对探究性学习活动的认识和理解
对探究性教学的几点认识
些巩 固性 的练 习 ， 可 以使 学 生完 全 掌握 ， 就 没
有 必要 去花 时 间进行 探 究 。 如 ， 再 电学 中左 手 定
则 和右手 定则 的教学 ， 没有 必要 以探 究性 学 习的 方法使 学生 获 得这 些 知识 ， 直接 讲 授就 行 了 。 类
似 的问题很 多 ， 里不一 一列举 。 这 因此 ， 并不是 所
１ 探 究要讲 求实效 和意 义 探究 性学 习是一种 学 习的方法 ， 强调 学生 自 己发 现问题 、 解决 问题 ， 在此 过程 中获 取知识 。 通 过对《 通高 中物理 课 程 标 准 》的 分 析 ， 现 探 普 发
更合适 ， 没 有必 要 进 行 探 究 。 就 比如 高 中《 理 物 １ 》中，位 移 ” “ 度 ”等概 念 ， 讲 授式 教学 方 “ 、速 用 法更 易于 学生 掌握 ， 再举 一 些 生活 中的例 子 ， 做
现是 由实验 得到 或者 可 以用 实验 去验证 ， 不是 但
所 有物理规 律 都 可 以 由实 验得 到 或wenku.baidu.com利用 实 验进
行 验证 。
科 学探究 的要 素 是 提 出 问题 、 想 与假 设 、 猜 制定计 划与 设计 实 验 、 行 实验 与 收集 证 据 、 进 分 析论 证 、 评估 、 流与合 作 。 交 只要包含 了科 学探究 的若干要 素 ， 不一定 包含 学生 实验或演 示实 验 而 的教学 过程 ， 是科学 探究 。 也 一些 规律 的推导 ， 利 用 已有知识 进行 分析 、 绎 和 推理 时 ， 可 以让 演 都
探究性学习
探究性学习
素质教育是当今教育的主题，其任务是培养人的创新精神和实践能力。而培养实践能力的关键是培养人对信息的获取、加工和处理的能力。传统的教学方式在提高学生的学习效率方面是行之有效的，可以使学生的“学答”能力不断提高。可是我们的学生多数不会提出问题，缺少创新精神。只有少数的学生会主动提问，且提出问题的质量绝大部分限于“什么没弄懂”的层面上。这跟我们的老师一味强调分数的重要，进行灌输式的教学，忽视了学生在学习过程中的主观体验有关，其结果是学生虽然掌握了理论知识，但获取知识的能力，动手能力，解决实际问题的能力却很差。这适应不了社会对人才的要求，与素质教育的目的背道而驰。实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变学生的学习方式。探究性学习恰好顺应了时代的潮流，为培养适应知识经济的社会人才带来了希望。
一、探究性学习的特点
探究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题知识进行研究，并在探究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。探究性学习具有以下特点：
1、学习内容是综合开放的
探究性学习无固定的、统一的课程内容，许多来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科的综合交叉的，它可能是偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面。学生可以根据自己的兴趣或经验，从不同的视角出发，运用不同的方法和手段进行研究。
2、学习过程需要积极主动参与
在探究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下学生自主确定的研究课题。学习方式不是被动地记忆理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习过程。
研究性学习心得体会(实用10篇)
研究性学习心得体会(实用10篇)
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序言
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探究性学习
探究性学习之浅见
探究学习是新课程积极倡导的一种重要方法，具有主动性、开放性和创造性，教师在教学中不把现成的结论告诉学生，而是让学生在教师的指导下，自主地发现问题，探究问题。本着“为了中华民族的振兴和每个学生的发展为本的宗旨（《基础教育课程改革纲要》），我校的语言教研组对“探究学习”进行了积极的探索和深入的实践，取得了一定的教研成果。下面谈一谈粗浅的认识和体会。
一、善于引导，强化探究的意识
现代教育理念对教师提出了更高的要求，教师不仅要有宽广渊博的专业知识，纯熟的专业技能和深厚的专业情感，更要求教师能在平凡的教学中不断地探究，不断地创新。教师应从长期的应试教育思想中解放出来，体现以人为本的教学思想，站在培养学生整体素质的角度，认真钻研教材，善于引导，积极挖掘教材中每一篇课文所蕴含的创新因素和智力价值，有目的的强化学生探究，创新意识。
在学习《燕子》这一课时，我们一方面是引导学生学会用两双眼睛读书，一双眼睛看字面上的内容，让学生划出小燕子的外形特征和生活习性的文字，另一双眼睛搜寻文字后面的内容，让学生思考小燕子为什么春天才来？同时我们还要引导学生拿起“望远镜”，思考一下小燕子时常飞在麦田上，对庄稼有啥益处？另一方面，我们还要引导学生随时叩问自己学习《燕子》这一课所得到的知识和自己已有的经验有什么联系？这样有利于及时内化新知并将其纳入自己认知结构。通过这样的训练，有效地调动了学生学习的自主性，拓展了学生的思维空间，强化了探究的意识。
二、巧妙设疑，激发探究的兴趣
疑是一切发现和探究的基础，学生质疑是他们创造灵感的催化剂。新课改革中，要求学生主动参与，乐于探究，真正把激发学生探究的兴趣放到重要地位。语文教学中，巧妙地设疑不但能对文章内容的感悟起到帮助，而且还能最大限度地调动学生参与思考，乐于探究和讨论问题的动机和兴趣，从而达到预期的教学目标。为此，教师应该从两方面入手。
什么是探究式学习
什么是探究式学习？
探究式学习，或称探究性学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境。学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与，其特点是自主性、实践性、综合性、开放性。
1、探究式学习产生的背景
第二次世界大战结束后，新的科学理论和技术不断涌现，自然科学的发展出现了前所未有的新图景。而这一切必然对以科学技术为基础的教育产生深刻的影响，传统的仅以文化知识教育为目的的教育体系已不适应社会的发展，主要表现在：学校教育与社会需要之间不相适应的矛盾：教育内容与有限教学时间之间难以协调增长的矛盾；知识教育与能力培养之间的矛盾。这些矛盾集中反映了“学校教育就是知识教育”的传统教育观已不能适应社会经济与科学技术的新发展。因此，需要重新认识教育过程，改革教育观念、教育体制、教育内容、教育方法。
1957年,苏联第一颗人造地球卫星放射成功，美国受到极大的冲击和震动，引起了他们对教育意义和作用的重新认识，开始了对以“纯知识教育”为目的的传统教育的改革运动。
1959年9月，美国全国科学院在政府的支持和资助下，召开了专门研究改革中小学理科教育的伍兹霍尔会议。大会主席，著名的教育心理学布鲁纳作了题为《教育过程》的著名报告，提出了应重视科学的知识结构，重视发展学生智力、培养能力的新教育观，并率先倡导“发现法”，锐意改革和创新教学方法。“发现法”作为一种有效的方法受到教育者的重视。与此同时，美国芝加哥大学教授施瓦布（J.J.Schwab）在1961年哈佛大学举行的纪念演讲会上作了题为《作为探究的科学教学》(Teaching of Science as Inquiry)的报告，提出了与发现法相似，但更具有操作性的教学方法——“探究式学习”（Inquiry Learning）方法。由于探究式学习在解决教什么，学什么方面更具体、适用，加之美国著名教育心理学加涅对“探究式学习”从理论上进行了论证，而受到人们的重视。美国科学促进协会的教育委员会以“探究式学习”为核心编成了小学理科教材《科学——探究的过程》（Science—A Process Approach）。桑德（R.B.Sund）和特罗布雷奇（L.W.Trowbridge）在对探究式学习的技能进行了全面的研究后，提出了关于探究的五个方面的技能。
探究式学习的意义和价值
一、探究式学习的意义和价值
1、意义
科学课程标准有着全新的理念，它要求面向全体学生、立足学生的发展、提倡合作学习、体现科学的本质、突出科学探究，并反映当代的科学成果。从学生的学习方式来看，它要求变被动接受为主动探究，充分调动学生学习的积极性和主动性。而倡导科学探究式学习是新一轮课程改革的重中之重，传统的接受式学习注重知识与技能的传授，而科学探究式学习则重视科学方法的训练、科学研究过程的体验和各种能力的培养。通过对科学探究式学习的研究和实践，能加深人们对“科学本质”的认识、有利于人们从“现代社会需求的变化”和从“教育本质”的角度来认识科学探究式学习的意义，同时对提高师生素质，培养创新人才，实施素质教育以及科教兴国战略都具有重要的意义。
2、价值
探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。让学生亲历科学探究过程,培养他们的好奇心和求知欲，逐步学会探究科学问题的策略，对学生科学素养的形成和发展有着深远的影响。教师在教学过程中，既要让学生学到知识，又要让学生掌握方法，引导学生在“要我学——我要学——我爱学——我会学”的阶梯上不断进取。然传统的教学方法已不再适应时代的要求，但旧的教学理念往往根深蒂固，因此以主动探究式学习方式为核心的化学教学的有效途径还需要广大教师在实践中不断地探索。实施以学生主动探究为核心的化学教学，可让学生有更多的机会主动地体验探究过程，教师要引导学生从“模糊的、不自觉的、被动的”状态逐步走向“清晰的、自觉的、主动的”状态，着力营造“自主·合作·体验·发展”的主动学习氛围。使学生的主动探究学习能力在贯穿主动探究学习方式中得到升华和提高。
[心得]研究性学习心得10篇
![[心得]研究性学习心得10篇](https://img.taocdn.com/s3/m/84ea1dc04afe04a1b071ded6.png)
[心得]研究性学习心得10篇
研究性学习心得
研究性学习心得（一）：
探究性学习即研究性学习，是本次课程改革中新开设的课程。但课改与教学实践中，对研究性学习的课程性质及特点还存在一些模糊认识或误区。探究性学习具有开放性、自主性、过程性、实践性和任务驱动性等特点。正确理解这些特点，对课程教学会产生用心导向作用。
要体现上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生透过完成课题任务的过程获得知识，发展自己的潜力，使自己的情感、态度、价值观．得到培养和提高。学校应根据学生的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安然死任务。学习任务应由教师和学生自己提出、自己去完成、自己进行评价。
上面的成功案例从一个侧面说明探究性学习有如下
特点。
（一）开放性
探究性学习的目标在于：第一，发展学生的潜力，包括发现问题的潜力、制定计划的潜力和解决问题的潜力；第二，培养学生主动用心、科学严密、不折不挠的态度；第三，培养学生的问题意识和创新精神；第四，获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅仅是学科知识。
（二）自主性
自主性是实现探究性学习的目标所必需的，只有这样才能实现探究性学习的目的。不论是探究的潜力，主动用心、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是只有透过亲自实践才能逐步构成，就算是知识，也务必透过学生的主动建构生成，靠传授式的教学难以获得。
（三）过程性
探究性学习重在过程，因此在评价学生的学习成果时就不应以成败论英雄，更不就应以课题的学术价值和社会效益作为评价的主要依据，而是要看学生的态度和表现，要以构成性评价为主，以学生的自我评价和相互评价为主。对于那些完全不投入学习活动的学生，既要在成绩上有所表示，更要让他们自己找出差距。
对初中生物探究性学习的认识
探 究性 学 习是 在２ 世 纪 ６ 年代 由美 国学 者施 瓦布 倡 疑 问 ：这些 病 症 是不 是 与 生长 激素 分 泌 异常 有关 ？生长 Ｏ ０
导 的 ，他 主张 从 学科 领域 或 实 际社 会 生活 中选 择 和确 定 激素 与 生 长发 育有 何 关 系 ？ 巨人姚 明是 巨人 症还 是 正常
中， 学生 习惯 于 去思 考 、解 决 教师 提 出 的 问题 ，因 而也 ３ １ 探 究性 学 习有利 于培 养学 生 的观察 能 力 在 生物学 ． 就 大大 束 缚 了学 生 的主 动性 和创 造 性 。这 与大 力 提 倡探 教学 过 程 中 ，倡 导探 究 性学 习有助 于 培养 学 生 的观 察能
２探究性 学习的基本过程
探究 式教学 过程 基本 上分 为提 出 问题 和解 决 问题 ２ 个
３探 究性学 习与能 力培养
探 究 性 学 习作 为新 课 程所 努 力 倡导 的 教学 策 略和 学
阶段 。在 实 际 的教 学过 程 中 ，要让 学 生 明确 自 己去 发现 习方 式 ，在 生物 教 学过 程 中 能较 好地 培 养 学生 的各 种 能 问题 、提 出 问题 的重要 性及 其 价值 。因 为在 传 统 的教育 力 。
＼教学园地 ＼
对初 中生 物
在 中学 生物 学教 学过 程 中 ，改变 学生 的学 习方 式 ，培养 学 生 的独立 性 、 自主性 和创 新 精神 ，引导他 们质 疑 、调 查和探 究 ，学 会在 实 践中 学 ，在合 作 中学 ，逐 步形成 有 效 的学 习策 略 ，这是 实 践生 物新 课程 理念 的要求 ，是 全面 推
对探究性学习的认识
对探究性学习的理解
探究学习是从学科领域或现实生活中选择和确定研究问题，在教学中创设类似科学研究的情景，让学生自主、独立地发现问题，并通过实验、操作、调查、表达与交流等探索活动，从而获取知识、技能，发展情感。与之相对的是接受学习，在接受学习中教师是“灌输者”学生是“被动接受者”，他只强调接收与掌握，而冷落忽视了发展与探索，从而把原本生动的理解过程变成了简单的机械的模仿和背诵。剥离了知识与智慧的内在联系。这种重结论、轻过程的教学，实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。而探究学习有效地改变了这种“学而无私、思而无疑、疑而不问”的旧的学习方法，把学习变成学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。这已经成为当前教育教学改革的一道风景线。
因为探究式教学立足的活动，注重以学生为主体。因而教师及学生的地位、作用发生了很大的变化。在近两年的教学过程中，作者也有一些体会。
一、注重“解决问题”
“问题是教学的心脏”。“问题解决”的口号始于1980年的美国。至今已被人们广泛地接受，且以成为教育教学的中心问题。实行探究学习必须以“问题”作为起点，并以问题贯穿于活动的始终。在具体教学中，教师先不展示结论，而是对所学对象实行问题设计，创设问题情境，使之与学生原有的理解水平与经验建立关联。打不破原来的知识平衡，充分调动学生的“知、情、意、行”参与“问题解决”的
活动。让学生观察、分析、结和、归纳、类比、猜想、抽象、概括等探究过程中不但清楚结论本身，而且清楚结论发生发展的过程，并伴随着相关情绪体验、情感发展及价值观的发展，使学生真正进入探究性学习。
研究性学习的认识与实践
研究性学习的认识与实践
研究性学习是一种以问题为导向、学生为主体、探究实践为核心的学
习方式。它强调学生的积极参与和主动探索，培养学生的批判性思维、问
题解决能力和创新精神。在研究性学习中，学生需要自主收集、整理、解
决问题，同时还需要学会合作、沟通和分享。本文将探讨研究性学习的认
识与实践。
研究性学习从理论与实践的角度来看，对于教育的意义重大。首先，
它能够培养学生的自主学习能力。传统的教学模式下，学生往往只是被动
地接受知识，而研究性学习则要求学生主动参与和探索。学生在这个过程
中需要积极思考，并从中获取知识和技能。这种学习方式能够培养学生的
学习兴趣，提高学习的效果。
其次，研究性学习可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。在这
个过程中，学生需要遇到一系列复杂问题，并通过合作与交流来解决问题。这种学习方式能够培养学生的批判性思维和创造性思维，激发他们的创新
潜能。
此外，研究性学习也有助于培养学生的合作能力和沟通能力。在这个
过程中，学生需要与同伴进行合作，共同解决问题。他们需要学会倾听和
尊重他人的意见，培养团队合作的精神。通过与他人的交流和分享，学生
能够不断提高自己的沟通能力。
研究性学习的实践是多样化的，包括项目学习、研究课程、实验室实
践等多种形式。在实践中，教师可以为学生提供适量的指导和支持，引导
学生进行问题定义、资料收集、实验设计和结果分析等步骤。同时，教师
还可以组织学生进行同伴评价和展示交流，促进学生之间的互动和学习。
在研究性学习的实践中，教师的角色不再是传统教学中的讲授者，而是成为学生学习的引导者和协助者。
探究性学习设计心得体会六篇
探究性学习设计心得体会六篇
探究性学习设计心得体会篇一
1、探究性学习改变了学生的学习方式，但不能因此而否定接受式学习，只有两者结合，才能提高教学效率。如果忽略或否定了接受性学习，全面推行探究教学也是行不通的，探究性教学也就成了无源之水、无本之木。
2、探究性学习在具体活动的安排上，应遵行由易到难的原则，逐步加大探究力度，活动的的数量安排也应考虑由少到多，使教师和学生都有一个逐步适应的过程，切忌搞“一刀切”。
3、探究性学习的设计上，还要考虑学生已有的经验和能力水平，对于每一个探究活动，教师都应当周密考虑，认真安排每一个环节。
4、探究性学习的评价上，应注重于过程性和主体性，切忌只注重结果。
在探究性学习中，教师要做到：
1、指导帮助学生学会提出问题。培养学生自己发现问题的提出问题的兴趣和能力。
2、关注探究性问题的价值。具有“挑战性”和“深刻性”，能激发学生的求知欲、好奇心和多元潜能的开发，问题就为完成教学目标服务。
3、在学生进行探究活动时，教师要发挥“促进者”的作用，为学生提供必要的指导说明。
4、为学生提供必要的资源和环境条件。
探究性学习设计心得体会篇二
倡导探究性学习，旨在提高学生的生物科学素养。生物科学素养不可能单纯依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式，也就是要变学生被动的听讲为动手、动脑的主动参与活动。在教学过程中培养学生的独立性、自主性，引导学生在质疑、调查、实验、搜集、分析和解读数据、推理、判断和反思等探究活动中，既发展搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力。交流与合作的能力，又培养创新精神和实践能力。
讨论对探究性学习活动的认识和理解
龚老师您好，您的观点我赞同，我对探究性学习是这样认识和理解的：在教学活动中教师从学生已有的知识和生活经验出发，引导他们通过独立自主的学习和讨论，从而获取知识，找到解决问题的方法。看了《生活中的负数》的教学片段之后，赵老师的这堂课给我留下了深刻的印象，他创设了三个生活情景（足球比赛进球和丢球、学生的转入和转出、生意的赚和赔），让学生记录这些相反事件。有的学生用数字记录，有的用文字，有的用笑脸和哭脸这些表情符号记录，有的用“+”、“-”符号记录。在老师的引导下，学生展开讨论，找出了正确的表示方法，不知不觉地就掌握了正负数。
在教学中，我也鼓励学生探究学习，小组讨论、交流、合作，自己探索新知。我上小学二年级的数学，在教学笔算“两位数加两位数的进位加法”时，我像赵老师那样创设了学生比较熟悉的生活情境：二年级有4个班，二（1）班有35人，二（2）班34人，二（3）32人，二（4）班36人，他们要乘客车去动物园玩，每辆客车限乘70人，二（1）班和二（4）班能合乘一辆车吗？学生通过不同的方法算出了二（1）班和二（4）班的人数（学生1：30+30＝60、5+6＝11、60+11＝71、71﹥70、不能；学生2：35+30＝65、65+6＝71、71﹥70、不能；学生3：……），结合学生所列算式，通过小组交流，学生发现个位上的5加6得11，个位相加已满十，十位上就多了一个十，个位上还剩一个一。由此学生自己得出“个位相加满十要向十位进一”，通过引导，学生得出笔算进位加法应注意：要把相同数位对齐，从个位加起，也可从十位加起，个位相加满十要向十位进一。在这节课的教学中，我还提出了二（1）班和二（4）班如果合乘一辆车，会怎么样？让学生自主探究，知道这样做会超载，超载会引发交通事故，学生在获取知识的同时，也渗透了法制教育。
对探究性学习的再认识
三、 探 究 性 学 习并 非 是 让 学 生 自 由探 究 有 的 教 师认 为 ， 探究 教 学 应 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 ， 让 学生 自由探 究 ， 这 种认 识 是 错 误 的 。培 养 学 生 的探 究 能 力 ， 需 要 经历 由易 到 难 ， 由“ 扶” 到“ 放” 的 过程 。
胆尝试。 ３ ． 观察 一 归 纳 ， 即让 学 生 通 过 大 量 具 体 事 例 ， 归 纳 发 现 事
对探究性学习活动的认识和理解
对探究性学习活动的认识和理解
在第六模块的学习中，我深刻地认识了在课堂上开展探究性学习活动的重要性，它突出了学生的主体地位，让学生在自主探究的过程中掌握知识与技能，体验情感与方法，实现自我创造的价值。赵震老师执教的《生活中的负数》一课的开始，让学生记录“足球比赛、转学情况、账目结算”三个具有相反意义的数据，做到了尊重学生个性思维的发展，让学生理解了数学在生活中的广泛运用，使学生利用自己的原有经验来解决问题。其次在引导学生认识负数的教学过程中，赵老师合理地选取学生的记录内容，展示了孩子们的作品，引导他们从中发现问题，从浅入深来寻找统一的记录方法，在这样的过程中，学生的主体地位得以充分的发挥，学生不断地思考，有的同学简单地记录，有的用文字说明，有的用图形表示等等，他们在共同探讨的同时，体验了解决问题的数学思考方法，培养了学生的交流能力，让课堂氛围更加的活跃。这些都是探究性学习活动的价值体现。
下面结合《小数的认识》一课来谈谈本人的对探究性学习活动的认识和理解：
1、创设情境，激起学生的探究兴趣。在导入时，我设置了问题“今天小明去商场发现了很多的数字，你们也能发现吗？”、“这些数字宝贝都躲在哪里呢？”以此来激发学生主动去寻找、发现：有的在价值上找到（如12元、5元、3.5元），有的在商品保质期上发现(如6个月、12个月)，有的在生产日期上发现（如2010年09月16日至2011年09月16日）等，然后我请同学把发现的数写出来，既培养了学生的动手能力，又培养了学生的竞争意识。
2、设置悬疑，引导学生探讨，体验解决疑难的数学思想。在认识小数的教学中，我没有直接告诉学生，含有小数点的数就是小数；而是引导学生发现、比较。我把几个学生发现的数写在黑板上（如35、18、5.5、39.9、119），在鼓励学生的发现后，我又设置问题“你们发现的数是不是我们原来认识的呀？”引起学生对新知的观注，激起学生深入探索的欲望，他们通过仔细观察后发现数字之间多了一个“小黑点”，然后我又引导学生深入设疑并解疑，让学生悟出“小黑点”的作用，学生们根据之前经验，都能读出小数，对小数有了整体的认识。这样不断设疑、不断思考、不断解疑、共同研究的过程使学生记忆犹新。
探究性学习心得体会（精选8篇）
探究性学习心得体会（精选8篇）
探究性学习心得体会（精选8篇）
当我们对人生或者事物有了新的思考时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。那么心得体会怎么写才恰当呢？下面是小编精心整理的探究性学习心得体会（精选8篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
探究性学习心得体会篇1
化学是一门以实验为基础的学科，实验过程中的现象不仅可以激发学生的学习兴趣，更重要的是可以激发他们的科学探究欲。化学新课程将科学探究作为课程改革的突破中。以探究性学习代替传统的接受性学习，探究性学习是以构建主义理论基础为指导方式，是以每一个学生的学习都是在一定的社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有知识和经验，主动在加以意义建构。其实质是不直接把教学目标的有关概念和认知直接告诉学生，而是老师创造一种智力的社会交往环境，让学生通过探索，发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。初中化学教学中开展探究性学习的一般和序为：创设情景，激发探究欲——分析起疑，提出假设——讨论探究，丰富感知——自我评价，归纳达标。现以我在教学中的几个实用事例供同行们探讨。
一、改进实验方案，创设有价值的问题再实验探究
教学中要鼓励学生大胆地提出问题，大胆作出设想，提出解决方案，选择合理方案进行实验，而其中提出问题是最为关键，提出的问题要科学性可行性，提出问题不可行，或难以实施，就失去了探究性价值。
例一：1我在教灭火原理时，问：点有高低不同的两根蜡烛，如果用烧杯罩上，是哪根先熄灭?学生讨论热烈，让学生充分讨论后，让学生代表发言，认为哪个先灭的说出理由。两种意风分歧就很明显而且多数认为矮的先灭，理由是生成的二氧化碳密度比空气大;也有少数同
探究性学习的概念
探究性学习的概念
探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。
探究性学习是新课程倡导的一种学习方式，运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。但并不是所有的问题都适合探究性学习模式，我们应该根据学生的认知基础选择是否用探究学习方法，才能达到真正意义上的探究。
探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。
探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。
最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。
探究式学习作为一种学习方式，它不同于科学家的探究活动。与科学家的探究过程的主要区别在于，探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化，比如，提出问题这个环节，在大部分的教学活动中，都是由教师提出问题，或由教材提出问题。在获取事实这个环节，常常是由教师和教材来确定研究方法、步骤、所用材料等，这样就省去了学生设计实验的环节。探究性学习中也要给学生提供进行完整科学探究活动的机会，这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验科学家的探究过程是非常必要的。
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对探究性学习活动的认识和理解
《生活中的负数》一节课这样来上更符合学生的认知特点，不仅满足了学生已有数学现实的再现，而且使学生的认识科学化、深刻化，最大限度的激发了学生对知识的求知欲。
《生活中的负数》目的是让学生在熟悉的生活情境中，产生学习负数的必要性，了解负数的意义，会正确地读、写负数；知道0既不是正数，也不是负数；会读写温度，会比较两个温度的大小。“生活中的负数”是一节“概念”教学课，教者较好的把握了数学概念的实质展开教学，教学设计充分体现了新课程标准倡导的理念，在概念形成的过程中，让学生经历了“体验、感悟、运用”的过程，学生在学习中积极参与，主动实践，感受了数学的学习乐趣。
重视学生对概念的建构过程
对于“生活中的负数”这一课题而言，课题本身很新，学生的感知也很有限。但在备课的过程中，自始至终重视学生对概念的建构过程；
概念引入阶段，教师引导学生记录具有相反意义的三组数量，并通过有序反馈，引导学生充分讨论、比较，使学生亲身经历了一个数学化、符号化的过程，而且产生了强烈的学习需求，自然地引出课题；
直观感知阶段，教师借助温度情境，通过课件让学生直观地认识温度计上所表示的度数学生的观察能力强，能通过温度计上读写出所表示的摄氏度，并说出各摄氏度所表示的意义，比较温度的大小等，顺利完成了对概念的初步建构。
巩固拓展阶段，师生一起讨论了“电梯中的正、负数”、“海拔高度中的正、负数”、“方向中的正负数”等实际情景中的问题，不仅了解负数在生活中的广泛应用，尝试应用正、负数表示生活中具有相反意义的量，而且更重要的是使学生在参与中明确感悟到正、负数的应用价值。学生在观察和操作中初步感悟到“正数比0大”“负数比0小”，也初步感悟到负数大小的比较，更进一步体验到了正、负数表示的是方向相反的量。教师又创设了电梯上下的情境，黄山、吐鲁番盆地与海平面的直观图，向东或向西相反方向的行进，让学生表演刘翔跑步与风速的方向，在运用知识过程中，必要的基础知识和基本技能得到了掌握，学生也更深刻的体验到正负数方向的相反性，这是概念的本质核心所在，深化了对概念的理解。
特别是两个零下温度，让学生感受到比较两个零下的温度的高低，先分别与0℃比较，看哪一个温度比0℃低得多，哪个温度就低。在学会比较温度的同时，有些同学结合自己的生活
经历与经验，这样把教学内容和学生的生活实际紧密地联系了起来，同时注意激发学生学习的积极性，做到以学生为本，让学生都参与到学习中去，收到较好的教学效果。
分类是认识事物的基本方法，人们在认识周围事物时大都是先按标准将其分类，然后再辨析，最后获得对其完整的清晰的认识。在认识正负数时我也采用了分类的方法，同时重点研究0的问题。分类时学生就把0放在了“说不清”这样一个位置上，通过辨析与解释，得出了结论“0既不是正数也不是负数”
重视数学与生活的密切联系
在这堂课中，充分挖掘了学生生活中喜闻乐见的素材，每个情境的设计都与学生的生活密切相关并为教学目标服务。再加上多个实际参与的环节设计和教师平实、细致的组织、引导，使得学生在课堂上参与的积极性很高，不断的尝试用数学的眼光分析和解决生活中的现象和问题，不仅取得了良好的教学效果，而且让学生伴随着学习过程，亲身体悟了数学学习的价值、数学学习的魅力。
教师语言的精练性以及指向性
作为一名数学教师，语言的精练性以及指向性直接影响着学生的思维，影响着教学的效果。本节课我在教学中提出的问题指向性不强，造成学生不知所问。在课堂上，不论是从思维的实际价值上，还是从所提问题的指向性上都显示出了教师语言在课堂上的重要地位。在尊重学生，了解学生，把握学生认知水平的前提下，如何使教师的提问更具有启发性，如何使学生在教师的引导下能有充分的体验，能有足够的思维空间，这应该是每位教师在今后工作中不断思考的问题。
把握好预设与生成的关系，让学生在课堂上出现的问题成为有效的教学资源
同样的一篇教学设计，为什么名师、名家能上的有滋有味，一方面的原因取决于教师对知识的深入理解、对教材的把握，而更重要的是名师、名家能在课堂上关注学生，能顺应学生的思维并把学生生成性的问题作为课堂上的有效资源来对待。
每个学生的认识水平不同，思维水平也存在着明显的差异。教师课前预期的设计有既定的目标，这是必要的，也是要充分考虑的。但怎样在实际课堂教学中更好地顺应学生的思维，把握学生生成的一些问题并转化为有效的教学资源，有赖于教师先进的教学理念、良好的教学素养和机智的驾驭技巧。这就要求教师在课堂上随时提醒自己，倾听学生的发言、关注学生的表情、关注学生的思维；敢于抓住新旧知识的结合点、矛盾冲突的碰撞点和学生认知的
困惑点，及时的加以放大，努力使问题公开化、明确化，让更多的学生参与到问题的讨论中来，
课堂教学不是表演，让数学课更加真实、自然，贴近生活，让数学课更加适应学生发展的需要，应该是我们每一位数学教师共同思考的问题。
《三角形的三边关系》一课是在学生知道了三角形有三条边、三个角、三个顶点以及三角形具有稳定性的基础上学习的，是本章的一个难点。通过前面的学习，学生虽然知道了三角形有三条边，但三角形“边”的研究却是学生首次接触，一节课的时间，要让学生从抽象的几何图形中得出结论，并加以运用，并非易事。因此，教学中，让学生在观察、感知的基础上，动手操作，摆一摆，比一比，看一看，想一想，分组讨论、合作学习，运用多媒体教学课件辅助教学，老师恰当点拨，适时引导。
本课的探究活动层层深入，环环紧扣，不仅凝炼了教学环节，更让学生亲历了知识的生成过程，有效突破了教学的重点和难点。比如：在第一次探究活动中，教师让学生用桌上的小棒摆三角形。结果有的学生摆成了，有的没摆成。然后教师让没摆成三角形的同学到前面演示，从而发现问题。而发现的这个问题恰恰是本课要解决的重点问题，我们说这一次的探究活动是有效的。在此基础上进行的第二次探究活动的目的是得出三角形任意两边之和大于第三边的结论。教师通过引导学生拼摆三角形，记录三条边的长度，再通过观察比较，解决问题，得出结论。这一次的探究活动，是学生在教师的启发和点拔下的有效参与。而第三次的探究活动教师则为学生提供了更为广阔和探究平台，让学生进一步验证结论。可以用小棒摆，也可能借助画三角形使问题的答案进一步得到验证。学生在自由的空间里，找到了适合自己思维起跳的高度。大家可以试想一下，学生今后在生活遇到此类问题的时候，他们不可能用小棒去拼摆，势必要动手画一画，所以从第三次探究活动中，也使我们体会到了教者学以致用的思想和学数学、用数学的理念。所以我们说，这三次探究活动犹如剥笋，每剥一层，便有一段鲜活呈现出来。而且学生通过自己探索得到的结论，我们教师还有必要担心他们会忘记吗？回顾自己平时的数学教学，很多时候都是在点拨，指导不当的情况下，直接把结果塞给学生。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”
本节课的教学语言凝炼、准确。小结，点拔言简意赅、恰到好处。如：学生在第一次探究找三根小棒没围成三角形的原因时，教师是这样小结的：看来三根小棒能不能围成三角形与两根小棒的长度之和与第三根的长短有关。整节课中，像这样的语言还有很多，廖廖数语，却揭示了问题的实质。
本课的教学，在第三次探究活动结束时，教师问：“谁是用画的方法来验证的？”学生在回答时说自己画的是直角三角形，三条边的长度分别是5厘米，10厘米，11厘米。这时，教师敏锐地捕捉到了这一错误信息，予以纠正，虽然这三条边中任意两边之和大于第三