目标激励在大学英语教学中的应用
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激励教育在高职学校大学英语课堂中的有效性研究
极地参与到课 堂活 动 和学 习 中， 从 而 既 能 培 养 学 生 的个 性 品
课。笔者所在学校 的学期成 绩分 为平时 成绩 和期末 卷面 成绩 两部 分 ， 鉴 于学生都 希望 能通 过考试 拿到学 分 的心 理 ， 笔 者便
将 平 时 成 绩 的 打 分 细 化 量 化 到 课 堂 活 动 中 。在 开 学 第 一 节 课 ，
说， 面 临着 严 峻 的考 验 。
笔者从教 以来就一 直努 力使 用激励式 的教育 ， 但其成效 因 人而异。以笔者所在学 校为 例 ， 在 大学 英语课 堂上 ， 学 生基 本 可以分为 以下几类 ： 第一类是对英语 感兴趣 ， 基础相 对较好 ， 上 课 能够 主动积极 参与到课 堂活动 中 ， 愿 意与教 师进行 互动 ， 所 布置的课堂 、 课外 的无论是书面还是 口头的作业 都能够高 质量 地完成 ； 第二类是对英语兴趣一般 ， 基础相 对薄弱 ， 上课能 够认 真听讲 ， 但 不愿意 主动参与到课 堂讨论 中 ； 第三类 是对英 语避
质， 也能提到课堂教学效率 。
然而 ， 理 论 必 须 能 够 经 得 住 实 践 的 检 验 才 能够 发 挥 出更 好
笔者就 将打分 制度告之学 生 ， 鼓励学 生无论基 础如 何 ， 只要能
够积极参与到课堂活动 中， 都 能 为 平 时 成 绩 添 砖 加 瓦 。 例 如 在 课堂 活动 中 ， 小 到课 文 一 个 段 落 的 朗 读 ， 大 到 对 于 一 个 话 题 进
行英 文阐述 ， 凡是 参与其 中的学生笔 者都予 以详 细记录 ， 并且
根 据 任 务 难 易 程 度 加 以 区别 记 录 。如 此 ， 首 先让学生 不得不参
与到教学活动 中来 。之后在教学过程 中 ， 对 于每次参 与到课堂 活动 中的学生都加 以肯定和鼓励 ， 以期望能 激发其学 习英语 的
课。笔者所在学校 的学期成 绩分 为平时 成绩 和期末 卷面 成绩 两部 分 ， 鉴 于学生都 希望 能通 过考试 拿到学 分 的心 理 ， 笔 者便
将 平 时 成 绩 的 打 分 细 化 量 化 到 课 堂 活 动 中 。在 开 学 第 一 节 课 ，
说， 面 临着 严 峻 的考 验 。
笔者从教 以来就一 直努 力使 用激励式 的教育 ， 但其成效 因 人而异。以笔者所在学 校为 例 ， 在 大学 英语课 堂上 ， 学 生基 本 可以分为 以下几类 ： 第一类是对英语 感兴趣 ， 基础相 对较好 ， 上 课 能够 主动积极 参与到课 堂活动 中 ， 愿 意与教 师进行 互动 ， 所 布置的课堂 、 课外 的无论是书面还是 口头的作业 都能够高 质量 地完成 ； 第二类是对英语兴趣一般 ， 基础相 对薄弱 ， 上课能 够认 真听讲 ， 但 不愿意 主动参与到课 堂讨论 中 ； 第三类 是对英 语避
质， 也能提到课堂教学效率 。
然而 ， 理 论 必 须 能 够 经 得 住 实 践 的 检 验 才 能够 发 挥 出更 好
笔者就 将打分 制度告之学 生 ， 鼓励学 生无论基 础如 何 ， 只要能
够积极参与到课堂活动 中， 都 能 为 平 时 成 绩 添 砖 加 瓦 。 例 如 在 课堂 活动 中 ， 小 到课 文 一 个 段 落 的 朗 读 ， 大 到 对 于 一 个 话 题 进
行英 文阐述 ， 凡是 参与其 中的学生笔 者都予 以详 细记录 ， 并且
根 据 任 务 难 易 程 度 加 以 区别 记 录 。如 此 ， 首 先让学生 不得不参
与到教学活动 中来 。之后在教学过程 中 ， 对 于每次参 与到课堂 活动 中的学生都加 以肯定和鼓励 ， 以期望能 激发其学 习英语 的
论激励教学法与大学英语教学
能 将 头脑 中凌 乱 的知 识 梳 理 整 齐 ， 根 据 列 表 提 示 背 诵 ． 再 以免 学 生 背诵 时张 冠 李 戴 ， 识 含 混 不 清 。 第 三 ， 用 电教 设 备 创 知 利 造情 景 背诵 法 。自己读 一 个 故 事 ， 如 听 别 人 有 声有 色地 讲 一 不 个 故 事 印象 深 刻 ， 而看 一 遍 该 故 事 的 影 片 ， 果 更 佳 。 然 ， 效 显 视 觉对强光 的反应 ， 大脑皮 层的 刺激作 用是强 烈 的 ， 人 留 对 给 下 的 印象 是 深 刻 的 。 所 以 ， 用 听 录音 、 投 影 、 录 像 或 利 利 放 看 用 情 景 对 话 等 电 教 手 段 ，全 方 位 地 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 形 成 一 种 渴 求 掌 握 知 识 的 内在 需 要 和 强 大 的动 力 ， 助 学 生 记 帮 忆 故 事 情 节 ， 深 对 语 言材 料 的理 解 和记 忆 。第 四 ， 闲背 诵 加 休 法 。让 学 生 在 课 堂 上 背 诵 是 必 要 的 ， 不 宜 安 排 过 多 。过 多 但 了 ， 生 很 可 能 当做 任 务 而勉 强 应 付 ， 使 背 诵 下 来 ， 是 一 学 即 也 种 短 期 记 忆 行 为 ， 背 知 识 不 一 定 牢 固 。 可 以提 倡 学 生 把 重 所 点 句 子 、 落 及 精 彩 文 章 译 成 汉 语 ， 在 袖 珍 本 上 随 身 携 段 抄 带 。一 有 闲暇 ， 看着 所 抄 中 文 想英 文 、 英 文 、 英 文 ， 们 就 念 背 我 把 这 种 背 诵 法 叫做 休 闲 背 诵 法 。 这 样 做 ， 但 学 生 学 起 来 方 不 便 轻 松 ， 忆 牢 固 ， 且 能 养 成 良好 的 学 习 习 惯 ， 学 好 英 语 记 而 为 打下扎实的基础。 三 、 诵 效 果 的检 查 背 为确 保 学 生 背 诵 的 效 果 ， 师 在 指 导 学 生 背诵 时 ， 应该 教 还 注 意 几个 问题 。 一 ， 师 要 言传 身教 ， 身作 则 。 求 学 生背 其 教 以 要 诵的 ， 师必须先于学生背诵。教师应当做学生的表率 ， 教 这对 学 生 起 到很 大 的推 动 作 用 。 二 ． 心 选 材 ． 度适 中 ， 时 复 其 精 量 及 习 。 师 应 该 选 择思 想 内容 积 极 、 康 、 有启 发性 、 教 健 富 精美 的语 言 材 料 列 为 背诵 内 容 。还 要 根据 各 个 学 生 的 能 力情 况 安 排 背 诵 任 务 ， 能 搞 “ 刀切 ” 不 一 。背 诵 的量 和 度 要 适 中 ， 学 生 获得 使
激励教学法在互动式大学英语教学中的运用初探
教 学
实验前
Ｓ ｍ ｏ Ｓｕ ｒｓ ｕ ｆ ｑ ａ ｅ
ｄ ｆ
ＭｅｎＳ ｕｒ ａ ｑ ａｅ
Ｆ
Ｓ． ｉ ｇ
Ｂ ｔ ｅ ｎ Ｇｒｕ ｓ ｅｗ ｅ ｏ ｐ ５ ．８ ５６ ０ １ ５ ．８ ５６ ０ １ ５ ． ７ ３ ．４ ２６ １１ 互动式教学的含义 ． 互动式教学是指以一个任务或课题 为 目 ． 要通过语言相互交 Ｗ ｉｈｉ ｏ ｐ 标 需 ｔ ｎ Ｇｒｕ ｓ ５ ４ ．７ Ｏ ５０ ２ ｌ３ ２ ４ ．１ １０ ７ 流来完成 的教学活动 （ 杨笑红 ， １ ） ２ ０ 。课 堂互动是指课 堂中语言或非 ０ Ｔ ｔｌ ０ａ ５ ０ ．５ ｌ ０７ ２ ｌ４ ２ 语言 的交 流模式 与社会 关系类￣ （ ｉｈｒｓａｄＳｈ ｄ， ０ ３ 。互动 Ｊ Ｒｃ ａｄ ｎ ｅｍｉｔ２ ０ ） ］ ｉ 研究最初关注 的重点是班级 管理 ． 即教师如 表 ２ 学期末两个班成 绩的统计描述 。 明显差异 无 何运用 间接手段控制学 生 ． 转移到 了学 随后 生课堂学 习上 互动式教学法是一种语言合 实验前 Ｎ Ｍｅｎ Ｓｄ Ｄｅ ｉｔｏ Ｓｄ．Ｅｒｏ ９ ％ Ｃ ｎ ｄ ｎｅＩｔｒａ ｏ Ｍ ｉｉ ｍ Ｍａ ｉ ｍ ａ ｔ ５ ｏｆ Ｍ ｃ ｅ ｌ ｒ ｉｅ ｎ ｖ ｆ ｖａｉｎ ｔ ｒｒ ｎ ｍｕ ｘ ｍｕ ｅａｎ 作 活动 ， 包括建立起 发送 者 、 接受者 、 情景三 者 之间 的关系 （ ｌ ９ １ ． Ｗｅｌ １８ ） 交流可 以通过 ｓ Ｌ ｗｅ ｕ ｄ Ｕｐ ｅ ｏ ｎ ｏ ｒＢｏ ｎ ｐ ｒＢ ｕ ｄ 语言或 书写方式进行 实验班 ６ ７ ． ０ ８７ ９ ６ ８ ．４ ０ ．５ ７ ８ ７－ ７３ ９ ８． ０４ ５ ６ ６ ９ ２ １ 互动式教学在外语教学 中的应用 ． ２ 对 照 班 ６ ７ ．３ ５ ７６ ６６ ６ ．８ ．９ ８ ２ ７ ．７ ５９ ７ ．９ ９２ ６ ２ ９ ２ Ｈ Ｄ ｕｌ ｒ ｎ 《 ．ｏ ｇ ｓ ｏ 在 根据原理教学 ： ａＢ ｗ 交 Ｔ０ａ ｔｌ １５ ２ ７ ．７ ８２ ６４ ４ ．１ ． ４ ５ ７ ７ ．４ ７１ ７ １ ９４ ６ ２ ９ ２ 互式语言教学 》 ２ ０ ： ９ ６ ）中提 出了互 （０ １ ５ — １ １ 动式教学的几个重要原则 ， 自主性 、 即． 内在 动机 、 策略输入 、 面对风险 、 语言 和文化 的联 经过统计学 分析显示 ．实验前 两个班 的测试 成绩没有 明显差异 系、 交互性 语言以及 交际能力 。 课堂上常用 的互动方式包括 （） １ 小组活 （ 方差分析 Ｆ １ ５ ， ＝ ． ６ ０ ５ ， ＝ ． ７ Ｐ ０ ４ ＞ ． ）水平基本相当。在新学期 中， ３ ２ ０ 对两 动 ；２ 封 闭式提 问 ；３ 个体活动 ；４ 一起 回答 ；５ 协作互动 ； ） （） （） （） （） （ 学 个班均采取互动 式教学 ． ６ 针对每个 单元 内容展 开话题讨论 、 文讲解 课 生提问 ， 教师 回答 ；７ 全班互 动 ；８ 教师讲授 ；９ 自学 ； １ ） （） （） （） （Ｏ 开放 式 与纠错 、 分组角色扮演等 活动。 在实 验班课 堂教学过程 中 ， 录每位学 记 提问（ ｒ ０ ０ ２ ） Ｕ ． ０ ： ８ 。在实际教学工作 中， ２ ２ 教师应 当根据课程 内容的设 生在师生话题讨论和学生之 间活动 中的参 与频次 和表现情况 ： 并利用 置和场地条件进行互动活动设置 ． 并根据 学生反 馈情 况进行及时调整 多媒体教学设施进行即时记录 ．以基 础得 分的形式记录参 与频 次 。 以 修正 。在外语教学中 ． 互动式教学除了可以加 强学生对知识点的掌握 权 重加 分 的形 式记 录表 现情 况 ．将 参与 互动 情况计 入 期末 成绩 的 之外 ， 还可 以通过大量互动过程增强学 生的听说 能力 但是大学外语 １ ％： ０ 而对照班不采 取此激励 教学 的方式 。 经过一个学期 的实验 教学 ，
实验前
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激励教学法在大学英语教学的应用
言智 力 ， 视 了其 他类 型 的智 力 ： 忽 五是 侧 重 于要 求 学
生循 规 蹈矩 ． 视 了学 生 自主创 新 能 力 的培 养 ： 后 忽 最
是侧重 于 教师 自身 的偏好 ． 视 了教 学 的一般 规律 忽
最后 ． 激励 教学 法 的应用 功能 没有得 到 发挥 教 师过 于强调 机械 性 的教学 ．而应 用 的育人 功 能缺 失
重 庆科技 学院学报 （ 社会科学版）２１年 ２ ０１ 第１期
Ｊｕ ａ ｏ ｈｎｑｎ ｎ ｅ ｉ ｆＳｉ ｃ ｎ ｅｈｏ ｇ（ｏｉ ｃ ｎｅ Ｅ ｉｏ） Ｎ ． ０ １ ｏｒ ｌ ｆＣ ｏｇｉ Ｕ ｉ ｒｔ ｏ ｃｅ ｅａｄ Ｔｃｎｌ ｙＳｃ ｌＳｉ ｃｓ ｄ ｉ ｏ１ ２ １ ｎ ｇ ｖ ｓｙ ｎ ｏ ａ ｅ ｔｎ ２
二 、 学 英 语 教 学 中激 励 活 动 存 在 的 问题 大
首先 ． 激励 教学 没有得 到 应有 的重 视 目前 高 校
教 师的考 核 重 点是 完 成 一定 工 作 量 的教 学 任 务 所 以． 大多 数 老师 忽 视 了学 生 能力 的培 养 。 将 重 点放 而 在知识 的单 方 面讲授 从 激励 的角度来 看 ， 多数 老 大
需求 ．朝 着特 定 的方 向和 目标 进 行控 制 的过 程或 活 动 激励 的最 终 目的是 激发人 的 内在 动机 和需 求 就
教 学心 理学 而言 ． 激励 教学 法是 教师 通过 一定 的手段 和 工具 ． 教学工 程 中 ． 发学 生 的学 习兴趣 和 动机 ， 在 激 让学 生 产生 一种 内在 驱动 力 ． 着预 先设 计 的方 向和 朝
特定 目标 行 动 的倾 向 盖 勒曼认 为 ． 激励 是指 为 了使 别人 实现 其预 定 目标 ． 而花 费时 间精 力去 实现 其 目标
也谈激励理论在大学英语教学实践中的运用
激励 的一般模式是 ： 要动机一行 为一 目的 。动机是 以 需
需要 为基 础的 ， 而需要 是行为 的 出发点 ， 行为 又是指 向一定
目标 的。对学生这 一教学 的主 体来说 ， 们的需 要 、 他 动机 有 两个 方面 ： 一是外在 性 的， 主要 表现在社 会 、 感性 的需要 ， 情 即得到学 校、 教师、 同学给予 的信 任 、 尊重 、 关心 、 友谊 、 表扬 、 认 可和赏识 。二是 内在性 的 ， 一方 面可在单 纯 的学 习、 工作
实践 中灵活运用激励教学手段 ， 对于学生 自我价值的实现 这 和潜能激发 ， 信心和勇气 的增强 ， 习热 情 和教 学实效 的提 学
高大有裨益 。
体验 到某 种成就感 与 自豪感 。学 生 的这 些需 要与动 机归 纳 为精神性需要和物质性需要 。作为学生来 说 ， 神性需要 的 精
活动过程 中得到满足 ， 如学 习的趣味性和挑 战性 使 自己的聪 明才智得 以发挥 ； 另一方 面指 学 习工作取 得积极 成果 ， 而 从
的心理过程 。包括弗洛姆的期望理论和亚 当斯的公平理论 。
三、 激励理论在教学 实践 中的应用细则
作 为大学英语 教师 ， 我们应 当懂 得激励 理论 ， 并在 教学
（ ） 三 增强 自尊原则
手来研究 如何改造并转化人 的行 为。该理论认 为， 当行为 的
结果有利 于个人时 ， 为会重复出现 ； 行 反之 ， 为则会削弱 或 行
［ 作者简介］ 付慧 ， ， 女 内蒙古包头市人 ， 内蒙古科技大学讲师 ， 硕士 ， 方向： 研究 大学英语教学法、 社会语 言学及应用语 言学。
［ 关键词 ］ 大学英语教Fra bibliotek实 ； 激励理论 践 中图分 类号 ： ３ ９ ３ Ｈ １ ． 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ：６ ２— ６ ０ ２ １ ） ２— １０— ２ １７ ８ １ （ ０ ０ ０ ０ ２ ０
大学英语教学改革中教师激励机制的运用
效 。 四是 年轻教 师既 缺乏教 学经 验 ， 要为 自己今后 又
一
图 １ 波 特一 劳勒 综 合 激 励 模 式 图
从该 模式 可 以看 出 ： １ ຫໍສະໝຸດ ）工作 的实 际绩效 取决 于
１ ８ 一 ９
能力 的大小 、 努力 程 度 以及对 新 承担 的角 色应 起 作用
提 高 高校 的 英 语 教学 质 量 。 各 高 校也 要 积 极采 取 措
二、 波特 一 劳 勒综 合 激 励 理 论 的主 要 内容
激励 是一 个 十分复 杂的 问题 ， 涵盖众 多 因素 。在 激励 理论 领 域 ， 学者 们 从不 同的 角度 出发 ， 出不 同 提
类 型 的理论 。波特 一劳 勒 的综合激励理论是 以组织 中
的人员稳定情况下建立的理想化模 型。 学校 中的教师是 比较稳定 的， 流动性不大 ， 这个意义上说 ， 从 该模型对教
收 稿 日期 ：０ ０ ４ ６ ２ １ —０ —２
以建立适 应时代 需要 的大 学英语 教学 体系 ． 高 提 教 学质量 ． 面提高 大学 生的英 语综合 应用 能力 为 目 全 标 的大学 英语 教学改 革实 施 ７年来 ．在专 家学者 、 一
的发展 预备 深造 ， 把精 力放 在读博 、 科研论 文上 ， 写 对 教学方 面 的投入严 峻不 足 。 五是 有些 教师在 改革 中工 作 不 到位 ， 成一 些学 生对 基于计算 机 和 网络 的英 语 造 学 习持 怀 疑态度 ［。这些 因素都 不 同程度地 制 约 了改 ２ ３
大学英语教学 改革 中教 师激 励机制 的运用
田 铁 军
摘 要 ： 师是 大 学 英语 教 学 改革 的 主 导 ， 能 动性 的发 挥 在 很 大 程度 上 影 响 着 改 革 的进 程 。从 教 师 激 励 角 度 出发 ． 照 教 其 依 波特 一 劳勒 综 合 激 励 理 论 的 观 点 ， 讨 了有 效 的 激 励 措 施 ， 发 教 师 的 工作 积 极 性 和 热 情 ． 动 转 变教 学模 式 ， 高教 探 激 主 提 学质 量 。 力培 养 适 应 时代 发 展 的 高 素 质 英语 人 才 努 关 键 词 ： 学英 语 ； 学改 革 ： 师 激 励 大 教 教
一
图 １ 波 特一 劳勒 综 合 激 励 模 式 图
从该 模式 可 以看 出 ： １ ຫໍສະໝຸດ ）工作 的实 际绩效 取决 于
１ ８ 一 ９
能力 的大小 、 努力 程 度 以及对 新 承担 的角 色应 起 作用
提 高 高校 的 英 语 教学 质 量 。 各 高 校也 要 积 极采 取 措
二、 波特 一 劳 勒综 合 激 励 理 论 的主 要 内容
激励 是一 个 十分复 杂的 问题 ， 涵盖众 多 因素 。在 激励 理论 领 域 ， 学者 们 从不 同的 角度 出发 ， 出不 同 提
类 型 的理论 。波特 一劳 勒 的综合激励理论是 以组织 中
的人员稳定情况下建立的理想化模 型。 学校 中的教师是 比较稳定 的， 流动性不大 ， 这个意义上说 ， 从 该模型对教
收 稿 日期 ：０ ０ ４ ６ ２ １ —０ —２
以建立适 应时代 需要 的大 学英语 教学 体系 ． 高 提 教 学质量 ． 面提高 大学 生的英 语综合 应用 能力 为 目 全 标 的大学 英语 教学改 革实 施 ７年来 ．在专 家学者 、 一
的发展 预备 深造 ， 把精 力放 在读博 、 科研论 文上 ， 写 对 教学方 面 的投入严 峻不 足 。 五是 有些 教师在 改革 中工 作 不 到位 ， 成一 些学 生对 基于计算 机 和 网络 的英 语 造 学 习持 怀 疑态度 ［。这些 因素都 不 同程度地 制 约 了改 ２ ３
大学英语教学 改革 中教 师激 励机制 的运用
田 铁 军
摘 要 ： 师是 大 学 英语 教 学 改革 的 主 导 ， 能 动性 的发 挥 在 很 大 程度 上 影 响 着 改 革 的进 程 。从 教 师 激 励 角 度 出发 ． 照 教 其 依 波特 一 劳勒 综 合 激 励 理 论 的 观 点 ， 讨 了有 效 的 激 励 措 施 ， 发 教 师 的 工作 积 极 性 和 热 情 ． 动 转 变教 学模 式 ， 高教 探 激 主 提 学质 量 。 力培 养 适 应 时代 发 展 的 高 素 质 英语 人 才 努 关 键 词 ： 学英 语 ； 学改 革 ： 师 激 励 大 教 教
关于大学生激励式英语写作教学的思考
提 到 激励 式 教学 人 们 就会 想 到 小学 教 学 ， 其
实 大学 英语 写作 也很 需 要 激励 式 教学 ， 谁都 希 望 看
到 自 己 天 天 在 进 步 。现 在 高 校 大 学 英 语 一 个 学 期 写
六 篇作 文算 是正 常 的 ， 六 篇 作 文 能 对学 生 英 语 写 但
第 ９卷 第 １ ２期
２１ Ｏ １年 ｌ ２月
西 南 农 业 大 学 学 报 （ 会科 学 版 ） 社
Ｊ ｕｒ ｌｏ ｏ ｔ ｗｅ ｔＡｇｒｃ ｌｕ ａ ｉｅｓｔ （ ｏ ｉｌ ｃｅ ｃ ｉｉｎ ｏ ｎａ ｆＳ ｕ ｈ ｓ ｉｕｔ ｒ ｌＵｎｖ ｒｉｙ Ｓ ｃａ ｉｎ ｅＥｄｔｏ ） Ｓ
教育 部 门对大 学生 的英语 写作 要求并 不高 。提供 背
景知 识 和提纲 ， 要求 考生 在 ３ ０分钟 内写 出 １ ０ 单 ２个
二 、 励 式 英 语 写 作 教 学 ： 堂 教 学 与 激 课
管 理
一
词左 右 的小作 文 。但 考试 结果 却显示 出大部分 考生
的英 语 写作水 平 只相 当于 以英 语为母 语 国家 的小学 三 年级 学生 的水平 ； 与考 生 相 应 的词 汇 量 所形 成 的 阅读 能力 相 比 ， 写 作 能力 的反 差很 大 。其原 因是 其 学 生平 时的写 作训 练或体 验 （ 作输 ） 写 太少 了 。
的 成 就感 ， 供 了一 条 新 路 径 。 在 教学 管 理 上 ， 师 要 实 现 理念 创 新 ， 课 堂 设 计’ ， 业 布 置 和评 分 等 方 而 要 贯 穿 激 励 的 思 想 和 提 教 在 上 作 手段 ， 样 不 仅 可 以提 高 英 语 写 作 ， 可 以带 动 阅 读 能 力 的 提 高 ， 到 很 好 的教 学 效 果 。 这 还 收
论学分制下激励理论在大学英语课堂管理中的运用
佳木斯教育学 院学报
２ ２ ０ ・０ ９
论学分制下激励理 论在 大 学英语课堂管理 中的运用
胡元 惠
（ 定师专， 康 四川 康定 ６ ６０ ） ２０ １ ．
摘 要： 随着教学改革的不断深 入， 国很多高校对大学英语课程实施 了 我 学分制管理 ， 在学分制下如何 贯彻 “ 向课堂管理要质 量、 向课堂管理要效率 的管理理 念， 真正有效提高大学英语课堂管理水平成为一个亟待解决的问题 。 本文拟 对激励理论作简单的介 绍和分析， 系高校大学英语课堂管理的现状 ， 出在实际课堂管理中应 用激励理论的建议。 联 提 关键词 ： 激励理论； 学分制； 大学英语； 堂管理 课
学 生的 实际 情 况， 运用 强化 理 论 和 目标 设 置 理 论 对 高 校 的大 学 英语 课堂 管理 进行分析 和阐述 。
一
、
激 励理 论的 内涵 来自１激 励 的 内涵 。 广义 上 讲 ， 励 就 是 调 动 积 极 性 和 创 造 ． 从 激 性 ； 狭义 上讲 ， 从 激励 就是一 种 能使个 体将 外 来 刺 激 内化 为 自觉 行 为的适 当的 ， 健康 的刺 激， 使 完成 目标 的 行 为总是 处 于高度 促 激 活状态 的某些 内心心理需 求的外 在 因素。 激励 的 目的 在于充 分 发 挥人的能 动作用， 高工作的效率 。 提 通常 激 励 有三 种类 型 ： 一 是通 过 对人的需 要的满足 、 引导来 激励 其积 极性 ； 是通 过设 置 二
过不断 激励 学生 ， 课堂 上形成一 种积极 向上的和谐 氛 围。 在 第二 ， 大学英语 课堂教学是 培 养学生英语 语言能力的 关键， 低 效 的 课堂 管理 直 接 影响着 教 育教学 效 果 的优 劣。 然而有 些教 师 缺乏 有效 的课 堂管理 技巧 ， 理方 法简单 ， 管 只注 重纪律 约束 ， 缺 少 激 励 措施 。 堂管 理 得 好， 课 有勋 于营 造 一 个 良好 的 教学 环
２ ２ ０ ・０ ９
论学分制下激励理 论在 大 学英语课堂管理 中的运用
胡元 惠
（ 定师专， 康 四川 康定 ６ ６０ ） ２０ １ ．
摘 要： 随着教学改革的不断深 入， 国很多高校对大学英语课程实施 了 我 学分制管理 ， 在学分制下如何 贯彻 “ 向课堂管理要质 量、 向课堂管理要效率 的管理理 念， 真正有效提高大学英语课堂管理水平成为一个亟待解决的问题 。 本文拟 对激励理论作简单的介 绍和分析， 系高校大学英语课堂管理的现状 ， 出在实际课堂管理中应 用激励理论的建议。 联 提 关键词 ： 激励理论； 学分制； 大学英语； 堂管理 课
学 生的 实际 情 况， 运用 强化 理 论 和 目标 设 置 理 论 对 高 校 的大 学 英语 课堂 管理 进行分析 和阐述 。
一
、
激 励理 论的 内涵 来自１激 励 的 内涵 。 广义 上 讲 ， 励 就 是 调 动 积 极 性 和 创 造 ． 从 激 性 ； 狭义 上讲 ， 从 激励 就是一 种 能使个 体将 外 来 刺 激 内化 为 自觉 行 为的适 当的 ， 健康 的刺 激， 使 完成 目标 的 行 为总是 处 于高度 促 激 活状态 的某些 内心心理需 求的外 在 因素。 激励 的 目的 在于充 分 发 挥人的能 动作用， 高工作的效率 。 提 通常 激 励 有三 种类 型 ： 一 是通 过 对人的需 要的满足 、 引导来 激励 其积 极性 ； 是通 过设 置 二
过不断 激励 学生 ， 课堂 上形成一 种积极 向上的和谐 氛 围。 在 第二 ， 大学英语 课堂教学是 培 养学生英语 语言能力的 关键， 低 效 的 课堂 管理 直 接 影响着 教 育教学 效 果 的优 劣。 然而有 些教 师 缺乏 有效 的课 堂管理 技巧 ， 理方 法简单 ， 管 只注 重纪律 约束 ， 缺 少 激 励 措施 。 堂管 理 得 好， 课 有勋 于营 造 一 个 良好 的 教学 环
激励理论在大学英语教学中的应用
Ｈ ａ ｇＷｅｊ ， ａ ｕ ｉ ｇ ｕ ｎ ｎｉ Ｈ ｎＹ ｑａ ｅ ｎ
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｔ ｅ ｐ ｐ ｒｉ ｔ ｄ ｃ ｓｂ ｅ ｙ ｔ ｅ ｔ ｅ ｒ ｆ ｔ ａ ｏ ． Ｃ ｍｂ ｎ ｎ ｅ ｔ ｅ ｒ ｆ ｄ ｃ ｔ ｎ ｍｏ ｓｒ ｃ ： ｈ ａ ｅ ｎｒ ｕ ｅ ｒ ｆ ｈ ｏｙ ｏ ｉ ｔ ｎ ｏ ｉｌ ｈ ｍｏ ｖ ｉ ｏ ｉｉ ｇ ｔ ｏ ｏ ｕ ａｉ Ｍ — ｈ ｈ ｙ ｅ ｏ
战性 ， 生不 费力气 就能完 成 ， 学 学生 的潜力难 以挖 掘， 目 标没有 激励 意义 。第 三 ， 目标 应 因人 而异 ， 在学 习过程
切 内心要争取 的条件 、 希望 、 愿望 、 动力 等都 构成 了对 人的激励 。它是人类活 动的一种 内心状态 ” 。激励 ， 就其
一
词义来看 ， 是指 激发鼓励的意思 ， 所谓 激发就是通过 某些 刺激使人发奋起来。
维普资讯
第 ７卷第 １ 期
２０ ０８年 ２月
无 锡 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊｕ ｎ ｌｏ ｕ ｉ ｎ ｔｕｅｏ ｅｈ ｏｏ ｙ ｏ ｒａ ｆＷ ｘ ｓｉ ｔ ｆＴ ｃ ｎ ｌｇ Ｉ ｔ
Ｖ０． １ ７ Ｎｏ． １
Ｆｂ２ ｏ ｅ ．ｏ ８
关键词 ： 激励 ； 措施 ； 激励 原则 中 图分 类 号 ： ７２ Ｇ １ 文 献 标 识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ １ ８０ ２０ ） １０ ６ － １７ － ８ （０ ８ ０ －０ ５０ ７ ． ２
Ｏｎ Ａｐ ｌ ｉｇ ｔ ｅＭ ｏ ｉａｉｎ Ｔｈ ｏ ｙ ｉ ｌ ｇ ｇｉ ａ ｈ ｎ ｒ ｃｉｅ ｐ ｙｎ ｈ ｔ ｔｏ ｅ ｒ ｎ Ｃｏｌ ｅＥｎ ｌ ｈ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｐ ａ ｔ ｖ ｅ ｓ ｃ
论大学英语课堂教学激励策略
论大学英语课堂教学激励策略摘要：本文主要讨论了大学英语课堂教学激励策略的分类及运用激励策略的原则，认为从形式上看，激励策略可以分为语言激励、行为激励和物质激励，并且认为在激励策略运用过程中要遵循一些重要的原则，比如公平公正原则等。
关键词：大学英语课堂教学激励策略形成分类运用原则一直以来大学英语作为高等教育中的一门基础必修课起着非常重要的作用，好的英语水平对于大学生们来说有极大的好处。
举例来说，首先，在就业时如果拥有大学英语四六级证书，就更有可能找到一个自己满意的工作；其次，在平时学习和以后的工作中，好的英语水平能够帮助学生们阅读与专业相关的英语文献和资料；最后，熟练的英文能力能够帮助同学们更直接地接触异国文化和风俗习惯，开阔眼界，增长知识。
虽然大学英语课程的重要性毋庸置疑，但是同学们的学习效果还有待提高。
而且非英语专业的大学生并不可能像英语专业学生一样投入大量的时间学习英语。
另外，从笔者的教学经验来看，一个班的学生的英语基础和对英语学习的积极性也是有差异的，有时这个差异是巨大的。
因此为了增强教学效果，只有充分利用好课堂时间，才能提高学生的积极性和参与度。
由此看来在大学英语课堂教学中运用激励策略是十分必要和重要的。
下面本文将主要论述激励策略的分类及激励策略的运用原则。
1.激励策略的分类从激励策略的形式来分，我们可以将其分为语言激励、行为激励和物质激励，以下我们将逐一详细探讨。
（1）语言激励。
课堂教学中，语言是非常重要的交流媒介，而在语言教学中，比如英语课堂教学中，语言不仅是课堂教与学的重要手段，而且是教与学的内容和目标。
通过语言，尤其是通过鼓励或赞美的语言对激励同学不仅能够增强同学学习的成就感，调动同学的学习积极性，而且能激发同学的学习兴趣和热情，让同学们学习如何进行鼓励性语言的英语表达。
一些常用的表达包括：well done，a good job，right，very good，that’s it，great，excellent，terrific，impressive（completely） correct，sounds good、good idea，it’s almost perfect，this is to the point，i agree with you，i think so，be confident，don’t worry，don’t lose heart、don’t be shy，take it easy，don’t be afraid.i’m sure you can do it，relax，don’t give up，just try your best，i love you，you are the best等。
激励机制在大学英语教学中的运用
Ｎｅ ｅ ｖ ｖ ｒ Ｇｉ ｅ Ｕｐ， Ｎｅ ｅ ｏ ｅｈ ｐ ． ｖ ｒ ｌ ｓ ｏ ｅ Ａｌ ｙ ａ ｅ ｆ ｉ ｗａ ｓ ｈ ｖ ａｔ ｈ， Ｉ ｌ ｗｓ ｙ ｕ ｔ ｏ ｅ ｔ ｌ ａ ｏ ｏ ｏ ｃ ｐ ．
Ｔｒ ｉ ｇ ｔｍｅ ｌ ｐ ｓ ， ｙ ｎ ｉ ｓｗｉ ａ ｓ ｌ Ａｓ ｔ ｅ ｌ ｙ ｏ ｈ ｙ ａ ｗａ ｓｄ ．
背 趣 ， 生 会 对 英 语 产 生 极 大 的兴 趣 。一 般 来 说 ， 生 喜 爱 看 学 一 年 级第 一 学 期 使 用 ， 诵 这 类 英 文 励 志 诗 可 以 增 强 学 学 学 电影 是 毋 庸 置 疑 的 。 如 果 电 影 内 容 能 激 发 学 生 的 观 看 热 生 学 好 英 语 的 自信 心 。 情 ， 时也 会 激 发 他 们 学 习 英 语 的 热 情 。 选 择 与 课 文 内 容 同 相 近 的英 文 原 声 电影 ， 学 生 欣 赏 ， 以 提 高 他 们 的 英 语 表 让 可 １ ２ 培 养 学 生 的 自学 能 力 ．
英 语 才 能
关 键词
语言环境 ； 激励机制 ； 大学英语 ； 教学研 究 ； ； 动机
中图分类 号 ： ３９３ Ｈ １．
文献标 志码 ： Ａ
文章 编 号 ：０ ９ ０３２ １）２０６—２ １０— ３ （０００—２２０ １
Ｎｅ ｅ ｖ ｖ ｒ Ｇｉ ｅ Ｕｐ
激 励 是 一 种 心 理 活 动 过 程 ， 激 发 人 的动 机 和 力 量 ， 指 使
Ｓபைடு நூலகம்ｐｕｔｏ ｍ ｉｅ， ｏ ｎ ａ ｓ ｌ
ｌ 激 励 机 制得 以 实 施 的 主 观 要 求
１ １ 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ．
Ｙｏ ’１ｌ ｅ ｔ ｒ ｕ ｈ ｙ ｕ ａ ｎ ｕ １ ｉ ｈ ｏ ｇ ｏ ｒ ｐ ｉ． ｖ Ｋｎ ｗ ｔｗｉ ａ ｓ ｏ ｉ ｌｐｓ ， ｌ
基于过程型激励理论的大学英语教学激励手段研究
习过程 中会呈现出不同程度的学 习倦怠 。针对这种现实 ， 教师 往往会采用激励手段来调动学 生学 习积极性 ，但激励 手段 的采 用大多仅限于在教学中用 激励性 的眼神和话语 ，没有深入 系统 地将激励理论应用到教学 的各个方面。本文拟从过程 型激励理 论人手深入探讨大学英语 教学 中行之有效的激励手段应用 。
行沟通 ， 帮助其进行分析 ， 要让学生认 识到 自己各种投入 的不足 和学 习方法的误 区 ，以及意识到那些取得好成绩 的同学也是花 费 了很多时间和精力 的。在进行奖励 时 ， 也必须遵循公平 原则 ， 不能只对成绩好 的学生进行表扬 和奖励 ，对那些在原有较差基 础上有很大进步或在某一方面有进步的中低等生 ，同样需要进 行奖励和表扬。 这样会让他们感到公平 ， 认识到只要努力就有 回 报 ， 而受 到 激 励 ， 生 前 进 动 力 。 从 产
、
过 程 型激 励 理 论 概 述
以人性假设理论为基 础 ， 激励理论可分为 内容型激励理论 、 过程型激励理论和行 为改造型激励理论 。 其中 ， 过程型激励理论 主要研究从动机的形成 到产生某种行为的心理过程 ，主要说 明 人的行为是怎样产生的 ， 是怎样 向一定方 向发展的 ， 是怎样使该 行为保持下去以及 怎样终止该行为的整个过程［ 它的主要任务 ３ １ 。 是找 出对行为起 决定 作用 的某些关键因素 ，弄清它们之 间的相 互关系 ， 以预 测 和 控 制 人 的 行 为 。
１大 学 英语 教 学 中 的公 平 激 励 ．
时， 才会在 目标实现的过程 中付 出大量而有效 的努力 ， 否则 目标 不会对其产生激励作用。 （） ２ 目标难度要适 中。 如果难度太大 ， 实现的可能性 小 ， 期望 值小 ， 就失去 了现实意义 ， 激励力度就不大 。 如果难度太低 ， 不具
行沟通 ， 帮助其进行分析 ， 要让学生认 识到 自己各种投入 的不足 和学 习方法的误 区 ，以及意识到那些取得好成绩 的同学也是花 费 了很多时间和精力 的。在进行奖励 时 ， 也必须遵循公平 原则 ， 不能只对成绩好 的学生进行表扬 和奖励 ，对那些在原有较差基 础上有很大进步或在某一方面有进步的中低等生 ，同样需要进 行奖励和表扬。 这样会让他们感到公平 ， 认识到只要努力就有 回 报 ， 而受 到 激 励 ， 生 前 进 动 力 。 从 产
、
过 程 型激 励 理 论 概 述
以人性假设理论为基 础 ， 激励理论可分为 内容型激励理论 、 过程型激励理论和行 为改造型激励理论 。 其中 ， 过程型激励理论 主要研究从动机的形成 到产生某种行为的心理过程 ，主要说 明 人的行为是怎样产生的 ， 是怎样 向一定方 向发展的 ， 是怎样使该 行为保持下去以及 怎样终止该行为的整个过程［ 它的主要任务 ３ １ 。 是找 出对行为起 决定 作用 的某些关键因素 ，弄清它们之 间的相 互关系 ， 以预 测 和 控 制 人 的 行 为 。
１大 学 英语 教 学 中 的公 平 激 励 ．
时， 才会在 目标实现的过程 中付 出大量而有效 的努力 ， 否则 目标 不会对其产生激励作用。 （） ２ 目标难度要适 中。 如果难度太大 ， 实现的可能性 小 ， 期望 值小 ， 就失去 了现实意义 ， 激励力度就不大 。 如果难度太低 ， 不具
论大学英语课堂教学激励策略
一
略 的运 用 原 则 。 １ ． 激 励 策 略 的 分 类
从 激 励 策 略 的形 式 来 分 ， 我 们 可 以将 其 分 为 语 言 激 励 、 行 为激 励 和物 质 激 励 ， 以 下我 们 将 逐 一 详 细 探 讨 。 （ １ ） 语言激励。 课堂教学中 ， 语 言 是 非 常 重 要 的 交 流媒 介 ， 而 在 语 言 教学 中 ． 比如 英 语 课 堂 教 学 中 ． 语 言 不 仅 是 课 堂 教 与 学 的 重要 手段 ， 而 且 是 教 与 学 的 内 容 和 目标 。通 过语 言 ， 尤 其 是通 过鼓 励 或 赞 美 的语 言对 激 励 同 学 不 仅 能 够 增 强 同学 学 习 的成 就感 ， 调 动 同 学 的 学 习 积 极 侣： ． 而 且 能 激 发 同学 的 学 习 兴 趣 和 热情 ， 让 同 学 们 学 习 如何 进 鼓励 性语 言 的英 语 表 达 。 一 些 常用 的表 达 包 括 ： Ｗｅ ｌ ｌ ｄ ｏ ｎ ｅ 。 Ａ ｇ ｏ ｏ ｄ ｉ ｏ ｂ ， Ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ ， Ｖ ｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ，
ｓ ｕ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｃ ａ ｎ ｄ ｏ ｉ ｔ ， Ｒｅ ｌ ａ ｘ， Ｄｏ ｎ’ ｔ ｇ ｉ ｖ ｅ ｕ ｐ， Ｊ ｕ ｓ ｔ ｔ ｒ ｙ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ｅ ｓ ｔ ， Ｉ ｌ ｏ ｖ ｅ
ｙ ｏ ｕ ， Ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ 等。 （ ２ ） 行 为激 励 。 首先 ， 行 为 激 励 主 要 是 指 教 师 的体 态 语 ， 即 教 师 的 面 部表 情 、 眼神 、 手势 、 动作 等 。 这些非言语语言甚至 比 语 言 本 身 的表 达 能 力 更 强 ， 对： 学 生 的激 励 作 用 更 好 ， 这 是 因 为 在 一 般情 况下 ， 体 态 语 表 达 的 豪 义更真实 ， 更 能 给 予 学 生 震 撼 和 共 鸣 。在 行 为 激 励方 面最 重 要 的 当属 笑 容 ， 教 师 在课 堂上 的 笑 容 不 仅 可 以 使课 堂 气 氛 轻 松 ． 师 生 关 系融 洽 ， 而 且 在 让 学 生 得 到 肯定 和鼓 励 方 面很 有 效 一 其次 ， 眼 神交 流 在 激 励学 生 的过 程 中 是很 重 要 的 。 而 且 眼 神 交 流 能 让 学 生 集 中 注 意 力 。除 了笑 容 和 眼神 外 ， 点头， 变 化 的语 调 ， 惊讶的表情 ， 教 师的手势 ， 比 如竖起大拇指 ， 以及 其 他 动 作 ． 比如鼓掌 、 握手、 鼓 励 性 地 轻 拍 学 生 肩 膀 ，甚 至 快 速 走 向 回 答 问 题 的学 生 等 都 能 起 到 很 好 的 激励作用 。 （ ３ ） 物 质激 励 。就 物 质 奖 励 而 言 ， 有 人 认 为大 学 英 语 教 学 中不 需 要 ．因 为 教 学 对 象 都 已经 长 大成 人 了 ，不 再 是 小孩 子
略 的运 用 原 则 。 １ ． 激 励 策 略 的 分 类
从 激 励 策 略 的形 式 来 分 ， 我 们 可 以将 其 分 为 语 言 激 励 、 行 为激 励 和物 质 激 励 ， 以 下我 们 将 逐 一 详 细 探 讨 。 （ １ ） 语言激励。 课堂教学中 ， 语 言 是 非 常 重 要 的 交 流媒 介 ， 而 在 语 言 教学 中 ． 比如 英 语 课 堂 教 学 中 ． 语 言 不 仅 是 课 堂 教 与 学 的 重要 手段 ， 而 且 是 教 与 学 的 内 容 和 目标 。通 过语 言 ， 尤 其 是通 过鼓 励 或 赞 美 的语 言对 激 励 同 学 不 仅 能 够 增 强 同学 学 习 的成 就感 ， 调 动 同 学 的 学 习 积 极 侣： ． 而 且 能 激 发 同学 的 学 习 兴 趣 和 热情 ， 让 同 学 们 学 习 如何 进 鼓励 性语 言 的英 语 表 达 。 一 些 常用 的表 达 包 括 ： Ｗｅ ｌ ｌ ｄ ｏ ｎ ｅ 。 Ａ ｇ ｏ ｏ ｄ ｉ ｏ ｂ ， Ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ ， Ｖ ｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ，
ｓ ｕ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｃ ａ ｎ ｄ ｏ ｉ ｔ ， Ｒｅ ｌ ａ ｘ， Ｄｏ ｎ’ ｔ ｇ ｉ ｖ ｅ ｕ ｐ， Ｊ ｕ ｓ ｔ ｔ ｒ ｙ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ｅ ｓ ｔ ， Ｉ ｌ ｏ ｖ ｅ
ｙ ｏ ｕ ， Ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ 等。 （ ２ ） 行 为激 励 。 首先 ， 行 为 激 励 主 要 是 指 教 师 的体 态 语 ， 即 教 师 的 面 部表 情 、 眼神 、 手势 、 动作 等 。 这些非言语语言甚至 比 语 言 本 身 的表 达 能 力 更 强 ， 对： 学 生 的激 励 作 用 更 好 ， 这 是 因 为 在 一 般情 况下 ， 体 态 语 表 达 的 豪 义更真实 ， 更 能 给 予 学 生 震 撼 和 共 鸣 。在 行 为 激 励方 面最 重 要 的 当属 笑 容 ， 教 师 在课 堂上 的 笑 容 不 仅 可 以 使课 堂 气 氛 轻 松 ． 师 生 关 系融 洽 ， 而 且 在 让 学 生 得 到 肯定 和鼓 励 方 面很 有 效 一 其次 ， 眼 神交 流 在 激 励学 生 的过 程 中 是很 重 要 的 。 而 且 眼 神 交 流 能 让 学 生 集 中 注 意 力 。除 了笑 容 和 眼神 外 ， 点头， 变 化 的语 调 ， 惊讶的表情 ， 教 师的手势 ， 比 如竖起大拇指 ， 以及 其 他 动 作 ． 比如鼓掌 、 握手、 鼓 励 性 地 轻 拍 学 生 肩 膀 ，甚 至 快 速 走 向 回 答 问 题 的学 生 等 都 能 起 到 很 好 的 激励作用 。 （ ３ ） 物 质激 励 。就 物 质 奖 励 而 言 ， 有 人 认 为大 学 英 语 教 学 中不 需 要 ．因 为 教 学 对 象 都 已经 长 大成 人 了 ，不 再 是 小孩 子
浅谈激励教学法在大学英语教学中的应用
浅谈激励教学法在 大学英语教 学 中的应 用
节娟 娟
摘 要：本文结合激励教 学法在大学英语教学 中的 实践，分析 了大学英语教 学中运用激励教 学法普遍存在的 问题 ，探讨 了其在 大学
英语教学中的实际效果 ，最终提 由于研 究本身的局 限性 ，我们希望今后 能在
２ ０ １ ３年 １ 月
长春教育学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｃ ｈ ｕ ｎ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｓ ｉ ｔ ｔ ｕ ｔ ｅ
Ｊ ａ ｎ ． ２ ０１ ３
Ｖ０ １ ． ２ ９ Ｎｏ ． １
第２ ９卷第 １ 期
的积 极 性 、 主动 性 和 参 与性 的过 程 。 习 看成 是 学 生 要 尽 的 义务 ，就 如 同学 生要 遵 守 学校 中 的规 章 制 度
一
美 国心理学家威廉 ・ 詹姆斯有句名言 ： “ 人性 最深刻的原则就
样， 是教师开展教学工作 的当然前提 ， 而没有认识 到其 实这个前
一
在 目前的学校教育过程中 ，教师的工作被 明确地规定为完成
定工作量的教学任务 ， 因此 ， 许多教师工作的重心在知识传授方
和手段 ， 激 发学生 的学 习动机 ， 使其产生一种 内在 驱动力 ， 诱发其 面 ， 而不是在学生培养方面。从教育激励 的角度来看 ， 多数教师只
积极参与学 习的行为 ，并朝 着期望 的目标努力 ，从而提高课 堂效 是在传授知识 ， 而很少激励 自己的学生 。 他 们往往认为学生是否积 率， 促进教学任务顺 利完成 的过程。 即通常所说 的调动和发挥学生 极 主动 、 富 有 热情 地 学 习 是 学 生 自己 的事 情 ， 多 数教 师把 学 生 的学
激励策略在专升本大学英语课堂上的应用
的 尴尬 。 谈 到用 英 语 自由 地 交 流 ， 少 人会 想 到英 语 角 ， 是 许 多 不 但 时 候 ．在 英 语 角 里 我 们 总 是 花 费 了大 量 的时 间 来 回 答 自己 的 基 本情 况 ， 以及 听别 人 的 自我 介 绍 。 些 问 答让 人 联 想 到 的是 这 小 学课 堂 ，这 也 就 是 为 什 么许 多学 生 觉 得 参 加 英 语 角没 有 什
激 励 策略 是 有效 的教 学 资 源 激 励 策 略 是 激发 和维 持 学 习动 机 的 方 式 和 措施 ，在 大学 英 语 教 学 中具有 积极 的意 义 ，对 学 生 学 习 英 语教 学资 源 。运 用 各 种 激 励 技 巧 ， 以激 发 学 可 生 积 极 参 与学 习英 语 的 动 力 ． 帮助 学 生 消 除 负 面 消极 因素 ， 激
一
５００ ） ３ ０ ３
一
励 学 生 的学 习行 为朝 着期 望 的 目标 努 力 ， 而 变 “ 我 学 ” 进 要 为 “ 我要 学 ” 激励 方 法 是 多 种 多样 的 ， 。 教师 如 何 遵循 英 语 教 学 特 点 ， 据 学 生 心理 需 求 采 取相 应 的教 学 激励 策 略 呢 ？ 依 二 、 励 策 略在 英 语 课 堂上 的 应 用 激 （ ） 励— — 在 师 生情 感 上 一 激 学 习 的过 程 不 仅 是 知识 传 授 的过 程 ，而 且 是 师 生人 际交 往 的过 程 。 育 理 论 家 曾指 出 ： 学 习 ， 不 是 教师 机 械 地把 知 教 “ 并 识 传授 给学 生 ， 首 先 是 教师 与 学 生 的关 系 。 生 对 知 识 对学 而 学 习 的态 度 ， 大 程 度 上 取 决 于 他对 教师 的态 度 。 ” 师 与学 生 很 教 建 立 真 诚 融 洽 的 师生 关 系 ，营 造 良好 的 学 习 氛 围是 上 好 英 语 课 的基 础 。 而情 感 激 励 教 学 ， 是通 过 非 智 力 因素 来 实 施教 育 ，
激 励 策略 是 有效 的教 学 资 源 激 励 策 略 是 激发 和维 持 学 习动 机 的 方 式 和 措施 ，在 大学 英 语 教 学 中具有 积极 的意 义 ，对 学 生 学 习 英 语教 学资 源 。运 用 各 种 激 励 技 巧 ， 以激 发 学 可 生 积 极 参 与学 习英 语 的 动 力 ． 帮助 学 生 消 除 负 面 消极 因素 ， 激
一
５００ ） ３ ０ ３
一
励 学 生 的学 习行 为朝 着期 望 的 目标 努 力 ， 而 变 “ 我 学 ” 进 要 为 “ 我要 学 ” 激励 方 法 是 多 种 多样 的 ， 。 教师 如 何 遵循 英 语 教 学 特 点 ， 据 学 生 心理 需 求 采 取相 应 的教 学 激励 策 略 呢 ？ 依 二 、 励 策 略在 英 语 课 堂上 的 应 用 激 （ ） 励— — 在 师 生情 感 上 一 激 学 习 的过 程 不 仅 是 知识 传 授 的过 程 ，而 且 是 师 生人 际交 往 的过 程 。 育 理 论 家 曾指 出 ： 学 习 ， 不 是 教师 机 械 地把 知 教 “ 并 识 传授 给学 生 ， 首 先 是 教师 与 学 生 的关 系 。 生 对 知 识 对学 而 学 习 的态 度 ， 大 程 度 上 取 决 于 他对 教师 的态 度 。 ” 师 与学 生 很 教 建 立 真 诚 融 洽 的 师生 关 系 ，营 造 良好 的 学 习 氛 围是 上 好 英 语 课 的基 础 。 而情 感 激 励 教 学 ， 是通 过 非 智 力 因素 来 实 施教 育 ，
浅谈英语教学中激励策略的运用
在教育 中实践 中运 用激励 机制可 供参 考的主要理 论依据 有： １美 国 ， 学 家亚伯 拉罕 ・ 斯洛在 １４ 年 出版 的 《 类 ． ｔ ｌ 理 马 ９５ 人
外语 课堂教 学活动应 该使学 生有 身临其境 的环境感 受 ， 让其 生 自发 的参与 到有 效应用 外语 的交 际活动 之 中。 此 ， 注意 以 为 应
三 、 语教 学 中激励策 略 的实施 英
３ 国行 为学 弗雷德 里克 ・ ． 美 家赫 茨伯格 于上 世纪 ５ ０年代末 趣 ， 让其 充分 享受 到语 言学 习的乐趣 ：２ 给予学 生 自主权 ， （） 调动 提 出的“ 因素理论 ”一 是员工对 工作环 境或 工作关系满 足的 因 其积 极性 。 养学 生 自主 参与 活动 的兴趣 ， 高课堂 活动 的 自由 双 ， 培 提 素， 如工 资、 同事关 系、 工作 环境 、 利等 ， 福 这类 因素不 能直 接激励 度 。 教师应 尽 量摆 脱作 为课 堂主 导进 行教 学活 动的模 式 ， 更多 的 职 工 ， 能起 到 预防职 工产 生不 满和 维持工 作现状 的作 用 ， 但 故称
一
、
激励教 育 的 内涵
师还 需通 过 自己的 亲身经 验和 生活实 际来 启发学 生 的求知 欲 。
（ ） 二 激发 动机 ， 目标激 励 ，
激励 是指人 的动 机 系统被激 发起 来 ， 处在 一种激 活 的状态 ，
对 行为有 强大 的推动 力量 。早在 《 史记 ・ 睢蔡 泽列传》 范 中便有
帮助学生确定合适的学习 目 标是激发其语言学 习动力 的前提 。
“ 以激励 应 审” 欲 之说 。自上世 纪二三 十年 代 以来 ， 方的管 理心 在外语学习中 ， 西 不少学生好高骛远 ， 目标不明确或不切实 际， 这必然 理 学家结 合现代 管理 的 实践 ， 出了许 多激 励理论 ， 提 包括 马斯洛 会影响到 学生 内在学 习动力的调动 。因此 ，外语教师有 必要帮助 的需求层 次理论 、 麦克 利兰 的成就 动机 理论 、 茨伯 格的双 因素 学生确定切 实可行 的学 习 目标， 赫 并督促和帮 助其 目标 的实现。
浅议激励艺术在提高学生大学英语学习兴趣中的运用
第 ８卷 第 ８ 期
Ｖｏ ＿ Ｎｏ８ Ｉ ． ８
浅议激励艺术在提高学生大学 英语学 习兴趣 中的运 用
李攀 攀
（ 庄学 院 大学 英 语 教 学 部 ， 枣 山东 枣 庄 ２ ７ ６ ） ７ １０
摘
要 ： 响 大 学英 语 学 习 的 因素 有 很 多 ， 趣 是 其 中一 个 重要 的 心理 因素 。 趣 是 一 种 内在 动 力 ， 学生 学 习 影 兴 兴 是
系 的前 提 下 与 学 生 的 生 活 实 际 密 切 相 联 ．解 决 其 社 会生 活 中
因 此 ， 为 高 校 英 语 教 师 ， 了要 具 备 扎 实 的 知识 功底 ， 作 除
的 实 际 问题 ， 学 生 学 以致 用 。 般 来 说 ， 于 文 科专 业 ， 更 使 一 对 要 加 重视 对 于 听说 能 力 的培 养 ； 而对 于理 工 科 专 业 ， 更 加 注重 要 对 于 阅读 能 力 的培 养 。而 且 教 师 要 不 断 学 习其 他 相 关 专业 知 识 ， 英 语 教 学 和 学 生 的 所学 专 业 结合 起 来 ． 教 学 的侧 重 点 把 使 因为学 生专业 的不 同而不 同。最终使得各专业的学生英语水 平 既 达 到 了相 应 要 求 ，又 体 现 专 业 特 色 ，达 到 因材 施 教 的 目 的 。 样 就 可 以激 发 学 生 的 学 习 愿 望 ， 这 由此 而 产生 内部 学 习动
定 客体 的心 理 活 动 。 它 不 仅 能 使 学 生 积极 、 动 、 快 地 投 主 愉 入 英 语学 习 ， 且具 有 一 定 的智 能 价 值 。１ 日常 的 教 学实 践 而 ［在 １
一
活 泼 的教 学 方 法 才 能 不 断 地 引 起 学 生 的 注 意 ．从 而 产 生更 高
大学英语教学中应用互动式激励教学法探讨
６突 出在素质教 学 中 “ ． 以学生 为 中心 ，以教师
变化 的根 本 ，外 因是变 化 的条 件 ，外 因通过 内因而 为主导 ”的地位和 角色意 识 ，实施教 学的 自我评估 起作用 ” 的基本 原则 ，实践 了 内外 因相互作 用 ，并 由此推 动事 物发展 的科 学规 律 。
— —
实现 激励 教学法 的更 深层次 的作 用 。 综合上 述理论 ，我们提 出互动 式 ＋激励 式教学
顾 名思义 ，激 励教学 法是将课 堂作为 激励学生 理 念 ，并 大胆 运 用 在 民办 院 校 大学 英 语 课 堂教 学 学 习兴趣 ，保证 持久学 习进取 心和动 力的方法 ；激 中。通过师生 的共 同努力 ，充分 利用多媒体课堂 ，最 励学生 充分发挥 其 内在 的潜 力及主观 能动性 ，进而 大限度地 调动学 生的积极 性 ，激励 其 自身 的学习动
生 自由施展 才能 ，取长 补短 ，教学 相长 。它需 要经 托 。
过 催化 、推 动 、培养 、升 华的过程 ，实现一个 质变 的飞跃 。为此要 做到 ：
２ ）课件制作 ：充分利用多媒体教室的优点 ，安 排学生针对所 分配的文章制作 一个 ｕ盘课 件 。内容
促进其 积极主动 地去学 习和 掌握所需要 的知识 技能 力 。既实现 了教师 和学生 的角色转变 ，又调动 了学
和本领 ，提高其 适应激 烈的市场 竞争能 力 ，迎接 未 生学 习英 语的主观 能动性 和 自觉性 。它为我们 大学
来考验 的一 种教学 方 法 。 激励教 学法 的 内容 包括 ： 观认知过程 —— 树立理想 ，明确 方向 ； 英 语课堂 教学 改革提 供 了又 一新 的实验 园地 。
理 素质 成熟坚 强 、充满 自信 、敢于挑 战 自我 的具体 种 方法 ，颇为有效 。现介 绍如下 ，以供参 考 。 表现 。它将消 极被动 因素转变 为积极主动 因素 ，使 １ 题材依托 ： ） 选择 《 快速 阅读 》 活页文选和 《 综
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科 技 教 育
ＳＩＣ ＆Ｔ Ｈ００Ｙ ＣＮＥ Ｅ ＮＬＧ Ｅ Ｃ
匿圆
目标 激励 在大学英语教 学 中的应 用
（． １ 西南大 学心理学 院学 院 重庆 罗艺 ’ 洪 镭 ４ ０ １ ； ２ 西 南大学食 品科学 学院 重庆 ０ ７ ． ５
４０１） ０ ７ ６
摘 要： 英语教 学作为大 学教 育 中的重要 环 节， 其现状并 不 乐观 ， 尤其 凸显 出动机不足 的 问题 ， 本文从 组织行 为学的 角度 ， 结合激 励理论及 有关 原理 ， 浅谈 了 目标激 励在 大学英语教 学中的 应 用方 式 ， 英语教 学镇 南关学生 学 习动机 的激 励 方面提 出 了一 些建议 。 对 关键 词 ： 目标激励 动机 目标设定理论 英语教 学 中 图分 类 号 ： ４ １ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ 文 章编 号 ： ６ ３ ９ （ ０ ）４ ａ － １ ５ ０ １ ２ ７ １ ２ １ ０ （） Ｏ － ２ ７ － Ｏ ９
了我 们 目标 在 激 励 中 的 运 用 ， 这 方 面 最 体 自身 经 验 ， 样 经验 等 因素 影 响 ， 此 在 在 榜 因 与课 余 时 间 里 注 意 安 排 一 些 难 度 合适 且 较
（） １ 自我 认 识 不 够 ， 值 倾 向实 用 ；２ 自我 价 （）
追 求 偏 低 ， 习动 机 不 足 ；３ 自我 情 绪 不 有 代 表 性 的 激 励 理 论 应 当是 目标 设 定 理 论 具 体 应 用 过 程 中 ， 求 教 师 注 意 在 课 堂上 学 （） 要
目标 是 工 作 动 力 的 源 泉 ， 一 种 内部 激 励 。 是
该 理 论 认 为 ｌＪ 目标 的 具 体 性 本 身 就 是 一 １： ｏ
为 有 趣 的 任 务 ， 学 生 在 简 单 任 务 的 完 成 使
中 积 累成 功 学 习英 语 的 个 人 经 验 ， 高 自 提
（ ） 习英 语 动 机 主 要受 市 场 需 求 、 会 影 种 激 励 ， 接 受 的 困 难 目标 比 容 易 的 目标 我效 能 感 ， １学 社 被 同时 对 于 成 绩 较 好 ， 步较 大 的 进 响较 大 ， 少 自主 反思 。２ 英语 课 堂 教 学 缺 产 生 更 高 的 绩效 ， 馈 可 以 指 导 行 为 ， 与 很 （） 反 参 少 互 动 ， 生 的 自主 参 与 程 度 不 高 ；３ 学 生 学 （） 教 师素 质 有 待提 高 【 ２ ］ 。 综 上 所 述 ， 合 平 时 所 观 察 到 的 大 学 结 况 ， 以 看 出 大 学 生 对 于 英 语 学 习 的 缺 乏 可 动 机 ， 此 激 励 大 学 生 学 习 英 语 的 问 题 亟 因 待 解决 。 同 学 进 行 全 班 性 的 表 扬 ， 给 予 全 班 同学 以 自我 效 能 感 。 第 二 个 因素 是 反 馈信 息 。 要想 使 目标 有 信 息 以 说 明与 目标 相关 的 行 动进 展 ＿ 。 ｌ 对工 并 提 设 置 目标 ， 以 增 加 员工 接 受 困 难 目标 的 共 同 的榜 样 ， 分 享 榜 样 的 成 功 经 验 ， 高 可 目标设 定 理论 （ｏ ｌ ｅｔ ｇ ｔ ｅ ｒ ） ｇａ ｓｔ ｎ ｈ ｏ ｙ 将 ｉ
如 今 已渗 透 到 我 们 的 方方 面面 ， 息 时 代 ， 信 无论是认识 世界 ， 人 交流 ， 与 了解 新 知 识 ， 甚 至 是 读 懂 高 科 技 产 品 的使 用 说 明 ， 需 都
要 英 语 的辅 助 。 此 ， 好 英 语 ， 于 当 代 因 学 对 人 ， 其 是 大 学 生 是 不 忽 视 的 任 务 。 大 尤 而
理论 ， 知评价理论 ， 认 目标 设 定 理 论 ， 自我
日常 生 活 交 流 面 的 扩 充 ， 文化 生 活 的 丰 富 ，
效 能 理 论 ， 平 理 论 和 期 望 理论 。 公 以上 各种 学 术 研 究 的 基 础 与 需 要 ， 来 工 作 机 会 的 将
学 生 英 语 学 习 的 现 状 如 何 呢 ？ 们 从 两 个 理 论 都 在 实 际 工 作 中 具 有 一 定 的 指 导 意 寻 求 和 自身 事 业 的 纵 深 发 展 都 的 重 要性 ， 我 实 证研 究 中可 窥 见端 倪 ： 汉 武 ， 良光 等 义 ， 笔 者 选 择 进 一 步 探 讨 目标 激 励 在 大 从 而 保 证 学 生 对 英 语 学 习的 意 义 有 清 楚 的 龙 何 而 先后 在 川师 数 学 、 语 等 六 个 系 的 ３ ０ 名 学 英 语 教 学 中 的 应 用 。 外 ０多 三 、 年 级 学 生 中 进 行 了 调 查 ， 收 回 的 四 从 ３ ０ 调 查 材 料 的 统 计 分 析 结 果 总 结 出 高 ３ 目标 激励 的应用 ０份 校 学 生 的成 就 动 机 主 要 表 现 在 三 个 方 面 ：
１ 问题提 出
英语 作 为世界上 使用 最广泛 的语 言 ，
的指 导 。
的两 种 关 键 心 理 状 态 ， 们 指 出 ， 键 心 理 他 关
早 期 激 励 理 论 较 为 著 名 的 有 马 斯 洛 需 状 态 出现 频 率 越 大 ， 员工 的 激 励 成 果 ， 效 绩
要 层 次 理 论 ， 格 拉 斯 ・ 格 雷 戈 的 ｘ理 论 和 满 意 水 平 就 越 高 ， 工 率 越 低 ， 道 麦 矿 离职 率 越 和 Ｙ理 论 ， 及赫 茨 伯 格 的 双 因素 理 论 。 以 而 小 。 就 要 求 不 仅 是 英 语 教 师 ， 至 辅 导 员 这 甚 当 代 的 激 励 理 论 主 要 有 ： 克 利 兰 的 需 要 及 其 他 任 课 教 师都 应 向学 生 强调 英 语 对 于 麦
稳 ， 心 不 足…。 艳 红 等 对 云 南 思 茅 师 专 （ｏ ｌ ｓｔ ｎ ｔ ｅｒ ） 目标 设定 理论 认 为 信 祁 ｇ ａ— ｅｔ ｇ ｈ ｏｙ 。 ｉ
２ ０ 级 ２ ０ 学生 的 问 卷调 查 和课 堂 观 察显 ０３ ０名 示 ， 学 生 英 语 学 习 中 主 要存 在 的现 象 有 ： 大
认 识 ， 刻 体 会 到 自己 进 行 英 语 学 习所 承 深
担 的 责 任 。 外 ， 体 的 自我 效 能 感 越 高 ， 另 个
目标 承 诺 越 强 ， 越 能 够 激 发 起 个 人 对 于 也
不 少 关 于 目标 激 励 作 用 的 研 究 都 启 示 实 现 目标 的 动 机 。 自我 效 能 感 主 要 受 到 个
ＳＩＣ ＆Ｔ Ｈ００Ｙ ＣＮＥ Ｅ ＮＬＧ Ｅ Ｃ
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目标 激励 在大学英语教 学 中的应 用
（． １ 西南大 学心理学 院学 院 重庆 罗艺 ’ 洪 镭 ４ ０ １ ； ２ 西 南大学食 品科学 学院 重庆 ０ ７ ． ５
４０１） ０ ７ ６
摘 要： 英语教 学作为大 学教 育 中的重要 环 节， 其现状并 不 乐观 ， 尤其 凸显 出动机不足 的 问题 ， 本文从 组织行 为学的 角度 ， 结合激 励理论及 有关 原理 ， 浅谈 了 目标激 励在 大学英语教 学中的 应 用方 式 ， 英语教 学镇 南关学生 学 习动机 的激 励 方面提 出 了一 些建议 。 对 关键 词 ： 目标激励 动机 目标设定理论 英语教 学 中 图分 类 号 ： ４ １ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ 文 章编 号 ： ６ ３ ９ （ ０ ）４ ａ － １ ５ ０ １ ２ ７ １ ２ １ ０ （） Ｏ － ２ ７ － Ｏ ９
了我 们 目标 在 激 励 中 的 运 用 ， 这 方 面 最 体 自身 经 验 ， 样 经验 等 因素 影 响 ， 此 在 在 榜 因 与课 余 时 间 里 注 意 安 排 一 些 难 度 合适 且 较
（） １ 自我 认 识 不 够 ， 值 倾 向实 用 ；２ 自我 价 （）
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目标 是 工 作 动 力 的 源 泉 ， 一 种 内部 激 励 。 是
该 理 论 认 为 ｌＪ 目标 的 具 体 性 本 身 就 是 一 １： ｏ
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中 积 累成 功 学 习英 语 的 个 人 经 验 ， 高 自 提
（ ） 习英 语 动 机 主 要受 市 场 需 求 、 会 影 种 激 励 ， 接 受 的 困 难 目标 比 容 易 的 目标 我效 能 感 ， １学 社 被 同时 对 于 成 绩 较 好 ， 步较 大 的 进 响较 大 ， 少 自主 反思 。２ 英语 课 堂 教 学 缺 产 生 更 高 的 绩效 ， 馈 可 以 指 导 行 为 ， 与 很 （） 反 参 少 互 动 ， 生 的 自主 参 与 程 度 不 高 ；３ 学 生 学 （） 教 师素 质 有 待提 高 【 ２ ］ 。 综 上 所 述 ， 合 平 时 所 观 察 到 的 大 学 结 况 ， 以 看 出 大 学 生 对 于 英 语 学 习 的 缺 乏 可 动 机 ， 此 激 励 大 学 生 学 习 英 语 的 问 题 亟 因 待 解决 。 同 学 进 行 全 班 性 的 表 扬 ， 给 予 全 班 同学 以 自我 效 能 感 。 第 二 个 因素 是 反 馈信 息 。 要想 使 目标 有 信 息 以 说 明与 目标 相关 的 行 动进 展 ＿ 。 ｌ 对工 并 提 设 置 目标 ， 以 增 加 员工 接 受 困 难 目标 的 共 同 的榜 样 ， 分 享 榜 样 的 成 功 经 验 ， 高 可 目标设 定 理论 （ｏ ｌ ｅｔ ｇ ｔ ｅ ｒ ） ｇａ ｓｔ ｎ ｈ ｏ ｙ 将 ｉ
如 今 已渗 透 到 我 们 的 方方 面面 ， 息 时 代 ， 信 无论是认识 世界 ， 人 交流 ， 与 了解 新 知 识 ， 甚 至 是 读 懂 高 科 技 产 品 的使 用 说 明 ， 需 都
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理论 ， 知评价理论 ， 认 目标 设 定 理 论 ， 自我
日常 生 活 交 流 面 的 扩 充 ， 文化 生 活 的 丰 富 ，
效 能 理 论 ， 平 理 论 和 期 望 理论 。 公 以上 各种 学 术 研 究 的 基 础 与 需 要 ， 来 工 作 机 会 的 将
学 生 英 语 学 习 的 现 状 如 何 呢 ？ 们 从 两 个 理 论 都 在 实 际 工 作 中 具 有 一 定 的 指 导 意 寻 求 和 自身 事 业 的 纵 深 发 展 都 的 重 要性 ， 我 实 证研 究 中可 窥 见端 倪 ： 汉 武 ， 良光 等 义 ， 笔 者 选 择 进 一 步 探 讨 目标 激 励 在 大 从 而 保 证 学 生 对 英 语 学 习的 意 义 有 清 楚 的 龙 何 而 先后 在 川师 数 学 、 语 等 六 个 系 的 ３ ０ 名 学 英 语 教 学 中 的 应 用 。 外 ０多 三 、 年 级 学 生 中 进 行 了 调 查 ， 收 回 的 四 从 ３ ０ 调 查 材 料 的 统 计 分 析 结 果 总 结 出 高 ３ 目标 激励 的应用 ０份 校 学 生 的成 就 动 机 主 要 表 现 在 三 个 方 面 ：
１ 问题提 出
英语 作 为世界上 使用 最广泛 的语 言 ，
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要 层 次 理 论 ， 格 拉 斯 ・ 格 雷 戈 的 ｘ理 论 和 满 意 水 平 就 越 高 ， 工 率 越 低 ， 道 麦 矿 离职 率 越 和 Ｙ理 论 ， 及赫 茨 伯 格 的 双 因素 理 论 。 以 而 小 。 就 要 求 不 仅 是 英 语 教 师 ， 至 辅 导 员 这 甚 当 代 的 激 励 理 论 主 要 有 ： 克 利 兰 的 需 要 及 其 他 任 课 教 师都 应 向学 生 强调 英 语 对 于 麦
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２ ０ 级 ２ ０ 学生 的 问 卷调 查 和课 堂 观 察显 ０３ ０名 示 ， 学 生 英 语 学 习 中 主 要存 在 的现 象 有 ： 大
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