对探究性学习活动的认识和理解
探究性学习培养中学生的探索精神
探究性学习培养中学生的探索精神探究性学习是一种以学生主动探索为核心的教学方法，旨在培养学生的求知欲、自主思考和问题解决能力。
这种学习方式重视学生的参与和独立思考，使他们能够主动地提出问题、寻找答案，并将所学知识应用到实际问题中。
在探究性学习的过程中，学生不仅能够获取知识，还能够培养探索精神。
首先，探究性学习促进了学生的实践能力。
在传统的教学中，学生接受的是老师的知识灌输，缺乏实际操作的机会。
而探究性学习追求问题解决的实际效果，学生需要通过实践来完成具体任务。
他们将所学的理论知识应用到实际情境中，通过实践来巩固和加深对知识的理解。
这种实践性的学习方式培养了学生的动手能力和创新能力，激发了他们的好奇心，培养了他们的实践精神。
其次，探究性学习培养了学生的团队合作意识。
在探究性学习中，学生常常需要与同学一起合作完成任务，共同探索问题。
他们需要相互协作、相互配合，共同解决问题。
在这个过程中，学生不仅仅是个别的知识接收者，更是一个团队中的一员。
通过与他人的合作，学生能够学会倾听和尊重他人的观点，培养团队精神和合作意识。
此外，探究性学习激发了学生的创新意识。
在传统的教学中，学生被动接受知识，缺乏主动思考和创新能力的培养。
而探究性学习鼓励学生提出问题、探索答案，并通过实践来验证和应用知识。
在探究的过程中，学生需要运用他们的想象力和创造力，寻找新的解决办法。
这种创新性思维的培养不仅能够提高学生的解决问题的能力，还能够激发他们的创造潜能，培养他们的创新意识。
最后，探究性学习培养了学生的自主学习能力。
在探究性学习中，学生要自主选择问题、自主寻找资源、自主分析和解决问题。
他们需要主动把握学习进程，有自主选择学习的能力。
这种自主学习的方式培养了学生的自主学习能力和自主思考能力，使他们在未来的学习和生活中能够更好地适应和发展。
总之，探究性学习是一种能够培养学生探索精神的有效方法。
通过实践、合作、创新和自主学习，学生能够提高他们的实践能力、团队合作意识、创新意识和自主学习能力。
初中生物学习心得
初中生物学习心得在初中的生物学习过程中，我们有什么学习心得呢?下面收集了一些关于初中生物学习心得范文，希望对你有帮助初中生物学习心得篇一在中学生物学教学过程中，改变学生的学习方式，培养学生的独立性、自主性和创新精神，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成有效的学习策略，这是实践生物新课程理念的要求，是全面推进素质教育、培养创新型人才的需要。
在生物学课堂教学过程中，动用探究模式组织教学活动，能较大程度地激起学生学习生物知识的兴趣，从而提高课堂教学的成果。
1、关于探究性学习的认识探究性学习是在上世纪60年代由美国学者施瓦布倡导的，他主张从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。
探索性学习符合现代教育理论提出的“主体性教学原则”和“以人为本，全面发展教育理念”，并为学生的终身学习奠定坚实的基础。
中学生物新课程突出“探究性学习”，有助于学生学习方式的转变，使学生能够主动地获取生物学知识，体验科学方法，理解科学的本质，形成一定的科学探究能力，以及科学态度、情感与价值观，发展创新精神和实践能力。
因此，探究性学习对提高学生的科学素养具有不可替代的作用.2、探究性学习的基本过程探究式教学过程基本上分为提出问题和解决问题两个阶段。
在实际的教学过程中，要让学生明确自己去发现问题、提出问题的重要性及其价值。
因为，在传统的教育中，学生习惯于去思考、解决教师提出的问题，因而也就大大束缚了学生的主动性和创造性。
这与我们大力提倡探究性学习、自主学习不相符。
提出问题实际上是尝试对一个问题进行识别和解说，发现自己的观点或认知结构中存在的不足或不协调的过程，它是诱发探究思维的动力和方向。
解决问题则是提出假设和检验假设的过程，其实质是重新构建自己的观点或认知结构，使其更加充实和协调。
对探究性学习的再认识
对探究性学习的再认识摘要：教师应从探究性学习并非完全等同于研究性学习、探性学习与接受性学习应有效整合、探究性学习并非让学生自由探究、探究性学习并非只适合在新授课中开展四个方面反思自己的教学，从而对如何改变学生的学习方式，引导学生进行探究性的学习活动有更深的认识。
关键词：探究性学习研究性学习接受性学习《标准》在基本理念中明确指出：有效的数学活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
因此，以改变学习方式为主题的探究性学习已成为当前教育改革的热点，探究性学习理念也已被广大教师理解和接受。
在实施探究性教学的初始阶段，由于我对探究性学习理论的认识不足，或对探究策略了解和掌握得不够，操作中遇到了种种困难，效果不能很快显现，因而对探究性学习缺乏信心。
然而，经过两年多的教学摸索与实践，我对探究性学习有了信心，有了新的认识。
一、探究性学习并非完全等同于研究性学习在开展探究性学习的起始阶段，有的教师认为探究性学习就是研究性学习。
因此，教师在组织教材时起点较高，结果使学生无从下手，从而对探究性学习产生迷惘和困惑感。
什么是探究性学习？从学习水平的发展过程来看，最初发展起来的应是以识记为主要特征的接受性学习，随着学业发展，最终形成的是以创新为主要特征的研究性学习。
然而，并非所有学生都能形成这种学习能力，有的学生一直停留在接受学习水平。
因此，促进学生由接受性学习向研究性学习发展，具有重要的现实意义。
在学生从接受生学习向研究性学习的发展过程中，教师要以适当的形式对其进行培养，这种培养形式必须依托于接受性学习。
以接受现有结论为主，又具有研究的性质，体会研究带来的精神愉悦，并且在课堂上有效地得以开展，我们把这种处于接受性学习与研究性学习之间的，体现教师对于学习者的学习水平起促进作用的过渡性学习，称之为探究性课堂学习。
它兼具接受性学习与研究性学习的部分特征，即以创新的形式完成对现有知识成果的接受性学习。
对初中生物探究性学习的认识
于学 生 学 习方 式 的转变 ，使学 生 能够 主 动 获取 生物 学 知 生物 实验 包 括验 证 性 实验 和探 索 性 实验 ，验证 性 实验 是 识 ，体验 科 学方 法 ，理 解科 学 的本 质 ，形 成 一 定 的科 学 已知 结论 的基 础 上 ，学 生 按部 就 班完 成 实验 步 骤 ；探 究
中存 在 的不 足或 不 协 调 的过程 ，它是 诱 发探 究 思维 的动 师 要 以 高超 的教 学 艺术 激起 学生 观 察 的兴趣 ，使 学生 主 动 观察 、乐 于观 察、勤 于观 察 。２ ）观 察要 有 明确 的 目的 其 实质 是 重新 构 建 自己的观 点 或 认知 结构 ，使其 更 加充 和 详尽 的 计划 。同 时 ，在观 察 时 ，要 实 事求 是地 做 好 记 实 和协 调 。据 此 具体 说 来 ，课 堂上 学 生从 事 的一 个 完整 录 。３ ）观 察时 ，要伴 以积 极 的思考 ，要 求学 生对所 观 察 的探 究 过程 大 致分 为 问题 、假 设 、推断 、检 验 、结 论 、 交流 、评价 等 基本 环 节 。但在 实 际 的生 物课 堂 教 学 中 ， 到 的现 象客观 地加 以分 析 。 ３ ２ 探 究性 学习 有利 于培养 学生 的动 手实 验 能力 生物 ．
探 究性 学 习是 在２ 世 纪 ６ 年代 由美 国学 者施 瓦布 倡 疑 问 ：这些 病 症 是不 是 与 生长 激素 分 泌 异常 有关 ？生长 Ｏ ０
导 的 ，他 主张 从 学科 领域 或 实 际社 会 生活 中选 择 和确 定 激素 与 生 长发 育有 何 关 系 ？ 巨人姚 明是 巨人 症还 是 正常
[心得]研究性学习心得10篇
![[心得]研究性学习心得10篇](https://img.taocdn.com/s3/m/84ea1dc04afe04a1b071ded6.png)
[心得]研究性学习心得10篇研究性学习心得研究性学习心得（一）：探究性学习即研究性学习，是本次课程改革中新开设的课程。
但课改与教学实践中，对研究性学习的课程性质及特点还存在一些模糊认识或误区。
探究性学习具有开放性、自主性、过程性、实践性和任务驱动性等特点。
正确理解这些特点，对课程教学会产生用心导向作用。
要体现上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生透过完成课题任务的过程获得知识，发展自己的潜力，使自己的情感、态度、价值观．得到培养和提高。
学校应根据学生的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安然死任务。
学习任务应由教师和学生自己提出、自己去完成、自己进行评价。
上面的成功案例从一个侧面说明探究性学习有如下特点。
（一）开放性探究性学习的目标在于：第一，发展学生的潜力，包括发现问题的潜力、制定计划的潜力和解决问题的潜力；第二，培养学生主动用心、科学严密、不折不挠的态度；第三，培养学生的问题意识和创新精神；第四，获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅仅是学科知识。
（二）自主性自主性是实现探究性学习的目标所必需的，只有这样才能实现探究性学习的目的。
不论是探究的潜力，主动用心、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是只有透过亲自实践才能逐步构成，就算是知识，也务必透过学生的主动建构生成，靠传授式的教学难以获得。
（三）过程性探究性学习重在过程，因此在评价学生的学习成果时就不应以成败论英雄，更不就应以课题的学术价值和社会效益作为评价的主要依据，而是要看学生的态度和表现，要以构成性评价为主，以学生的自我评价和相互评价为主。
对于那些完全不投入学习活动的学生，既要在成绩上有所表示，更要让他们自己找出差距。
（四）实践性探究性学习不同于简单的学科知识传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动，正如上面的案例一样。
要注意的是，过去我们往往把实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的实验课强调的就是动手操作技能。
探究性学习心得体会
探究性学习心得体会探究性学习心得体会「篇一」透过这次的探究性学习我学到了很多，比如说和同学之间的合作，从实践中也得到了很多的知识，了解到原来早餐对我们来说真的很重要，尤其是对学生来说是十分重要的。
因此我们要每一天都要吃早餐，那样才会有精神学习，也不会给自身带来不必要的疾病。
因此，十分感谢能有这次实践活动。
透过这次的探究性学习，让我体会到团队的精神。
也给了我们发挥生活实践的.平台。
我们的研究主题是阳光早餐，健康全天。
我们透过实地考察，问卷调查等。
虽然遇到了很多困难，但是我们用群众力量，团对精神去克服了种种困难，完成了我们的研究调查。
我们亲临其境。
亲自动手。
亲身体验，使我们经历激动人心的操作和探究，使我们的实践才能和创新潜质得到充分的展示。
这是一个绚丽多彩的调查，它使我们拓展视野，深刻认识创造精神。
与其他学科知识综合起来，与自己已有的知识和经验综合起来，能够提高综合应用知识与技能分析和解决问题的潜质，使我们领略学习的境界。
坚信透过这次的调查，学习，必须会成就我们青春年华力实基础，挑战自我，享受创造与发展乐趣的完美生活的一部分。
这次探究性学习让我感触很多，刚开始的时候我们每个人都不懂怎样做，但最后我们克服了重重困难，路途中艰辛汗水有过想放下，但在我们相互鼓励下，我们坚持了下来，从中获得友谊，这次活动会成为我们宝贵的回忆，期望下次的到来。
这次探究性学习我们研究的课题是关于早餐的，由于没参加过这种课外活动，因此在开题报告中我们遇到了许多困难。
完成开题报告后，我们接下来展开一系列的活动，群众走访，问卷调查，查阅资料我们合作着完成了一样样工作，得出了一些结论，了解中学生的早餐状况，完成了探究性学习的工作。
透过这次研究，使我们对于早餐的重要性及合理饮食的重要性有了更多的了。
透过这次的探究性学习使我认识到知识只有透过不断发奋才能获得，虽然这中间困难重重，有过汗水，有过泪水，但是更多的得到的是同伴之间的鼓励和支持，也让我懂得可身体是生命的本钱，因此我们就应按时吃早餐，才能够身体健康这是我所得到的收获，用乐观态度对待生活。
探究型学习与研究性学习
探究型学习与研究性学习关于探究型学习（探究性学习、研究性学习）的含义，实施，存在问题等，不同的人都有不同的看法，我们在这儿提供了一些观点，以供参考。
1、东西方文化背景下的探究性学习探究性学习在各国教育中都颇受重视。
鉴于东西方的巨大差异，我们不能只看到“探究性学习”在西方取得的成果，应当结合西方的文化背景以及各方面的条件因素来看待西方“探究性学习”取得成功的必然性。
同时，在借鉴西方优秀教学理论和方法的过程中，结合我国具体国情，努力创造条件，理性地实施探究性学习。
2、基于网络应用的教师角色以及研究性学习辅导研究性学习要求教师角色不是简单的知识传授者，更应是学习共同体中的参与者与帮促者。
在研究性学习的不同阶段，教师的角色表现和辅导策略也相应不同，网络应用进一步促进教师角色的转变与实现。
另外，以“问题情境中的主动学习者”为基本逻辑起点，建构了学习各阶段的教师辅导策略；以及辅导中应注意的几个基本原则：更注重对话，辅导介入讲求适度，以及教师联合的必要性。
3、基于网络应用研究性学习实施中一些问题的思考本文从实践出发对基于网络应用的研究性学习实施进行了反思，认为基于网络应用的研究性学习实践需要进一步明确教学目标、细化学习过程设计、根据各地各校的具体情况选用不同的教学模式；认为就学校而言资源的问题可能关键在于如何选用的问题，而不首先是资源建设的问题。
本文还介绍了课程应用软件系统的一些特点和选用原则。
认为基于网络应用研究性学习实施中的根本问题是制度和师资的问题。
东西方文化背景下的探究性学习付强探究性学习在各国教育中都颇受重视。
鉴于东西方的巨大差异，我们不能只看到“探究性学习”在西方取得的成果，应当结合西方的文化背景以及各方面的条件因素来看待西方“探究性学习”取得成功的必然性。
同时，在借鉴西方优秀教学理论和方法的过程中，结合我国具体国情，努力创造条件，理性地实施探究性学习。
一、对探究性学习的认识探究性学习是与接受式学习相对的，是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。
对探究性学习的认识
对探究性学习的理解探究学习是从学科领域或现实生活中选择和确定研究问题，在教学中创设类似科学研究的情景，让学生自主、独立地发现问题，并通过实验、操作、调查、表达与交流等探索活动，从而获取知识、技能，发展情感。
与之相对的是接受学习，在接受学习中教师是“灌输者”学生是“被动接受者”，他只强调接收与掌握，而冷落忽视了发展与探索，从而把原本生动的理解过程变成了简单的机械的模仿和背诵。
剥离了知识与智慧的内在联系。
这种重结论、轻过程的教学，实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
而探究学习有效地改变了这种“学而无私、思而无疑、疑而不问”的旧的学习方法，把学习变成学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
这已经成为当前教育教学改革的一道风景线。
因为探究式教学立足的活动，注重以学生为主体。
因而教师及学生的地位、作用发生了很大的变化。
在近两年的教学过程中，作者也有一些体会。
一、注重“解决问题”“问题是教学的心脏”。
“问题解决”的口号始于1980年的美国。
至今已被人们广泛地接受，且以成为教育教学的中心问题。
实行探究学习必须以“问题”作为起点，并以问题贯穿于活动的始终。
在具体教学中，教师先不展示结论，而是对所学对象实行问题设计，创设问题情境，使之与学生原有的理解水平与经验建立关联。
打不破原来的知识平衡，充分调动学生的“知、情、意、行”参与“问题解决”的活动。
让学生观察、分析、结和、归纳、类比、猜想、抽象、概括等探究过程中不但清楚结论本身，而且清楚结论发生发展的过程，并伴随着相关情绪体验、情感发展及价值观的发展，使学生真正进入探究性学习。
二、强调合作学习教学的实质是交往。
它包括教师之间、学生之间、师生之间，也包括学习者与周围环境的交往。
这些对学生的学习及对探究内容的理解起着关键的作用。
在合作学习中，成员之间能够互相交流、争论、互教互学，共同提升。
既充满温情和友爱，又让同学在通过协助满足他人和自己的需求的同时在相互关心中满足归属的需要。
研究性学习的认识与实践
研究性学习的认识与实践研究性学习是一种以问题为导向、学生为主体、探究实践为核心的学习方式。
它强调学生的积极参与和主动探索，培养学生的批判性思维、问题解决能力和创新精神。
在研究性学习中，学生需要自主收集、整理、解决问题，同时还需要学会合作、沟通和分享。
本文将探讨研究性学习的认识与实践。
研究性学习从理论与实践的角度来看，对于教育的意义重大。
首先，它能够培养学生的自主学习能力。
传统的教学模式下，学生往往只是被动地接受知识，而研究性学习则要求学生主动参与和探索。
学生在这个过程中需要积极思考，并从中获取知识和技能。
这种学习方式能够培养学生的学习兴趣，提高学习的效果。
其次，研究性学习可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在这个过程中，学生需要遇到一系列复杂问题，并通过合作与交流来解决问题。
这种学习方式能够培养学生的批判性思维和创造性思维，激发他们的创新潜能。
此外，研究性学习也有助于培养学生的合作能力和沟通能力。
在这个过程中，学生需要与同伴进行合作，共同解决问题。
他们需要学会倾听和尊重他人的意见，培养团队合作的精神。
通过与他人的交流和分享，学生能够不断提高自己的沟通能力。
研究性学习的实践是多样化的，包括项目学习、研究课程、实验室实践等多种形式。
在实践中，教师可以为学生提供适量的指导和支持，引导学生进行问题定义、资料收集、实验设计和结果分析等步骤。
同时，教师还可以组织学生进行同伴评价和展示交流，促进学生之间的互动和学习。
在研究性学习的实践中，教师的角色不再是传统教学中的讲授者，而是成为学生学习的引导者和协助者。
然而，研究性学习也存在一些挑战和困难。
首先，它需要教师具备一定的科研水平和研究经验。
教师需要了解学科前沿动态，掌握科研方法和技能，才能够有效地指导学生进行研究性学习。
其次，研究性学习需要更多的资源和时间。
学生需要进行大量的资料收集和实践操作，这需要学校提供相应的设备和教学资源，以及延长学习时间。
总的来说，研究性学习是一种推动学生全面发展的学习方式。
探究性学习
探究性学习的灵魂在于创新,培养学生的创新素质是探究性学习的核心目标。探究性学习使学生在真实、开放的学习环境中独立思考,积极实践,勇于探索,充分发挥自己的主观能动性,积极提出新观点、新思路、新方法，使得学生的创造潜能得到充分的开发，在实际操作的过程中培养学生的实践能力。
探究性学习的概念、特点、实施方法及策略
在我国新一轮基础教育课程改革中，特别强调学生学习方式的变革，有效促进学生开展探究性学习是改革的目标之一。《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”本次课程改革的核心目标是实现课程功能的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。在理科各科的国家课程标准中，均将科学探究作为课程设计的核心，并在课程结构、课程标准和课程实施等方面，对探究性学习提出了明确要求。特别在课程实施上，为促进学生学习方式的变革，《纲要》提出要处理好知识传授和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中主动地、富有个性地学习。这是针对我国基础教育中存在的严重脱离实际、脱离社会、脱离学生生活的倾向和过于强调接受性学习而提出来的，它要求从学生生活和社会中选择和确定学习的内容，强调学生在学习中的主体地位，注重培养学生自己提出问题和解决问题的能力。
（2）培养学生的学习情感和学习能力
探究性学习建筑在学生强烈的学习需求和渴望探究的学习欲望基础之上,注重学生的经验与实践,提供给学生的学习任务情景具有真实性特征,所以它能够有效地激发和维持学生的学习动机。学生在探究过程中具有充分的自主权,有着展示自我、表现自我的机会，能够充分地体验到自己在学习中的主人感、自我价值感和成功的自豪感。所以,在学习的过程中必然要伴随着积极的情感体验,有利于学生养成良好的学习品质。探究性学习方式为学生自主探究、体验感悟、实践操作、自我反思提供了广阔的空间,使学生学习能力在探究实践活动中不断得到发展。
探究性课题活动感想
探究性课题活动感想在课堂上，老师总是会教授我们大量的知识，而我们也总是被动地接受这些知识。
然而，探究性课题活动却打破了这种传统的教学方式。
在探究性课题活动中，我们被鼓励提出问题、寻找答案，并且通过实践来验证我们的想法。
这种学习方式让我对课堂上的知识有了更深刻的理解，同时也培养了我的学习能力和创新能力。
在这篇文章中，我将分享一下我在参与探究性课题活动中的一些感想和收获。
首先，探究性课题活动让我意识到了学习的目的不仅是为了获取知识，更重要的是培养思维能力和创新能力。
在以往的学习过程中，我总是被动地接受知识，而在探究性课题活动中，我需要主动提出问题，并且思考问题的解决方法。
这让我从被动的学习态度转变为主动的学习态度，培养了我的主动学习能力。
同时，通过探究性课题活动，我也学会了收集和分析信息的方法，这对我今后的学习和工作都是非常有帮助的。
其次，探究性课题活动让我明白了实践是检验真理的标准。
在探究性课题活动中，我们不能只停留在提出问题和解决问题的层面，更重要的是要通过实践来验证自己的想法。
在一个科学实验的过程中，我们不仅可以验证自己的想法，还可以提出新的问题，并且探索新的解决方法。
这种探索的过程让我明白了实践是检验真理的标准，也让我明白了在学习过程中，我们不能只停留在理论上，更要注重实践。
此外，探究性课题活动还让我体验到了合作学习和交流的乐趣。
在探究性课题活动中，我们可以与同学们一起合作完成一个实验或者一个课题，共同研究一个问题。
在这个过程中，我们可以相互交流，相互探讨，共同寻找问题的答案。
通过合作学习和交流，我不仅学会了与人合作，更明白了交流的重要性。
在日后的学习和工作中，这种合作学习和交流的经验将会为我带来很大的帮助。
最后，探究性课题活动还让我发现了自己的兴趣和潜力。
在探究性课题活动中，我们有机会选择自己感兴趣的课题，并且通过实践来验证自己的想法。
在这个过程中，我发现自己对某些领域有着浓厚的兴趣，也发现了自己在某些领域有着一定的潜力。
对探究性学习的再认识
、
什 么 是 探 究性 学 习？ 从 学 习水 平 的 发 展过 程 来 看 ． 最初 发 展起 来 的应 是 以 识记 为 主 要 特 征 的 接 受性 学 习 ，随着 学 业 发 展， 最 终 形成 的是 以创 新 为 主要 特 征 的研 究 性 学 习 。然 而 ， 并 非 所 有学 生 都 能 形 成 这 种 学 习 能 力 ，有 的 学 生 一 直停 留在 接 受 学 习 水平 。 因此 ，促 进 学 生 由接 受 性 学 习 向 研 究 性 学 习 发 展， 具 有 重 要 的现 实 意 义 。 在 学 生从 接 受 生 学 习 向研 究 性 学 习 的 发 展 过 程 中 ，教 师 要 以适 当 的 形式 对 其 进 行 培 养 ．这 种 培 养 形 式 必 须 依 托 于 接 受 性 学 习 。 以接 受 现 有 结 论 为 主 ， 又具 有 研 究 的性 质 ， 体 会 研 究 带 来 的 精 神愉 悦 ， 并 且 在课 堂 上有 效地 得 以 开展 ． 我 们 把 这 种 处 于 接受 性 学 习与 研 究 性 学 习之 间 的 ．体 现 教 师 对 于 学 习 者 的学 习水 平 起 促 进 作 用 的过 渡 性 学 习 ．称 之 为 探 究 性 课 堂 学习。 它 兼 具 接受 性 学 习与 研 究 性 学 习 的部 分 特 征 ． 即 以创 新 的形 式 完 成对 现 有 知 识 成 果 的接 受 性 学 习 二、 探 究 性 学 习 与接 受性 学 习应 有 效 整 合 探 究 性 学 习 是学 生 进 行 数 学 学 习 的重 要 方 式 ．它 对 激 发 求 知欲 、 独立 思 考 积 极性 、 创 新 意识 的作 用 ． 无 疑 是显 著 的 。 但 是， 还必须看 到 ． 并 非 所 有 的数 学 知 识 都 能 探 索 得 出 ． 有些 内
研究性学习简短心得
研究性学习简短心得
首先，研究性学习强调主动性和探索性。
在学习过程中，我不再仅仅
是被动接受和记忆知识，而是充分发挥自己的思考能力和创造力，提出问
题并寻找解决办法。
这种主动探索的过程让我对所学知识更加深入理解和
掌握。
其次，研究性学习培养了我解决问题的能力。
通过自主选择研究课题，并进行相关调研、实验和分析，我学会了分析和解决问题的方法和思路。
这种能力无论在学术研究还是日常生活中都具有重要意义，使我能够更好
地适应和应对各种困难和挑战。
最后，研究性学习培养了我的合作和沟通能力。
在研究项目中，我往
往需要与他人合作，共同解决问题。
通过与团队成员的讨论和协作，我学
会了倾听和尊重他人的观点，有效地沟通和合作。
这不仅提高了研究效率，也培养了我与他人合作的能力和团队意识。
总的来说，研究性学习是一种理论与实践相结合的学习方式，通过主
动探索和问题解决，培养了我的思考能力、问题解决能力和合作能力。
这
些能力不仅在学术研究中有重要意义，也对我个人成长和职业发展有积极
影响。
探究性学习心得体会（精选8篇）
探究性学习心得体会（精选8篇）探究性学习心得体会（精选8篇）当我们对人生或者事物有了新的思考时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。
那么心得体会怎么写才恰当呢？下面是小编精心整理的探究性学习心得体会（精选8篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
探究性学习心得体会篇1化学是一门以实验为基础的学科，实验过程中的现象不仅可以激发学生的学习兴趣，更重要的是可以激发他们的科学探究欲。
化学新课程将科学探究作为课程改革的突破中。
以探究性学习代替传统的接受性学习，探究性学习是以构建主义理论基础为指导方式，是以每一个学生的学习都是在一定的社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有知识和经验，主动在加以意义建构。
其实质是不直接把教学目标的有关概念和认知直接告诉学生，而是老师创造一种智力的社会交往环境，让学生通过探索，发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。
初中化学教学中开展探究性学习的一般和序为：创设情景，激发探究欲——分析起疑，提出假设——讨论探究，丰富感知——自我评价，归纳达标。
现以我在教学中的几个实用事例供同行们探讨。
一、改进实验方案，创设有价值的问题再实验探究教学中要鼓励学生大胆地提出问题，大胆作出设想，提出解决方案，选择合理方案进行实验，而其中提出问题是最为关键，提出的问题要科学性可行性，提出问题不可行，或难以实施，就失去了探究性价值。
例一：1我在教灭火原理时，问：点有高低不同的两根蜡烛，如果用烧杯罩上，是哪根先熄灭?学生讨论热烈，让学生充分讨论后，让学生代表发言，认为哪个先灭的说出理由。
两种意风分歧就很明显而且多数认为矮的先灭，理由是生成的二氧化碳密度比空气大;也有少数同学认为是高的先灭，理由是热的二氧化碳密度比空气小。
好的大家动手试一下，结果一出恍然大悟，不信真的是高的先灭，再来一次，结果还是一样。
幼儿园探究式学习活动总结 幼儿园学习活动
幼儿园探究式学习活动一、概述幼儿园是孩子们接受教育的起点，而学习活动是幼儿园教育中的重要组成部分。
探究式学习活动作为一种新颖的教学方式，能够引导幼儿主动探索、思考和学习，对幼儿的全面发展具有积极的促进作用。
本文将从探究式学习活动的定义、特点、意义和实施方法等方面进行总结，以期为幼儿园教育提供参考和借鉴。
二、探究式学习活动的定义探究式学习活动是指以问题为出发点，引导幼儿通过自主探索、实践和合作学习等方式，深入了解问题，提出解决问题的方法和策略，最终形成知识和技能的学习过程。
这种学习活动在一定程度上颠覆了传统的教学模式，强调幼儿的主动性和探索性，重视幼儿的情感体验和思维发展。
三、探究式学习活动的特点1. 引导性强：探究式学习活动注重引导幼儿主动提出问题、探索解决问题的方法，教师不再是简单的知识传授者，而是引导者和指导者。
2. 实践性强：幼儿通过实际操作和体验，深刻理解所学知识，增强对知识的记忆和理解。
3. 合作性强：探究式学习活动鼓励幼儿之间的合作学习，以及与教师的协作，培养幼儿的团队合作精神和交流能力。
4. 多样性强：探究式学习活动的形式多样，可以通过游戏、实验、探究性讨论等方式进行，激发幼儿的学习兴趣。
四、探究式学习活动的意义1. 促进幼儿发展：探究式学习能够培养幼儿的思维能力、创造力和实践能力，促进他们的全面发展。
2. 激发学习兴趣：通过探究式学习，幼儿能够在实践中感受知识的乐趣，激发他们对学习的积极性。
3. 培养学习习惯：通过长期的探究式学习，幼儿能够养成良好的学习习惯，如主动探索问题、勇于质疑和合作学习等。
4. 促进教师发展：探究式学习活动需要教师根据幼儿的实际情况进行设计和引导，有利于教师专业素养和教学能力的提升。
五、探究式学习活动的实施方法1. 确定活动主题：教师可以根据幼儿的芳龄特点和学习内容，确定一个能够引发幼儿兴趣的活动主题。
2. 设计活动环节：活动环节包括活动导入、知识引入、实践探究和活动总结等，教师需要合理安排每个环节的内容和时间。
小学生科学课堂中的探究性学习
小学生科学课堂中的探究性学习科学课程作为小学生学习中的重要组成部分，旨在培养学生的科学思维和解决问题的能力。
传统的科学课堂以教师为中心，注重知识的灌输和记忆。
然而，随着教育理念的变革，越来越多的学校开始尝试使用探究性学习的方法来教授科学知识，以激发学生的兴趣和好奇心，培养他们的探索精神和创新能力。
探究性学习强调学生的主动参与和参与度，他们通过提出问题、进行实验和观察、收集和分析数据、和其他同学合作讨论等一系列活动来积极主动地探索科学现象，从而加深对科学概念的理解。
这种学习方式注重学生的思考和发现，不仅培养了学生的观察力、实验技能和逻辑思维，还培养了他们的合作能力和沟通技巧。
在探究性学习中，教师的角色从传统的知识传授者转变为引导者和促进者。
他们的任务是提供一个积极的学习环境，鼓励学生提出问题、探索答案，并提供必要的支持和指导。
教师可以提供资源和工具，指导学生进行实验和观察，还可以组织小组讨论和分享，以帮助学生深入理解科学概念和原理。
探究性学习不仅使学生成为知识的获取者，更重要的是培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在课堂上，学生不仅要知道答案，还要思考为什么出现这样的答案，如何验证和解释结果。
这种学习方式注重培养学生的科学思维习惯，使他们能够提出合理的假设、设计实验、分析数据和验证结论。
通过这样的学习过程，学生的学习能力得到了提高，他们不仅能够掌握科学知识，还能够应用这些知识解决实际问题。
此外，探究性学习还能够激发学生的学习兴趣和好奇心。
传统的科学课堂往往呈现出枯燥乏味的知识传授，缺乏趣味性和实践性。
而通过探究性学习，学生可以通过实践活动深入了解科学知识，参与到有趣的实验和观察中去，增强对科学的兴趣和热情。
这样的学习方式能够激发学生对科学的好奇心，培养他们主动学习的态度和能力。
尽管探究性学习在小学阶段的科学课堂中具有许多优点，但也面临一些困难和挑战。
首先，学生的实践技能和科学概念理解可能存在局限性，需要教师提供适当的指导和支持。
探究性学习设计心得体会五篇
探究性学习设计心得体会五篇探究性学习心得体会篇1新课程改革很关注对学生探索能力的培养，注重培养学生探索性学习；认为学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程；要让学生经历一个实践和创新的过程。
那么如何使探索性学习成为农村小学学生学习数学的主要学习方式呢?一、利用好问题的形成，激发学生探索的欲望教学中我们会提各种各样的问题，问题可以说充斥学生学习的全过程。
心理咨询学研究表明：合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探索欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。
如果我们设计好教学中的提问，提出符合学生认知水平和富有启发性的问题，就可以把学生引入探索的学习状态中，让学生明确探索的目标，激发强烈的探索欲望。
什么是好的提问呢?我认为问题能直接给出的话最好，如果能让学生在学习中自己去发现问题，提出问题，那么探索学习就成功了一大半了。
因为学生自己提出的问提要贴近学生自己的思维实际，更能引发其探究的欲望。
如“能被3整除的数”的教学中，我们在学习前可以让学生随便说几个数，然后师生之间比一比，谁先得出答案。
老师的神速一定会让学生提出“为什么”的问题，然后激发学生自己去探求，这实际就是激发了学生探索的强烈欲望。
二、提供给学生充分的探究时间和探索空间，引导学生探究性学习学习是一个过程，探索性学习更应是一个充满着观察、实验、模拟和推断的过程。
因此，教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供充分的时间和空间。
如在小组学习中，我们应给小组中的每一位学生发表意见和思考的机会。
引导学生积极投入到自主探索的学习活动中，在教学中特别要强调“学生为主”的意识，不要让探索学习过程匆匆而过。
当孩子围绕着任务要求正热烈讨论时，千万不要因为教学计划而中断学生的学习过程。
苏霍姆林斯基曾说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。
他所说的自由支配的时间实际上就是学生自主学习的时间，同样，它也是探究的必要条件。
“性学习”认识实践
“探究性学习”的认识与实践探究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定探究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习领域。
探究性学习，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力。
学生通过探究性活动，形成一种积极、生动、自主、合作、探究的学习方式。
现以北师版初中数学课本为例，谈一下我的实践与认识。
一、充分认识“探究性学习”的理论与内涵要探索与实践“探究性学习”必先充分认识它的理论与内涵，作为指导实践的依据。
认识一：“探究性学习”是伴随着素质教育的深入和发展的进程中出现的又一先进的适合时情的学习方式和课程模式，作为课程模式在高级中学中已在实践与应用。
认识二：“探究性学习”应时刻以学生为本，面向全体学生，让每一个学生生动、活泼地发展，形成健康的人生观、世界观、价值观。
培养学生的竞争精神和合作意识及审美情趣，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。
认识三：“探究性学习”就是在课堂教学中，学生在教师的指导下，跨学科、跨领域或在本学科中，结合教材特点，自主发现问题、探索问题、解决问题。
初级中学中根据现行课程特点，需要更好地在本学科中进行“探究性学习”的探索与实践。
认识四：“探究性学习”与“发现法教学”“探究式教学”既有区别又有联系，应取其精华，为“探究性学习”的探索与实践服务，并不断丰富、完善“探究性学习”的理论与内涵。
二、在初中数学学科中进行“探究性学习”的指导思想以《数学课程标准》为依据：――人人学有价值的数学。
――人人都能获得必须的数学。
――不同的人在数学上得到不同的发展为基本理念。
三、在初中数学学科中进行“探究性学习”的具体方案及措施（一）“探究性学习”在初中数学学科中的组织形式——小组合作学习根据班级授课特点，我们把学生分为四人一组，在组长的协调下，在教师的指导下，提出问题，制定方案，整合信息，寻求答案，完成探究专题。
在小组合作学习中，小组成员间既相互联系，又有明确分工；既独立自主，又合作交流。
幼儿园探究性学习活动
幼儿园探究性学习活动幼儿园探究性学习活动是指在幼儿园教育中，通过培养幼儿主动探究、自主学习、提出问题和解决问题的能力，来促进幼儿全面发展的一种教学方式。
这种学习活动的目的是培养幼儿的好奇心、探索欲望和问题解决能力，让他们在实践中获得知识和经验。
以下是讨论幼儿园探究性学习活动的意义、内容和实施方法的详细回答。
一、幼儿园探究性学习活动的意义：1. 培养幼儿的主动学习能力：通过探究性学习活动，幼儿可以主动思考、提出问题，并通过实践和探索来获得知识。
这样能够培养他们的主动学习能力，提高学习效果。
2. 激发幼儿的好奇心和探索欲望：探究性学习活动鼓励幼儿主动探索世界，发现问题，并通过实践体验和解决问题来满足他们的好奇心和探索欲望。
这有利于培养幼儿对学习的兴趣，激发他们的学习动力。
3. 培养幼儿的问题解决能力：在探究性学习活动中，幼儿需要提出问题并寻找解决方案。
通过解决问题，幼儿可以锻炼他们的逻辑思维和问题解决能力，提高自己的综合素质。
4. 促进幼儿全面发展：探究性学习活动不仅可以培养幼儿的认知能力，还可以促进他们的语言、社交、情感、审美等各方面的发展。
这种全面发展对于幼儿园教育的目标是非常重要的。
二、幼儿园探究性学习活动的内容：1. 自然科学探究：在自然科学探究中，幼儿可以通过观察、实验、比较等方式，探索物体的属性和变化规律。
例如，观察花的生长过程、实验水的变化等。
2. 社会科学探究：在社会科学探究中，幼儿可以通过参观社区、观察生活中的事件等方式，了解社会规则和社会生活。
例如，参观邮局、观察交通规则等。
3. 艺术探究：在艺术探究中，幼儿可以通过欣赏、模仿、创造等方式，培养他们的艺术鉴赏能力和创造能力。
例如，欣赏音乐、模仿绘画等。
4. 数学探究：在数学探究中，幼儿可以通过游戏、故事、实践等方式，认识数字、形状和数量关系。
例如，通过积木游戏认识不同形状和数量的积木。
三、幼儿园探究性学习活动的实施方法：1. 设计引导性的活动：教师应该根据幼儿年龄和认知水平的特点，设计引导性的活动，引导幼儿进行探索和实践。
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对探究性学习活动的认识和理解《生活中的负数》一节课这样来上更符合学生的认知特点，不仅满足了学生已有数学现实的再现，而且使学生的认识科学化、深刻化，最大限度的激发了学生对知识的求知欲。
《生活中的负数》目的是让学生在熟悉的生活情境中，产生学习负数的必要性，了解负数的意义，会正确地读、写负数；知道0既不是正数，也不是负数；会读写温度，会比较两个温度的大小。
“生活中的负数”是一节“概念”教学课，教者较好的把握了数学概念的实质展开教学，教学设计充分体现了新课程标准倡导的理念，在概念形成的过程中，让学生经历了“体验、感悟、运用”的过程，学生在学习中积极参与，主动实践，感受了数学的学习乐趣。
重视学生对概念的建构过程对于“生活中的负数”这一课题而言，课题本身很新，学生的感知也很有限。
但在备课的过程中，自始至终重视学生对概念的建构过程；概念引入阶段，教师引导学生记录具有相反意义的三组数量，并通过有序反馈，引导学生充分讨论、比较，使学生亲身经历了一个数学化、符号化的过程，而且产生了强烈的学习需求，自然地引出课题；直观感知阶段，教师借助温度情境，通过课件让学生直观地认识温度计上所表示的度数学生的观察能力强，能通过温度计上读写出所表示的摄氏度，并说出各摄氏度所表示的意义，比较温度的大小等，顺利完成了对概念的初步建构。
巩固拓展阶段，师生一起讨论了“电梯中的正、负数”、“海拔高度中的正、负数”、“方向中的正负数”等实际情景中的问题，不仅了解负数在生活中的广泛应用，尝试应用正、负数表示生活中具有相反意义的量，而且更重要的是使学生在参与中明确感悟到正、负数的应用价值。
学生在观察和操作中初步感悟到“正数比0大”“负数比0小”，也初步感悟到负数大小的比较，更进一步体验到了正、负数表示的是方向相反的量。
教师又创设了电梯上下的情境，黄山、吐鲁番盆地与海平面的直观图，向东或向西相反方向的行进，让学生表演刘翔跑步与风速的方向，在运用知识过程中，必要的基础知识和基本技能得到了掌握，学生也更深刻的体验到正负数方向的相反性，这是概念的本质核心所在，深化了对概念的理解。
特别是两个零下温度，让学生感受到比较两个零下的温度的高低，先分别与0℃比较，看哪一个温度比0℃低得多，哪个温度就低。
在学会比较温度的同时，有些同学结合自己的生活经历与经验，这样把教学内容和学生的生活实际紧密地联系了起来，同时注意激发学生学习的积极性，做到以学生为本，让学生都参与到学习中去，收到较好的教学效果。
分类是认识事物的基本方法，人们在认识周围事物时大都是先按标准将其分类，然后再辨析，最后获得对其完整的清晰的认识。
在认识正负数时我也采用了分类的方法，同时重点研究0的问题。
分类时学生就把0放在了“说不清”这样一个位置上，通过辨析与解释，得出了结论“0既不是正数也不是负数”重视数学与生活的密切联系在这堂课中，充分挖掘了学生生活中喜闻乐见的素材，每个情境的设计都与学生的生活密切相关并为教学目标服务。
再加上多个实际参与的环节设计和教师平实、细致的组织、引导，使得学生在课堂上参与的积极性很高，不断的尝试用数学的眼光分析和解决生活中的现象和问题，不仅取得了良好的教学效果，而且让学生伴随着学习过程，亲身体悟了数学学习的价值、数学学习的魅力。
教师语言的精练性以及指向性作为一名数学教师，语言的精练性以及指向性直接影响着学生的思维，影响着教学的效果。
本节课我在教学中提出的问题指向性不强，造成学生不知所问。
在课堂上，不论是从思维的实际价值上，还是从所提问题的指向性上都显示出了教师语言在课堂上的重要地位。
在尊重学生，了解学生，把握学生认知水平的前提下，如何使教师的提问更具有启发性，如何使学生在教师的引导下能有充分的体验，能有足够的思维空间，这应该是每位教师在今后工作中不断思考的问题。
把握好预设与生成的关系，让学生在课堂上出现的问题成为有效的教学资源同样的一篇教学设计，为什么名师、名家能上的有滋有味，一方面的原因取决于教师对知识的深入理解、对教材的把握，而更重要的是名师、名家能在课堂上关注学生，能顺应学生的思维并把学生生成性的问题作为课堂上的有效资源来对待。
每个学生的认识水平不同，思维水平也存在着明显的差异。
教师课前预期的设计有既定的目标，这是必要的，也是要充分考虑的。
但怎样在实际课堂教学中更好地顺应学生的思维，把握学生生成的一些问题并转化为有效的教学资源，有赖于教师先进的教学理念、良好的教学素养和机智的驾驭技巧。
这就要求教师在课堂上随时提醒自己，倾听学生的发言、关注学生的表情、关注学生的思维；敢于抓住新旧知识的结合点、矛盾冲突的碰撞点和学生认知的困惑点，及时的加以放大，努力使问题公开化、明确化，让更多的学生参与到问题的讨论中来，课堂教学不是表演，让数学课更加真实、自然，贴近生活，让数学课更加适应学生发展的需要，应该是我们每一位数学教师共同思考的问题。
《三角形的三边关系》一课是在学生知道了三角形有三条边、三个角、三个顶点以及三角形具有稳定性的基础上学习的，是本章的一个难点。
通过前面的学习，学生虽然知道了三角形有三条边，但三角形“边”的研究却是学生首次接触，一节课的时间，要让学生从抽象的几何图形中得出结论，并加以运用，并非易事。
因此，教学中，让学生在观察、感知的基础上，动手操作，摆一摆，比一比，看一看，想一想，分组讨论、合作学习，运用多媒体教学课件辅助教学，老师恰当点拨，适时引导。
本课的探究活动层层深入，环环紧扣，不仅凝炼了教学环节，更让学生亲历了知识的生成过程，有效突破了教学的重点和难点。
比如：在第一次探究活动中，教师让学生用桌上的小棒摆三角形。
结果有的学生摆成了，有的没摆成。
然后教师让没摆成三角形的同学到前面演示，从而发现问题。
而发现的这个问题恰恰是本课要解决的重点问题，我们说这一次的探究活动是有效的。
在此基础上进行的第二次探究活动的目的是得出三角形任意两边之和大于第三边的结论。
教师通过引导学生拼摆三角形，记录三条边的长度，再通过观察比较，解决问题，得出结论。
这一次的探究活动，是学生在教师的启发和点拔下的有效参与。
而第三次的探究活动教师则为学生提供了更为广阔和探究平台，让学生进一步验证结论。
可以用小棒摆，也可能借助画三角形使问题的答案进一步得到验证。
学生在自由的空间里，找到了适合自己思维起跳的高度。
大家可以试想一下，学生今后在生活遇到此类问题的时候，他们不可能用小棒去拼摆，势必要动手画一画，所以从第三次探究活动中，也使我们体会到了教者学以致用的思想和学数学、用数学的理念。
所以我们说，这三次探究活动犹如剥笋，每剥一层，便有一段鲜活呈现出来。
而且学生通过自己探索得到的结论，我们教师还有必要担心他们会忘记吗？回顾自己平时的数学教学，很多时候都是在点拨，指导不当的情况下，直接把结果塞给学生。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。
”本节课的教学语言凝炼、准确。
小结，点拔言简意赅、恰到好处。
如：学生在第一次探究找三根小棒没围成三角形的原因时，教师是这样小结的：看来三根小棒能不能围成三角形与两根小棒的长度之和与第三根的长短有关。
整节课中，像这样的语言还有很多，廖廖数语，却揭示了问题的实质。
本课的教学，在第三次探究活动结束时，教师问：“谁是用画的方法来验证的？”学生在回答时说自己画的是直角三角形，三条边的长度分别是5厘米，10厘米，11厘米。
这时，教师敏锐地捕捉到了这一错误信息，予以纠正，虽然这三条边中任意两边之和大于第三边，但是画直角三角形时有误差。
从中教师善于发现教学中随时可能生成的资源，并巧妙处理的教学智慧。
使学生的数学素养得到不断提升。
探究性学习是素质教育一种重要的课堂表现形式，如何有效地指导学生进行探究，需要我们每个教师在探究学习理论的指导下，结合教学实践进行不断丰富和探索。
下面谈谈我对引导学生进行探究学习的认识和理解。
从教学的角度来说，“探究教学是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。
”从这个定义中，我们可以看出它与以往教学方式的根本不同，教师不再仅仅是知识的传授者和管理者，更应当是学生进行探究活动有力的促进者和合作者，根据学生探究活动的需要而提供有效的帮助。
具体而言，主要应做以下几方面的工作：一、善于创设课堂教学的问题情境探究性学习，问题是探究的起点，学生只有面对问题才能进行探究活动。
教师应该根据教学的目标和要求，运用教材或学生已有的知识经验，启发学生提出各种问题，或由教师归纳学生关心的问题提出所要探究的问题，并且要使问题情境化。
首先从教材或生活中有目的地选择问题，并围绕问题预设一定的情境，这要在全面而深入地了解学生的认知基础、思维特点、情感体验基础上，结合学生的现实状况，找准教学起点，精心设计教学情境。
其次引导学生围绕某个研究对象，从不同的角度，不同的方面，提出各种感兴趣的问题，由教师带领学生共同梳理和选择。
再次是将问题所牵涉到的探索过程的意义和价值，以某种恰当的方式告诉学生，引起学生的注意，如联系实际等。
（1）数学史实的魅力。
如我在教学“质数与合数”时，从介绍哥德巴赫猜想开始，引发学生对与此相关的质数、合数的探究冲动。
（2）应用问题的前移。
如我在教学“能被3整除的数”时，我先让学生随口说出一些自然数，我迅速判断出能否被3整除，学生就知道其中一定有一个“特征”，于是产生了探究的欲望。
（3）现实问题。
如在教学“圆柱体表面积”时，教师可以给每组一个圆柱体学具、一把剪刀、一些彩纸，要求给圆柱体穿花衣，并计算出所需纸的面积。
现实问题激发了学生探究圆柱体表面积求发的动机。
如：教学《圆的周长》公式推导大家猜想一下，圆的周长可能与什么有关？生：圆的周长可能与半径有关，因为半径越长，圆的周长就越长；半径越短，圆的周长就越短。
生：圆的周长可能与直径有关，因为直径越长，圆的周长就越长；直径越短，圆的周长就越短。
过渡：圆的周长是不是与半径和直径有关系呢？2、实验探索我们先来看看圆的周长和直径的关系，知道了圆的周长和直径的关系，也就知道了圆的周长和半径的关系。
要研究圆的周长和直径的关系必须知道圆的周长和直径，圆的直径的测量方法已经知道了，圆的周长怎样测量呢？（1）演示方法①怎样测量一个圆的周长呢？（学生讨论：绕一周：用一根线（或纸条）绕圆一周，剪去多余的部分，再拉直量出它的长度，得到圆的周长；滚一周：把圆放在直尺上滚动一周，直接量出圆的周长。
）②教师播放课件，演示测量圆的周长的两种方法。
过渡：我们做实验研究周长和直径的关系。
（2）实验探究①了解实验报告单的内容课件出示实验报告单，这是每个小组桌上放的实验报告单，第一栏是物品名称，第二栏是圆的周长，第三栏是圆的直径，第四栏是圆的周长和直径的比值，用计算器计算，保留两位小数。