数学论文

解决低年级应用题应融入生活情景学习小学数学是为了获得适应未来社会生活和进一步发展所必
需的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，初步形成发现、提出、分析和解决数学问题的能力，是体现数学的价值，时代精神与科技进步，渗透社会主义核心价值体系。

将数学学科体系的严谨性与学生自主学习的开放性有机结合，更好地促进教育活动，初步培养学生严谨求实有勇于探索创新的科学精神，更加符合素质教育要求。

特别是小学数学应用题在小学数学中占有非常重要的地位，当然也是教学中的难点之一。

而问题的抽象，教法的单一，千篇一律的问题呈现形式，使得原本充满乐趣的数学应用题变得枯燥无味，变得越来越费时费劲，学生的学习也越来越郁闷困惑。

数学本身来源于生活，又高于生活，将数学应用题融入生活情景，将生活问题融入数学思想，从而达到学习数学的价值。

一、问题融入情景
生活是数学的源泉，数学问题均来源于生活。

善于捕捉生活现象，将数学应用题情景化，零距离融入实际生活中，把数学问题逐步融入生活情景，是激发学生学习兴趣，并使之产生迫切解决的欲望。

新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。

在教学中我们要善于将数学问题融入生活情景，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。

如：我在教学《烤面包》一课时，我先创设情境：我今天早上在
买面包的过程中，面包师傅说他一天要烤90个面包，已经烤了36个，根据这些信息，你能提出一个数学问题吗？学生很容易就提出:师傅今天还要烤多少个？于是我就立马让大家来解决这个问题，并让学生说出解题的思路，老师配合学生的叙述用图示表示出已知条件和所求问题，这类似的问题生活中遇到得多，对孩子们来说解决起来不难，但是老师配合学生用线段图的方法把问题表示出来，让学生感受生活中的问题用线段图来表示的那种直观、清晰，紧接着老师又说,面包师傅还说每次只能烤9个，那么剩下的要几次才能考完了呢？再让学生说说怎样来将图补充完整，通过学生讨论与回答，教师配合将图补充完整。

再让学生来独立解决这个问题，这样创设生活情景，使学生融入生活情景，感受生活中的数学，激发数学乐趣。

二、分析、讨论情景中的各种可能性
将问题恰如其分地融入生活情景，使学生身临其境，通过学生讨论情景中的各种可能性，学生们的大胆假设、猜测。

是提高学生分析题目能力和提高学生解题能力的基础，也是为以后更好的准确快速解题奠定良好的基础。

有人曾做过研究，显示出这样的结论：学习困难的儿童解决问题的困难并不主要表现在解题比例上,而在于分析假设认知活动的差别。

与优秀生相比,学习困难的学生缺乏对题目中隐含条件和中间状态的分析,这说明两组学生在分析阶段所分析的内容有着本质区别。

解决问题的关键在于发现解法，就是在“问题—条件”
之间找出某种联系和关系,通过分析题意,明确题目的已知条件，挖掘题目的隐含条件,通过分析隐含条件实现由已知到未知的过渡,最终解
决问题。

如：在二年级下册学习了表内除法后的混合运算中有这样一道练习题，超市的皮球每个5元，购买5个及以上，每个优惠1元。

李老师本来准备买4个皮球，你认为他应该怎样购买？此题条件多，又涉及到单价、数量、总价的数量关系，条件比较复杂，同学们读后，很多同学就一片茫然，找不到解决问题的突破口。

将此题融入生活情景，分析情景，假如学生们是李老师，你的购买方案有两种，即不享受优惠和享受优惠。

1、不享受优惠，买4个，每个5元，就是4个5元，也就是20元。

2、享受优惠，需要买5个，每个5元的基础上优惠一元，（每个4元），就是5个4元，也就是20元。

通过融入情景进行假设，这个问题就很容地得到解决了。

总之，老师在教学解决问题这部分内容时，创设恰当匹配的问题情境，能充分调动学生的想象力，创造愉快轻松的学习氛围，有效促进学生主动积极探索知识。

变枯燥乏味的数学应用题为轻松愉快的生活情景。

因此将学生已有的生活经验融入数学问题的探究，激发学生学习数学的兴趣，引导学生学习数学思想和数学方法。

从而让学生学习数学时充满生活情景，生活中发现数学和应用数学。