让课堂更具活力

“踏着晨风、迎着朝阳，乘上我们的小马车向美丽的大自然进发……你们看，蓝蓝的 天空白云飘、绿色的田野把手招，欢迎你，亲爱的伙伴们……”在美妙的音乐声中，学生 踏着节奏进入教室，骑马、划船，美丽的自然景色（画面）、动听的音乐（音响）、诗一 般的语言组成一幅生动的春天美景，这里充满着童趣。此时，学生沉睡的潜能被唤醒，囚 禁的情感被放飞，这里有清新的空气，这里有迷人的色彩。人在景中必有情，具有动感的 视觉，听觉、动觉感受怎么能不使学生感到心旷神怡？怎能不使学生得到身心的满足，此 时，他们的心情指数有多高啊！ 让课堂成为审美天堂”----情动形动策略 情动形动策略。 二、“让课堂成为审美天堂”----情动形动策略。 法国音乐教育家德尔萨特说过：“人的任何内心活动都是与其身体的某种外运动或某 种动作欲望有关，内心情感的强烈程度决定手势和动作的强烈程度，只有将身体的各个部 位全部调动起来，才有利于表演”。 在当今的音乐教学中，怎样让学生有效地动起来，以情带动，以动来表现音乐，这是 实践中大家都想解决的一个教学问题。达尔克罗兹体态律动理念认为，通过节奏这种教育 手段使学生从小就开始在生理运动器官和思维之间构成一种自由转换和密切联系的媒介， 以达到身心的和谐发展。 新课标强调：在“创造活动”中，要求学生能够在唱歌或聆听音乐时即兴地做动作， 能够即兴创编同歌曲情绪一致的律动或舞蹈，参与表演。 1、在学习节奏中动起来。 随着音乐轻松而准确地用身体乐器来表现音乐，在教师的带领下，表演动作的情绪要 随着音乐的变化而变化，必要时尽量用幅度大的动作，夸张的动作来表现，让学生在愉悦 的气氛中充分感受音乐的节奏美，韵律美。 2、在学唱歌曲中“动”起来。引导学生用动作来记忆旋律，这样，不仅能使学生背 唱许多歌曲，还学会许多优美的舞蹈动作。 3、让学生在音乐欣赏中“动”起来。 在音乐听赏过程中，可以让学生一边听一边作出身体反应，有节拍感、韵律感；一边 听一边随音乐指挥；一边听一边模仿演奏，听到什么乐器主奏，相应地模仿某种乐器演奏 姿势；一边听，一边轻声地哼唱主旋律；一边听一边用节奏乐器敲击，也可以每人用一双 筷子来随乐击打，这样的效果非常独特；一边听一边用纱巾来舞动， 随音乐的变化而变 换动作；一边听音乐一边诗歌朗诵，也可以为诗朗诵的学生配乐；……方法很多，就看如 何运用。 4、情动形动，愉悦身心。 法国艺术大师罗丹说过，手有时比嘴还会说话。在课堂上，为了营造宽松的、富有活 力的民主的、平等的、和谐的课堂教学气氛，应积极培养学生用身体语言来表达情感，用 各种动作来表现音乐，让他们情动、身动、在动中学，动中感受，动中体验，让节奏感、 韵律感活在他们的身体里，以动来丰富他们的情感，以动来挖掘他们表演的潜能，以动来 发展他们的个性，以动来培养他们乐感。对于课堂中“动”起来的一种很好理解，就是： 听着音乐，情有所感，体有所动，动有所得，心灵感应，身心参与，其乐无穷。 当今的教育，要跟上时代的步伐，必须大力提倡倾注满腔热情，需要民主的氛围、心 态的开放、主体的凸现、个性的张扬、创造的解放、让师生共享尊重、信任、友善、理 解、宽容、激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、积极的人文关爱和享受成功的快乐。 心理学研究证明：一个人的感知、注意、记忆、思维、想象等智力因素，都受主体情 绪的影响。在极其轻松自如的环境下，人的自主探索和体验生命本体的状态最富创造性和 开拓性，也就是说，只有当课堂充满生动活泼的心理氛围时，学生的精神才会饱满，情绪 才会高涨，兴趣才会浓厚，思维才会活跃，接受能力才会增强，学习效率才会提高。因 此，要使音乐教学真正做到以情感人，关注个性发展，让学生不但喜欢音乐，而且喜欢音 乐课，就必须具有“活力课堂”的教学策略。
洋泾实验小学 王麟
2006年2月
创新， 创新，让课堂更具活力
洋泾实验小学 王麟
新课程下“活力课堂”的音乐教学策略是什么？什么样的音乐课堂才能被称为“活力 课堂”呢？笔者认为： 1、积极主动参与。 2、充满生命活力。 3、乐在音乐之中。 “尊重生命，体现人性，构建充满生命活力的音乐课堂”----这也是新课程改革大力 倡导的教学理念，音乐课堂一旦有了生命的活力，就能让学生在课堂中充分享受到音乐的 美、尽情地投入到音乐活动中，体验积极向上的人生，在愉悦的气氛中不知不觉地受到教 育，从而促进学生身心的健康发展。为创建深受学生喜爱的、生动活泼的课堂，我们必须 要讲究教学策略。 一、“让课堂充满诱惑”----情境设计策略。 让课堂充满诱惑” ----情境设计策略。 情境设计策略 情境是一个人的内在感觉与外部因素交互作用所形成的音乐教学所特有的情感境界。 在音乐课上，是教师创设的一种可以让学生听、视、想、感、触的环境氛围，以激发、感 染、陶冶、诱导学生的情感。学生和教师同是情境的创设者和被情境感染、陶醉、启迪与 激励的情感主体，师生共同分享着音乐本身所蕴含的情感世界。 1、巧用语言描绘情境。 在特定的情境下，在美妙的音乐声中，教师的语言要精、要活、要有诗情画意，无论 是场景需要、课堂导入、环节过度等，要让语言真正成为一种艺术，起到点缀、启发、引 导的作用，从而激发起学生的审美冲动，让“美”滋润孩子们的心灵。如：《森林运动 会》一课中，教师绘声绘色地说“美丽的早晨，太阳露出了笑脸。鸟儿醒了，花儿开了， 草儿笑了，森林醒来了。小鸟、蝴蝶忙着早锻炼，小动物们也出来了，看！小兔蹦跳着来 了，小熊走着来了，小猴翻着斤斗来了……欢乐的森林热闹极了。” 音乐教学中，语言除了精用，还可以妙用，上课、下课、起立、坐下、表扬、激励、 提问、启发都可采用音乐语言，可用有声语言，也可以用无声的形体语言，还可以将语言 旋律化，教师可根据课堂的适时需要，即兴的教学语言配上旋律唱出来，就如歌剧中的 “宣叙调”，师生歌唱问答，课堂气氛一下子就活了起来。如：在讲解五线谱时，用唱的 ｜55 5｜5 5｜……” 形式：“55 5｜55 5 （师）第二线 唱什么？(生）第二线 唱索 2、利用视听手段，创设情境。 为何电影、电视这么Leabharlann Baidu引人的眼球？为何孩子们那么热衷于传唱影视歌曲？我们的音 乐教育怎么了？难道我们面对媒体的影响而无动于衷？不行！面对“见多识广”的孩子， 我们一定要用影视艺术理念来审视我们的音乐教学，用视听手段来创设情境，为学生提供 丰富的音乐场景，让他们身临其境，充分调动起他们的视觉、听觉、动觉，让他们充分地 感受、体验音乐之美，激起他们的审美冲动。 要让每一节音乐课成为学生们快乐、舒心的三十五分钟，就要从进课堂开始，带领学 生在美妙的音乐声中进入教室律动表演，发展他们的身体运动智能和音乐智能；多给学生 聆听美好的音乐，运用媒体演示，发展学生的视觉空间智能；运用情境体验与感受，丰富 他们的想象，发展他们的思维；在美好的音乐场景中，让他们创编表演，发展他们的语言 智能和人际交往智能。 课例：在《小雨沙沙》教学中，多媒体课件演示春天的雨景：小雨沙沙地下，种子慢 慢地吐出嫩芽……教师绘声绘色地描述道： “春天来啦，大地复苏了，农民伯伯播下了种子，春雨知道种子需要雨水，就悄悄地 下起了沙沙的细雨，种子滋润了，迫不及待地说：‘哎呀呀，雨水真甜啊，’种子破土而 出，发芽了，它激动地说：‘春雨啊，春雨，你再来吧，再给我滋润滋润吧，我要长大， 我要长大呀！’种子深情地呼唤感动了春雨，于是春雨又沙沙沙地下起来啦，种子在春雨 的滋润下，慢慢地长大！” “走，去参加音乐会”是笔者精心设计的一堂颇具创意的音乐课。