以“学”为主的教学设计模板

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以学为主的教学设计及实施策略

2014年第5

期

本刊特稿高效课堂

以学为主，即以学生的学习活动为主。它可以培养学生学习的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的学习素养，培养学生的创新精神和实践能力，以适应学习型社会和终身教育发展的需要。新课程指出，

以学为主的教学设计要更关注学生在课堂教学中的表现，包括课堂中师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、

参与热情、情感体验和探究思考的过程等，即关注学生在课堂上是怎样学的，

通过了解学生在课堂上如何讨论交流、

合作、思考、获得结论及其过程等学生的行为表现，借此评价课堂教学的效果。

以学为主的教学设计也要关注教师的行为，

但重点要关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论，如何评价和激励学生的学习，如何激发学生学习的热情和探究兴趣等，以此来评价教师课堂行为表现对学生学的价值。

根据目前国外有关文献资料和我国近年来在中小学进行试验研究的实践，以学为主的教学设计的流程基本上可概括为：教学目标分析———情境创设———信息资源设计———自主学习策略设计———协作式教学策略设计———学习过程与学习效果评价设计———教学结构设计。

教学目标是教学设计活动的出发点和归宿，是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。在对教学目标进行分析的基础上选择学习中的基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容作为当前所学知识的主题，

然后再围绕这个主题进行意义建构。

编写教学目标时要注重可操作性，避免模糊性和抽象性。如在教学《沁园春·长沙》时，可以这样设计教学目标。（一）知识与能力目标：1.认识本词的意象、意境和作者的豪情壮志。2.学习本词含蓄精炼的语言

以学为主的教学设计教案

一、教学目标

1. 知识与技能：

（1）掌握自主学习的方法和技巧；

（2）能够运用合作探究的方式解决问题；

（3）培养学生的创新思维和动手实践能力。

2. 过程与方法：

（1）通过自主学习，提高学生独立获取知识的能力；（2）通过合作探究，培养学生的团队协作精神；（3）通过实践操作，提升学生的动手实践能力。3. 情感态度与价值观：

（1）培养学生积极主动参与学习的兴趣；

（2）培养学生热爱真理、善于探究的科学精神；（3）培养学生团结协作、共同进步的团队意识。

二、教学内容

1. 自主学习的方法与技巧

（1）引导学生制定学习计划，明确学习目标；（2）培养学生独立思考、自主探究的能力；

（3）教会学生运用多种渠道获取知识的方法。

2. 合作探究的策略

（1）分组讨论，共同解决问题；

（2）分工合作，发挥团队优势；

（3）总结汇报，分享研究成果。

三、教学过程

1. 课前准备

（1）教师布置预习任务，学生提前预习；

（2）教师设计自主学习任务单，引导学生明确学习目标；

（3）教师准备合作探究话题，激发学生兴趣。

2. 课堂实施

（1）自主学习环节：学生根据任务单独立学习，教师巡回指导；

（2）合作探究环节：学生分组讨论，共同解决问题，教师点评并总结；（3）实践操作环节：学生动手实践，教师现场指导。

四、教学评价

1. 过程性评价：关注学生在自主学习、合作探究过程中的表现，如学习态度、合作精神、创新能力等；

2. 结果性评价：评价学生实践操作的成果，如作品质量、解决问题能力等；

3. 综合性评价：结合学生的课堂表现、作业完成情况、实践成果等方面进行全面评价。

【模板】2022年《为学》教学设计

2022年《为学》教学设计

为学习着提供了明确的目标，任务，使得学习者解决问题成为可能。学习任务可以是一个问题，案例，项目或是观点分歧，他们都代表某种连续性的复杂问题，能够在学习的时间和空间维度上展开，均要求采用真实的情景通过自主建构的方式来学习。

（5）学习情境设计

建构性的学习情景有三个要素：学习情境的上下文或背景。描述问题产生的背景，有利于控制，定义问题；学习情境的表述及模拟。为学习着提供一个真实的，富有挑战性的上下文背景；学习情境的操作空间。为学习着提供感知真实问题所需要的工具，符号等。

（6）信息资源的设计

信息资源的设计是指∶确定学习本主题所需信息资源的种类和每

种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取（用何种手段、方法去获取）以及如何有效地利用这些资源等问题，最好能建立系统的信息资源库（或使用现有的资源管理系统），并提供正确使用搜索引擎的方法，如果学生确实有困难，教师应及时给以帮助。

（7）提供认知工具

认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备（Derry,1990）.在现代学习环境中，主要是指与通信网络相结合的广义上的计算机工具，用于帮助和促进认知过程，学习者可以利用它来进行信息与资源的获取，分析，处理，编辑，制作等，也可用来表征自己的思想，替代部分思维，并与他人通信与协作。

（8）自主学习策略的设计

自主学习策略指为了激发和促进学生有效学习而安排学习环境中各个要素的模式和方法，其核心是要发挥学生学习的主动性，积极性，充分体现学生的学习主体作用。自主学习策略的设计是整个以“学”为中心教学设计的核心内容之一。从整体上来讲，学习策略分为四类：主动性策略，社会性策略，协作式策略和情境性策略。不管是用何种教学模式在"自主学习设计"中均应成分考虑以下三方面的问题：①要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；②要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；③要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。以上三点，即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素。

以学习为中心的教学设计范文

以学习为中心的教学设计

以学习为中心的教学设计范文

作为一无名无私奉献的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的以学习为中心的教学设计范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

(1)分析教学目标

分析教学目标是为了确定学生学习的主题及与基本概念，基本原理，基本方法或基本过程有关的知识内容。分析教学目标时要考虑学习者这一主体，即教学目标不是设计者或教师施加给学习过程的而是从学习者的学习过程中提取出来的；其次，还要尊重学习主题本身的内在逻辑体系。

(2)学习者特征分析

学生是学习的主体，是意义的主动建构者。对学习者特征分析的主要目的是通过设计适合学生能力与知识水平的教学内容和问题，提供丰富的学习资源和恰当的指导来促进学习者的学习。与以“教”为中心的教学设计过程中学习者特征分析方法相同。

(3)学习内容分析

建构主义强调学习要解决真实环境下的任务，在解决真实任务过程中达到学习的目的。但真实的任务是否能体现教学目标以及如何体现，就需要对学习内容深入分析，明确学习内容的类型（陈述性知识，程序性知识，策略性知识）以及知识内容的结构体系，才能根据不同的知识类型，将学习内容嵌入建构主义学习环境中的不同要素中。

（4）设计学习任务

学习任务的提出是以“学”为中心的教学系统设计中的核心和重点，为学习着提供了明确的目标，任务，使得学习者解决问题成为可能。学习任务可以是一个问题，案例，项目或是观点分歧，他们都代表某种连续性的复杂问题，能够在学习的时间和空间维度上展开，均

以学为主的教学设计案例

教学设计案例：优化食品加工工艺的实践课程

一、背景

随着食品加工工艺的不断发展和变革，提高食品加工的安全性、品质和效率成为食品科学与工程领域的重要任务。为了使学生更好地掌握食品加工工艺的优化方法与技巧，培养他们的实践动手能力和创新思维，设计了本实践课程。

二、目标

1.了解食品加工工艺的基本原理与方法；

2.掌握食品加工过程中的安全控制技术；

3.学会运用现代工具与方法对食品加工工艺进行优化；

4.培养学生的实践动手能力和创新思维。

三、教学内容和方法

本实践课程设计分为理论讲授和实验实践两个部分。

1.理论讲授

通过课堂授课的方式，传授食品加工工艺的相关理论知识，包括食品物性与加工特性、流体力学原理、传热传质原理等，同时介绍食品加工中常用的工艺设备与工具。

2.实验实践

选择一个具体的食品加工工艺进行实验实践。分为以下几个阶段：

(1)实验前准备：学生通过文献查询和资料搜集，了解该食品加工工艺的相关信息，包括原料性质、工艺流程、设备选型等。

(2)实验设计：学生根据实验目标和要求，设计实验方案，确定实验流程、操作步骤、实验数据采集方法等。

(3)实验操作：学生按照实验方案进行实验操作，注意安全和卫生要求。

(4)数据分析与优化：对实验所得数据进行分析与处理，探讨可能存在的问题和改进方案，结合实际情况进行优化设计。

(5)实验总结和报告：学生撰写实验报告，总结实验过程和结果，并提出改进建议。

四、教学评价与反馈

1.实验报告评价：根据学生的实验报告，评估他们对食品加工工艺理论知识的掌握程度、实验操作能力以及分析解决问题的能力。

以学为主的信息化教学设计案例

案例一：计算机编程教学

在计算机编程教学中，可以通过信息化手段设计一个全方位的学习系统。学生通过在线学习平台进行课程学习和练习，同时可以通过在线论坛和讨论组与其他学生交流和讨论问题。教师可以通过在线教学平台发布课程内容和作业任务，并对学生提交的作业进行批改和评分。此外，还可以利用虚拟实验室和模拟软件进行编程实践，提供更真实的学习体验。

案例二：语言学习教学

在语言学习教学中，可以利用信息化手段设计一个个性化学习系统。学生可以通过在线学习平台学习语法、词汇和听力等基础知识，并通过在线练习和作文评改来提高写作和口语能力。教师可以通过在线教学平台提供教学资源和学习指导，并与学生进行线上辅导和答疑。此外，还可以利用语音识别和虚拟角色进行口语对话训练，提供更实用的语言学习环境。

案例三：数学教学

在数学教学中，可以利用信息化手段设计一个互动式学习系统。学生可以通过在线学习平台学习数学概念和解题方法，并通过在线练习和作业来提高解题能力。教师可以通过在线教学平台发布课程内

容和习题，提供解题思路和答案解析，并与学生进行在线讨论和互动。此外，还可以利用数学建模软件和虚拟实验室进行实际问题的模拟和探索，提供更具趣味性和实用性的学习体验。

案例四：科学实验教学

在科学实验教学中，可以利用信息化手段设计一个虚拟实验室。学生可以通过在线学习平台观看实验视频和动画，学习实验原理和操作步骤。通过虚拟实验软件，学生可以进行实验模拟和数据分析，提高实验设计和数据处理的能力。教师可以通过在线教学平台提供实验指导和评估标准，并与学生进行在线讨论和解答疑问。此外，还可以利用网络资源和实时数据，让学生参与真实的科学研究和实验项目。

以学生为中心,教学设计

教学设计：以学生为中心

一、教学目标：

1. 知识目标：学生能够掌握所学知识的基本概念、原理和方法。

2. 能力目标：培养学生的自主学习能力、合作能力和创新能力。

3. 情感目标：培养学生的兴趣和热爱学习的情感。

二、教学内容：

根据学生的年级和学科，选择合适的教学内容。以数学为例，教学内容可以包括数的认识、数的运算、几何图形等。

三、教学方法：

1. 合作学习：组织学生进行小组合作学习，通过合作解决问题，培养学生的合作能力和团队精神。

2. 探究学习：引导学生通过实际操作和观察，自主探究知识，培养学生的自主学习能力和创新能力。

3. 情景教学：通过创设情境，让学生在真实的情境中学习，增强学生的学习兴趣和参与度。

四、教学过程：

1. 导入：通过提问或展示引起学生的兴趣，激发学生的学习动力。

2. 探究学习：组织学生进行实际操作和观察，引导学生自主探究知识，解决问题。

3. 合作学习：将学生分成小组，让他们共同合作解决问题，培养学生的合作能力和团队精神。

4. 情景教学：通过创设情境，让学生在真实的情境中学习，增强学生的学习兴趣和参与度。

5. 总结归纳：引导学生对所学知识进行总结和归纳，巩固学习成果。

6. 拓展延伸：根据学生的学习情况，进行拓展延伸，提高学生的学习深度和广度。

五、教学评价：

1. 自我评价：学生通过自我评价，对自己的学习情况进行反思和总结。

2. 同伴评价：学生之间进行互相评价，促进学生之间的交流和合作。

3. 教师评价：教师对学生的学习情况进行评价，给予学生及时的反馈和指导。

六、教学资源：

以“学”为中心的教学设计模式

学以致用是教育的最高境界。在当今社会快速发展的背景下，培养学

生的实践能力和创新思维已成为学校教育的关键任务。因此，“学”作为

教学设计模式的中心，将教育目标和学生需求有机结合起来，推动学生主

动学习、独立思考和创新实践。

一、设计逻辑

以“学”为中心的教学设计模式要围绕学生的学习需求和学习能力展开，培养学生的学习兴趣和学习主动性。在设计过程中，要结合多种教学

方法和教学手段，提供多样化的学习资源，为学生提供自主学习和合作学

习的机会。同时，要注重培养学生的动手实践能力和创新思维，通过项目

制或研究性学习的方式，让学生参与主动探究和实践活动，解决实际问题。通过这样的设计逻辑，可以使学生不仅在知识上得到丰富和提高，在能力

培养和思维发展上也能够得到全面提升。

二、设计过程

1.确定学习目标：教师要根据教育要求和学生需求确定学习目标，这

些目标既包括知识的掌握和理解，也包括能力的培养和发展。通过具体的

分析和研究，可以将学习目标分为基础性目标和能力性目标。基础性目标

是指学生需要掌握的知识和概念，能力性目标是指学生需要培养和提高的

思维能力和实践能力。

2.选择适当的教学方法和教学手段：根据学习目标和学生需求，教师

要选择适当的教学方法和教学手段。可以采用讲授法、探究法、合作学习

等多种教学方法，注重培养学生的自主学习和合作学习能力。同时，要结

合多媒体技术和互联网资源，提供多样化的学习资源，激发学生的学习兴

趣和主动性。

3.提供实践活动和项目任务：通过实践活动和项目任务，让学生参与

主动探究和实践活动，解决实际问题。教师可以组织学生开展科学实验、

以学为主的语文教学设计

以学为主的语文教学设计语文以学为主的教学设计1

教材简析：

《回声》是注提教材二年级下册快乐读书屋中一篇文章，这篇科学童话向学生展示了一个物理现象——回声，读起来有一种亲切感，增加了学生对大自然现象的了解，激发了学生探索科学的兴趣。

设计理念：

通过创设情境，采用悟读组合式教学，在教学中，多方位组织、引导、点拨，使学生在自主学习的基础上合作、交流。培养学生创新能力，在小组讨论中学会语言合作。

教学目标：

1、认识6个生字。

2、正确、流利、有感情的.朗读课文，读出欢快、奇怪、亲切的语气。

3、联系上下文读懂课文，初步了解回声形成的原因，激发学生探索科学的兴趣。

4、通过朗读课文感受语言美，体会文中展示的奥秘，展开想像，培养学生热爱大自然的思想感情。

教学重、难点：

1、读懂青蛙妈妈说的话，了解回声的原理。

2、认识6个生字。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

一天，青蛙妈妈带着小青蛙到小河边玩，小青蛙会有什么发现呢?带着这样的疑问，我们来学习《回声》

二、创设愉悦空间，激起学生学习兴趣。

1、学生自由读文，把课文读正确、流利，感知全篇内容。

2、检查认字情况，交流记字方法。

3、进一步熟悉课文，然后自由读，指名读，开火车读，随时纠正错字。

三、朗读课文，读中感悟

1、自由读文，自己学习，说说小青蛙怎样发现了回声，回声是怎么回事?

2、交流汇报。

3、实验演示，突破难点，

①以小组为单位，动手实践扔石子，观察水的变化。

②口述水的变化，理解“荡”。

③青蛙妈妈为什么给小青蛙讲讲解水波的原理呢?水波和声波有什么关系呢?

出示：水的________碰到河岸又________回来。

以学生学习为中心的课堂教学设计

摘要：传统课堂主要是以教师讲授为中心来组织教学，它突出了教师的主导作用，但忽视了学生的主体作用。现代教育理念和信息技术的发展从根本上动摇了教师在知识信息上的权威性和垄断性，这必然要求课堂教学要从教师的“教”为中心转变到以学生的“学”为中心，强化学生的主体作用。《思想道德修养与法律基础》课程以学生学习为中心进行课堂教学，其关键在于激发和调动学生的学习积极性，并围绕学生关心的问题来组织和开展，在教学方式上主要采用学生探究、讨论和交流的形式，目的是为了帮助和促进学生的健康成长与发展。

中图分类号：G642.2

文献标志码：A文章编号：1009-4474（2018）01-0082-07

关键词：以学生学习为中心；课堂教学；《思想道德修养与法律基础》；教学设计自20世纪90年代末以来，以学生学习为中心的教学理念日益为人们所接受，并成了近年來教育技术讨论的热点〔1〕。以学习为中心的教学理念是对以讲授为中心的教学理念的升华。以讲授为中心的教学理念突出的是教师在教学中的中心地位和主要作用，而以学习为中心的教学理念强调的则是学生在教学中的中心地位和主要作用，也就是前者是以教师的“教”为中心，后者是以学生的“学”为中心。教学理念从以教师的“教”为中心转变为以学生的“学”为中心必然会引起课堂教学方式的变革。本文以《思想道德修养与法律基础》课程为例，对以学生学习为中心的课堂教学方式进行了教学设计与探讨。

一、以讲授为中心和以学习为中心两种课堂教学方式的主要差异

课堂教学是人才培养、文化传承的重要形式和途径。课堂教学是指教师在教室这一特定的空间场所里，以知识、技能为载体，通过对教学方法、教学手段和教学环节的有效组织与运用，达到向学生有效传授知识、技能、经验、价值观的目的，从而促进学生知识、能力、人格的健康成长。教室是教学活动的场所，教师的“教”和学生的“学”是课堂教学的两个基本环节，知识信息和情感人格的互动是课堂教学的基本内容。课堂教学的基本结构可用图1来简要概括：

“以学习为中心”的教学设计案例-

“以学习为中心”的教学设计案例

一、教学设计的指导思想

以“学习中心论”为基础和核心，我们认为有效教学的基本观念还包括如下几方面：

1.促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的惟一标准。

2.激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。

3.提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习，是有效教学的实质和核心。

如何体现“以学习为中心”这一核心？本案例选择“硫酸”中的几个教学片段作为尝试，遵循一定的教学原则，选择多种教学方法的优化组合，转“机械学习”为“有意义学习”，以达到在学生大脑中形成知识的“客观意义”向“心理意义”转化的目的。

二、教学设计实施及分析

背景性要素可作为环境氛围和前提条件影响学习实践，它的意义在于为教师的“有效教学”提供思考和实践的范围。学生自身学习时间中的六个有效学习的基本要素――动机要素、选择要素、建构要素、应用要素、计划要素、评价要素，统称过程性要素。

1.背景性学习要素的实施

猜一猜：这些词语和硫酸有何关系？

[预想效果]创设客观情境，为学生提供宜于学习的良好氛围。背景性了解和掌握为课堂上动态地把握和准确地分析学生个性心理的变化提供基础。

[理论依据]了解和掌握学生学习的兴趣爱好，动机需要及理想追求，并加以积极的正面引导和指导掌握学生的个性特征，使学生保持良好的学习态度。

2.过程性学习要素的实施

（1）动力系统的启动

①激发动机：

[设计操作]教师演示“黑面包”实验：请学生仔细观察实验现象，思考所体现的化学原理。[预想效果]激发学习动机，使学生产生并保持积极的学习意愿。善于发掘和展示教材内容本身蕴含的新颖奇异和丰富多彩。好奇是学生的天性，从追逐新奇发展到产生浓厚的学习兴趣。

以学为主的教学设计教案

组织形式：学习活动中心、或学习资源中心（关键是良好的目录索引、便捷的检索方法、多种形态的资源共存，非单一的资源中心）；

主题网站的方式，通过超媒体链接而成的虚拟资源中心（良好的组织结构、便捷的检索功能、开放的资源空间，资源的利用者也是资源的建设者）

组合资源形态：文本、图形、声音、视频、动画

丰富的资源集合：尽可能的收集与教学主题相关资源

4.提供认知工具

认知工具是支持、指引扩充学习者思维过程的心智模式与设备；

问题/任务表征工具

静态/动态知识建模工具

绩效（performance）支持工具

信息搜索工具

协同工作工具

管理与评价工具

5.自主学习策略设计

学习策略设计指学生的学习活动设计，可以分为自主学习策略设计和协作学习策略设计。

自主学习策略的设计：支架式教学策略；抛锚式教学策略；随机进入教学策略。

协作学习策略设计：辩论、竞争、伙伴、设计、问题解决、角色扮演。

自主学习策略是为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方法，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体的作用；

常见自主学习策略：反思策略、支架策略、启发式策略、随机进入策略、学徒策略、抛锚策略、

自我反馈策略、探索性策略、讨论策略、竞争策略、协同策略、伙伴策略、角色扮演策略、教练

策略、建模策略

6.管理与帮助设计

教师职责：控制、管理、帮助和指导；

7.总结与强化练习

简明扼要的串讲，将学生知识系统化；

检测与练习可巩固所学知识，保证达到预期教学目标。

8．教学评价

源于建构观的评价并不强调使用行为控制工具，而较多使用自我分析和元认知工具。

以学为主教学设计模板

一、课程概述

本课程是以学为主的教学设计，旨在帮助学生掌握某一学科相关知识

和技能，提高其学习能力和解决问题的能力，培养学生的创新思维，

促进学生全面发展。

二、课程目标

1.掌握本领域的基本概念和理论知识。

2.能够运用所学知识分析和解决实际问题。

3.培养创新思维和创新能力，提升解决问题的能力。

4.能够独立学习和自我发展，形成自己的学习方式和方法。

三、教学重点和难点

1.理论知识的掌握和运用。

2.创新思维的培养和实践。

3.问题解决能力的提高和应用。

四、教学方法

1.讲授+互动。通过教师的讲解和学生的提问进行知识传授和思维互动。

2.案例分析。通过实际案例引导学生运用所学知识分析和解决问题。

3.小组讨论。通过小组讨论，激发学生思考和创意，提高学生的解决问题能力。

4.任务驱动。通过任务驱动的教学方式，培养学生自主学习和实际操作能力。

五、教学流程

1.引入环节。用生动有趣的情景引入课题，引发学生兴趣和思考。

2.知识讲解。让学生掌握基本概念、理论知识和实际应用。

3.案例分析。举一些实际例子进行分析，并引导学生运用所学知识解决问题。

4.小组讨论。将学生组成小组，共同解决一些具体问题，培养学生的团队合作和创新思维。

5.总结反思。总结本节课所学内容，并让学生反思自己的学习成果。

六、教学评估

1.课堂表现。包括学生的问题提问、讨论参与、思维活跃度等等。

2.作业表现。包括学生作业的完成情况、理解和运用程度、创新能力等等。

3.考试成绩。结合学科特点和课程难度，通过考试来评估学生的掌握程度和学习成果。

七、教学资源

“以学为主”教学设计方法

“以学为主”的教学设计强调学生的主体作用，其主观能动性的发挥决定学习的最终结果，学习是一个主动探索与发现的过程。根据建构主义学习理论，在以学为主的教学设计中，进行学习目标分析的目的是为了确定当前所学知识的“主题”。自主学习策略的设计也是整个以学为主教学设计的核心内容之一。

1.学习目标分析

在以学为主的教学设计中，进行学习目标分析的目的是为了确定当前所学知识的“主题”。由于主题包含在教学目标所需要的教学内容之中，通过学习目标分析得出总目标与子目标的形成关系图，即意味着得到了为达到该学习目标所需的全部知识点，据此即可确定当前所学知识的主题。也就是将需建构意义的知识点从庞大的知识内容中提炼出来，以加强意义建构的目的性，使学生能有针对性地利用已有资料和情境建构相关的知识的意义，使学习有的放矢。在这个过程中，需要把学习目标转化为具体的“问题”、“案例”或“项目”，解决问题、学习案例或完成了项目就实现了学习目标。

2.学习情境设计

建构主义学习理论认为，学习总是与一定“情境”相联系的，在实际情境或通过多媒体创设的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长时记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识；如

果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造和重组。总之，通过“同化”和“顺应”才能达到对新知识意义的建构。而同化和顺应离不开原有认知结构中的知识、经验和表象，情境创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验和表象创造了有利条件。

以“学”为主的教学设计模板-2

以“学”为主的教学设计

第一、学生基本情况：历史基础知识不扎实主要表现在有四分之三的学生基础知识不过关有二分之一的学生阅读理解能力差深层次的文本意蕴无法自我探究而学生的口头表达能力和分析问题水平都很薄弱。

第二、学生学习历史的态度：大部分同学思想比较懒惰不愿意思考害怕思考喜欢坐享其成。三分之二的学生学习没有积极主动性学习需要老师强制性的施加压力。课外

阅读知识面窄没有学生会主动去涉猎课外、补充知识没有阅读课外书的好习惯也没有写练习册、归纳错题的好习惯。

学生利用

自主学习双主的教学设计模式，指出该模式与其他两个模式的不同点和相同：相同点：三种模式中都有教学目标分析、学习者特征分析、教学资料的编写与制作、形成性评价、修改教学等环节。

不同点：“以教为主”与“以学为主”相比较，“以教为主”模式先确定教学目标再进行教学分析以及学习者的分析，而“以学为主”模式是先进行教学分析再编写测验项目，教学策略设计方面“以学为主”比“以教为主”更为详细和具体，“以教为主”有总结性评价“以学为主”没有，中“以教为主”的修改教学贯穿每个环节中，“以学为主”中的修改教学只在进行形成性评价之后；与“以教为主”“自主学习”相比较，“以教为主”比“以教为主”多了一项教学分析，“以

教为主”中为发展教学策略，而“以教为主”中为学习情境创设，“以教为主”中有自主性学习设计和协作性学习设计而“以教为主”无，中“以教为主”有总结性评价而“以学为主”无，中“以教为主”的修改教学存在于每个环节中，而“以教为主”中只在形成性评价之后；“以学为主”与“以教为主”相比较，“以学为主”中的策略设计详细而具体，中“以教为主”的是学习情境创设，并且有自主性学习设计和协作性学习设计，其它方面“以学为主”与“以教为主”较为相似。