人教版生物八下《基因控制生物的性状》word学案3
八年级生物下册《基因控制生物性状》教案
八年级生物下册《基因控制生物性状》教案•相关推荐人教版八年级生物下册《基因控制生物性状》教案【教学目标】1．探究乌卵的结构，说出乌卵适合于陆地上发育的结构特点；2．描述鸟的生殖和发育过程；3．通过参观或参与家禽养殖活动，关注鸟类与人类生活的关系。
【教学重点】观察鸟的繁殖行为，描述鸟的生殖和发育过程。
【教学难点】设计探究活动，说出鸟卵适合于陆地上发育的结构特点【教学过程】一、创设情境，导入新课师：春末夏初，在池塘边我们会听到青蛙的叫声，它的叫声表示什么？生：求偶师：在这个季节，特别是早上，你走在路上的时候发现什么了?听到什么声音了?生：看见小鸟了,听到鸟叫的声音了.师：你听到鸟叫的声音大不大?鸟的叫声说明了什么?生：鸟叫的声音大,说明是求偶吧？.师:现在春暖花开,万物复苏.有的鸟就从南方飞回来进行繁殖，刚孵出的小鸡毛茸茸的,十分可爱,可是刚孵出的麻雀,粉红色的皮肤上一根羽毛都没有,你们知道这是为什么吗?.要解决这些问题就让我们走近——鸟的生殖和发育吧。
板书课题。
设计意图：从学生实际生活中的事例出发，从鸟说起，一连串的问题提出，激发学生学习的求知欲，导入新课。
二、探究学习新课师：每只小鸟都是由鸟卵孵化出来的，为什么一个鸟卵就能孵化成一只小鸟呢？这说明与鸟卵的结构有关，现在我们来做一个小实验：观察鸡卵的结构。
请同学们看书观察与思考。
师：请同学们根据教材提供的方法和步骤，利用实验台上提供的材料，解剖鸡卵，并分析、推测每一个结构的功能，在做实验的过程中大家要注意安全，同时还要注意不要破坏鸡卵内部的结构。
学生活动：小组分工合作，动手解剖鸡卵，边解剖边观察。
师：巡视指导，参与到个别小组的活动中。
师：现在我来检查一下实验的结果怎么样。
请同学们看大屏幕，先说说它的各部分的`结构名称生：最外层是卵壳、紧贴着卵壳里面比较薄的膜是卵壳膜，小空腔是气室，白色的部分是卵白。
生：中间黄的部分是卵黄，卵黄外面的膜是卵黄膜，卵黄上的小白点为胚盘，卵黄两端的带状结构是系带。
人教版八年级生物下册 《基因控制生物的性状》精品学案
《基因控制生物的性状》精品学案一、生物的性状1.遗传是指亲子间的,变异是指及个体间的差异。
2.性状就是生物体、和等特征的统称。
任何生物体都有许许多多性状,有的是,有的是生理特性,有的是行为方式。
3.同种生物的不同表现形式称为相对性状。
如番茄果实的红色和、家兔毛的黑色和、人的和单眼皮等。
二、基因控制生物的性状1.转基因超级鼠的获得说明。
2.萝卜地下部分和地上部分颜色有差异说明。
探究一:生物的相对性状问题1-1:同学们学习了相对性状知识,请你们小组合作探究下列各组性状中属于相对性状的有哪几组?a.人的黑皮肤和黄皮肤b.兔子的黑毛和猫的白毛c.人的有耳垂和无耳垂d.茄子的形状和颜色e.某同学的开心和伤心f.玉米的黄粒和白粒思路导引:相对性状是同种生物同一性状的不同表现形式,题中b是两种生物,d为茄子的两种性状,e中开心和伤心不属于性状的范畴。
自主解答:【即学即用】下列各组性状中,属于相对性状的是()A.人的有耳垂和高鼻梁B.小红的双眼皮和小丽的单眼皮C.人的身高和体重D.小明的A型血和小刚的A型血判断两个性状表现形式是否属于相对性状,应看具有该性状的两个生物是否同种,是否为同一性状的不同表现形式,虽为同种生物的性状,若不是同一性状,也不是相对性状。
探究二:基因控制生物的性状问题2-1:每种生物都具有一些特定性状。
控制性状的基本单位是()A.基因B.DNAC.蛋白质D.染色体思路导引:基因是控制生物性状的基本单位。
自主解答:问题2-2:据报道,我国科学家已经开发出一种富含牛肉蛋白质的“马铃薯”新品种。
科研人员将控制某种牛肉蛋白质合成的基因移植到马铃薯的细胞内,马铃薯表现出富含牛肉蛋白质的特性,极大增加了马铃薯的营养价值。
(1)培育上述“马铃薯”新品种利用的核心生物技术是。
(2)科学家将移植到“马铃薯”细胞中的基因破坏后,培育出的马铃薯不再含牛肉蛋白质,这一事实说明基因。
思路导引:根据题目中的叙述,培育上述“马铃薯”新品种利用的核心生物技术是转基因技术;此现象说明基因控制生物的性状。
基因控制生物的性状-人教版八年级生物下册教案
基因控制生物的性状-人教版八年级生物下册教案一、教学目标1.了解基因是什么，具有什么特点以及如何遗传；2.了解物种多样性的原因，以及同一物种内的差异；3.掌握基因的单因素和双因素遗传规律；4.能够解释遗传规律在实际生活中的应用。
二、教学内容1.什么是基因；2.基因的特点和功能；3.遗传规律；4.应用案例。
三、教学重点1.什么是基因以及它的特点和功能；2.单因素和双因素遗传规律；3.应用案例的讲解和分析。
四、教学难点1.遗传规律的掌握以及在实际应用中的运用。
五、教学手段1.PPT课件；2.实验室；3.课堂讨论。
六、教学方法1.情境教学法；2.讨论式教学法；3.实验教学法。
七、教学过程A. 概念解释首先，学生们需要了解什么是基因以及它的特点和功能，教师可以通过PPT 课件进行讲解，简要介绍基因的结构、作用以及与DNA的关系。
B. 遗传规律接着，教师需要讲解基因遗传的规律，包括单因素和双因素遗传规律。
通过讲解这些规律，让学生们了解到为什么同一物种内出现了差异以及它们之间的关系。
C. 应用案例最后，教师需要讲解一些基因遗传规律在实际应用中的案例，比如，育种、治疗基因疾病等。
让学生们了解到遗传规律不仅仅是一个理论，在实际生活中，也有很重要的应用价值。
八、教学评估为了确保学生掌握了双因素遗传规律，可以进行一份课后测验，测试学生对于遗传规律的理解和应用能力。
九、教学反思通过本次教学，学生们能够了解到基因的相关知识以及它们对于生物形态的控制，更加清晰地了解到同一物种内部的差异，以及理解遗传规律在生物科学中的重要性和应用。
此外，在教学过程中，如果使用了实验和讨论式教学法，能够更加激发学生的兴趣，提高教学效果。
同时，对于教师而言，处理好课堂气氛，调动好学生的积极性，也非常关键。
(新)人教版生物八下《第一节 基因控制生物的性状》公开课(教案)word版
第二章生物的遗传和变异第一节基因控制生物的性状教学目标：1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。
教学重点和难点：性状、相对性状的概念。
基因控制性状。
课时安排：2课时课前准备：学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。
教学器材：〔1〕准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料，做成ppt文件。
〔2〕和学生内容顺序一样的性状调查表。
转基因鼠实验过程的投影片。
〔3〕转基因作物、动物、食品等图片资料。
教师：我们先来看一张照片。
是一张母子的合影，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像妈妈？什么地方不像妈妈？学生：答复以下问题教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。
生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。
今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。
〔板书，第二章生物的遗传和变异〕教师：象刚刚同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。
〔板书，第一节_____________生物的性状〕〔将“基因控制〞四个字的位置先空出来不写〕教师：你还知道哪些生物性状？学生：观察性状调查表，答复以下问题。
教师：〔老师出示投影片，是与学生一样的调查表〕通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。
眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手…学生：根据老师的问题举手。
教师：〔老师把统计的人次写在投影片上〕从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。
其他生物有没有遗传现象？学生：有，比方说狗的后代还是狗，龙生龙凤生凤，老鼠的孩子会打洞，这都是遗传。
人教版八年级生物下册《基因控制生物的性状》教学设计
人教版八年级生物下册《基因控制生物的性状》教学设计一、教材依据本节课是《义务教育课程标准实验教科书·生物学》八年级下册第七单元《生物圈中生命的延续和发展》第二章《生物的遗传和变异》的第一节。
二、设计思路遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因，而遗传和变异的过程却恰好渗透在生殖和发育的过程中，所以生物的生殖发育和遗传变异是互为因果互相影响的两个过程，本节课便是这两个章节之间的过渡。
由于生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果，所以对遗传和变异的认识应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。
通过三个学期的生物学习，学生已经具有一定的遗传学方面的知识、逻辑思维能力以及知识体系的构建能力，但是本节课的性状、相对性状、基因控制生物的性状等概念和结论难度较高，需要结合学生已有的知识和生活经验，通过若干活动增加兴趣，降低难度，加深印象。
本节课以学生为主体，进行“你来比划我来猜”的游戏，在游戏中观察、讨论、总结性状的概念；之后展示身边的性状──课前拍摄的师生的照片，引出相对性状的概念；学生展示课前调查结果和资料分析得出“基因控制生物的性状”；知识联系实际：生活中的转基因、环境对性状的影响、转基因治疗遗传病。
教学设计从学生的生活经验出发，从创设的情景中提出问题，激发学生主动探究，自主获得知识技能和积极的情感体验，体现了学科内在逻辑与学生认识规律的统一、生活经验、课本内容、最新进展的统一。
三、教学目标知识目标举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象；举例说出不同种性状和相对性状的区别；举例说出生物的形状是由基因控制的。
能力目标通过课前调查和课堂资料分析归纳性状的概念，以及基因控制性状的结论；课堂小组合作游戏提高与他人的合作的能力。
情感目标关注转基因技术带给人类的影响；关注人与自然的和谐发展，树立良好的社会责任感。
四、教学重点生物的性状、相对性状概念的总结；基因控制生物的性状结论的得出。
人教版生物八下《基因控制生物的性状》word学案3
人教版生物八下《基因控制生物的性状》word学案3
观看与摸索
1.凭肉眼的观看或简单的测量，并不能明白自己的所有性状。
肉眼仅能观看到某些形状结构、行为特点，而无法观看到生物的生理特点等。
2.性状（character）：遗传学中把生物体所表现的形状结构、生理特点和行为方式，统称为性状。
5.不是。
比如，麦田中水肥充足的地点，麦苗比正常的要细小，这一性状差异是由于环境条件的变化引起的变异，并未涉及到遗传物质的改变，是不可遗传的
资料分析
1.这项研究中，被研究的性状是鼠的个体大小。
操纵那个性状的基因是大鼠生长激素基因。
2.基因决定生物的性状。
3.传递的是操纵性状的基因。
练习
1.（1）（3）不对。
相对性状是指同种生物的同一性状的不同表现形式，比如，人的眼睛皮与单眼皮、玫瑰花的红色与粉色等等。
（2）对。
（4）对。
受基因操纵的性状可遗传。
（5）不对。
环境条件的不同可使性状发生差异，比如，玉米中有些隐性基因（如其中一对为aa）使叶内不能形成叶绿体，造成白化苗，它的显性基因A操纵叶绿体形成。
基因为AA的种子，假如在不见光的暗处发芽，长成的幼苗也是白化的；而光照下发芽，长成的幼苗就成绿色。
由此可见，基因型相同的个体在不同条件下可发育成不同的表现型。
2.原理同第1题的第（5）小题。
设计方案略。
人教版生物八下基因控制生物的性状3
生物：2.1《基因控制生物的性状》教案3（人教版八年级下）●教学目标知识目标1.举例说诞生物的性状是由基因控制的。
2.联系生活叙述转基因食物对人类的影响。
能力目标1.通过资料分析，培育能够迅速获取资料与信息的能力。
2.培育他们的语言表达、组织能力。
情感目标1.通过学习掌握基因控制生物的性状，明白保护生物种类的多样性的重要意义。
2.通过了解生物的尖端技术，使学生熟悉到人们在适应环境的同时，也在改变周围的环境，也在改变咱们自身，相信人有主观能动性。
●教学重点举例说出基因控制生物的性状。
●教学难点理解基因控制生物的性状。
●教学方式启发引导法、演示法、谈话法。
●教具准备1.教师准备：(1)投影片；(2)有关基因控制生物性状的图片及相关的资料，和与转基因技术有关的资料或图片2.学生准备：从网上下载关于转基因技术功效方面的资料。
●课时安排1课时●教学进程［温习旧课，导入新课］教师：首先咱们回顾一下上节课咱们学习的主要内容。
回忆一下什么是生物的性状？你能举例说明一下吗？学生：生物的性状指生物体所有特征的总和。
有的是形态结构特征；有的是生理特性；有的是行为方式等。
比如，咱们食用的西红柿的颜色就是它的一种性状。
学生：还有咱们的性别，还有人的ABO血型都是我们人自身的性状。
教师：看来大家对上节课所学的知识掌握得很扎实。
接下来思考：生物的性状可以遗传吗？学生：可以。
教师：那么遗传指的是什么？并举例。
学生：遗传指亲子间的相似性。
例如：子女或多或少都有父亲或母切身上的一些特征，这就是遗传。
教师：和遗传相对应的是变异，那么变异指的是什么？并举例说明。
学生：变异指亲代与子代的差别。
例如：白色的母猫生出黑色的小猫或花色的小猫，这就是变异。
教师：遗传和变异都是通过何种方式来实现的呢？学生：生殖和发育的方式。
教师：遗传和变异都是通过性状表现出来。
那么，咱们所说的相对性状指的是什么学生：相对性状是指同种生物的同一性状的不同表现形式。
人教课标版八年级生物下册教案基因控制生物的性状
教学目标：1.知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
举例说出生物的性状是由基因控制的。
2.过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3.情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。
教学重点和难点：性状、相对性状的概念。
基因控制性状。
课时安排：2课时课前准备：学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。
教学器材：（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料，做成ppt文件。
（2）和学生内容顺序一样的性状调查表。
转基因鼠实验过程的投影片。
（3）转基因作物、动物、食品等图片资料。
教学设计图示：学习内容学生活动教师活动与意图第二章生物的遗传和变异第一节生物的性状（前面的“基因控制”先不写）一、生物的性状生物的形态特征、生理特性或观察一张母子合影的照片学生观察，并作出回答。
观察调查表并回答学生举手学生举例，如动物的、植物的遗传现象。
然后再认真观察书25页上的图片。
学生根据以上的资料分析归纳出来。
观察姚明和他的教练的合影，寻请学生分别找出他们相像和不相像之处。
刚才同学们提到的亲子间的相似性就叫遗传，他们之间的差异属于变异。
引出课题象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。
引出子课题。
除了刚才说到的，还有哪些属于性状？你在哪些性状上像父母？统计性状像父母的人次从刚才的统计可以看出孩子像父母即遗传是一种普遍现象。
那其他生物有没有遗传的现象呢？行为方式等。
相对性状。
二、基因控制性状找他们之间的不同。
学生做练习学生思考问题并作出猜测。
学生带着疑问观看，并对实验现象和结果进行分析、质疑、提出问题。
通过讨论得出结论。
这些都是生物的性状。
那到底什么是生物的性状呢？ 启发学生观察同一性状在不同的个体身上的差异。
这种同一性状的不同表现类型叫相对性状。
出示几组相对性状的练习题，以检查学生对概念的理解。
八年级生物下册 7.2.1 基因控制生物的性状教案3 (新版)新人教版
《第一节基因控制生物的性状》
一、教学目标
知识目标
（1）举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
（2）举例说出性状和相对性状之间的区别。
（3）举例说出生物的性状是由基因控制的。
（4）关注转基因技术给人类带来的影响。
能力目标
（1）通过观察实验，多媒体课件，培养比较、分析、归纳能力。
（2）通过多媒体演示，培养学生分析和收集信息能力，以及归纳、总结及语言概括能力。
（3）通过资料分析，培养能够迅速获取资料与信息的能力。
（4）培养他们的语言表达、组织能力。
情感目标
（1）通过本节的学习，使学生树立生活与科学是紧密相联的观点，树立生物多样性及保护的观点。
（2）培养学生由现象到本质的抽象逻辑思维方法；并关注转基因技术给人类带来的影响。
（3）通过学习掌握基因控制生物的性状，明白保护生物种类的多样性的重要意义。
（4）通过了解生物的尖端技术，使学生认识到人们在适应环境的同时，也在改变周围的环境，也在改变我们自身，相信人有主观能动性。
二、课堂环节
三、板书设计
第二章生物的遗传和变异
第一节基因控制生物的性状一、生物的性状
性状、相对性状
二、基因控制性状——转基因鼠的启示
三、转基因技术。
2019-2020学年八年级生物下册 7.2.1 基因控制生物的性状学案新人教版.doc
2019-2020学年八年级生物下册 7.2.1 基因控制生物的性状学案新人教版【三维目标】1、举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
3、关注转基因技术给人类带来的影响。
【重点难点】1：说出基因与性状之间的关系.2：尝试区分相对性状.3：关注基因技术的运用和发展【预习导学】第一章我们讨论了生物的生殖和发育，了解了植物、昆虫、两栖动物以及鸟类的的生殖方式和发育过程。
了解到通过生殖和发育生物圈中的生命才能得以不断地延续。
我们在座的各位都是经由母亲十月怀胎来到这个世上的，想一想自己有哪些特征像父亲，哪些特征像母亲，哪些特征与父母都不像？为什么会同父母既像又不像呢？【问题引领】观察与思考：1．观察书本P25上的几种生物性状。
2．小组成员间相互观察人体的下列性状：（1）耳朵有没有耳垂？（2）眼睛是单眼皮还是双眼皮？（3）能否把舌头由两侧向中央卷曲？（4）能否使大拇指向背侧弯曲？3．讨论（1）仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自己所有的性状吗？（2）试着概括什么是生物的性状。
（3）通过观察，结合自己的生活经验，举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同的表现形式。
（4）任选上述一种人体性状，看看你与父亲或母亲是否相同，如果不同，再看看你与父母的父母是否相同，这说明什么？（5）生物体的所有性状都是能遗传的吗？如果不是，请举例子说明。
（6）在观察和讨论过程中，你还有哪些问题？请与同学交流，并试著作出解释。
父母的许多性状为什么会在我们的身上出现呢？我们知道精子和卵细胞都没出携带任何性状，那么，父母究竟是把什么东西传给了合代，才使子女像父母呢？资料分析：转基因鼠的启示讨论：1．研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？2．转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。
新人教版八年级生物下册基因控制生物的性状学案设计
第一节基因控制生物的性状学习目标1.举例说出生物的性状和相对性状。
2.举例说出生物的性状是由基因控制的。
学习过程知识点一生物的性状[自主学习]1.生物的遗传和变异是通过和而实现的。
2.通俗地说,遗传是指亲子间的,变异是指亲子间和子代个体间的。
3.性状就是生物体、和等特征的统称。
4.同种生物同一性状的不同表现形式称为。
[小组合作]1.小组成员间观察人体的下列性状后,讨论问题:(1)耳朵有没有耳垂?(2)眼睛是单眼皮的还是双眼皮的?(3)能否把舌由两侧向中央卷曲?(4)能否使大拇指向背侧弯曲?2.仅凭肉眼的观察或简单的测量,就能知道自己所有性状吗?3.你认为生物的性状表现有几方面?试着概括一下什么是生物的性状。
4.结合生活经验,举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同的表现?人的眼皮有;人的血型有等;豌豆的籽粒有;水稻的茎秆有。
鸡冠有;番茄的果实有。
5.任选一种人体性状,看看你与父母亲是否相同。
再看看你与父母的父母是否相同。
说明这是为什么?6.生物体所有的性状都是能遗传的吗?如果不是,请举一个例子,并试着作出解释。
知识点二基因控制生物的性状[自主学习]1.生物的性状是受控制的。
2.把一种生物的某一个基因,用生物技术的方法转入到另一种生物的中,使之表现出转入基因所控制的,这样的生物称为转基因生物。
[小组合作]学习课本资料分析后,解决以下问题:1.在这项研究中,被研究的性状是什么?控制这个性状的基因是什么基因?2.转基因超级鼠的获得,说明性状与基因之间是什么关系?3.请你推断,在生物的传种接代的过程中,传下去的是性状还是控制性状的基因?学习检测1.下列属于相对性状的是( )A.狗的长毛和卷毛B.兔的长毛和猴的短毛C.豌豆的圆粒和黄粒D.豌豆的高茎和短茎2.生物的性状是指( )A.生物体的形状B.生物体的性别C.生物体的形态、生理特征、行为方式D.生物体的大小3.“龙生龙,凤生凤,老鼠儿子会打洞”说明生物具有( )性A.变异B.遗传C.性状D.基因4.下列关于性状和基因的关系,描述正确的一项是( )A.基因控制着性状B.性状控制着基因C.有些性状不受基因控制D.基因和性状都能遗传下去5.下列描述属于相对性状的一项是( )A.同样成熟的鱼,鲤鱼体形较大,鲫鱼体形较小B.金鱼的体色有透明的和不透明的C.李子的表面光滑,葡萄的表面也光滑D.一株番茄秧上的两个果实都是黄颜色6.转基因超级鼠的获得,说明性状和基因之间的关系是( )A.性状决定基因B.基因决定性状C.基因与性状无关D.性状决定蛋白质7.下列性状的变化不是由基因控制的是( )A.转基因超级鼠B.经常晒太阳使皮肤变得较黑C.双眼皮的父母生出单眼皮的孩子D.红果番茄的植株上结出黄果番茄8.下列生物中,哪一个不是利用转基因技术培育出来的( )A.含有抗冻基因的番茄B.含抗虫基因的棉花C.含有抗除草剂基因的大豆D.克隆羊“多莉”9.将甲绵羊的体细胞的细胞核移入乙绵羊的去核的卵细胞中,再将此细胞植入丙绵羊的子宫内发育,出生的小羊的性状( )A.与甲羊相同B.与乙羊相同C.与丙羊相同D.既像甲羊又像丙羊10.下列各图是“显微注射获得转基因超级鼠”示意图,分析图片后回答下列各题:(1)请把上述图片的序号按正确顺序排列起来:( )( )( )( )。
(人教)八年级生物下册《7.2.1基因控制生物的性状》教案新部编本
教师学科教课设计[20–20学年度第__学期]任教课科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校育人好像春风化雨，授业不惜蜡炬成灰教课目标一知识目标：1、能举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的持续现象。
2、能举例说出性状和相对性状间的之差异3、能举例说出生物的性状是由基因控制的二能力目标：三感情和价值观目标：1、关注转基因技术给人类带来的影响。
教课重难点一教课要点1、能举例说出性状和相对性状间的之差异2、举例说出生物的性状是由基因控制的二教课难点生物的性状是由基因控制教课过程教课内容教课活动学生活动创建情境，为何一只母猫所生的一窝小猫，既有1提升学生的学习兴趣导入新课同样的特色，也有不一样的特色？朗读学习展现学习目标：朗读学习目标，明确学习目标目标1、能举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的持续现象。
2、能举例说出性状和相对性状之间的差异3、能举例说出生物的性状是由基因控制的4、关注转基因技术给人类带来的影响。
育人好像春风化雨，授业不惜蜡炬成灰问题导学阅读书24——28页，找出以下问题的答案认真阅读，找出问题答案。
并勾画出来.1.什么是遗传？什么是变异？2.什么是性状？什么是相对性状。
请举例。
3.完成教材P26“观察与思虑”后的问题与谈论。
4.完成教材P27“资料解析”后的谈论题。
5.基因是如何控制性状的？影响生物性状的要素有哪些？生物的性1俗语说“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿子会1遗传现象；变异现象状打洞”，这说明亲子间相似性，这属于什么2①形态结构特色现象？②形态结构；行为等特色俗语说“一母生九子，连母十个样”，这③生理特征说明亲子间，子代间也有差异，这属于什么（1）生物体表现的形态结构、生理特现象？征（如人的ABO血型）和行为方式（如2观察与思虑各种先本性行为）叫做性状。
①豌豆的圆粒与皱粒、番茄的红果与黄果、（2）相对性状兔的白毛与黑毛（3）不可以这表现的是生物的什么特色？（4）性状与父亲母亲同样属于遗传现象。
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生物：2.1《基因控制生物的性状》学案3（人教版八年级下）
观察与思考
1.凭肉眼的观察或简单的测量，并不能知道自己的所有性状。
肉眼仅能观察到某些形态结构、行为特征，而无法观察到生物的生理特征等。
2.性状（character）：遗传学中把生物体所表现的形态结构、生理特征和行为方式，统称为性状。
5.不是。
比如，麦田中水肥充足的地方，麦苗比正常的要粗壮，这一性状差异是由于环境条件的变化引起的变异，并未涉及到遗传物质的改变，是不可遗传的
资料分析
1.这项研究中，被研究的性状是鼠的个体大小。
控制这个性状的基因是大鼠生长激素基因。
2.基因决定生物的性状。
3.传递的是控制性状的基因。
练习
1.（1）（3）不对。
相对性状是指同种生物的同一性状的不同表现形式，比如，人的双眼皮与单眼皮、玫瑰花的红色与粉色等等。
（2）对。
（4）对。
受基因控制的性状可遗传。
（5）不对。
环境条件的不同可使性状发生差异，比如，玉米中有些隐性基因（如其中一对为aa）使叶内不能形成叶绿体，造成白化苗，它的显性基因A控制叶绿体形成。
基因为AA的种子，如果在不见光的暗处发芽，长成的幼苗也是白化的；而光照下发芽，长成的幼苗就成绿色。
由此可见，基因型相同的个体在不同条件下可发育成不同的表现型。
2.原理同第1题的第（5）小题。
设计方案略。