校园心理剧在中小学心理主题班会中的运用

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浅谈校园心理剧在中小学心理健康教育中作用的发挥

浅谈校园心理剧在中小学心理健康教育中作用的发挥摘要：校园心理剧是中小学心理健康教育的新途径、新形式。

要注重从剧本创作、辅导目标、问题剖析、角色扮演、技术运用挖掘并发挥其教育功能与价值。

重视从学习实践、选择题材、观众资源、后期辅导四个方面探索解决不足与弊端，实现校园心理剧在学生心理健康教育中作用的最大化。

关键词：校园心理剧；中小学；心理健康教育校园心理剧作为一种新兴的学校心理健康教育形式，其实质是根据学生心理发展的规律与特点，以学生的现实生活为蓝本，采用角色扮演等心理技术的发展性开展心理健康教育的形态。

随着校园心理剧在我国校园的出现和发展，如何更好地发挥校园心理剧在心理健康教育中的作用日渐成为大家关注的课题。

笔者认为可以从“五个注重、四个重视”对这方面的问题进行探索与实践。

一、五个注重1.剧本创作，注重激发广大师生的智慧与热情好剧本是好校园心理剧的基础。

参与心理剧本创作的师生要从活动主题出发，以校园故事为载体，准确把握学生的心理年龄特征，将自己对学习与生活的思考与热情倾注在剧本创编中。

在主题提炼上：健康生动，积极向上，贴近生活，突出学生的心理活动特点，体现学生排解烦恼困惑的智慧；在内容选择上：以学生日常生活、学习、交往中碰到的问题为主线，突出反映校园生活、人际关系、心理冲突、价值观念等冲突与困惑；在剧本排练上，进一步加强剧本的充实与完善，注重将心理学方法与学生的生活学习实际结合起来，努力思考如何深化主题，引导学生健康成长。

组织校园心理剧评选活动中，可以考虑设置最佳编剧奖、最佳表演奖以及最佳原创奖等奖项。

原创作品数量与质量不仅体现了专兼职心理教师的教育情怀与专业水准，而且也进一步推动了优秀剧本的创作以及区域中小学心理健康教育教研工作的深入开展。

2.辅导目标，注重凸显校园心理剧的功能与价值校园心理剧的功能与价值主要是以校园故事为载体，寓教于演，把自己在生活、学习、交往中的烦恼、困惑等，以小品、角色互换、情景对话等方式，通过表演向老师、家长与同伴展示，并通过自己参与的故事情节得到抚慰，以此表现和解决心理问题，同时也让观众在享受文化盛宴、品尝心灵鸡汤的过程中，受到教育和启迪。

心理剧在小学生班级团体心理辅导中的应用

受莫雷诺心理剧理论的启发，近几年，校园心理剧渐渐风靡全国中小学心理健康教育领域。

校园心理剧继承了心理剧的技术、构成要素和阶段安排。

校园心理剧主要反映学生在学习生活中遇到的心理困惑、内心冲突以及心理问题，如同伴交往、情绪、自卑、异性交往等问题。

心理剧主要心理技术包括角色互换、角色扮演、空椅子技术、替身技术、镜像技术、投射技术等。

同时，校园心理剧在理念、剧本、表演形式、角色等方面进行了本土化的改变，是一种以教育和预防为功能的学校团体辅导方式。

现已广泛应用在大中小学各个阶段的心理健康教育，颇受广大师生的欢迎。

1心理剧应用于班级团体辅导的意义首先，从内容上看，心理剧是儿童非常喜欢并乐于参与的活动方式。

如果在以班级为单位的团体辅导工作中运用心理剧，会让学生处在放松状态，辅导的效果显著，同时在全体学生的共同参与当中。

每个学生扮演不同的角色，从角色的问题和冲突的解决过程中得以成长。

其次，从形式上讲，心理剧结构性强，在团体中容易操作，可以最大可能地实现面向全体学生的教学原则。

此外，通过心理剧，心理老师也可深入了解学生内心隐秘的情绪情感。

因为，学生在心理剧排练及表演的过程中，他们会更自由轻松地表达自己的意愿和情感，这是其他方式不可能做到的。

2心理剧应用于班级团体辅导的实践基于笔者是学校的专职心理老师，结合心理剧在班级团体辅导的实践经验，心理剧在班级团体辅导的应用分为以下四个阶段：准备阶段、排练阶段、演出阶段、分享阶段。

2.1准备阶段通过心理活动课或开放性问卷调查了解学生当前主要存在的心理困惑和心理冲突，如“你最近两周最困惑你的事情是什么？、近两周班里发生的哪件事你最有感触？”。

在了解学生需求的基础上，确定校园心理剧的主题，以学生日常学习生活中的案例为蓝本，由心理剧小组成员集体创作剧本，心理老师辅助修改和辅导解决问题的方法。

2.2排练阶段全班学生按不同心理剧主题自行分组，每一个学生都必须加入其中一个小组。

心理剧小组成员根据主题集体创作剧本。

校园心理剧在学校心理健康教育中的运用

校园心理剧在学校心理健康教育中的运用“真正的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心得深处。

”在注重学生全面发展的今天，学生的心理健康教育越发受到重视，我校在心理健康教育课程建设研究中，积极探索各种有效途径以促进学生的心理健康发展。

现在的中学生缺少的不是物质上的满足，他们更需要精神上的关注，他们渴望得到理解，尊重和信任。

传统的说教不再适合学生心理发展需求，实践探索中我们发现校园心理剧更易被学生接受。

近几年我校将校园心理剧与心理健康教育有机地结合在一起，取得了良好的效果。

一、校园心理剧素材的来源在心理健康教育课中，我们采用角色扮演的方式，将校园心理剧运用于课堂。

校园心理剧素材来源于学生实际的学习生活，教学中充分发挥学生的主体作用，让学生思考自己目前的困惑和烦恼，为了将典型的问题能够提取出来，我们将学生分成6组，每组7-8人，组内进行讨论，每组要选择出一个具有代表性的问题。

在课堂中我们主要解决具有共性的问题，个别的问题我们选择以个体咨询的方式处理。

二、校园心理剧教学目标的实现途径表演之初往往能够讨论地很热闹，演绎地也很精彩，但是校园心理剧绝不是演完就能达到教学目标的，学生演绎之后的思考，感受才是教学重点，才有利于实现教学目标。

所以在表演之初就要和学生强调，参演的同学要把自己对这个问题的思考和讨论的结果，即应对的方式渗透到心理剧里面。

学生表演完之后，表演的学生要谈自己的感受，其他同学也要谈自己的看法。

如在进行《花季情愫》这节课的时候，我问同学们“高中时谈恋爱的利和弊是什么？”这个话题是高中生非常关注的话题，大多数家长和老师在谈到这个话题都不好把握尺度，说的严肃了就变成了说教，学生很反感，不说又怕学生把握不好尺度，伤害到自己。

所以把这个话题交给学生，让他们自己演绎，高中恋爱的利与弊。

同学们积极性非常高，有的表演的是因谈恋爱学习成绩下降，也有的是因谈恋爱两人共同制定目标，成绩稳步提升；有的表演的是父母反对自己与异性交往和父母关系日益紧张，还有的是父母能够理解自己尊重自己，并且经常和自己谈心，发现在和父母的关系更亲近了；有的表演的是因为谈恋爱经常送礼物和约会，要面对很大的经济压力；有的表演的是因为总和对象在一起，被其他同伴孤立，自己变得更加孤独；有的表演的是两个人闹矛盾分手之后自己受不了打击，从此一蹶不振等等。

校园心理剧在中小学心理辅导中的作用

活实际，能反映学生生活中常见的问题，如自信、人际中有所感悟，这为他们应对生活中遇到的心理问题和困
校园心理剧兼具治疗、教育和审美功能，通过演绎校园我探索和发展。
生活中的人和事来缓减学生的心理压力，解决心理问题。
四、促进心理问题的解决
同时它集教育性、活动性、趣味性为一体，特别对中小
［文章编号］１７ — ６４（０８）１ — ０５０６１２８２０００１— ２
校园心理剧是基于心理剧的理论基础之上，通过学观看和思考的兴趣，是一种有效的心理辅导形式，广大
生扮演当事人或由当事人ｉｑ己借助舞台来呈现他们日常学生乐于参与并易于接受。同时，校园心理剧形式轻松
心理辅导中的作用，具有一定的借鉴意义。
［关键词］校园心理剧；中小学；心理辅导
生接受，有助于学生形成良好的心理品质。
三、形式深受学生喜爱
［中图分类号］Ｇ４４
［献标识码］Ｂ文
校园心理剧把课堂教育为主的心理健康教育搬上了舞台，用学生比较喜欢的方式反映学生内心冲突和情绪波动，形式生动活泼，趣味性和渗透性强，能激起学生

校园心理剧在中学心理健康教育中的应用浅析

第四是技术。技术是校园心理情景剧中的重要元素。心
校园一些心理问题有一定预见性．并能给出合理的解决方
案。
理情景剧的常用技术有：角色扮演角色互换、配角站在主角的身后与主角同台表演．或替主角说话。第五是舞台。舞台是校园心理情景剧表演的场所。现在校园心理情景剧的舞台设置可以灵活多样．如教室或室外的空地。根据剧情需要，有时舞台需要配备相关背景、灯光、音响和道具。
迪，又能够使学生感受到现实生活的美好，还能够增进学生
究结果确定心理剧的主题。通过把这些问题加工改进形成符合心理剧演出模式的剧本
第二，设置场景。良好的场景的设置一方面可以使问题得到典型的再现。另一方面可以使学生产生身临其境的感觉，从而让学生有真实感、亲切感。常用的场景主要有教室、
考场、寝室、食堂等。
间的互动和交流，增进学生间的感情和友谊．使学生正确的认识自我和成长自我
二、校园心理剧的构成要素
第三，选定演员。演员最好是从学生中选拔，同时要考虑
到其表演能力和表达能力。由于学生演员本身就来自广大同学中，也会让每一个 “ 观众 ” 有强烈的真实感和心理共鸣．为想解决存在类似心理问题的学生提供有益启示。
剧本时要剧情完整连贯。有一定感染力。围绕中学生的学习
演包括暖身、演出、分享与审视三个部分。暖身用来催化演员生活。表现中学生学习生活中遇到的问题；语言精练优美。富创造性的潜能，熟悉剧情、参演成员和舞台等等，是表演的准有感染力，能给人启迪意，语言准确到位，符合人物语境；人物刻画特点鲜明，富有个性，人物的描写有一定的代表性；对备阶段；演出是演员将剧本进行具体展示的过程；分享与审视是演出后演员与观众一起交流剧情。分享经验，反省自己。

浅谈校园心理剧在中学心理健康教育中的作用

浅谈校园心理剧在中学心理健康教育中的作用摘要：校园心理剧是受心理学理论的影响而在校园生活中所产生并应用的一种兼具教育功能和社会功能的活动形式，主要目的在于帮助中学生解决自己的一些心理问题，同时又可以给其他参与者进行一定的心理健康教育。

随着教育事业的不断发展，学习环境更加严苛，学习竞争日趋激烈，中学生所面临的学习压力加剧。

与此同时，中学生又处于青春期，身心都会发生巨大变化，在种种因素的影响下，学生各种心理问题滋生，极容易导致中学生的思想、意识、习惯和行为等往不良的方向发展，需要教师引起重视。

将校园心理剧引入对学生的心理健康教育中，不仅是对原本教学方法的一种创新，更能够有效解决学生的心理问题，提高学生的心理素质，丰富学生的学习体验，并促进学生思维能力的综合发展。

关键词：校园；心理剧；心理健康一、校园心理剧概念所谓校园心理剧指的就是，在心理辅导和咨询者的引导和帮助下，存在各种心理问题的学生通过扮演小品、戏剧等活动中的人物，模拟、复现某一个场景，演绎具体的某一事件，以呈现一些比较典型的心理问题，进而获得有效指导来解决和处理这些心理问题，使学生能够受到良好的启发，明白解决心理问题及获得有效方法的重要性，从而积累一些经验，学会在后续的学习和生活中自主解决心理问题。

校园心理剧和心理剧是不同的概念，实际上校园心理剧就是心理剧在教育领域内的一个分支，相比于心理剧，校园心理剧的范围较小，内涵更加具体，目的也更加明确，对学生而言理解和操作起来也比较简单。

通常情况下，校园心理剧的教育内容有学习心理教育、人际关系教育、自我认知教育和挫折教育。

二、中学生常见的心理问题及原因要实现校园心理剧的有效应用，我们必须先要对中学生现阶段存在的心理问题和问题所产生的原因进行深度剖析，中学生的主要心理问题有：1. 学习方面的问题进入中学阶段后，学生的学业日渐加重，又即将面临中考，压力更大，因学习而产生的心理问题是中学生心理问题最主要的表现。

校园心理剧在学校心理健康教育中的应用分析

校园心理剧在学校心理健康教育中的应用分析摘要：现阶段，在我国中职院校的心理健康教育教学中越来越重视校园心理剧的心理疏导方式，校园心理剧以其独特的表现方法、直观地展现形式对于帮助学生高效地进行心理困惑的疏导和改善学生不良行为方面发挥着重要的作用。

本文就校园心理剧在学校心理健康教育中的具体应用做出了几点简单的梳理和分析，希望能够为相关教育工作者提供一些工作建议，使校园心理剧能够充分发挥其作用。

关键词：校园心理剧；效果分析；实施意义引言：校园心理剧其表现形式多以戏剧片段、小品表演等形式出现，还原日常生活中的真实场景和真实事件，通过学生的表演使学生能够更好地理解其中的道理和释怀心中的困惑。

在校园心理剧实际表演时，学生因其带有主观的心理预期和主观意见，不仅可以更加真实地反映出学生实际的心理状态，并且还能直接反映出学生真实的表现，这对于教师进行有针对性的心理疏导具有极为积极的意义。

1、校园心理剧的内涵心理剧自诞生至今已经有100多年的历史，其发明者是著名的精神健康疾病学家莫雷诺，在100多年历史的发展中，心理剧把心理问题通过利用戏剧、小品、舞台剧等形式表现出来，不仅能有效帮助参与表演的人将心理问题展现出来，同时还可以使得表演人与观看人在心理上得到抒怀和心理方面的修复。

而校园心理剧是在心理剧的基础之上发展而来的，主要依托的是校园的背景和真实的生活情景，因此校园心理剧也被称为校园心理情景剧。

校园心理剧其最重要的内涵是通过表演者真实的表演，将心理活动与面对心理冲击时的实际行动充分表现出来，促使表演者和观看者能够充分认识到心理变化对于自身的影响，从而通过外界干预去改变心理认知的一种心理干预活动。

2、校园心理剧的具体组织实施校园心理剧时通过表演者实际的表演来达到心理治疗和心理释怀疏导以及心理教育功能。

其具体的组织实施可以大致分为三个组成部分。

2.1校园心理剧的热身所谓的热身，就是在校园心理剧开始表演之前进行自身情感的融入，即将自身的心理状态、情感表现融入到情景剧的剧情之中，在进行热身时由于心理状态的变化和情绪的波动，通常会让人身体发生一些变化，如身体由于情绪的激动而变暖，因此也有人称热身活动为暖身。

校园心理剧在小学心理主题班会中的应用

一
分钟小演讲就要轮到她了，她再爸攒药钱，小臣内心极度矛盾。但在
ｉＰｈｏｎｅ４的要求。场景三：军训的寝室里，当同学
些心得体会和操作经验。
一
也逃避不了了。在妈妈的鼓励和帮强烈虚荣心的驱使下还是提出了买助下，芳芳一遍遍地练习。
后，比较左上角和正中央的两个数我要—
字，结果发现大部分学生的正中央上台，握紧拳头，大声念出卡片上的
的数字高于左上角的数字。教师总结：其实我们往往低估了
自己的能力，不能把自己最真实、最
掌声鼓励中，芳芳演讲了五遍，一遍看书的小龙的一句话，点醒了小臣。
（一）小学二年级心理主题班会演讲，在老师和同学们的一次次的小臣的ｉＰｈｏｎｅ４，围着小睿玩。一旁认真
基本过程：１．暖身活动：“ 掌声响起来” 首先，学生预计，用最快的速度
生在生活、学习、交往中的烦恼、困玩，她总感觉自己样样不如人，犹豫同学们有的说要穿名牌运动鞋，有
惑等，以角色扮演、情景对话等方式着又坐回到自己的座位。
编成小剧本进行表演，以此表现和解

论校园剧在学生心理健康教育中的作用

论校园心理剧在学生心理健康教育当中的特点校园心理剧是一种针对性强、效果明显、学生又喜闻乐见的新兴的团体心理辅导方式，它集教育性、活动性、趣味性于一身，因其受众面广，影响力大而成为学校心理健康教育的一个新途径。

1．发展性。

发展性是校园心理剧最突出的特点，这主要体现在校园心理剧并不是以病人为演出对象，以治疗为目的，而是通过校园心理剧的演出，发展个体的心理素质，以心理功能的发展为目的。

校园心理剧不仅仅是直接帮助人们解决现有的问题，而是为人们提供一种全新的理念，并引导人们构建出自己想要的生活环境，从而成为新生活的建设者。

在这个过程中，人们会成长起来，而新的情绪、情感就会从新的活动中产生。

2．活动性。

校园心理剧具有明显的心理健康教育活动的特点，以舞台演出这种学生最为喜闻乐见的形式将心理健康教育融入其中，以感动唤醒、心理宣泄、体验反思、升华激励等不同手段帮助学生心灵成长，实现心理健康教育活动化，避免学校心理健康教育学科化，促进学校心理健康教育多元化，使学校心理健康教育更加丰富多彩。

3．真实性。

在学生当中开展的校园心理剧大受学生欢迎，其重要的原因就是校园心理剧的内容丰富，基本来源于真实的校园生活。

来自学生的东西总是很真实、鲜活的。

校园心理剧的内容几乎涉及校园里所有的心理现象，比如网络游戏、早恋、珍惜生命、学习压力、师生关系、追星、亲子关系、父母离异、校园暴力、贫富适应等。

这些内容往往也是不少学生没有处理好的“心理疙瘩”，或者是他们日常热衷探讨的热点、焦点话题，具有非常重要的教育价值。

对这些问题的关注和处理，也就是对学校育人工作的改进和完善。

4．参与性。

校园心理剧是一种面向全体师生的心理健康教育途径。

大舞台，大观众，受众面广，影响力大，并且具有连续性和可复制性，同一所学校可以在不同阶段上演不同的校园心理剧，形成持续效应，同时，成功的校园心理剧剧可在各个学校内巡演，共同交流，便于推广。

在校园心理剧活动的实施过程中，不仅有指导教师、编剧、主角和配角的参与，还有学生观众以及其他教师、家长的参与，是一种集体创作、集体演出、集体观看、集体分享与交流的过程。

校园心理剧在学校心理健康教育中的有效运用

校园心理剧在学校心理健康教育中的有效运用随着时代的发展，社会的进步，学生心理健康教育日益受到关注，我校在进行心理健康教育课题研究的过程中，积极探索各种有效途径来促进学生的心理健康。

为了加强心理健康教育的有效性，我校开展了校园心理剧活动。

基于加深学生的角色体验、促进其换位思考的理念，我校将校园心理剧与心理健康教育的多种途径有机地结合在一起，取得了良好的效果。

一、将校园心理剧运用于心理健康教育课在心理健康教育课中，我们采用角色扮演的方式，将校园心理剧运用于课堂。

角色扮演的问题来源于学生实际的学习生活，我们遵循的过程是：问题——讨论——选择——演绎。

首先是问题的来源，任何一节心理课都是针对学生成长中的普遍问题和困惑，我们通过让学生反思自己困惑的方式，让他们把问题通过写或说的形式表达出来。

但毕竟有共性的问题，也有个别的问题，为了将典型的问题能够提取出来，我们让学生进行分组讨论，每组要选择出一个具有代表性的问题，将这个问题演绎成一段心理情景剧，并将自己对这个问题的思考和讨论结果，即应对的方式渗透到剧里面。

学生表演完之后，表演的学生要谈自己的感受，其他同学也要谈自己的看法。

如在进行《亲子之间》这节课的时候，我们的心理教师提出了一个问题，即“我们在家里和父母之间的沟通出现了哪些问题？我们是如何应对的”？老师让学生每8人一组，共分成7组，然后老师便让每个组都将自己的问题进行讨论和交流，并选择其中一个大家都认可的普遍性问题整理成情境，进行表演。

同学们积极性非常高，提出的问题也非常丰富，有的表演的是和父母之间关于学习冲突上的问题，有的表演的是父母对自己与异性交往进行干涉的问题，还有的是家里父母之间产生冲突的时候对学生本人产生影响的问题……大家表演得既形象、又幽默，给其他同学留下了深刻的印象。

问题表现出来之后，我们又让同学们思考：在面对这些问题的时候，我们是不是选择了最佳的方式去应对？如果不是，还有什么更好的方式来缓解和父母之间的冲突？有的小组受前面活动形式的启发，在回答这个问题的时候，也用了表演的形式。

校园心理剧在中小学心理健康教育中的作用

校园心理剧在中小学心理健康教育中的作用作者：关丽霞来源：《学校教育研究》2015年第20期一、校园心理剧的概要1.校园心理剧的的定义心理剧（Psychodrama）并不是戏剧或舞台表演，而是团体心理治疗（辅导）方法之一。

它指的是在团体咨询者的辅导下，来访者（有各种心理问题的人）通过扮演过去、现在或将来生活情境中的角色，体验自己的问题，宣泄情绪，逐步掌握应对心理问题的行为策略。

这一方法由莫雷诺（Jacob Levy Moreno，1889～1974）创立于20世纪20年代。

在心理剧中，来访者通过扮演某些角色，重新体验过去的生活事件，体验过去事件对现在的影响，体验解决同一事件的其他应对方式。

在这一过程中，通过团体成员的互动，所有参与者的情绪得以宣泄，人际关系得到改善，并能够认知到与尝试新的更加有效的应对方式。

2.校园心理剧的阶段校园心理剧编演的过程与心理剧的过程是一致的，即分为三个阶段：热身阶段：演出前所必需的准备活动，包括建立团体的信任感，确定主题、选出主角等和尽快投入到表演中；表演阶段：主角及配角对生活事件进行演出；分享和讨论阶段：主角、配角和成员发表各自的感受，分享心理剧对他们各自生活的影响。

讨论要遵循不分析、不建议、不提问三个原则。

3.校园心理剧编演的形式校园心理剧编演的形式主要有两种。

一种是在班级内进行的编演。

在心理课、班队会及其他学科课上由本班同学自行编排演出（可以是即兴表演），或者播放由他人编演的心理剧，然后由心理辅导教师组织讨论分享。

这时校园心理剧的编演要注意服从心理课或班队会的目标及主题。

另一种是在舞台上进行的编演。

针对学生身上所存在的共性心理问题，编写和排练心理剧并形成稳定的剧本和表演形式，在专门的场地进行演出，演出后组织讨论、分享感受。

剧本的编写和剧的演出可由课外心理活动小组等类似组织的成员去完成，讨论和分享可采取书面形式。

二、校园心理剧能量之释放1.校园心理剧使学生健康地情绪宣泄校园心理剧的独到之处，为学生的不良情绪宣泄提供安全的环境条件，直接平复情绪，避免了由于携带这些负面情绪可能出现更加严重的问题；同时让学生学会调控情绪的方法和策略，学会理性地看待问题。

校园心理剧在心理课堂中的运用

■ 课程思考一、心理健康教育课教学现状心理健康教育课是学校德育工作的重要载体和有效教育手段。

如何开展有效的心理健康教育课，让学生从中领悟学校教育理念，达成学校德育教学目标，让德育走到学生的心里去，从而促进学生身心健康成长和心智潜能开发，这是一个非常重要的议题。

然而，在目前的心理健康教育课中，由于受到相关条件的限制，教学主要以空洞说教、教师一言堂等方式展开。

在这种以说理或知识讲授为主的灌输式教育模式下，大多课千篇一律，学生仅仅扮演旁观者角色，没有参与到课堂中来，只是被动听课，甚至有的同学内心对大道理式说教比较反感，或者对相关教学情景无体验或体验不真切，认识不深刻，导致教学效果不理想。

二、校园心理剧对心理课堂的价值心理剧是由雅各·李维·莫雷诺（Jacob Levy Moreno）于20世纪30年代首创，并逐渐发展起来的一种探索心理和社会问题的方法。

校园心理剧是心理剧应用于学校教育而发展起来的一种团体辅导方式，它可以应用于心理辅导活动或者心理健康教育课中。

校园心理剧的剧本主要由学生根据自己在学习或者生活中遇到的问题或者心理困惑而创作，经由自编、自导，然后表演、讨论、反思、解决遇到的实际问题。

在心理健康教育课中，运用校园心理剧这一新型教学模式和手段，较之传统教师讲课方式，能充分调动学生的心理体验和情绪情感，有效提高学生的积极性，比单纯对学生进行思想教育有效得多。

而较之以游戏方式进行的心理健康教育活动课，它更贴近学生生活实际，更有利于学生的心理体验和领悟升华，形成学生的知识经验，更容易运用到生活中解决学生实际问题。

有的主题心理健康教育活动课甚至像体育课一样，重在让学生参加活动本身，将心理健康教育课等同于游戏课或者活动课，而没有让学生领悟升华，达到学生心理成长的目的。

综上，本研究是对校园心理剧在心理健康教育课教学中的有效运用、有效教学模式进行探索，试图将体验教学和合作学习融入进来，促进心理健康教育课教学效果的提高。

校园心理剧在主题班会中的运用

校园心理剧在主题班会中的运用作者：李萍来源：《新课程·下旬》2018年第08期摘要：校园心理剧是基于心理剧有关理论和技术的一种发展预防性团体心理辅导，是把学生在生活、学习、交往中的烦恼、困惑等，以角色扮演、情景对话、内心独白等方式进行表演，在舞台中再现或创设生活情景，通过行为表达的方法与技术来表现和解决心理问题，增进心理健康水平的一种自我教育活动。

这种以行动表现的创造性心理活动，适合小学生以具体形象思维为主的心理发展特点，深受小学生喜爱，是对学生进行德育和心理教育的重要途径之一。

关键词：主题班会；校园心理剧；小学生；心理教育主题班会课作为对学生进行德育和心理教育的重要途径之一，在学校教育中有着不可或缺作用。

我在组织主题班会的过程中，尝试用心理剧形式对学生进行团体心理辅导，取得了良好效果。

以下就是校园心理剧在主题班会中的运用案例及反思。

一、案例回顾1.选题背景现在的学生中独生子女比较多，加之生活条件越来越优越，许多学生往往以自我为中心，索取爱的多，关心他人少。

正巧这学期我班转来了一个福利院的身体残疾男孩子西×，由于是先天性小儿麻痹症，被家长遗弃，由于上学晚，是班里年龄最大的孩子，遭到同学的冷眼、嘲笑、看不起等等的嫌弃，因此，我就借这个机会展开对孩子们爱的教育，使他们相互关心，相互理解，学会关爱他人，同时也帮助这位残疾同学解决生活问题、心理问题，让学生懂得互帮互助，关爱他人，养成良好的道德情操。

我拟的班会的主题是《我想要的爱》，意在引导学生在生活和学习中要互相关爱、互相帮助，相扶相携共同走好人生的每一步，学会笑对生活。

2.活动准备①主题调研：班级学生问卷调查，了解到许多学生害怕吃苦，缺乏爱心，不会关心他人。

②提炼信息。

我从平时观察到的学生的言行、在团体辅导与个别辅导、学生日记、周记中发现的信息进行分析、归类，提炼出具有典型性和普遍性的问题。

③访谈聊天：我深入学生、各任课老师、家长中间，进行个别或小组谈话、聊天，了解学生的真实心理状态和最新心理动态。

校园心理剧在中小学心理辅导中的作用研究

校园心理剧在中小学心理辅导中的作用研究【摘要】本文主要研究了校园心理剧在中小学心理辅导中的作用。

首先介绍了校园心理剧的定义和特点，然后探讨了其在心理辅导中的作用，包括促进学生情感表达和解决问题能力。

接着分析了校园心理剧的实施方式和一些成功的案例，进一步说明其对学生心理健康的积极影响。

结合研究结果，指出校园心理剧未来发展方向，如加强师生互动和创新剧情。

总结了校园心理剧在心理辅导中的重要性，并展望了未来研究的方向，以促进学生心理健康和发展。

通过本研究，可以更好地认识校园心理剧在中小学心理辅导中的作用，为学校开展更有效的心理健康教育提供参考。

【关键词】校园心理剧，中小学，心理辅导，作用研究，定义，特点，实施方式，案例分析，影响，未来发展方向，结论，研究展望1. 引言1.1 研究背景心理健康在现代社会中备受关注，而中小学生作为青少年群体的一部分，也面临着各种心理问题的困扰。

随着社会的发展和教育水平的提高，人们对学生心理健康的重视程度也在逐渐增加。

由于学生年龄小，心理发育尚未成熟，他们的心理问题往往被忽视或者无法有效解决。

目前关于校园心理剧在中小学心理辅导中的作用的研究还比较薄弱，我们需要深入探讨校园心理剧的定义、特点，以及其在中小学心理辅导中的实际作用和影响，为进一步推广和应用校园心理剧提供理论支持和实践指导。

本研究旨在探究校园心理剧在中小学心理辅导中的作用，并为未来的研究和实践提供参考。

1.2 研究目的研究目的是探讨校园心理剧在中小学心理辅导中的作用，分析其对学生心理健康的影响和意义。

通过深入研究校园心理剧的定义、特点和实施方式，可以更好地了解其在心理辅导中的应用价值。

通过案例分析和对学生心理健康的影响研究，可以评估校园心理剧对学生心理状态的改善和提升效果。

本研究旨在为中小学心理教育工作者提供参考，为进一步推广和应用校园心理剧提供理论支持和实践指导。

通过本研究，希望能够深化对校园心理剧在心理辅导中的作用认识，促进学校心理健康教育工作的开展，提升学生心理素质，推动学校心理辅导工作的发展。

校园心理剧在小学心理主题班会中的应用

校园心理剧在小学心理主题班会中的应用作者：李玉荣来源：《中小学心理健康教育》2013年第11期〔关键词〕校园心理剧；心理主题班会；小学；应用心理主题班会是以解决学生心理发展成长性问题为主题的班会，是以班级为单位的团体心理辅导的一种外在形式。

校园心理剧是一种把学生在生活、学习、交往中的烦恼、困惑等，以角色扮演、情景对话等方式编成小剧本进行表演，以此表现和解决心理问题，增进心理健康水平的团体心理辅导方式。

在如何有效地把校园心理剧运用于小学心理主题班会方面，我们作了初步的尝试，获得了一些心得体会和操作经验。

一、两节主题班会简要介绍我们在小学低段二年级和小学高段六年级进行了实践尝试。

（一）小学二年级心理主题班会主题：其实我能行基本过程：1.暖身活动：“掌声响起来”首先，学生预计，用最快的速度鼓掌，一分钟能鼓多少下。

把预计的数字写在纸的左上角并把纸倒扣在桌面上。

然后，教师计时一分钟，学生边鼓掌边默数鼓掌的次数，结束时把这个数字写在纸的正中央。

最后，比较左上角和正中央的两个数字，结果发现大部分学生的正中央的数字高于左上角的数字。

教师总结：其实我们往往低估了自己的能力，不能把自己最真实、最自信的一面展现出来。

2.心理剧《其实我能行》场景一：主角芳芳是一个胆小、缺乏自信的女生。

课堂上，她明明会的问题却不敢举手发言。

场景二：下课时，同学叫她出去玩，她总感觉自己样样不如人，犹豫着又坐回到自己的座位。

场景三：班级要竞选班委，她很想参加，可是因怕自己写不好、讲不好而放弃了竞选。

场景四：每人必须进行的课前一分钟小演讲就要轮到她了，她再也逃避不了了。

在妈妈的鼓励和帮助下，芳芳一遍遍地练习。

场景五：在演讲的那一天，芳芳自然大方地走上讲台，大声地进行演讲，在老师和同学们的一次次的掌声鼓励中，芳芳演讲了五遍，一遍比一遍自信、自然……3.讨论分享与现场训练演员和学生观众分享校园心理剧所带来的感受，教师在学生结合自身经历分享的过程中，适时引导学生上前展示自己。

《校园心理剧在主题班会中的运用》课题研究的点滴做法

〈〈校园心理剧在主题班会中的运用》课题研究的点滴做法长春汽车产业开发区第九中学小学部徐秀艳小学生心理健康教育是素质教育的重要组成部分，是实施“面向21世纪教育振兴行动计划”、落实“跨世纪素质教育工程”、培养跨世纪高质虽人才的重要环节。

同时，切实有效地对小学生进行心理健康教育也是现代教育的必然要求和广大中小学教育工作者所面临的一项共同的紧迫任务。

为进一步推动我校心理健康教育工作，开拓心理健康教育的新途径，更好的帮助小学生正确对待、有效解决心理问题。

因此，我们确立了《校园心理剧在心理主题班会上的运用》课题。

在课题的实施过程上我们从以下几方面着手的：1.集体学习，明确心理剧本要求及心理主题班会流程。

(1)校园心理剧是一种极具特色的团体心理辅导方式，目的是通过以校园生活为主题的节目演绎，在反映和体现学生生活、学习等方面的剧目要侧重反映学生的内心动态，把学生在生活、学习、交往中的心理冲突、烦恼、困惑等以角色扮演、情景对话等方式编成“小剧本”进行表演。

心理剧的内容要健康，积极向上，切实体现贴近学生实际、贴近生活的原则。

心理剧的形式要新颖、活泼。

可采用音乐剧、话剧、小品、哑剧、歌舞剧等形式，使得参与者和观众能够在轻松、自然的心态下获得对心理的自我教育，促进身心发展。

作品时间长为10—25分钟。

(2)心理主题班会流程：了解掌握学生的心理特点，近期的心理动态，确定心理班会的依据。

明确班会目标，确定主题。

根据班会主题，设计班会环节。

积极引导，可用话、故事、歌曲、图片、录像等。

讨论反思，前景展望，达成共识，找到正确的应对方式。

班主任结语。

主持人宣布结束。

2.专业引领我们邀请了进修学校心理学科教研员宋洋老师做讲座《校园心理剧在心理主题班会中的运用》。

目的在于教师会创编校园心理剧，会召开心理主题班会，反映同学们的生活, 通过心理主题班会，解决一些心理问题。

掌握心理健康知识, 促进师生身心健康和谐发展。

本次讲座是老师们明确了心理主题班会应该注意的问题: 不是心理剧展演会。

校园心理剧在小学心理主题班会中的应用

校园心理剧在小学心理主题班会中的应用
李玉荣
【期刊名称】《中小学心理健康教育》
【年(卷),期】2013(000)011
【摘要】心理主题班会是以解决学生心理发展成长性问题为主题的班会,是以班级为单位的团体心理辅导的一种外在形式。

校园心理剧是一种把学生在生活、学习、交往中的烦恼、困惑等,以角色扮演、情景对话等方式编成小剧本进行表演,
【总页数】3页(P16-18)
【作者】李玉荣
【作者单位】辽宁省大连市教育学院，大连，116021
【正文语种】中文
【相关文献】
1.校园心理剧在中小学心理辅导中的作用 [J], 王瑞
2.校园心理剧在大中小学教育中的应用探析 [J], 贾殿臻
3.校园心理剧在中小学心理健康教育中的应用——以长春市西新区中小学为例 [J], 沈毅;孙阳;宋洋
4.校园心理剧在农村小学心理健康教育中的应用研究 [J], 乔林燕
5.校园心理剧在中小学心理健康教育中的作用 [J], 许汉平
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