学校在教育中培养进城务工人员子女的健康心理研究

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学校在教育中培养进城务工人员子女的健康心理研究
摘要:在城里上学的进城务工人员子女是一群特殊的学生群体,他们在原本不
属于自己的城市里生活、学习,心灵承受着难以承受的负担,形成了自卑、孤僻、逆反、封闭、偏激、厌学、自暴自弃等不健康心理。

本文主要分析了进城务工人
员子女不健康的心理及其形成的原因,并研究在学校教育中解决这一问题的有效
办法。

关键词:心理教育办法进城务工人员子女
随着改革开放不断深入,经济快速发展,工业化、城镇化不断加快,城市对
劳动力资源的需求也急剧增加,大量农民工不断地涌向城市,他们的子女也随之
大量地挤进了城市的学校。

作为一群特殊的学生群体,进城务工人员子女的教育
问题也日益凸现出来,并且成为令人关注的社会热点。

一、进城务工人员子女心理健康主要问题
1.自惭形秽,极度自卑
进城务工人员子女有自卑心理,这可能与当前社会上普遍对进城务工人员缺
乏应有的尊重有关。

初中阶段的孩子,内心特别敏感,极易受到伤害,进城务工
人员子女更是如此。

生活不稳定、家庭困顿、学习环境简陋等等,无不使他们在
条件优越的城市孩子面前自惭形秽,总觉得自己什么都比不上城市的同学,不敢
表现自己。

有的人因父母工作不稳定,不断地转学,不断地造成了知识断层和环境、习惯等的不适应,成绩跟不上,遭受了许多挫折。

2.缺乏理解,性情孤僻
进城务工人员子女远离家乡,学习、生活环境不停地变换,在新的环境中,
不容易与同学和老师沟通,形成了内向的性格。

由于在文化背景、生活习惯、经
济条件以及教育等方面的差异,他们与城里的孩子存在着心理隔阂,在同龄的城
里人那里难以得到友谊。

在与城里老师的交往中还多了代沟等问题。

在父母那里
也得不到理解、安慰和帮助,因为父母为了生活而奔波,为了生计而忙碌,无暇
顾及孩子心里的感受。

于是,心理上作茧自缚,行为上自我孤立,使他们渐渐退
缩到集体的暖阳照不到的角落,形成了孤僻的性情。

3.维护自尊,自我封闭
进城务工人员子女都有自尊心,也都要求别人尊重自己,但在世俗的城市里,在物质与精神等方面都远比自己优越的城市孩子那里,他们这点可怜的自尊被击
得粉碎,迎击他们的是城里人鄙夷、不屑的目光和骄傲慢神态。

他们承受着巨大
的心理压力,为了维护自己的自尊,避免受人伤害,他们常常盲目地把自己的内
心封闭起来;或自我沉浸在失败的痛苦中,自怨自艾,一蹶不振,难以自拔;或
沉默不语,拒绝与人交往;或用谎言、偏激的言行将真实的自己掩盖起来,让人
琢磨不透他们心里究竟在想什么。

事实上他们没有什么具体的人生目标,他们的
人生往往是放任的、迷失的。

他们因为心理的自闭,所以很容易去追求感官上的
刺激,也就很容易沉迷于网络游戏、武侠小说等消遣性质的活动中难以自拔。

4.感情脆弱,行为偏激
据调查,一些进城务工人员子女由于长期处于被冷淡和受歧视的环境中,挫
折感很强,从而造成了自身自卑、孤僻、自我封闭的心理状态,感情上较为脆弱,极易受到伤害。

但是这些孩子正处于人生的转折时期,尚未形成正确的人生观、
世界观,遇到问题常不易转弯,死盯住不放,也不易接受别人劝说,做事莽撞,
不顾后果,常做出一些违反社会规范的傻事、蠢事。

5.不听劝告,心理逆反
逆反心理在当今中小学生中普遍存在,但在进城务工子女身上却表现得更加
突出。

一方面,随着他们年龄的增长、青春期的萌动,独立意识、批判意识不断
觉醒,心理上感到自己已经长大了,思想上却极为幼稚。

思想、行为偏激固执,
对老师家长的教导,常常喜欢用批判的眼光来审视;另一方面,他们在城市里的
同龄人中缺少朋友,在老师那里缺少沟通,在父母那里缺少关爱,总是把老师的
批评教育、家长的苦口婆心看成是跟自己过不去,因而经常把自己放在老师、家
长的对立面上,反其道而行之。

与此同时,身心发展与城市客观环境之间的矛盾
也促使他们走上了逆反之路。

6.成绩偏低,厌学严重
进城务工人员子女学习成绩普遍偏低。

对务工人员子女学习情况的调查来看,大部分进城务工子女的学习情况不容乐观,他们中只有20%的成绩优秀和10%的
成绩中等偏上,成绩中等或中等偏下水平和相当差的却占到了70%!鉴于此,厌
学心理在进城务工子女身上表现得较为普遍。

他们学习困难既有他们主观的因素,也有客观的因素。

缺乏远大的理想、自身注意力不集中、受读书无用论的影响等
是造成他们学习困难的主观原因;缺少良好的学习环境和家庭教育、经常性的转
学难以适应新环境等是导致他们学业不理想的客观原因。

7.缺乏关爱,自暴自弃
作为进城务工人员,大部分家长本身没有受到多少良好的教育,文化程度较低,缺乏科学有效的教育方法,工作忙碌,缺乏时间和耐心,方法简单粗暴,很
少关心他们的学习。

许多家长对孩子的要求也不高,抱着“放养”的想法把孩子送
到学校,许多他们的孩子也抱着“放羊”的态度到学校来,学习不思进取、得过且过。

由于不断转学,适应不了新环境、新教师甚至不同的教材,知识断层,成绩
偏低,得不到同学的认可、老师的重视,享受不到成功的欢乐。

这种状况使他们
中的一部分产生了怨恨和不满,却又无能为力,于是就走上了自暴自弃、破罐破
摔的消极反抗之路。

二、学校对进城务工人员子女的心理健康教育对策
化解进城务工农民子女的心理健康问题,必须从改善学校、家庭以及社会的
教育环境入手。

当然,对于改善学生家庭环境、社会环境这些方面,学校的能力
是极其有限的,但学校可以发挥主导作用。

1.加强心理健康教育,改善校园育人环境
作为进城务工农民子女就读的学校,无论是公立学校还是打工子弟学校,必
须充分认识到学校在化解学生心理健康问题、维护和促进他们心理健康成长中的
重要作用,依据学生身心发展的特点,采取有针对性的措施,加强对他们的心理
健康教育。

(1)开展有针对性的心理辅导活动
学校心理辅导人员应在观察、研究进城务工农民子女心理发展特点的基础上,制定具体的心理辅导目标,组织一些有效的心理辅导活动,协助进城务工农民子
女正确认识自我,纠正心理和行为方面的自卑倾向;可以协助进城务工农民子女
走出自我封闭的环境,树立城市公民意识,提升对所在城市的全面认识和归属感,以积极的心态和主动的行动,融入社会和面对生活。

(2)建立心理档案,强化心理咨询工作
每一个学生都有自己独特的心理品质,在认识、情感、意志、能力、气质、
性格等方面都有较大差异。

从教育管理的角度,学校如能用心理档案记录下学生
每一阶段的主要心理状态,就能准确地分析学生的人格特征,及时采取相应的心
理疏导对策,使学生健康成长。

这些心理档案,能对学生后续心理教育提供完善
的材料,能帮助后续教育人员迅速了解学生,并采取有效的教育措施。

另外,学
生也可以通过心理档案了解自己的心理状态,充分认识自我,扬长避短,努力养
成良好的人格品质。

(3)改善校园文化环境,发挥环境育人功能
校园文化,是学校心理健康教育的隐性资源,对学生心理健康成长具有十分
重要的影响。

学生通过无意识的心理活动和观察学习,能促进健全人格的形成和
身心和谐发展。

从化解进城务工人员子女的心理健康问题、维护和促进他们心理
健康成长的角度来看,校园文化建设应着重营造平等、和谐、富有人文情怀的人
际环境。

比如:学校应努力加强师德师风建设,使全体教职员工认识到良好师生
关系对学生心理健康的重要影响,在做到公平对待和关心每一个学生的同时,还
要对进城务工人员子女这一特殊群体给予足够的关注和深度的研究,成为他们心
理发展的关注者与促进者。

2.唱好家校合作大戏,促进务工人员子女健康成长
教在学校,育在家庭,只有唱好家校合作大戏,才能真正发挥教育的功效,
促进学生身心健康发长。

对家庭教育缺失的进城务工人员家庭更需要学校多做工作。

学校要积极主动地做好联系、沟通、指导工作,让家长认识并掌握科学有效
的教育子女的方式方法,并配合学校的工作,改善家庭教育。

可以开办家长学校,举行专家讲座或家长论坛,编辑家教小册,成立家庭互助组等,也可以建立走访、信访和召开家长会的制度。

家校双方要经常联系,互通情况,及时了解学生在家、在校的情况,共同研究有效的教育办法。

3.搭建利用社区教育资源平台,促进心理健康发展
社区是进城务工人员子女在城市居住和生活的地方,是他们活动的主要场所,社区教育资源是学校教育的有益补充。

在进城务工人员子女教育方面,学校要与
有关社区管理部门沟通合作、搭建平台,积极开发和利用社区资源。

针对进城务
工人员子女在外地读书,人地生疏、课余生活不丰富的特点,可开展有益的社区
实践活动,丰富他们的课余生活,提高社会实践能力。

对于学习成绩普遍较差、
无心向学等问题,学校除了直接给予必要的帮助外,还可以加强与社区的联系,
让社区内高校学生、专家、学者、关工委、老革命以及其他成功人士参与帮扶活动,使他们融入社区,化解他们的心理问题,维护并促进他们心理健康成长。

“同在蓝天下,共同成长进步”,这是温家宝在一所打工子弟学校的题词,也
是我们共同的愿望。

让我们携手合作,加强对进城务工人员子女的心理健康教育,为了社会稳定、万家和谐和素质教育全面落实,为祖国的未来培养更多高素质的
建设者而努力奋斗吧!。

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