五年级上语文教学反思8成语故事_苏教版
五年级上语文听课反思8成语故事滥竽充数_苏教版
五年级上语文听课反思-8成语故事滥竽充数苏教版听了陈老师上的这节《滥竽充数》，谈点个人的感受，不妥之处，请各位老师、专家、领导批评指正。
陈老师上的这节课，环节清楚，设计精巧，讲练恰当。
她从课题入手，环环相扣，注重加强对学生语文能力的培养，处处体现了以学生为主的课堂观，纵观整节课，我觉得有如下一些优点值得我们学习。
一、陈老师上课时语言精练，简洁明了，语速适中，富有启发性和亲和力。
比如“大家来读一读好吗？”用商量的语气和学生共同走进文本，和学生一起学习，拉近了老师和学生的距离。
二、教学目标明确。
这一课的教学目标有以下几点：1、认识文章中出现的生字、生词，能正确流利有感情地朗读课文；1、理解寓言故事的内容并体会其中的道理；3、联系生活实际谈谈感受。
老师对过富有启发性的提问、点拨，逐步地达到以上的教学目的。
三、设计表格，化繁为简。
学生在理解课文的基础上填写表格，这个教学环节使学生既理清了的条理，又加深了学生对课文的理解，培养了学生比较鉴别的能力，达到了化繁为简的目的。
四、陈老师依托教材，又不拘泥于教材，充分利用教材文本拓展学生的思维空间和想象能力。
例如老师设计了以下几个问题：南郭先生逃走以后怎么样了?面对齐宣王,南郭先生是怎么想的?面对齐泯王,南郭先生又是怎么想的?你觉得南郭先生是一个怎样的人？让学生续编故事等，这些问题和环节的设计，点燃了学生创造性思维的火花，激发了学生强烈的表达欲望，学生的回答精彩纷呈，体现了在学习中创新，在创新中提高的课堂魅力。
五、联系实际，学以致用，突出了语文的工具性和人文性的功能。
例如，在弄清了南郭先生是一个怎样的人之后，陈老师点拨、引导，让学生联系实际说说生活中有没有滥竽充数这样的事情。
学生根据自己的经验举出了一些新鲜生动的例子。
使学生懂得做人要做一个老老实实的人，做个有真才实学的人。
六、课件的使用，起到了直观形象生动的作用，极大地调动了学生的学习积极性，尤其是动画的欣赏，充分照顾到了学生的年龄特点，体现了因材施教的策略。
五年级上语文教学反思8成语故事_苏教版
五年级上语文教学反思8成语故事_苏教版今天上完了后两则成语故事，总体情形和《自相矛盾》的感受差不多：想教的都教了，但课上完了觉得专门没味儿。
到底存在着什么问题呢？怎么说该如何上呢？反思无果后，上网扫瞄别人的教学设计，发觉也都大同小异，和我的教学也相差无几。
有搜教后记来看，看到了因为名叫“卢永霞”，被一些网友称作“名师”的老师的该课教后记。
这篇教后记要紧分两个部分：第一是对教材和学情的分析，以及大致的教学设想，第二是对前两则成语教学片断的描述及自我点评。
先看了他对教材的分析，卢老师在读教材之处也产生过和我一样的疑问：“看看课文，直白如话，几乎找不到训练点，而这三个成语又是学生耳熟能详的，课前他们都能对成语所表达的寓意说出个大致来。
那么如此的内容该如何进行教学呢？学生的学习起点在哪儿？课堂教学的训练点在哪儿？学生学习的兴奋点又在哪里呢？”然而卢老师通过自己的进一步解读，从简单走到了更深层次：“这三则成语故事尽管看似相同，差不多上按情况的进展顺序来叙述，然而在表现人物的时候，写作方法却不尽相同。
比如第一则故事着重抓住人物的语言来表现人物‘夸口’以及言语前后抵触的特点，从而烘托出‘自相矛盾’的主题思想；而第二则故事则要紧通过人物的动作描写来表现‘滥竽充数’的结果，如‘鼓着腮帮，按着竽眼儿，装出会吹的模样，难道也得到了和别人一样多的俸禄’和‘只好逃走了’；第三则故事则抓住对事物的客观描述来表现张僧繇所画的龙点睛前后的变化，从而突出点睛之笔的奇异。
”看过卢老师的教学片段后，发觉事实上许多做法正如我所做了的，但区别在于，我是漫无目的的，三个故事的教学都显得过于随意，没有内在的联系，而卢老师因为之前充分的教材解读，整个教学过程因为有明确的教学目标的指导，显得镇定有致，教学成效自然也就出来了。
事实上专门多时候，像我如此的一般老师不是可不能上课，而是可不能有目的地清醒地上课。
卢老师的这篇教后记不仅关心我理清了本课教学的思路和方法，更给我以启发：教学要有效，教学目标就要明确；教学目标想明确，就必须对教材进行深入地自主的解读。
五年级语文上册教学反思(三篇)苏教版.doc
五年级语文上册教学反思（三篇）苏教版《成语故事》教学反思《成语故事》这篇文由三个成语故事组成。
它们都是按照事情的发展顺序来写的，都是将一个意味深长的哲理蕴含在故事之中，故事短小生动，富有教育意义。
如果都是按先感知故事内容，再感悟哲理的顺序进行，方法就单一了，学生容易对文失去新鲜感，对学习失去兴趣。
所以在教学日寸，我选用了灵活适宜的教学方法。
学习《自相矛盾》，先让学生看图、读文，弄懂什么是矛，什么是盾；指导朗读“夸口”的语气，并体会其中重点词句的含义，并用图示帮助学生理解故事内容。
接着展开想象：如果你是围观的人，你怎样想？又会怎样说？最后联系生活实际，谈谈你身边有没有这样的人和事。
学习《滥竽充数》，让学生读文，边听边想：南郭先生从来不会吹竽，为什么也得到了和别人一样的傣禄？引导他们理解句子：“战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他总是叫许多人一齐吹给他听。
"通过比较三个句子：（★战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他叫许多人一齐吹给他听。
★战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他常常叫许多人一齐吹给他听。
★战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他总是叫许多人一齐吹给他听。
）从而知道南郭先生能够混的原因，再读“可是他不要许多人一齐吹，而要一个一个地单独吹。
” 所以最后南郭先生只好逃走。
再次基础上，谈谈读了这个故事知道了什么。
学习《画龙点睛》，则从题目入手，引导学生自主提问：张僧繇画的龙为什么不“点睛”？后来为什么又给龙画上眼睛？“点睛”的结果怎样？逐题讨论，指导朗读；启发想象，领悟寓意。
《嫦娥奔月》教学反思《嫦娥奔月》是一篇神话故事。
讲了美丽善良的嫦娥为使百姓免于受害，吃了长生不老药升天奔月的事，意境优美, 情节动人。
诗人充分感受人物的外在表现，进而走进其丰富的内心世界，获得情感的陶冶与心灵的荡涤。
故事浅显易懂，妙趣横生。
文练习一要求学生复述文。
复述可以帮助学生加深对文内容的理解，可以培养学生的阅读和表达能力，可以积累文中规范化的语言文字。
苏教版五年级上册成语故事课堂实录和教学反思3篇
苏教版五年级上册《成语故事》课堂实录和教学反思3篇《成语故事》课堂实录1教材简析：这篇课文主要由三个成语故事组成。
成语故事短小、生动，富有教育意义，适合儿童阅读。
让学生明白成语故事中包括的深刻道理是教学的重难点。
教学时注意：要加强朗读训练；要引到学生联系自身的生活经验，感受成语故事中的形象，理解故事作包括的意思。
本篇课文教学后教师可以引导学生开一个成语故事会，讲讲自身所知道的成语故事。
同时，教师也可以引导学生办一期关于成语故事的手抄报。
第一课时教学目标:1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会11个生字，绿线中的4个生字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、解课文内容，知道三个成语的意思。
教学重点、难点和对策:重点：指导学生读通读顺课文。
难点：引导学生感受成语中的人物形象，从形象中感受到寓意。
对策：给学生充沛自读课文的时间。
教学准备: 学生预习课文教学过程:一、导入新课，揭示课题同学们，我们的头脑里已经记了不少成语了，你能说几个给大家听听吗?谁来告诉大家，什么样的词称为成语?(人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短句，大多由4个字组成，一般都有出处)今天老师要和大家一起来读几个成语故事。
(板书：8、成语故事)二、初读指导1．学生自读课文。
过渡：课文中讲了哪三则成语故事呢?请大家读课文。
(1)轻声读课文，边读边圈出文中的生字。
(2)拼读生字表中的生字，想方法记住字音、字形。
(3)朗读课文，注意读准宇字音，读顺句子，读通课文。
(4)画出文中不理解的词，准备质疑。
2．学生自读课文，教师巡视指导。
3．检查自学情况。
(l)出示生字词。
(2)请你说说哪些字音容易读错，要提醒大家注意。
“楚”、“戳”是翘舌音；“僧”、“腮”是平舌音；“滥”、“禄”是边音；“竽”是第二声，不能读成第三声。
(3)启发学生质疑：文中的哪些词你不理解?让学生通过查字典或联系上下文理解词义。
夸口：说大话。
拆穿：刺穿。
(用实物进行演示)腮帮：腮。
五年级上语文教学反思-8成语故事苏教版
五年级上语文教学反思-8成语故事苏教版《成语故事》这篇课文中所讲的三个成语故事，大多数同学都听过，而且对故事中所蕴涵的道理也很好理解。
像这样的课文怎么教呢，一则一则讲下来，好像太单调了，一起讲的话，又很难处理，怕显得杂乱无章。
后来想到小组合作学习。
但学习些什么呢，哪些是应该在课堂上讲一讲的呢？通过对这三则故事的阅读，我觉得应抓住每则故事的特点来定学习内容。
《自相矛盾》是通过对话叙述故事的，所以我就抓学生的对话朗读，要求学生把那个楚国人自卖自夸的语气给读出来，并且在小组汇报时能争取不看书表演，并请学生上台表演，把他们所体会到的感觉，表演出来，寓教于乐，让学生在笑声中学习课文，理解课文。
《滥竽充数》这个故事朗读上没什么特别，是用叙述的口吻来讲的，但南郭先生这个人的心理想法，没写出来，而抓住了他的心理想法，对这个故事所含的寓意也就一目了然了。
所以针对这个故事我设计了三次写话，一是写写南郭先生准备混进去时的想法，二是写写他拿到俸禄时的想法；三是写写南郭先生逃走时的想法。
《画龙点睛》这个故事没有什么深刻的寓意，但在描写上很生动，所以首先要求学生能做到有感情朗读，另外游客们惊叹不已，这个地方有一个空白，可以请学生通过完成这个填空练习，来感受张僧繇绘画技艺的高超。
课堂上学生对这样的学习方式非常感兴趣，我的要求一布置下去，他们就分头学了起来，每个同学都很投入，每个小组都很认真。
在汇报交流时，学生表现超出了你的想象。
在表演《自相矛盾》的时候，楚国人夸张的语气，学生都能演出来。
特别是有的小组，在表演时用笔作矛，用书本作盾，表演得活灵活现。
赢得同学们的阵阵掌声。
在《滥竽充数》交流时，学生写的语言也是丰富多彩，合情合理的。
三个故事就是这样结束的，虽然我的这种教学缺少理论的支撑，但我想在课堂上学生的积极性被调动起来了，学生的合作能力，表演能力，想象能力，朗读能力都得到锻炼了，课文内容学生也理解了，故事的寓意也懂了。
苏教版五年级上册成语故事课堂实录和教学反思3篇
苏教版五年级上册《成语故事》课堂实录和教学反思3篇《成语故事》课堂实录1教材简析：这篇课文主要由三个成语故事组成。
成语故事短小、生动，富有教育意义，适合儿童阅读。
让学生明白成语故事中包括的深刻道理是教学的重难点。
教学时注意：要增强朗诵训练；要引到学生联系自身的生活经验，感受成语故事中的形象，理解故事作包括的意思。
本篇课文教学后教师可以引导学生开一个成语故事会，讲讲自身所知道的成语故事。
同时，教师也可以引导学生办一期关于成语故事的手抄报。
第一课时教学目标:一、能正确、流畅、有情感地朗诵课文。
二、学会11个生字，绿线中的4个生字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、解课文内容，知道三个成语的意思。
教学重点、难点和对策:重点：指导学生读通读顺课文。
难点：引导学生感受成语中的人物形象，从形象中感受到寓意。
对策：给学生充沛自读课文的时间。
教学准备: 学生预习课文教学进程:一、导入新课，揭露课题同窗们，咱们的头脑里已经记了很多成语了，你能说几个给大家听听吗?谁来告知大家，什么样的词称为成语?(人们长期以来习用的、简练精辟的定型词组或短句，大多由4个字组成，一般都有出处)今天老师要和大家一路来读几个成语故事。
(板书：八、成语故事)二、初读指导1．学生自读课文。
过渡：课文中讲了哪三则成语故事呢?请大家读课文。
(1)轻声读课文，边读边圈出文中的生字。
(2)拼读生字表中的生字，想方式记住字音、字形。
(3)朗诵课文，注意读准宇字音，读顺句子，读通课文。
(4)画出文中不睬解的词，准备质疑。
2．学生自读课文，教师巡视指导。
3．检查自学情况。
(l)出示生字词。
(2)请你说说哪些字音容易读错，要提示大家注意。
“楚”、“戳”是翘舌音；“僧”、“腮”是平舌音；“滥”、“禄”是边音；“竽”是第二声，不能读成第三声。
(3)启发学生质疑：文中的哪些词你不睬解?让学生通过查字典或联系上下文理解词义。
夸口：说大话。
拆穿：刺穿。
(用实物进行演示)腮帮：腮。
苏教版五上8 成语故事
他说："羊已经丢了， 还修羊圈干什么呢?" 没有接受邻居的劝告。
第二天早上，他准备 出去放羊，到羊圈里 一看，发现又少了一 只羊。原来狼又从窟 窿里钻进来，把羊叼 走了。
他很后悔，不该不接 受邻居的劝告，就赶 快堵上那个窟窿，把 羊圈修补得结结实实。 从此，他的羊再也没 有被狼叼走的了。
寓意与启示
寓意与启示
事物是不断发展变化的
故事中的主人公忽视了水流和船的移动，错 误地认为剑会停留在原地。这告诉我们，事 物是不断发展变化的，不能静止地看待问题 。
办事要灵活变通
尊重客观规律
故事中的主人公违背了客观规律，试图通 过主观的方式找回剑。我们应该尊重客观 规律，按照规律办事，才能取得成功。
主人公刻舟求剑的行为显得非常僵化，他没 有根据实际情况灵活变通。这启示我们，在 解决问题时，要随机应变，不要墨守成规。
要踏实努力
农夫因为一次偶然的成功而放弃了努力耕作，最 终导致了失败。这告诉我们，只有踏实努力，才 能取得真正的成功。
不要贪图小利而失大利
农夫为了等待兔子撞死而放弃了耕种，最终失去 了更大的收获。这告诉我们要有远见，不要因小 失大。
相关成语及拓展
守株待兔
原比喻希图不经过努力而得到成 功的侥幸心理。现也比喻死守狭
寓意
出了问题以后想办法补救，可以防止 继续受损失。
启示
人不怕做错事情，就怕做错了不及时 改正；更怕不但不及时改正，而且还 不断地错上加错，时间长了，最后可 能连补救的机会都没有了。
相关成语及拓展
相关成语
未雨绸缪、防微杜渐、曲突徙薪、江心补漏、收之桑榆、拨乱反正、悬崖勒马、 临渴掘井等。
拓展
这个故事告诉我们，在生活中遇到问题和困难时，要及时采取措施进行补救和改 正，避免问题进一步恶化。同时，也要学会从错误中吸取教训，总结经验教训， 避免重蹈覆辙。只有这样，我们才能不断前进，取得更好的成绩。
五年级上语文教学实录及反思8成语故事自相矛盾_苏教版
五年级上语文教学实录及反思8成语故事自相矛盾_苏教版师：板书“成语故事”，课前请同学们预习过课文，你如何预习的？生：我把课文读了五遍，还看了课后的生字。
生：我也把课文读了五遍，看了生字，查了成语的意思。
师：你们觉得自己预先得充分吗？生：充分师：那我就要检查一下，听写几个生字和生词。
请预备好纸和笔。
（生快速预备）师：第一个字，“矛盾”的“盾”，第二字“楚国”的“楚”，第三个字“隔壁”的壁，第四个“神韵”的“韵”。
然后请把三个成语默写出来。
（生默）（师巡视，选择三位学生默写，上台展现）师：那个“盾”字，哪个地点写得不行看？生：最上面的一撇师：对，第一笔短撇不能翘地太高（范写），我们如何记住那个字？生：我觉得那个字专门像一个人拿着盾的模样（生比划）师：那个字确实是个象形字，（ppt出示）用盾来爱护自己的眼睛。
师：“楚”那个字如何写就好看了？（范写）“韵”那个字如何记住它？老师发觉专门多同学“滥竽充数”的“竽”写不出来，如何写？生：于上面加个竹字头师：什么缘故是竹字头？生：因为古代的竽是用竹子做的。
师：对，我们学习汉字就要会联想。
师：我要夸奖这位同学，连默写时字写得差不多上端端正正（展现）请同学们向他学习，订正你默错的地点，要把字写好。
师：既然同学们把课文读了五遍，我就要考考你们，谁能用简洁的话讲一讲“自相矛盾”那个故事。
生：古时候有个楚国人他卖矛又卖盾，他说自己的盾牢固得专门，什么矛都戳不穿，又说自己的矛锐利得专门，什么盾都戳不穿。
师：后来呢？生后来有个路人问他，用矛来戳盾会如何样呢？结果他哑口无言了。
师：楚国人说的话能不能在简练一些？谁再来说一说生：古时候有个人卖矛又卖盾，他说自己的盾什么都戳不穿，自己的矛什么都戳得穿，有个人问他用矛戳盾会如何样，他就张目结舌了。
师：说得专门好，谁再来说一说？生：古时候有个楚国人卖矛又卖盾，他夸自己的矛和自己的盾，有个人让他用自己的矛戳自己盾，他张口结舌说不出话来。
五年级上语文教学反思8成语故事_苏教版
五年级上语文教学反思-8成语故事苏教版（2019）《成语故事》由《自相矛盾》、《滥竽充数》、《画龙点睛》三则成语故事组成。
我把第一课时的目标定为：学会本课生字，理解由生字组成的词语；正确、流利、有感情地朗读课文《自相矛盾》，联系自己的生活经验，理解《自相矛盾》包含的意思。
本以为能较为顺利地完成教学任务，但在实际教学过程中没能很好的突破“联系自己的生活经验，理解《自相矛盾》包含的意思”这一难点。
一．字词教学较为扎实。
本课的生词较多，其中有许多词是学生第一次接触的，另外生词中还有许多成语，如：张口结舌、自相矛盾、张牙舞爪……在教学时，我采用了多种方法引导学生理解。
“锐利、推辞、唬人”等词我就让学生找找近义词。
“张口结舌”在学生交流意思的基础上，让他们做一做。
“张牙舞爪”在字典上有两个意思，我就引导学生体会在文中应取原义还是引申义。
“惊叹不已”的“已”是考试卷上的常客，经常会考到它的意思，因此指名学生回答后，我就直接告诉学生这个字的意思经常会考，从而引起学生的注意。
二．注意情境的创设，引导学生走进楚国人。
抓住“矛”、“盾”这两种武器，要求同桌一个持盾，一个持矛，教师创设情境，让学生用矛戳向盾，会有什么结果？通过表演学生一下子体会到，“矛”和“盾”是对立的，要么矛断，要么盾毁。
紧接着导入《自相矛盾》的学习，学生在读了楚国人吆喝的两句话后，一下子就找到了这两句话的矛盾所在。
我抓住“夸口”、“羞愧”、“后悔”、“忠告”，通过形式多样的朗读、换位思考及表演等手段进行适时的引领，使平实的情节变得有趣了，使简单的内容变得丰富了，让模糊的人物想象变得清晰、饱满了，学生也在教师创设的情境中一步一步地进入了故事，走进了楚国人。
三．道理揭示不深刻。
在备课时，我已预计到，让学生联系自己的生活经验，理解《自相矛盾》包含的意思是很难的，因此我搜集好了好几个事例。
跟预计的一样，学生只举出了“爸爸抽烟”一个例子，那我只能把事先收集到的例子说给学生听，讲完例子这堂课也结束了。
五年级上语文教学反思8成语故事自相矛盾_苏教版-word文档
五年级上语文教学反思-8成语故事自相矛盾苏教版这是一篇古文言文的寓言，文字特别简练，却又不失形象生动。
寓言所蕴涵的道理简单明了，又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默，但因其毕竟是文言文，在文字表达上与现代白话文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。
因此在设计这堂课时，我不仅力求坚持以自读为主，重在感悟的策略，更在思索一种能调动起学生学习积极性的学习方式。
在上课伊始我就明确一个重要的教学环节：寓言故事。
学生明白：没有充分的理解，是不可能把故事表演地惟妙惟肖的。
上课一开始教室里的学习气氛就比较浓厚，把学生学习的积极性充分调动了起来，整堂课充实紧凑。
同时也不失轻松愉悦，教学任务比较流畅自然，教学重难点也在学生们的积极参与下不攻自破。
让我看到了班级中平时学习较差学生的潜力。
这让我更深地体会到教学方法对教学效果的巨大影响，一名老师的教学艺术是何等的重要：让学生实现从“要我学”到“我要学”，关键在于教师是如何引导启发。
备课时多一分对学生的尊重理解，上课时老师就会多几分轻松顺利。
投其所好设计教学过程将收到事半功倍的效果，努力让每堂语文课充满快乐！在本课的教学中，我带领学生多读，收到了较好的教学效果。
1、初读，要求读正确流利，注意节奏。
学习新课时，先听磁带示范朗读，一下子把学生带入到文言文的情境之中，激发了学生学习文言文的兴趣。
然后我带领学生齐读一遍课文，明确读音，在文中把需要停顿的地方做好标记，随后让学生把课文读熟练，同时对课文的内容有了一个整体的把握。
2、结合注释，小组合作学习，理解重点句。
学生读熟课文后，对照课后注释读懂句意，同时教给学生学习文言文的一些简单方法。
如：一边读一边看插图；对照注释，揣摩句意；小组合作，质疑问难，共同讨论。
经过这一步的学习，文章内容已在学生头脑中有了较深的了解。
学生在读通的基础上再去读懂。
读“吾盾之坚，物莫能陷也。
”“吾矛之利，于物无不陷也。
”两句时，指导学生自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来，读出楚人炫耀的语气，从而体会到楚人说话做事言过其实，自相矛盾。
五年级上语文教学反思-8成语故事自相矛盾苏教版
五年级上语文教学反思-8成语故事自相矛盾苏教版《自相矛盾》是篇传统教材，一文内容浅显、寓意深远。
在人教版的语文书中，它被放在了三年级，可想而知这篇文章对于五年级的孩子来说后还是简单易懂的。
对于这样的课文该如何教学呢？传统的教法也许就会止于读懂寓言故事内容，领悟寓言故事的启示意义。
我想：反复诵读这篇文章没有必要的，仔细分析那更是无病呻吟了。
而成语故事浩如烟海，通过本课的学习，让学生真正喜欢上成语故事，走进成语的世界，了解祖国灿烂的传统文化，体会祖国语言的博大精深才是最主要的。
在教学时，我首先让学生看了回顾前文的课文《金蝉脱壳》，了解这是一成语，然后告知学生何为成语，成语根据字数和出处可以分为几种类型等。
再借助汉字的衍变准确记住矛盾二字，感受汉字的魅力。
然后就出示了《自相矛盾》的课文，在精讲课文时，我抓住夸一字上为大，下位亏，充分理解卖矛和盾的人怎么说大话，怎么吃亏。
再出示——“楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。
”又举其矛曰：“吾矛之利，物无不陷也。
”人应之曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。
学生很喜欢这样的文字，但由于认识水平较低，不能正确理解文章的意思。
于是，我让学生把原文和现代文相对照再来理解关键字“鬻”“誉”“陷”“弗”，解决了这些词语，学生很快就理解了课文，让学感受古文的魅力，喜欢传统文化。
接着，我引导学生再次阅读课文，观察插图，展开想象，进一步探究文章内容，品味出寓意。
当最后让学生联系生活实际进行拓展的时候，学生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流畅表达。
为此，我先出示了一些范例，引导学生表达，再让学生结合自己的生活实际，具体表达。
最后再来读读古文，学生整堂课兴趣盎然。
借助寓言故事，进行朗读感悟，发展学生的开放思维能力和想象能力，续写故事，促进学生智慧的发展。
这一目标，不仅关注了学生知识技能的形成、情感体验的过程，更将着眼点放在了学生智慧的生成，是学生智与知、智与情的多向整合。
五年级上语文教学反思8成语故事滥竽充数_苏教版
五年级上语文教学反思8成语故事滥竽充数_苏教版课堂上我先让学生以自学的方式，边读原文边看注解、译文、字典说明文中的重点词语，明白得内容试读文章，用明白得来引导正确地读，用对字词的明白得来引导正确地读课文，让学生依照译文，注释字词，再说明句子。
然后进行全班汇报，边解词语边试着依照自己的明白得读原文，在这过程中指导订正，然后翻译全文读原文。
最后设计引导学生想象当时的情形，想像人物的心情方法，站在文中人物的角度把齐宣王、南郭处士、齐泯王的方法语言表达出来，对他们的行为进行评判谈自己的看法。
这节课上得专门紧张，我不时地看表，一个环节一个环节的往下进行就怕学生答不行阻碍下一个环节的进行，我尽量叫平常回答问题好的同学。
铃声响了，我设计的环节还没有进行完，没方法又延长了几分钟，匆匆把剩下的环节进行完。
课后我想看看成效如何样，想看看学生学得如何。
我想现在学生通过上这一节课，应该把文章读得较好了。
当时是如此的，我先叫了一个平常朗读能力较差的同学，没想到那个同学难道还把处士的处读成了(chu 2声)而且显现多处断句错误。
我想大致是他上课没有认真听讲的缘故，因此我又叫了一名平常朗读一样的同学，结果断句依旧存在问题。
接连叫了几个同学我发觉没有像我预想读的那样好。
在问了几个同学上节课总结的寓意，一部分同学也不能专门好的回答出来。
这怎么说是什么缘故？通过看课堂实录，发觉了一些问题。
第一是内容环节及过多，因此课堂上真正参与老师教学的学生总是集中在几个好学生身上，这些同学会了，然而大部同学还没有确实会了。
再有教学环节设计欠合理，使得读课文明白得字词句的时刻被压缩。
通过看课堂实录我发觉关于课文读，字词句的明白得，翻译全文（学生自学，全班汇报）用时25分，对文章的扩展部分用去了15分。
正是因为关于文章的字词句明白得不深入因此造成了教学过程流于了形势目标没有落实。
也使得学生关于这则寓言的学习成效欠佳。
那个地点反映出我没能关住四年级的学生的年龄特点和认知同意能力。
苏教版语文五年级上《成语故事》课堂实录教学反思
苏教版语文五年级上《成语故事》课堂实录教学反思《成语故事》课堂实录1教材简析：这篇课文主要由三个成语故事组成。
成语故事短小、生动，富有教育意义，适合阅读。
让学生明白成语故事中包括的深刻道理是的重难点。
教学时注意：要加强朗读训练；要引到学生联系自身的生活经验，感受成语故事中的形象，理解故事作包括的意思。
本篇课文教学后教师可以引导学生开一个成语故事会，讲讲自身所知道的成语故事。
同时，教师也可以引导学生办一期关于成语故事的手抄报。
第一课时教学目标:1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会11个生字，绿线中的4个生字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、解课文内容，知道三个成语的意思。
教学重点、难点和对策:重点：指导学生读通读顺课文。
难点：引导学生感受成语中的人物形象，从形象中感受到寓意。
对策：给学生充沛自读课文的时间。
教学准备:学生预习课文教学过程:一、导入新课，揭示课题同学们，我们的头脑里已经记了不少成语了，你能说几个给大家听听吗?谁来告诉大家，什么样的词称为成语?(人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短句，大多由4个字组成，一般都有出处) 今天老师要和大家一起来读几个成语故事。
(板书：8、成语故事)二、初读指导1．学生自读课文。
过渡：课文中讲了哪三则成语故事呢?请大家读课文。
(1)轻声读课文，边读边圈出文中的生字。
(2)拼读生字表中的生字，想方法记住字音、字形。
(3)朗读课文，注意读准宇字音，读顺句子，读通课文。
(4)画出文中不理解的词，准备质疑。
2．学生自读课文，教师巡视指导。
3．检查自学情况。
(l)出示生字词。
(2)请你说说哪些字音容易读错，要提醒大家注意。
“楚”、“戳”是翘舌音；“僧”、“腮”是平舌音；“滥”、“禄”是边音；“竽”是第二声，不能读成第三声。
(3)启发学生质疑：文中的哪些词你不理解?让学生通过查字典或联系上下文理解词义。
夸口：说大话。
拆穿：刺穿。
(用实物进行演示)腮帮：腮。
五年级上语文教学反思8成语故事画龙点睛_苏教版
五年级上语文教学反思8成语故事画龙点睛_苏教版今天和林云云老师上了同一课，启发专门大，第一上课后感受自己的不足，在听了林云云老师的课后，并与自己相对比，对我的有专门大的启发，我相信只要我认真归纳总结，确信对自己有长足的进步。
第一：我在备课时应该更注重细节，专门是一些比较科学合理的教学模式，应该更加深入明白得，甚至能够深入研究透彻，从而融入本身的教学过程当中，例如我在备课时的第一环节的设计显现了两个问题：1、忽略了情境导入，一个好的情形导入能够让学生爱好倍增，刚开始我差不多注意到了，然而后来看起来又感受设计的不行给忽略掉了，在和林云云老师一对比之后才发觉没有情境导入是多么要不得的；2、忽略了设计意图的指导性，只有明确了那个环节的设计意图才能更好的设计环节中的细节，正因为如此造成了我忽略情境导入。
专门是每个环节的导入和过渡，导入性较弱，过渡性不强，造成了连贯性较为薄弱。
第二：语言把握和临场发挥欠佳。
这点我专门早之前就差不多发觉了，因此在这次开课之前，我进行了4次试教，努力修正自己的缺点，然而我发觉事实上每一堂课都不一样，每一堂课都充满变数，正因为那个缘故在我因为不能发送给学生数据，而来回跑了四趟。
还有确实是学生的回答也是不可推测的，和我试教的又不一样。
因此我自己对自己的感受：教学过程较为生硬，语言导向性不强。
第三：我需要阅读新课标和有指导意义的教育理论文献，在我完成教学设计的过程，我自己的感受是比较空泛的，没有理论支撑的，或者说缺乏实践结合理论的体会。
造成了以下结果：1、从学生的角度设计教学较少，要紧靠平常的教学体会，由于两个学校学生情形不同，因此碰到的问题也不同，也确实是学生分析较少。
2、任务的不缺少合理的规划，但缺乏合理的实施。
我的规划是不错的，一样任务开展差不多上讨论、交流、实践的过程，然而其中讨论交流部分，学生真正的归纳发言讨论较少。
以上是我上了《画龙点睛》的一点个人体会和总结，我期望以后我能有更多的机会开展教研活动，不断的提升自我。
2018学年五年级语文上册第三单元8成语故事教学反思1苏教版
（教学反思参考1）成语故事
《成语故事》这篇课文由三个成语故事组成。
它们都是按照事情的发展顺序来写的，都是将一个意味深长的哲理蕴含在故事之中，故事短小生动，富有教育意义。
如果都是按先感知故事内容，再感悟哲理的顺序进行，方法就单一了，学生容易对课文失去新鲜感，对学习失去兴趣。
所以在教学时，我选用了灵活适宜的教学方法。
学习《自相矛盾》，我先让学生看图、读文，弄懂什么是矛，什么是盾；指导朗读“夸口”的语气，并体会其中重点词句的含义，并用图示帮助学生理解故事内容。
接着展开想象：如果你是围观的人，你怎样想？又会怎样说？最后联系生活实际，谈谈你身边有没有这样的人和事。
学习《滥竽充数》，我让学生读课文，边听边想：南郭先生从来不会吹竽，为什么也得到了和别人一样的傣禄?引导他们理解句子：“战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他总是叫许多人一齐吹给他听。
”通过比较三个句子：（战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他叫许多人一齐吹给他听。
战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他常常叫许多人一齐吹给他听。
战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他总是叫许多人一齐吹给他听。
）从而知道南郭先生能够混的原因，再读“可是他不要许多人一齐吹，而要一个一个地单独吹。
”所以最后南郭先生只好逃走。
再此基础上，谈谈读了这个故事你知道了什么。
学习《画龙点睛》，则从题目入手，引导学生自主提问：(l)张僧繇画的龙为什么不“点睛”? (2)后来为什么又给龙画上眼睛? (3)“点睛”的结果怎样?逐题讨论，指导朗读；启发想象，领悟寓意。
小学语文 第八课《成语故事》教学反思
小学语文第八课《成语故事》教学反思第八课《成语故事》的内容为：《自相矛盾》、《滥竽充数》和《画龙点睛》。
这三则成语故事结构简单，每篇成语故事只有一个自然段。
本课的教学重难点就是理解这三则成语的意思和所蕴含的思想感情。
教学《自相矛盾》时，我先让学生读通读顺了课文，然后抓住课文的两个词语来串起了整篇课文的教学。
这两个词语是“夸口”和“张口结舌”。
之所以有“自相矛盾”这个故事的流传，就是因为有楚国人卖矛和盾时的夸大其词，然后才被别人问得哑口无言。
精读课文时，我先引领学生揣摩楚国人夸口的语句，说一说夸矛的语句和夸盾的语句，然后联系两个语句说说自己读出了什么。
接着，我读了围观人疑问的话语，并没有着急读下面的话。
而是给学生提了要求，让他们替楚国人回答这个问题。
有的同学说：“我的矛一定能够戳穿盾。
”我说：“那你的盾不够坚固。
”其他同学又说：“我的矛戳不穿盾。
”我立即接着说：“那你的矛不够锐利。
”最后，同学说：“矛没有戳穿盾，但是也戳穿了一半。
”我告诉他们：“那矛也不锐利，盾也不坚固。
”学生听了，会意地笑了。
这时，我问学生，你们知道楚国人为什么张口结舌了吧？不是他不想回答，而是他知道无论怎样回答都不能自圆其说，都是相互矛盾的。
就这样，水到渠成地完成了自相矛盾的教学，学生也理解了自相矛盾这个成语的意思。
教学《滥竽充数》时，我先板书了课题，让学生针对课题充分质疑。
学生自然而然地质疑了“滥”和“竽”的意思。
接着让学生自行读课文，看看在文中能不能找出关于这两个字的答案。
经过潜心会文，学生找出了南郭先生的“滥”——“每当演奏时，他就鼓着腮帮，按着竽眼儿，装出会吹的样子，居然得到和别人一样多的俸禄。
”这个句子是这篇课文的重点，是“滥竽充数”在文中解释。
对于“竽”的意思，不用解释，只要稍微观察插图，就能知道“竽”就是古代的一种乐器。
那么滥竽充数的南郭先生后来为什么逃走了呢？我让学生小组交流。
最后得出两条原因：一是自己不会吹竽；二是齐湣王要一个一个地单独吹竽。
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五年级上语文教学反思-8成语故事苏教版今天上完了后两则成语故事，总体情况和《自相矛盾》的感觉差不多：想教的都教了，但课上完了觉得很没味儿。
到底存在着什么问题呢？究竟该怎么上呢？反思无果后，上网浏览别人的教学设计，发现也都大同小异，和我的教学也相差无几。
有搜教后记来看，看到了因为名叫“卢永霞”，被一些网友称作“名师”的老师的该课教后记。
这篇教后记主要分两个部分：第一是对教材和学情的分析，以及大致的教学设想，第二是对前两则成语教学片断的描述及自我点评。
先看了他对教材的分析，卢老师在读教材之处也产生过和我一样的疑问：“看看课文，直白如话，几乎找不到训练点，而这三个成语又是学生耳熟能详的，课前他们都能对成语所表达的寓意说出个大概来。
那么这样的内容该如何进行教学呢？学生的学习起点在哪儿？课堂教学的训练点在哪儿？学生学习的兴奋点又在哪里呢？”然而卢老师通过自己的进一步解读，从简单走到了更深层次：“这三则成语故事虽然看似相同，都是按事情的发展顺序来叙述，但是在表现人物的时候，写作方法却不尽相同。
比如第一则故事着重抓住人物的语言来表现人物‘夸口’以及言语前后抵触的特点，从而烘托出‘自相矛盾’的主题思想；而第二则故事则主要通过人物的动作描写来表现‘滥竽充数’的结果，如‘鼓着腮帮，按着竽眼儿，装出会吹的样子，居然也得到了和别人一样多的俸禄’和‘只好逃走了’；第三则故事则抓住对事物的客观描述来表现张僧繇所画的龙点睛前后的变化，从而突出点睛之笔的神奇。
”
看过卢老师的教学片段后，发现其实不少做法正如我所做了的，但区别在于，我是漫无目的的，三个故事的教学都显得过于随意，没有内在的联系，而卢老师
因为之前充分的教材解读，整个教学过程因为有明确的教学目标的指导，显得从容有致，教学效果自然也就出来了。
其实很多时候，像我这样的普通老师不是不会上课，而是不会有目的地清醒地上课。
卢老师的这篇教后记不仅帮助我理清了本课教学的思路和方法，更给我以启示：教学要有效，教学目标就要明确；教学目标想明确，就必须对教材进行深入地自主的解读。
下面整理一下我在他人的设计或反思中所看到的，与我的教学相一致的几点做法：
1、第一则成语故事《自相矛盾》，从“矛”和“盾”入手，理解课题词语，在读懂故事。
这整则故事的教学突出对人物语言的理解和感情朗读。
2、教学《滥竽充数》时，抓住“南郭先生从来不会吹竽……居然得到了和别人一样多的俸禄。
”“南郭先生只好逃走了。
”这两句话来统领全篇的学习。
在学习过程中，让学生体会南郭先生前后不同的心理变化，想象他内心的想法。
3、教学《画龙点睛》时主要式让学生们通过一些词语去想象人物的话语，如“一再要求”“惊叹不已”等。
尽管有不少相同的“想”，但我缺少的正是“构”，以后要学会深入分析文本，“构想”教学过程，才能让课堂更精彩。