14
（二）经典性条件反射的基本规律： 1、获得与消退 2、泛化与分化：（1）泛化是对事物的相似性的反应；（2）分化则是对事物的差异性的反应。（3）必须通过选择性强化和消退才能形
成分化。
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模仿的观察学习理论
观察学习的子过程
子过程
活动
注意保持复制动机
突出任务的相关特征，把复杂任务分成细小的部分，使用能力高的榜样以及演示出榜样行为有效性等能吸引学生的注意
复述要学习的信息，以视觉和象征的形式进行编码，把新学的材料与记忆中储存的信息联系起来可以提高保持的效果
将复制的行为与个体的认知（心理）表征相对照。反馈能够帮助纠正行为的不足。
可以说：人类的学习是在社会生活实践中，以语言为中介自觉积极地掌握社会和个体经验的过程。
5
（三）特殊的学习（学生的学习）是凭经验产生的、按照教育目标的要求而实现的
比较持久的能力或倾向的变化。特点： 1、学生的学习是掌握社会历史经验和积累个体
经验的过程。 2、学生的学习是有目的、有计划、有组织的情
3、准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给以活动就感到满意；有准备而无活动则感到烦恼；无准备而强制以活动也感到烦恼。
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这一学说的借鉴意义： 1、教师要允许学生在学习中犯错误：
确立“吃一堑，长一智”“失败是成功之母”的观念。 2、要多让学生在学习过程中获得 “学业成就感”。 3、注意练习在巩固学习效果中的作用。
大家好
1
第三章学习的基本理论
2
第一节学习的实质与类型
一、学习的实质与特性（一）学习的心理实质一、学习的本质意义（一）广义的学习人和动物在生活中获得个体经验，并由经验引

教育心理学---学习的基本原理

获得
1
条件刺激(如铃声)反复与无条件刺激(如食物) 相匹配，使条件刺激获得信号意义的过程，亦即条件反射建立的过程。
消退
条件反射形成后，如果条件刺激(如铃声)多次重复出现，但没有无条件刺激(如食物)相伴随，使条件刺激失去信号意义的过程。
1
6.概念学习学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。如将猫、狗、鼠概括为 “动物”即是概念学习 7.规则或原理学习两个或两个以上概念之间的关系。如物理学中的“功（W）=力(F)×距离(S)”。搞清楚 “功”“力”“距离”三者的关系 8.解决问题学习学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题
1
1
1

巴甫洛夫认为条件反射的生理机制是暂时神经联系的形成，并认为学习就是暂时神经联系的形成。
1

巴甫洛夫的经典条件反射学说的影响是巨大的。在俄国，以巴甫洛夫的经典条件反射学说为基础的理论在心理学界相当长的时间内曾占统治地位。在美国，行为派的心理学家华生、斯金纳等均接受到巴甫洛夫的条件反射学说的影响。
（二）加涅的学习结果分类
1.智慧技能表现为使用符合与环境相互作用的能力（1）辨别：区别事物差别的能力（2）具体概念：识别同类事物的能力（3）定义性概念：运用定义表示事物及其性质和关系的能力（4）规则：用语言符号解释两个或多个概念之间的关系（5）高级规则：将简单的规则组合成能够解决一个或一类问题的复杂规则的能力
学习包括非天赋的能力的获得学习依赖于经验，包括从环境中得到的反馈
1
第一节学习的实质与类型

一、学习的心理实质广义的学习：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化第一，学习表现为行为或行为潜能的变化第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的第三，学习是由反复经验而引起的

教育心理学复习重点第三章学习的基本理论

教育心理学复习重点第三章学习的基本理论第三章学习的基本理论第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性（一）学习的心理实质1、概念：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

这一定义说明：①学习表现为行为或行为潜能的变化；②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；③学习是由反复经验引起的。

（二）人类学习和学生的学习1、人类的学习与动物的学习有本质的区别：①人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程②人的学习是以语言为中介的；③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

2、学生的学习：①定义：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

②学习内容：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。

二、学习的一般分类（P32-33）来源：考试大1、加涅的学习层次分类：根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：①信号学习；②刺激－反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习2、加涅的学习结果分类：①智力技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度3、我国：①知识的学习；②技能的学习；③行为规范的学习第二节联结学习理论（P34-43）一、理论要点：1、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；2、强化起重要作用；3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。

二、代表学说：桑代克的尝试－错误说；巴甫洛夫的经典性条件作用论；斯金纳的操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工学习理论。

教育心理学第3章学习理论1-联结理论

行为管理的原理
削弱某一操作行为的原理呈现相倚于反应的厌恶刺激打破R与 SRein之间现有的相倚关系负强化惩罚消退
移除强化物对反应进行强行罚款将学习者带离强化环境
强化物是学习者的高频行为
普雷马克原理
反应代价
隔离
五、班图拉的社会学习理论（一）交互决定论
个人
行为
环境

泛化律
辨别（分化）律
3、恐惧条件作用

含义：以对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺激而进行的条件作用。恐惧症：恐惧条件作用泛化的结果

4、高级条件作用
含义：由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件积极的课堂氛围

无条件刺激教师表现出热情、关心和鼓励的行为条件刺激课堂和主题
一名5岁男孩跟妈妈逛商场和超市，每次看到喜欢的玩具和零食就一定要买。如果妈妈不买，他就会哭闹不止，妈妈感觉孩子在公共场合哭闹很没面子，就依了孩子。后来，男孩每次只要妈妈不满足自己的要求，就会哭闹，直到妈妈满足他的要求。
在这个情景中，哪些行为被强化了？
5、正强化与负强化

正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。
学习的先决条件环境条件中的相关刺激
学习的过程
没有意识的中介
所有的学习被认为可通过可观察行为及该行为出现时的环境事件而得以解释。
作业：案例分析题公共邮箱
过去失败结局不可控制的经历，引起未来失
败不可控制的期待。
对策：一是要改变失败结局不可控制、不可
改变的认识（归因方式）；二是要使当事人相信他的努力是有效的，重新获得成功经验。

教育心理学笔记第三章学习理论

第三章学习理论（本章重点在理解。

有意义的学习是重点）第一节学习概述一、学习的内涵（一）学习的实质：学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

【填空题】（二）学生的学习：人类学习是在同其他人的交往中发生的，是通过语言的中介作用自觉掌握人类历史经验的过程。

人类学习除了获得个体行为经验外，还要掌握人类世代积累的社会历史经验和科学文化知识。

学生的学习是人类学习的特殊形式，是人类学习的重要组成部分。

主要特点：1. 以系统学习人类的间接知识经验为主；2. 在教师的指导下，有目的、有组织的进行；3. 促进学生全面发展，学生不但要学习知识技能，还要发展只能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理。

4.学生的学习具有一定程度的被动性。

二、学习的分类【填空题】多种学习分类学说：1. 从学习的主体来说，学习可以分为动物学习、人类学习和机器学习。

2. 按学习的结果，心理学家加涅将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。

【填空、选择分辨属于哪种】3. 按学习的意识水平，美国心理学家阿瑟.雷伯将学习分为内隐学习和外显学习。

4. 按学习的性质与形式，奥苏贝尔将学习分为：接受学习、发现学习和有意义学习。

5. 按学习的内容，我国把学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。

【填空题】第二节一般学习理论一、行为主义学习理论核心观点认为：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。

由于行为主义强调刺激——反应的联结，因此属于联结学习理论。

（一）经典性条件作用理论形成过程分为两步：第一步是巴甫洛夫发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理；第二步是华生将经典性条件作用运用于学习领域，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。

经典性条件作用的规律包括：习得、消退、泛华与分化。

（分辨四种）。

习得：在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程叫做条件反射的习得过程。

教育心理学第三章-学习的基本理论

教育⼼理学第三章-学习的基本理论第三章学习的基本理论1）什么是学习？⼈类学习和动物学习有什么本质的区别？⼴义的学习指⼈和动物在⽣活过程中，凭借经验⽽产⽣的⾏为或⾏为潜能的相对持久的变化。

定义说明：1、学习表现为⾏为或⾏为潜能的变化。

2、学习所引起的⾏为或⾏为潜能的变化是相对持久的。

3、学习是由反复经验⽽引起的。

狭义的学习指⼈类的学习，指个体在社会⽣活实践中，以语⾔为中介，⾃觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

⼈类学习vs. 动物学习有本质的区别：1. ⼈的学习除了要获得个体的⾏为经验外，还要掌握⼈类世世代代积累起来的社会历史经验和科学⽂化知识。

2. ⼈的学习是在改造客观世界的⽣活实践中，在与其他⼈的交往过程中，通过语⾔的中介作⽤⽽进⾏的。

3. ⼈类的学习是⼀种有⽬的、⾃觉的、积极主动的过程。

2）学⽣的学习的内容和特点什么？（⼈类学习和学⽣学习有什么区别）含义：学⽣的学习是⼈类学习中的⼀种特殊形式，它是在⽼师的指导下，有⽬的、有计划、有组织、有系统的进⾏的，是在较短的时间内接受前⼈所积累的⽂化科学知识，并以此来充实⾃⼰的过程。

学习内容：⼀是知识、技能和学习策略的掌握；⼆是问题解决能⼒和创造性的发展；三是道德品质和健康⼼理的培养。

⼈类学习和学⽣学习之间是⼀般与特殊的关系，学⽣的学习既与⼈类的学习有共同之处，但⼜有其特点：①以间接经验的掌握为主线；②具有较强的计划性、⽬的性和组织性；③具有⼀定程度的被动性。

3）加涅按照学习结果的不同把学习分成那些类型？1、⾔语信息，2、智慧技能，3、认知策略，4、态度，5、运动技能。

4）简述奥苏贝尔对学习的分类根据两个维度对认知领域的学习分类：⼀个是学习进⾏的⽅式，分为接受学习和发现学习；另⼀个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习。

这两个维度互不依赖，彼此独⽴。

并且每⼀个维度都存在许多过渡形式。

5）我国⼼理学家对学习是怎样分类的？分为知识的学习、技能的学习和⾏为规范的学习三类。

学习理论教育心理学

第三章学习理论第一节学习概论1、学习的概念：是指个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久变化。

（1）学习的广义是指人类的学习和动物的学习。

（2）学习的狭义是指人类的学习2、学习的内涵：（1）学习实质上是一种适应活动；（2）学习是人和动物共有的普遍现象；（3）学习是由反复经验引起的；（4）学习是有机体后天习得经验的过程；（5）学习的过程可以是有意的，可以是无意的；（6）学习引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化3、学习的分类：（1）加涅关于学习的分类：根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高的顺序①信号学习；②刺激一一反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习（高级规则的学习）按照学习的结果，加涅将学习分为五类：① 智慧技能：指运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习；② 认知策略：指调控自己的注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能的学习；③ 言语信息：指有关事物的名称、时间、地点定义以及特征等方面的事实性信息的学习；④动作技能：指通过身体动作质量的不断改善而形成整体动作模式的学习；⑤态度：指影响个人对人、事、物采取行动的内部状态注意：这五项内容分属于三个领域，前三项内容属于认知领域；第四项属于动作技能领域；第五项内容属于情感领域（2）奥苏贝尔关于学习的分类：从两个维度对学习进行区分：①从学生学习的方式上，将学习分为接受学习和发现学习；② 从学习的内容与学习者认知结构的关系上，将学习分为有意义学习和机械学习。

注意：接受学习和发现学习是学生学习的最基本类型，也是最主要的学习方式。

（3）其他关于学习的划分：①从学习主体来说，学习可分为动物学习、人类学习和机械学习；②从学习时间的意识水平，阿瑟•雷伯将学习分为内隐学习和外显学习③从学习内容，我国学者把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习4、学生学习的特点主要表现为：（1）学习形式：接受学习是学习的主要形式；（2）学习过程：学习过程是主动构建过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程；（3）学习内容：以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性；（4）学习目标：具有全面性；（5）学生的学习具有一定程度的被动性第二节行为主义学习理论1、巴甫洛夫的经典性条件作用论巴甫洛夫的经典性条件作用理论的主要规律（1）泛化与分化①刺激的泛化：是指机体对条件刺激相似的刺激做出条件反应。

教育心理学第三章.学习理论

第三章学习理论一、单项选择题1．以下属于学习现象的是( c )A．老鼠打洞 B．吃酸的东西会流唾液C．儿童模仿电影中的人物 D．蜘蛛织网《不确定》 2．根据经典条件反射作用理论，铃声可以诱发狗的唾液分泌反响，那么铃声是( d )A．条件刺激 B．无条件刺激C．条件反响 D．无奈件反响3．第一个将巴甫洛夫的研究结果作为理论根底的人是( d )A．斯金纳 B．桑代克 C．班杜拉 D．华生4．“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。

〞这句话出自( d )A．科尔伯格 B．皮亚杰 C．米尔顿 D．华生不确定5．小刚原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小刚这种行为消失了。

根据加涅的学习结果分类，这里发生了( d )的学习。

A．言语信息 B．智慧技能C．动作技能． D．态度6．学习的“试误说〞是由( c )提出来的。

A．苛勒 B．杜威 C．桑代克 D．班杜拉7．在实际教学中，教师不能突袭〔比如，应该学习新知识，却进展考试〕，这不利于学生学习，其做法依据的是学习的( a )A．准备律 B．练习律 C．救果律 D．条件反射8．当学生取得好的成绩后，教师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的( d )A．准备律 B．练习律 c．动机律 D效果律不确定 9．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是( c )A．强化 B．惩罚 C．逃避条件作用 D．消退10.行为塑造和行为矫正的原理和依据是( b )A．操作性条件作用理论 B．经典条件作用理论C．精神分析理论 D．认知理论Il.由于一个学生进步明显，教师取消了对他的处分，这属于( a )A．正强化 B．负强化 C.奖励12.负强化是指( c )A．呈现一个刺激以增加一个反响发生的概率B．呈现一个刺激以降低一个反响发生的概率C．撤销一个刺激以增加一个反响发生的概率 D．撤销一个刺激以降低一个反响发生的概率13.对于经常违反校规校纪的学生，一旦发现他有好的表现，马上给予表扬。

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