医学生职业能力评价及其标准体系的构建
以职业能力为核心构建高职高专药学专业实践教学体系
课题组采取与行业有关人员访谈 、 问卷调查等方法 开展 研
究 。经过调研 ， 明确 了药学专业 主要 的职业 岗位是 ： 医院药学 、
注 ： 为湖南省普通高等学校教学改革研究项 目（ ０ ９ ４ ０ 沼 本文 ２ ０ － ９ ） 阳市教育科学“ 十一五” 规划 课题（ Ｙ Ｈ ９ ８ Ｓ Ｇ ０７ ）
意识地 延缓反应来增 强 自控 能力 。延 缓反应 可以通过反应 的
“ 替换 ” 实现 。例如 ： 来 当想 骂人 时 ， 妨先把舌 头在嘴里绕 几 不
圈； 当急于反驳对方时 ， 不妨先喝几 口茶。 ２形象控制法。 （） 即用
“ 浮现 ” 自己意识 中的形象来控制情绪 。 的情绪通常与在意 在 人
能， 从而使其具备较强 的人际交往能力 。教育 中既要普及人 际
交往理论知识 ， 更要加强人际交往实践 的学习和训练。
参考文献 ：
【汪雪莲 ， ｌ 】 许能锋 ， 杨德辉 ， 医学生 的人际关 系困扰及影响因素叨． 等． 中
国心理卫生杂志，０ ５ ３２ ８ ２ ０ ，：４ ．
【 马慧霞 ， ２ 】 浓德立． 人际心理素质探讨叨． 中国临床 心理学杂志 ，０ ６ １ ２ ０ ，４
根据培养 目标和人 才规格 ， 以及社会和行业对药学专业人
Ｖｏ． ２０ ０ １ ２８ １ Ｎｏ１ ．９
以职业 能 力为核心 构建 高职高专药学 专业 实践教 学体 系
谭安雄
（ 邵阳医学高等专科学 校 ， 湖南 邵 阳 ４２０ ） ２００
摘
要： 针对 目前 高职 高专药学专业 实践教学体 系存在 的主要 问题 ， 分析 药学专业职业 岗位 （ ） 群 任务和职业资格标 准 ， 按
医生考核评价指标体系的构建
医生考核评价指标体系的构建一、引言随着医疗技术和医学知识的不断提高，人们对医疗服务的要求也越来越高。
因此，对于医生的考核评价变得日益重要。
医生考核评价指标体系是指一套从多方面评价医生工作能力和医疗质量的评价指标体系。
本文将从医生考核评价的意义出发，探讨医生考核评价指标体系的构建。
二、医生考核评价的意义医生是保障人民身体健康和生命安全的重要组成部分。
对于医生来说，工作质量是他们职业生涯的重要标志。
而医生考核评价正是一种评估医生工作能力和医疗质量的重要机制。
医生的考核评价对医生进一步提高自身的医学水平和技术能力具有重要的推动作用，同时也为医院和患者提供了保障。
三、医生考核评价指标体系的构建1.医生技术能力医生技术能力是医生工作的重要基础。
医生需要掌握一定的医学知识和技能，能够熟练运用现代医疗设备，处理各种急诊情况和常见疾病。
该指标体系将对医生技术能力进行系统性的评估，以确保医生的技术能力符合医学标准。
2.医疗安全医疗安全是医院工作的首要原则。
包括医疗事故的预防和处理，医疗费用的控制等。
该指标体系将评估医生在医疗安全方面是否能够严格遵守医疗规范，保证患者的身体健康和生命安全。
3.医疗质量医疗质量是医院工作的重要标志。
该指标体系将对医生在病人的卫生管理、和医院的治疗效果等方面进行综合评价。
同时，也需要对医生的诊断水平及治疗效果进行考核评价。
4.职业道德医生的职业道德是他们的职业操守的重要体现。
该指标体系将综合考虑医生在医患沟通、个人品德、职业操守和道德感等方面的表现，以评价医生是否具有良好的医疗道德和职业操守。
5.教育贡献医学教育一直是医院的重要使命之一。
该指标体系将评估医生在医学科研方面的贡献以及在医学教育方面的工作表现。
考核医生是否利用自己的专业知识，积极参与医疗教育工作，并为师生们提供专业指导和建议。
四、总结与展望通过文中的分析可以看出，医生考核评价指标体系对于医生的工作能力和医疗质量具有重要的意义。
医学生临床技能训练、考核体系的构建与实践
新体系 ， 同步实现了开放式实验教学。 （ 实现 资源整合和协 同训练 。 一）
１ 五 个 模 块 运 作 。将 以往 分 别 设 置 的物 理 诊 断 学 、 科 ． 外 手 术 学 、 础护 理学 、 验 诊 断 学 、 基 实 Ｉ 心 理 学 的 实 验 室 整 合 临床 到 一 个 中心 内统 一 管 理 ， 现 了 临 床 技 能 训 练 的 交 叉 融 合 ， 实 使 教 学 设 备 、 验 室及 配 套 设 施 统 一 管 理 和 使 用 。 实 现 了 资 实
技 能。
［ 关键词］ 临床技能 ； 练； 训 考核 ； 系 体 ［ 中图分类号］ Ｇ ４ ． ４ ６ ２ ４ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编 号］ １ ０—７ １ ２ ０ ） ９０ ８．３ ０ ２１０ （０ ９ ０ —０ ５０
临床技能是临床专业学生必 须掌握 的基本技 能 ， 它对 于 医学生今后从 事临床工作起着 事关重要 的作 用。几年来 ， 结
中 国高 等 医 学教 育
２０ ０ ９年
第 ９期
・
８ ・ ５
医学 生 临床 技 能训 练 、 考核 体 构 建 与 实践 系的
赖 雁， 曾 俊， 任 佳
（ 成都 医学 院 临床 医学 实验 教 学 中心 ， 四川 成 都 ６ ０ ８ ） １０ ３ ［ 要］ 临 床 技 能是 临床 专业 学 生 必 须 掌握 的 基 本 技 能 ， 摘 它对 于 医 学 生 今 后 从 事 临 床 工 作 起 着 事 关 重 要 的 作 用 。构 建 科 学 、 理 的 临 床 技 能 训 练 、 合 考核 体 系并 有 效 的 实施 ， 可有 效 地 促 进 医 学 生 更 好 的 掌 握 临 床
２ 实 验 项 目整 合 和 更 新 。 以往 多 数 专 业 都 有 无 菌 技 术 、 ． 隔 离技 术 等 内容 ， 实 验 内容 重 复 出 现 ， 过 中 心 统 一 安 排 ， 使 通 避 免 了 不必 要 的重 复 。另 外 根 据 临 床 各 专 业 的发 展 和需 要 ， 不 断更 新 原 有 实 验项 目。 ３ 实 现 了协 同 训 练 。 在 外 科 手 术 训 练 过 程 中 护 理 专 业 ． 和 临床 医学 专 业 的 学 生 在 同 一 训 练 课 中 模 拟 手 术 的 环 境 进 行 训 练 ， 相 配 合 、 相 学 习 ， 高 了 训 练 效 果 ， 有 利 于 学 互 互 提 也 生 之 间 的交 流 。培 养 了学 生 的 团 队精 神 。 （ ） 二 四种 能 力 的培 养 。 １ 实 践 动 手 能 力 。从 培 养 学 生 基 本 的 临 床 操 作 能 力 入 ． 手 ， 们提出了“ 格 、 范、 练 、 确 、 致” 训练 原则 ， 我 严 规 熟 准 细 的 参 照 全 球 医 学 生 最 低 标 准 和 执 业 医 师 操 作 考 试 的 相 关 内容 ， 建 立 临 床 操 作 技 能 训 练 及 考 核 体 系 。 通 过 编 写 不 同 专 业 的 《 临床 技 能 训 练 ・ 核 手 册 》 各 项 操 作 制 定 了 严 格 细 致 的 考 为 量 化 训 练 及 考 核 标 准 ， 生 按 量 化 标 准 严 格 训 练 ， 后 通 过 学 最 多 站 式 、 元化 、一 对 一 ” Ｏ Ｃ 的考 试 。 多 “ 和 ＳＥ ２ 临 床 思 维 能 力 。在 教 学 过 程 中 将 角 色 体 验 、 Ｐ模 拟 、 ． Ｓ
临床医学本科毕业生质量评价指标的构建
识； 检索生物 医学信 息 能力 ； 与疾 病发展 或持 续 有关 的 、 重要
的非生物学因素 的知识 。针 对这 些需要 ， 求 住 院医师 承担 要
员予以要求 。授课 内容 注重操 作性 可参 照“ 三基 ” 训练 ， 适 并
当穿插卫生工作 规章制度和医疗法规等 相关 内容的讲解 。由
收稿 日 ；０ ７ ０ — ６ 期 ２ ０ — ３ ０
规范化培训和考核力度外 。可针对其基本 掌握基础 医学 知识
临床 医学 本科 毕 业 生质 量评 价 指标 的构 建
马 信 ， ｉ云赘
（ 三军 医大学训练部 ， 庆 第 重 ４０ ３） ００８
摘 要 ： 文针对当前 我国医学教育质量缺乏科学 的评估 体系 ， 提高我 国临床 医学本科毕业 生质量 ， 本 为 结合 世界 医学教育 联合会 （ ＭＥ 提出的医学教 育标 准 ， ＷＦ ） 对我 国临床本科毕业生质量主要构成要素进行分析 ， 通过专家咨询法 （ ｅ ｈ 法 ） Ｄｌ ａ ｐ 建立评价指标 ， 以层次分析法 （ 并 ＡＨＰ法） 确定指标 的权重 系数 ， 建立 了一套临床本科毕业生质量评价指标体系 。 关键词 评价 ； 指标体 系； 毕业 生质量
Ｅ ｐ ｒｓＣ ｎ ｕｔ ｌｈ ｉ ｈ ｓ ｔｄ ．Ｉ ｗ ｓｂ ｓ ｎｔ ｅＩ ｔｒ ａ ｉｎ ｌ ｄ ｃｌ ｄ ｃ ｔ ｎＳ ａ ｄ ｒ ｉｃ ｘ ｅ ｔ＂ ｏ ｓ ｌ Ｄ￣ｐ ｎｔ ｕ ｙ ｔ ａ ａ ｅ ｏ ｈ ｎ ｅｎ ｔ ａ Ｍｅ ｉ Ｅ ｕ ａ ｉ ｉ ｉ ｓ ｄ ｏ ａ ｏ ｔｎ ａ ｄｗｈ ｈ吼 ｓ ｒ ｐ ｓ ｄｂ ｏ ｏ ｅ ｙＷＦ ｐ ＭＬ ｈ Ｔ ｅ
以岗位胜任力为导向的医学生考核评价体系的实践和探索
•教育评价*以岗位胜任力为导向的医学生考核评价体系的实践和探索魏春岚1柴健民1刘瑞麟2杨军1沈慧霞1吕立夏1杨文卓21同济大学医学院，上海200092;2同济大学附属同济医院消化内科，上海200065通信作者：杨文卓，E m a il:y a n g w en zh u o2002@163 .com【摘要】以岗位胜任力为导向的医学教育模式符合现代医学发展方向和教育理念。
本文全面阐述了如何以岗位胜任力为导向，构建形成性评价和终结性评价相结合的考核评价体系；通过对医学生的多种能力的客观测量和及时反馈，以构建考核评价闭环反馈体系，反向指导教学过程的探索与实践。
【关键词】岗位胜任力导向；形成性评价；终结性评价；闭环反馈【中图分类号】R4基金项目：2019—2020年同济大学教学改革研究与建设项目（1500104500-6);2019—2020年同济大学教学改革研究与建设竞争性项目（1500104211)D0I: 10.3760/cma.j .cn 116021-20191217-00371Practice and exploration of post competency-based assessment evaluation system for medicalstudentsWei Chunlan1, Chai Jianmin', Liu Ruilin2, Yang Jun1, Shen Huixia1, Lii Lixia1, Yang Wenzhuo2'Tongji University School of Medicine, Shanghai 200092, China; department of Gastroenterology, TongjiHospital of Tongji University, Shanghai 200065, ChinaCorresponding author: Yang Wenzhuo, Email:***********************【Abstract】Post competency-based medical education complies to the development and philosophy ofmodem medicine. This paper completely illustrates how to construct a scientific and diversified assessmentevaluation system guided by post competency for medical students which combines formative assessmentand summative assessment. Through the objective measurement and timely feedback of various abilities ofmedical students, the closed-loop feedback system of assessment and evaluation can be constructed to guidethe exploration and practice of teaching process in reverse.【Key words】Post competency-based; Formative assessment; Summative assessment; Closed-loop feedbackFund program：2019-2020 Tongji University Educational Reform and Research Project (1500104500-6); 2019-2020 Tongji University Competitive Educational Reform and Research Project (1500104211)DOI: 10.3760/cma.j .cn 116021-20191217-00371岗位胜任力理论在欧美医学教育改革中被广 泛探索和实践'也对国内的医学教育理论及实践带来了深远的影响P l。
全科医学人才培养的评价与质量控制
投入足够的教学资源，完善教 学设施，如实验室、图书馆、 临床教学基地等，为学生提供 良好的学习环境。
实践实习环节质量控制
01
02
03
加强实践基地建设
与社区、医院等实践基地 建立紧密的合作关系，为 学生提供丰富的实践机会 。
规范实践管理
制定详细的实践计划和要 求，明确实践目标和任务 ，加强实践过程的管理和 监督。
实践锻炼机会逐渐增多
通过参与社区卫生服务、全科医疗实践等实践活 动，全科医学人才得到了更好的锻炼和成长。
教育培训内容不断丰富
涵盖了全科医学理论、临床技能、公共卫生知识 等多个方面，使得全科医学人才具备了更全面的 知识和技能。
考核评价更加科学公正
建立了以能力为导向的考核评价体系，注重综合 评价和过程评价，使得全科医学人才的评价更加 科学、公正。
对未来全科医学人才培养的展望
加强全科医学理念和实践的融合
将全科医学理念贯穿于整个培养过程中，加强理论与实践的结合，提 高全科医学人才的综合素质。
拓展全科医学人才的职业发展路径
为全科医学人才提供更多的职业发展机会和路径，提高其职业吸引力 和竞争力。
推动全科医学教育国际化
加强与国际全科医学教育的交流与合作，引进国际先进的教育理念和 资源，提高我国全科医学教育的国际化水平。
及时反馈与改进
03
对考核结果进行及时反馈，针对存在的问题和不足进行改进和
优化，不断提高全科医学人才培养质量。
05
案例分析与讨论
国内外成功案例介绍
国外成功案例
以美国为例，其全科医学教育体系完善，注重实践能力的培养，通过严格的考核和评价机制，培养出 了大量优秀的全科医学人才。这些人才在全科医疗服务中发挥着重要作用，有效提高了医疗质量和效 率。
对照医学教育标准构建医学生能力培养与素质教育体系
作为地方高 等 医学 院校 ， 定位 于 建设 高 水平 教学 研 究 型大 学， 在人 才培养模式构建 中 ， 必须适应 社会对人 才知识 面宽 、 应变能力强 、 开拓能力强 、 具备多种素 质特征 的要求 ， 既具有
共 性 ， 具 有 个 性 ， 有较 强 的 知 识 基 础 、 新 精 神 和 实 践 能 又 具 创
施 ， 得 了初 步成 效 。 取
一
力 。因此 ， 构建人 才培 养模 式应 当在 完善 知识体 系基 础上 ，
以能 力 培 养 和 素 质 教 育 作 为 构 建 人 才 培 养 模 式 的 主 线 。 二 、 渠 道 构 建 医 学 生 综 合 能 力 培 养 体 系 多
学生综合能力体 现在多个方面 ， 医学 教育标准 》 《 中提到
此， 我校定位 于地 方高等 医学院校 ， 以改革人才培养模 式 目标 ， 以能力与 素质为核 心 ， 建 能力培养 与素质 构
教 育体 系 ， 得 初 步成 效 。 取
［ 关键词 ］ 医学教育标 准； 能力培养 ； 素质教育
［ 中图分类号 ］ Ｇ ４ ６１
［ 文献标识码 ］ Ａ
ｔ） 进 的 人 才 培 养 模 式 。构 建 人 才 培 养 模 式 ， 须 坚 持 知 ｙ并 必 识 、 力 、 质 的辩 证统 一。知识 、 力 与素 质不是 并 列 的 ， 能 素 能 也 不 是 完全 递 进 的 关 系 ， 知识 是 基 础 ， 力 由 知 识 转 化 而 成 ， 能 但 能 力 强 弱 ， 要 靠 素 质 来 驱 动 激 发 ， 以 素 质 是 根 本 。 医 又 所
力
能力培养 和素质 教育尤为重要 。
２ 体 现 以 学 生 为 中心 的 理 念 。 ．
医学教育的专业素养培养和评价方法
目录
• 引言 • 医学教育的专业素养培养 • 医学教育的评价方法 • 医学教育的专业素养培养实践
目录
• 医学教育的专业素养培养挑战与对 策
• 结论与展望
引言
01
医学教育的重要性
01
培养合格医学人才
医学教育作为高等教育的重要组成部分，承担着培养合 格医学人才的重要使命，对于保障人民健康、推动医疗 卫生事业发展具有重要意义。
力。
03 医学教育的评价方法
笔试成绩评价
标准化考试
01
采用全国或全球统一的医学考试，如国家医学考试、美国医师
执照考试等，确保评价标准的客观性和公正性。
课程考试
02
针对医学专业课程进行的定期考试，旨在检验学生对课程知识
的掌握程度。
综合测试
03
涵盖多个学科领域的综合知识测试，以评估学生的知识整合和
应用能力。
决策能力
教授学生如何权衡治疗利 弊，制定个性化治疗方案 ，培养其临床决策能力。
批判性思维
鼓励学生提出质疑，学会 评估医学信息的真实性和 可靠性。
医学伦理与职业素养培养
医学伦理教育
让学生了解医学伦理原则和规范 ，培养其尊重生命、关爱患者的
意识。
职业素养教育
强调医生的职责和使命，培养学生 高度的责任心和敬业精神。
在线课程与远程教育教学法
灵活性与便捷性
在线课程和远程教育具有灵活性和便捷性的优势，学生可以根据自己的时间和地点安排学 习进度，提高学习效率。
多样化教学资源
在线课程和远程教育提供了丰富的教学资源，如视频教程、在线讲座、互动讨论等，有助 于学生拓宽视野和知识面。
自主学习与协作Biblioteka 习相结合在线课程和远程教育鼓励学生自主学习和协作学习相结合，通过在线讨论、小组作业等方 式促进学生之间的互动和交流。
以职业能力为本位的助产专业实践教学体系的构建
３ ＿ ３ 序贯 式 护 理 对Ｃ Ａ Ａ 脑 出血 患 者 的指 导 作用
Ｓ ＷＩ 新 技 术 是 病 因学 诊 院
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ａ ｉ ｍｉ ｎ ｇ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ｏ ｆ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｍ ｉ ｄ ｗ ｉ ｆ ｅ ｒ ｙ ｍ ａ ｊ ｏ ｒ ｓ ｉ ｎ ｏ ｕ ｒ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｙ ｒ ａ ｔ ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ，ａ ｎ ｄ ｃ ｏ ｎ ｓ ｉ ｄ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ
把 分 娩 服 务 作 为 独 立 职 责 的人 ” 【 】 １ 。 目前 ， 我 国 仅 有 少 数 高 职 高 专 尝试 性 地 开设 了 助产 专 业 ， 助 产专 业 的人 才 规格 、 培 养 目标 、 岗位
及岗位需求 的实践教学体 系， 是 目前助产专业教育改革及教学研
究 的 重要 课 题 。 笔 者 通过 分析 目 前 我 国助产 专业 实 践教 学 的弊 端 ，
实践 教 学 是 培养 医学 生 动 手 能力 、 创 新 能 力 和 实 际工 作 能力 的重要环节。 目前 我 同 助产 专业 属 于 护理 类 ， 从 事 助 产 工 作 必 须 通 过 国家 护 士 执 业 资 格 考 试 ， 所以 ， 大 多 数 院校 都 按 照 护 理 专业 岗位 能 力 来 设 置 课 程 ， 而 未 形 成 助 产 专 业 独 特 的 实 践 教 学体 系 。 如 何 改 革助 产 专业传 统 的实 践 教学 ， 构建 适 应 助 产专 业 培 养 目标
践 教 学 内容 与临 床 实 际衔 接 不 严 ，实 践 教 学管 理滞 后 等 现 象 。 赵
高职医学生素质结构体系的构建
当前大学教学评估考试 中越 来越 侧重 临床思 维能 力 的锻 炼
ａ ｔ ｅ ｐ ｓ ｙ ｃ ｈ ｉ ａ ｔ ｒ ｙ ．Ｍｅ ｄ Ｅ ｄ ｕ ， ２ ０ ｏ ４ ， ３ ８ （ ８ ）： ８ ５ ９ － ８ ６ ７ ．
［ ３ ］ Ｐ ｒ ｉ ｃ ｅ Ｅ Ｇ，Ｗｉ ｎ ｄ ｉ ｓ ｈ Ｄ Ｍ，Ｍａ ｇ ａ ｚ ｉ ｎ ｅ ｒ Ｊ ，ｅ ｔ ａ １ ． Ａ ｓ ｓ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ ｖ ｌｉ ａ ｄ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ
ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ａ ｒ ｄ ｉ ｚ ｅ ｄ ｐ ａ ｔ ｉ ｅ ｎ ｔ ｒ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ｓ ｏ ｆ ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ．Ｃ ｏ ｍｍｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
ｂ ｅ ｈ ａ ｉｏ ｖ ｒ ｕ ｓ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ Ｒｏ ｔ ｅ ｒ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｌｙ ａ ｓ ｉ ｓ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ． Ｐ ａ ｔ ｉ ｅ ｎ ｔ Ｅｄ ｕ ｃ
诊考核 的实验与分析 田．中国现代医学杂 志 ， ２ ０ ０ ７ ， １ ７ （ ２ １ ）：
２ ６ ８ ３ － ２ ６ ８ ５ ．
培养 ， 试题 的选 择也增加 了病 例分 析等 内容 ， 我们 所实 践的 这种教学模式在对 学生 取得 出色 的成绩起 到积 极作 用 。国 内外 的研究表 明，Ｐ Ｂ Ｌ对提 高教学 质量和 学生 的综 合素质 ，
医学生临床技能训练、考核体系的构建与实践
医学生临床技能训练、考核体系的构建与实践随着医学教育的不断发展和医疗技术的不断更新，医学生的临床技能训练和考核已经成为医学教育的重要组成部分。
构建一个完善的临床技能训练和考核体系，对于培养优秀的医学生和提高医疗质量具有重要的意义。
本文将从以下几个方面探讨医学生临床技能训练、考核体系的构建与实践。
一、临床技能训练的重要性临床技能是医学生必须掌握的基本技能，也是医学教育的重要目标之一。
临床技能的训练不仅能够提高医学生的临床操作能力和诊断能力，还能够提高医学生的实践能力和自信心，为日后成为一名优秀的医生打下坚实的基础。
二、临床技能训练的方法1、模拟训练法模拟训练法是一种较为常见的临床技能训练方法，通过模拟真实的临床场景，让医学生进行操作和诊断，从而提高其临床技能水平。
模拟训练法不仅可以保证训练的安全性和可控性，还能够提高医学生的实践能力和自信心。
2、实践训练法实践训练法是一种更加真实的临床技能训练方法，通过让医学生参与真实的临床工作，进行真实的操作和诊断，从而提高其临床技能水平。
实践训练法可以让医学生更好地了解临床实践，提高其实践能力和自信心。
三、临床技能考核的重要性临床技能考核是医学教育的重要组成部分，也是衡量医学生临床技能水平的重要手段。
通过临床技能考核，可以评估医学生的临床操作能力和诊断能力，为日后成为一名优秀的医生打下坚实的基础。
四、临床技能考核的方法1、实际操作考核法实际操作考核法是一种较为常见的临床技能考核方法，通过让医学生在真实的临床场景中进行操作和诊断，从而评估其临床技能水平。
实际操作考核法能够反映医学生真实的临床操作能力和诊断能力，是一种比较客观的考核方法。
2、模拟操作考核法模拟操作考核法是一种更加安全、可控的临床技能考核方法，通过模拟真实的临床场景，让医学生进行操作和诊断，从而评估其临床技能水平。
模拟操作考核法可以保证考核的安全性和可控性，是一种比较有效的考核方法。
五、临床技能训练、考核体系的构建与实践构建一个完善的临床技能训练、考核体系，需要考虑以下几个方面：1、制定临床技能训练计划，明确训练目标和方法，为医学生提供系统化的临床技能训练。
医学生专业素养的培养与评估
医学生专业素养的培养与评估医学生的专业素养是医学教育的核心目标之一，它涉及到学生在医学知识、技能、道德伦理等方面的全面发展。
培养和评估医学生的专业素养需要综合运用多种教育方法和评价手段，以确保学生具备良好的医疗实践能力和职业道德。
一、专业素养的培养1. 提供全面的医学教育医学院应该提供全面、系统、结构合理的医学教育课程，包括基础医学、临床医学和社会医学等方面的知识。
通过系统的教学计划，学生可以逐步建立起医学知识的基础，培养扎实的专业素养。
2. 实践中学习医学生的专业素养不能仅通过理论教学获得，还需要通过实践来加强。
学校应该提供临床实习、实验室实训等机会，让学生在实际操作中学习和应用知识，培养实践能力。
3. 强化职业道德教育医学生作为医生的未来，他们的职业道德非常重要。
学校应该加强职业道德教育，培养学生从事医疗工作时要具备的道德素养，如尊重患者、保护患者隐私、负责任等。
二、专业素养的评估1. 知识考核医学生在培养过程中，需要经过各种考核来评估他们的医学知识水平。
这些考核可以包括课堂测试、期末考试、实验室实训成绩等，通过对学生知识的考核，可以评估他们的学习情况和专业素养。
2. 技能评价医学生的专业素养不仅包括理论知识，还要包括临床技能的掌握。
学校可以通过模拟患者、标准化病人等形式，对学生进行临床技能的评估，以判断他们的临床实践能力。
3. 职业道德评估除了知识和技能，医学生的职业道德也需要得到评估。
学校可以通过评估学生在临床实习中的表现，或者通过个人陈述、小组讨论等方式，来评估学生的职业道德素养。
三、培养与评估的问题与改进1. 问题目前，医学生的培养和评估存在一些问题。
首先，医学教育课程的设置不够科学、系统，某些重要内容可能被忽略。
其次，医学生的实践机会不足，无法充分锻炼和应用所学知识。
另外，职业道德教育的效果也难以评估。
2. 改进为了解决这些问题，医学院可以采取以下改进措施。
首先，建立科学、系统的医学教育课程体系，确保各个层次的教学内容齐全。
全科医学职业素养的培养与评估
建立统一评估标准
制定全科医学职业素养 评估标准，建立客观、 公正的评估体系。
强化实践教学环节
增加全科医学实践机会 ，加强理论与实践的结 合，促进职业素养的形 成。
政策与制度保障
1 2
制定相关政策
出台针对全科医学职业素养培养的政策，明确培 养目标、内容和要求。
完善制度体系
建立健全全科医学职业素养培养与评估的制度体 系，确保各项工作有章可循。
强化评估机制
期待未来能够建立更加科学、客观的评估机制，全面、准 确地反映全科医生职业素养的真实水平，为培养提供有力 支撑。
提升全科医生职业素养水平
期待通过不断完善培养体系和强化评估机制，能够有效提 升全科医生的职业素养水平，为患者提供更加优质、全面 的医疗服务。
THANKS
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健康需求增长
随着人口老龄化、慢性病 增多等社会问题，对健康 服务的需求不断增长。
全科医生的角色
全科医生作为基层医疗服 务的核心力量，承担着预 防、保健、诊断、治疗等 多元化任务。
目的和任务
培养目标
培养具备全面素质、掌握 全科医学知识与技能的全 科医生。
教学任务
通过系统的教学与培训， 使学员掌握全科医学的基 本理论、基本知识和基本 技能。
结合自我评价、同事评 价和患者评价进行综合 评估
02
制定个性化的职业素养 提升计划并付诸实践 Nhomakorabea03
持续关注行业动态与最 新研究成果，更新职业 素养理念与技能
04
鼓励参加专业培训和学 术交流活动，提升全科 医学职业素养水平
CHAPTER 05
全科医学职业素养培养与评估的挑 战与对策
面临的挑战
教育资源不足
医学生职业素养的构成与培育 如何提高自身职业能力
医学生职业素养的构成与培育如何提高自身职业能力摘要:职业素养是满足职业生涯需要的一种特定素养,具有职业性、稳定性、内在性、综合性和可塑性等基本特征。
文章依据日前印发的《本科医学教育标准――临床医学专业(试行)》的内容,对医学生职业素养的构成进行了归纳和分析,提出了切实可行的医学生职业素养培育的途径和方法,以期为医学生职业素养教育提供方法学参考。
关键词:医学生;职业素养;构成;基本特征职业与人的一生紧密相联,是人安身立命之所在。
而一个人职业素养的高低,关系到他一生的成就。
医学服务的对象是病人,人的生命只有一次。
因此,医学生要想幸免0.1%的缺陷,就要从学生时期做起,全面加强职业素养培育与训练,努力做一名合格的医学生,将来才能够成为一名合格的医务工,才能够以自己的聪慧才智和良好的职业素养,成就自己的职业幻想。
一、职业素养的含义与基本特征职业素养是指满足职业生涯需要的一种特定素养。
严格地说,职业素养是指从业者在肯定生理和心理条件基础上,通过教育培训、职业实践、自我修炼等途径形成和进展起来的,在职业活动中起确定性作用的、内在的、相对稳定的基本品质。
由于职业是人生意义和价值的根本之所在,职业生涯既是人生历程中的主体部分,又是最具价值的部分,因此,职业素养是素养的主体和核心。
职业素养的第一个基本特征就是职业性。
职业素养是一个人从事职业活动的基础,并且总是同职业联系在一起。
不同的职业对素养的要求是不同的。
职业素养的第二个基本特征是稳定性。
职业素养是经过较长时间的教育培训,并在长期从业实践锻炼中渐渐形成和进展起来的,它一旦形成,便具有相对稳定性。
在个体职业活动的全部时间与空间中,职业素养的表如今时间上虽然间或间断,但总体却是持续的;职业素养的表如今空间上虽然有时相异,但总体上却是一致的。
职业素养表现的这种持续性与一致性,就总括为职业素养的稳定性。
职业素养的第三个基本特征就是它的内在性。
职业素养虽然是任何“职业人〞身上的一种客观存在,但却是看不见、摸不着、说不清的东西,具有隐XX性与抽象性。
“新医科”视域下青年医师岗位胜任能力评价体系构建思考
“新医科”视域下青年医师岗位胜任能力评价体系构建思考摘要：2019年教育部等13个单位正式提出“新医科”概念，“新医科”建设的提出为未来的医学教育指明了发展方向，更充分反映了未来经济、社会对医学人才的需求方向，为医院对青年医师岗位胜任能力评价提供了新的思路。
本文聚焦“新医科”建设内涵，讨论了构建青年医师岗位胜任能力综合评价指标体系的一般原则和核心步骤。
0引言近年国家颁发了《基本医疗卫生与健康促进法》，《医疗质量管理办法》等法律和规章，提出了更高的医疗质量要求。
面对新技术冲击，保障并持续改进医疗服务质量和效率成为医院管理的重点工作。
医学教育是卫生健康事业发展的重要基石。
2019年教育部等13个单位联合颁布“六卓越一拔尖”计划中正式提出四新概念，“新医科”概念的提出更是为医学教育指明了发展方向。
“新医科”是指为满足新时代科技、产业、社会的发展需求，通过加强医学与其他学科交叉融合对传统医学教育进行升级，以期培育出具有多学科知识背景，服务于“全生命周期、健康全过程”的医师[1]。
临床实践是检验“新医科”教育的考场，青年医师是否具备必要的知识体系、能否将学习到的知识应用于实践，是检验“新医科”建设是否成功的评判标准。
然而，传统的青年医师岗位胜任能力评价体系已无法满足新环境的需求[2]。
在“新医科”建设背景下，医院作为大学医学生培育的检验者和继续培育者，制定一套科学客观的青年医师岗位胜任能力评价指标体系，不仅有助于提高青年医师的自我认知，更有利于提高医院适应新环境的能力，持续改进医疗服务质量和效率，具有重要的理论和现实意义。
1 “新医科”建设相关概念简述1.1 岗位胜任能力岗位胜任能力是新医科建设背景下医学人才培养的最终标准，包括职业素养、临床技能、医患沟通、信息与管理、终身学习、科研能力与团队合作8项质量标准[3]。
新医科教育不仅要求培育出的学生具备扎实的职业素养，更侧重于对其应有的临床执业能力的培育，切实落实住院医师规范化培训等基本政策。
临床医师岗位胜任力模型构建和评价研究
临床医师岗位胜任力模型构建和评价研究发布时间：2023-01-06T08:05:41.796Z 来源：《中国结合医学杂志》2022年12期作者：郑茂[导读] 目的：高等教育改革发展最核心最重要的任务就是不断提升各行业员工的素质和能力。
郑茂成都中医药大学附属医院四川成都 610000【摘要】目的：高等教育改革发展最核心最重要的任务就是不断提升各行业员工的素质和能力。
为此教育部响应国家政策的号召，也是喊出来了“卓越医生培养计划的口号”，旨在培养出一批医德高尚、业务能力突出、适应我国卫生经济发展需要的覆盖所有疾病类型的优秀医生，既是我国的长期发展规划，也是近期迫切要处理的短期任务。
这是《国家中长期教育改革发展规划纲要（2021年到2030年）》十年之间的一个重要的大规模医学教育改革计划。
根据中国特色社会主义国情，不断提升医生们的医疗服务水平和业务操作能力，进而推动我国高等教育质量全面提升，创建符合中国国情的带有中国特色的医学教育模式，就需要构建临床医师岗位胜任能力模型，尤其是针对于刚出医学院大门的毕业生——这些年轻的临床医师是我国医疗行业的未来，这个模型的构建不仅会对在校本科医学生具有一定的指导和规范意义，更是为现如今从事医学服务行业的医师们提供从业意见。
【关键词】临床医师；岗位胜任能力；模型构建；评价研究随着我国经济实力的不断提升，社会医疗保障体系的不断完善以及医疗科技水平的不断提升，我国的民众们对于医疗服务的需求呈现出多样化和精细化，对于医疗服务的治疗质量的要求也是越来越高，所以要把不断提升医师们的业务操作能力和服务意识作为是一件迫在眉睫的大事来做。
临床医师更是上述医疗人力资源当中最重要的部分，是评价一家医院医疗水平高低的重要指标之一。
以医生们的胜任能力为导向，不断地提升医师的职业素养和业务操作能力，构建一个对医师能力进行相应评价的模型，并将该模型作为一个标准对医师们进行业务和能力评价。
1 资料与方法1.1 资料来源通过查阅和临床医师的胜任能力有关联的文献，中国医师规范，本科临床医学教育标准，医师职业法，《国家中长期教育改革和改革规划纲要》，《教育部关于提升高等教育质量的若干意见（2020年）》等等。
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中西医结合心血管病电子杂志
Cardiovascular Disease Electronic Journal of integrated
traditional Chinese and Western Medicine
2019 年 7月 C 第 7 卷第 21 期Jul. C 2019 V ol. 7 No. 21
医学生职业能力评价及其标准体系的构建
王文希1，金 巍2
（1．长春中医药大学附属医院，吉林 长春 130021；2．长春中医药大学，吉林 长春 130117）【摘要】基于当前医学生职业发展要求，本文主要探讨医学生职业能力评价的方向，评价标准体系构建的方法，并对如何进一步完善医学生职业能力评价体系进行了思考，旨在为医学生职业能力培养提供更多有效建议。
【关键词】医学生；职业能力；评价体系；构建方法
【中图分类号】R-4 【文献标识码】A 【文章编号】ISSN.2095-6681.2019.21.29.01
医学生的职业能力培养所包含的内容比较广泛，临床实践技能、职业素养水平、医学分析判断能力等都是医学生职业能力评价的重要内容。
如今我国医疗行业的蓬勃发展需要更多具有较强职业能力的医学生加入医疗行业队伍中，而医学生的职业能力对医学生自身提高社会竞争力、推动我国医疗工作建设发展等都具有重要意义，构建更完善的医学生职业能力评价体系和评价标准十分重要。
1 医学生职业能力评价及标准体系构建的方向
在医学生职业能力评价及标准体系的构建中，根据具体的评价依据和完善的评价结构进行评价是十分关键的，针对这两方面，笔者进行了如下分析。
1.1 健全评价标准体系结构
医学生职业能力的评价标准体系需要包括医学生的职业基本素养、医学专业能力素养、医疗精英素养三个层次。
其中，职业基本素养是指医学生需要具有医疗责任心、诚实且正直的品质；医学专业能力素养则需要医学生具有专业的医学学习能力、分析及判断能力；医疗精英素养则指医学生的工作沟通能力、心理健康及人文精神、敏锐的洞察力、组织管理能力等，在评价和建立其职业能力标准体系时也需要关注这些方面的因素。
1.2 明确评价标准体系依据
为实现建立科学系统的医学生职业能力评价及标准体系，还需要根据具有权威性的参考资料和行业准则等进行评价标准体系的规范，例如《本科医学教育标准》，国家军队医学教育和相关教育主管部门的有关评价标准文件等都可作为医学生职业能力评价及标准体系构建的依据[1]。
同时在构建评价体系时，也需要考虑到我国当前医疗环境对医学生职业能力的实际要求。
2 医学生职业能力评价及其标注体系构建的方法
2.1 构建健全的评优标准
为避免医学生职业能力评价的片面性，在构建评价标准体系时，首先要注意评价标准的健全与完善。
第一，医学生职业能力评价不能完全以标准化测评为依据，应该注意学生的个性化差异，进行多元化职业能力评价。
第二，职业能力评价体系构建应从激发医学生主观能动性角度出发，保护学生自尊心和学习自信心。
第三，评价标准体系中应该创新考察方法，正视评优和选拔功能，而重视通过评价对医学生职业能力的塑造。
2.2 重视评价执行标准与效果
医学生职业能力评价及标准体系的构建，其根本目标是通过结构化评价促进学生的综合发展。
所以在评价执行标准
执行时要以效果出发，可以由医学生互评和教师评价结合， 重视评价执行的公平性，需求更具综合评价效果的执行标准。
2.3 引用专家咨询方法
专家咨询和评价的方式也是医学生职业能力评价及标准体系构建中有力的参考依据，选择具有临床专业经验的医学专家进行医学生职业能力评价体系的构建和评价，能够使这一过程更具实际应用价值[2]。
这一方法的使用可以采用专家权威程度和其权威性判断指标来选择适合评判医学生职业能力的专家加入学生职业能力标准体系的评价环节，提高对医学生职业能力评价的实践应用价值。
3 优化医学生职业能力评价体系及标准的思考
3.1 评价标准与医疗实践的深度融合
医学生职业能力评价及标准体系构建的根本目的是发挥评价的导向性作用，促进医学生专业综合素质的全面发展，所以，在评价标准的制定中，一定要考虑与医疗实践结合，发挥职业能力评价的促学作用，从多角度和维度来考察医学生的职业能力，而非仅根据医疗专业要求。
在医学生爱国政治立场、公共道德文化素养、专业创新精神、医疗服务及团队合作能力上都需要进行深入评价。
3.2 模糊综合评价方式的使用
医学生职业能力评价标准中部分内容是难以量化的，不能通过数值等指标为其制定严格标准，这就需要从综合角度通过模糊评价的方式进行多方面评价和考虑，通过对学生部分难以量化的职业能力进行模糊评价，获得模糊定量指标，或用加权综合法将模糊评价指标与定量评价指标进行综合考量，以求解决医学生职业能力评价体系更科学系统的构建。
4 结 论
总而言之，在医学生职业能力评价及标准体系的构建中，应该在结合我国医疗发展实际需求、国家医学院校及教育部门相关评价依据、医学生就业竞争需求等基础上进行科学、系统、多元化且综合性的评价标准构建，才能使医学生职业能力发展有更大的空间。
参考文献
[1] 谢英姿.论高职学生职业能力评价指标体系的构建[J].职教论坛,2015(11):17-21.
[2]
徐秀珍,唐 菲.对八年制医学生职业素质评价系统构建的思考(以评优为切入点,增进医学生职业素质评价体系科学性的尝试)[J].医学信息,2013,26(5):18-19.
本文编辑：刘欣悦。