历史专业实践教学问题访谈研究
历史学专业的研究方法
历史学专业的研究方法研究方法是历史学专业中的核心课程之一，通过教学和实践活动，培养学生对历史问题的认识和思考能力，使他们能够运用正确的研究方法来进行历史学研究。
本文将从历史学研究的定义、重要性以及几种常用的研究方法来展开论述。
一、历史学研究的定义与重要性历史学研究是对过去事件和现象进行系统探究的学术领域，通过对历史资源的搜集、整理和解读，以及对历史问题的分析和解释，提出对历史事件的认知和阐释。
历史学研究的目的是揭示历史的真相和本质，以推动历史学的发展和人类社会的进步。
历史学研究的重要性不仅在于了解过去，更在于对现在和未来的指导作用。
历史给予人们以经验和教训，通过对历史的研究，可以帮助我们认识到人类社会发展的规律和趋势，为当今的决策和未来的发展提供参考和启示。
二、历史学研究的基本方法1. 文献研究法文献研究法是历史学研究中最基本的方法之一，通过对历史资源的搜集、整理、研读和分析，了解历史事件和人物，掌握历史资料的全貌和细节，以形成对历史问题的认识。
文献研究法的流程包括确定研究主题、收集相关文献、系统梳理文献资料、进行综合分析和整理研究成果等步骤。
在进行文献研究时，需要注重文献的来源、真实性和可靠性，避免使用次要和失实的文献资料。
2. 田野调查法田野调查法是历史学研究中的重要方法之一，通过实地考察、访谈和观察等方式，直接接触历史事件的发生地、当事人和相关环境，以获取原始信息和真实反映，深入了解历史事件的真相和本质。
田野调查法需要研究者具备良好的沟通能力和观察力，通过面对面的交流和亲身感受，收集到的信息更加真实和可靠。
在进行田野调查时，需要注意保护被访谈者的隐私和知情权，以及保持研究者的客观态度和专业操守。
3. 比较研究法比较研究法是历史学研究中常用的方法之一，通过对不同历史事物、现象和发展趋势的比较和对照，揭示历史之间的联系和差异，分析历史发展的规律和原因。
比较研究法需要研究者理清比较对象的异同点和关联性，选择相应的比较标准和方法，以便达到对比研究的目的。
中学历史教学走向田野的理论与实践探究
中学历史教学走向田野还适应了课程改革和 教学方式转变的趋势，促进教学相长。在田野历 史教学中，学生角色地位发生了转变，在学习者 基础上转变为研究者，主角由老师变为学生；教 学场地从书斋走向田野，由书面记载回到历史现 场；史料上从利用给定文献资料回到搜集各类文 本遗存，由注重文献到兼顾仪式、访谈与传说； 学习方式由被动学习到主动学习、单打独斗到集 体讨论和分工协作。[5]
历史研究对学生的历史素养和探究精神有较高 要求，因此必须选拔学生进入田野，以新课标中历 史素养水平 3-4 和研究热情为基本标准。高中历史 学科的选修班级则可统一安排。而后教师需要设计 详实可行的历史田野活动方案，包括田野前的准备 工作（文献资料搜集、学生培训、生活交通安排等）、 田野阶段安排和田野后的成果。
教师发展
深圳市福田区教科院田野实践教学组稿之三
中学历史教学走向田野的理论与实践探究
◎◎ 付华敏 深圳明德实验学校
田野调查最初来源于人类学的田野工作（feild work），即实地参与现场的调查研究工作。后来发 展成社会各学科研究的主要方法之一，1990 年代以 来，国内历史学的学术研究重新兴起了走向田野之 风，我们将运用田野调查方法进行历史研究称为历 史田野调查或田野史学。从人类学的角度，也被称 为历史人类学。
高校历史专业探究式教学的实践与思考
（河 池 学 院 政 法 系 ，广 西 宜州 ５６ ０ ） ４ ３０
［ 摘
要 ］ 探 究式历 史教学是 由教师 以各种 问题诱导学 生思考， 培养 学生 自主 学习习惯 ， 高历史思 维能力 提
的教学模式。在教 学 中教 师应 充分利 用网络 ， 学生广泛 阅读 ， 使 打下 广博 的文 史基础。教 学重心 由注重史事 的准
到， 因此 我 们 在 教 学 中必 须 充 分 利 用 网 络 。开 学 初 ， 师把 课 堂 教 学 所 需 一 切 材 料 ， 分 门别 类 地 教 都
库 ， 师 整 理 上 传 资 料 的 过 程 就 是 论 文 写 作 的 教
基础。
挂 到教师 的博客 或者 课 程 主 页上 ， 细说 明这 门课 详 的教学 目标 、 学 内 容 、 学 进 度 、 考 书 目、 核 教 教 参 考 方式 。教师 利用 自身 优势 ， 自己搜 集 的 电子 书籍 把
又省 事 的方 法 。往 往 一 门史 学 课 程 就 是一 个 资 料
喇 读
只有 学生具 有广 博 的知 识 基 础 ， 们 的探 究 式 我
历史 教学 才 能 措 置 裕 如 地 展 开 。 当今 世 界 是 信 息 社会 ， 我们 所需 的 书籍 资料 基 本都 可 以 在 网络 上 找
吉 。学生 刚踏进 史学 的大 门 ， 们 还 无 法领 悟 历 史 他
７ ８
是 白的 ， 难道 就没 有 黑 白相 间 的一 面 吗？所 以引 导 学生读 历史 时 ， 一定 要 引 导 学生 关 注历 史 的复 杂 性
区别 ？ ”最后 学生从 传 统 政 治 斗争 的残 酷 性作 出初 步 的结论 ： 中 国没 有 建 立 人 身 保 护 的 宪 政 机 制 。 “ 没有 宪 政 体 制 可 以保 障 他们 自身及 家 人 生 命 财 产 安 全 。一旦 斗争 失败 ， 身家 性命 难 保 。所 以在 斗 争 中必须 以机 会 主 义 作 为 最 佳 的政 治 选 择 。 一 切 都 是 为 了政党 及 其 自身 利 益 的最 大 化 。 … 通 过联 想 ”
实践教学的有效性探索——从高校历史专业教学的视角进行分析
高校历史教学在不断发展 的同时 ，也长期 组 织学 生 参 观博 物馆 、 参 观 古 迹遗 存 、 参 观 存在一些 问题 ， 填鸭式教学依然 比较普遍 ， 死记 考 古发 掘 现场 、 布 置 口述 史学 访 谈 任 务 、 确定 实 践 教学 路 线及 实 践基 地 ，这 些 实 践 活动 可 以充 硬背 、 期 末 突击 、 很快 就 忘 的状 态 在 今 天 的大 学 校 园里还 是 一种 常态 ， 这既 说 明 了学 风 的 问题 ， 分 激 发 学 生 学 习 专业 知识 的兴 趣 和积 极 性 ， 锻
史专业 的学习， 是历 史学专业人 才培养计划 中的一个重要 环节。只有提 高教 师 自身素质 、 突破 传统教 学
方 法、 合理有效利 用教 育资源 ， 才能够逐 步完善历史教 学改革 ， 有效提 高历 史教 学水平 ， 实现培养 学生
卓 越 创 新 能 力 的 目标 。
关键词 ： 实践教 学 ； 教 学方 法； 创新 能力 ； 人才培养
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ － ８ ２ ５ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ０ ８ ７ － ０ ４ 收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ －１ ０ － ２ ３
基金项 目： 辽 宁省教育科 学“ 十 一五” 项 目“ 实践教 学有效性研 究——从 大学历 史专业教 学的视 角进行
式 的陈 旧导 致学 生被 动性 学 习 。 而 如今 的大学 历史 学 专业 的学 生思 维 非 常 活跃 ， 思 维 能力 和研 究 分析 问题 的能 力 比较 强 ，
统学科 ，在社会和民族素质构建与提高过程 中 发挥着不可替代的作用 。反映在高校历史专业 教学 中，就要求高校 的历史专业教学必须与时 俱进 ， 适应时代的要求 ， 适应 当下本科生 的思维 及 认 知特 点 ，培 养具 有 创新 能 力 和创 新 精 神 的 高 素 质 的专业 人 才 。而 实践 教 学恰 恰 是 激发 本
应用型本科院校历史学专业人才培养模式的探索与实践
应用型本科院校历史学专业人才培养模式的探索与实践一、传统历史学专业人才培养模式存在的问题传统的历史学专业人才培养模式主要侧重于理论教育和历史研究，忽视了实践能力和应用能力的培养。
学生大多数时间只是坐在教室里听老师讲课和阅读历史书籍，缺乏实际操作和实践经验。
这种培养模式导致学生毕业后往往面临着就业难、职业能力不足等问题。
由于历史学专业的知识面广阔，传统的教学方法往往滞后于社会的发展。
很多教材和课程内容已经过时，不能满足社会的需求和行业的发展。
这就要求历史学专业人才培养模式必须进行改革和创新。
在这种情况下，应用型本科院校开始探索和实践新的历史学专业人才培养模式。
应用型本科院校加强了与社会的合作和交流，建立了校企合作的实习基地，为学生提供更多的实践机会。
学生不仅可以在课堂上学到知识，还可以在实习基地进行实践操作，提升自己的实际能力。
应用型本科院校优化了课程设置，增加了与行业相关的课程，如博物馆学、文化遗产保护等，拓宽了学生的知识面和就业范围。
而且，应用型本科院校还注重培养学生的实际操作能力和团队合作能力，开设了实践课程和团队项目，锻炼学生的实际能力和创新意识。
应用型本科院校还引进了新的教学方法和教学手段，如在线课堂、多媒体教学等，提高了教学效果，激发了学生的学习兴趣和创新能力。
通过这些探索和实践，应用型本科院校历史学专业人才培养模式得到了极大的改进和提升。
未来，应用型本科院校在历史学专业人才培养模式的探索和实践各方面还有很多工作要做。
应用型本科院校要更加注重学生的个性发展和创新能力培养，鼓励学生进行独立研究和探索，培养学生的创新精神和实践能力。
应用型本科院校要加强人才培养模式与社会需求的对接，紧密结合行业的发展和社会的需求，调整课程设置和教学内容，使之更符合社会的需求和行业的发展。
应用型本科院校要建立完善的评价机制，对历史学专业人才培养模式进行定期评估和监测，及时发现问题和不足，及时进行调整和改进。
应用型本科院校历史学专业人才培养模式的探索与实践是一项极具挑战和意义的工作。
初中历史教师的教学实验与教学研究
初中历史教师的教学实验与教学研究为了提高初中历史教育的质量，不断推进教学改革，初中历史教师应积极开展教学实验与教学研究活动。
通过实验和研究，教师可以探索新的教学模式和方法，提高教学效果，同时也可以不断提升自身的教学水平。
一、教学实验教学实验是指教师在教学过程中，创新教学方法、教学内容或教学手段，进行试验性的探索和实践。
初中历史教师可以借助教学实验来发现问题、解决问题，提高教学质量。
1. 设计合理的实验方案在进行教学实验之前，教师应该制定合理的实验方案。
实验方案应包括实验目标、实验内容、实验过程等。
在实验设计时，教师应结合学生的实际情况，选择适合的实验方法和教学手段，确保实验的有效性和可操作性。
2. 收集和分析实验数据在实施教学实验过程中，教师应准确记录实验数据，包括学生的学习情况、实验效果等方面的数据。
通过对实验数据的收集和分析，教师可以了解实验效果，并对教学方法进行调整和改进。
3. 总结实验经验实验结束后，教师应及时总结实验经验，明确实验的优点和不足之处。
教师可以结合实验结果，评估教学效果，深化对教学内容和方法的认识，为今后的教学实践提供参考。
二、教学研究教学研究是指教师对教育教学过程进行深入研究、探索和思考的活动。
通过教学研究，教师可以提高自身的教学水平，推动教学改革和教育发展。
1. 研究教学理论初中历史教师应该不断学习和研究教学理论，了解最新的教育教学理念和方法。
教师可以通过阅读专业书籍、参加研讨会等方式，提升自己的教学理论水平，为教学实践提供理论支持。
2. 执行教学实践研究教学实践研究是指教师在教学实践中，深入观察、调查和分析教与学的过程，寻找问题和解决问题的方法。
教师可以通过课堂观察、学生访谈、教学录像等方式，进行教学实践研究，发现和解决教学中存在的问题。
3. 发表研究成果教师可以将自己的研究成果写成教学论文、教育教学案例等形式，发表到学术期刊或教育教学平台上。
通过发表研究成果，教师可以与其他同行进行交流和分享，促进教学研究的发展。
关于历史学专业第二课堂实践教学的思考
强 了活动 的技 术基 础 ， 第 二 课堂 活 动 获 得 了发 展 使 的条件 ” 第二课 堂 活 动与 课 堂教 学 相 配合 ， 人 。 育 为宗 旨， 以培训 学生 的基 本 技 能 和提 高 学 生 的综 合 素质 为重 点 ， 以丰 富 的资 源 和 空 间为 载 体来 展 开 的 系列 开放性 活 动 ， 与课 堂 教 学 共 同构 成 完 整 的教 育 整体 。 第 二课 堂是 课堂 教学 深 化 的载 体 。 （ ） 二 课 １第
分， 是人 才培养 的重要环节 ， 是实 现人才 知识 、 能力 、 素质协调 发展 的重要 途径 和手段 。强化实 践教学 环 节， 提高实践 教学质 量 ， 培养 学生实践 能力 和创新 意 识， 已成为 能否获 得应 对 竞争 时 代人 才 培养 的 社会
造 的能 力 ， 高思想 品德水平 的一切 教育活 动。 提
关 键 词 ： 史 学 ； 二课 堂 ； 践 教学 历 第 实 中图 分 类 号 ： ６ ２０ Ｇ ４ ． 文 章 编号 ： ０ ７ ７ （０ １０ 一 ０ ８～ ４ １ ８— ７ Ｘ ２ １ ） ｌ ０ ８ ０ ０ 文献 标 识 码 ： Ａ
实践教 学 是 高 等教 育 教 学 体 系 的 重 要 组 成 部
加深基 础知识 ， 大知识 领域 ， 扩视野 ， 扩 开 发展科技 、
既是 课堂 教学 的有益 补 充 和延 续 ， 是 提高 学生 综 也 合 素质 与能力 的有效途 径 。
二 、 史 学 专 业 第 二 课 堂 实 践 教 学 研 究 历
的意 义
２ １世 纪 的社 会 ， 校 教 育 与经 济 生 活 联 系更 学 加密 切 。高 校培养 的学生 能否顺应 社会发 展和 时代 进步 ， 合社会 对人 才培养 的要求 ， 应激烈 的社会 符 适
高校历史教育专业的实践教学问题
来， 采用填鸭式死记硬背的方法教学， 学生坐在教室里， 教学考察更是被取消了， 听 只剩下了学校教室里面的活动。
课， 做笔记， 读书， ， 思考 记忆， 回忆再现， 以便应付期末考试，
或者是受制于观念的僵化。高校的美术系有写生课 、
取得一个理想的分数。以往长期的灌输式学习使学生变得 地理系有野外考察课， 都是为了更好的教学。历史系学生 内向、 被动、 自信、 缺少 恭顺…… 自然也就窒息了人的创造 走出校门， 亲临其境的感受一下历史环境 、 历史古迹带给人 性。《 纲要》 明确指出， 教师在教学过程中应与学生积极互 们的心灵震撼 ， 课本比课堂教学更能起到事半功倍的效 比 动、 共同发展 ， 要处理好传授知识与培养能力的关系， 注重培 果。有些人可能认为高校历史实践教学就是老师放开学生
养学生的独立性和自主性， 引导学生质疑、 调查、 探究， 在实 的手脚 ， 让学生查资料、 课堂讨论 、 做课题 、 写文章， 也许这
践中学习。教师应尊重学生的人格， 关注个体差异， 满足不 种理解没什么不对。有些人可能认 为实践教学就是“ 考 同学生的学习需要， 创设能引导学生主动参与的教育环境， 古”和历史教育没多大的联系……不一而足。但我们认 ，
第２ 第１ ５卷 期
２１ ０ ０年 ３月
邢 台 学 院 学 报
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ ＩＧ Ａ ＮＶ Ｒ ＩＹ Ｏ Ｒ Ａ Ｆ Ｎ Ｉ ＩＥ Ｓ Ｘ ｒ Ｕ Ｔ
Ｖ０ ． ５． ． １２ Ｎｏ １
口述史访谈的原则方法及其对教学的启示
口述史访谈的原则方法及其对教学的启示摘要：口述史亦称口碑史学，是一种以搜集和使用口头史料来研究历史的方法。
现代口述史是从20世纪40年代的美国发端的。
中国国内的现代口述史学实践与理论建设是从20世纪80年代才真正开始起步的。
“田野作家”钟少华历7年时间于1989年写出的《中国口述史学刍议》，是当时中国少之又少的口述史学著作中，较有学术影响的一部优秀作品。
进入21世纪后，口述史已经成为一种新兴的史学主潮而得以迅速发展。
关键词：原则;方式;启示也正是源于这样的史学状况与社会潮流，2017年，我们获准立项大市级课题《农村普通高中管理恢复力的口述史访谈研究》。
其后，就开始有计划、有目的地分期走访了十多位与我校发展密切相关的老领导、老校长与老教师。
我们在他们的口述史访谈中，进一步细致了解我校发展历史的同时，更深刻体悟到了口述史访谈的“艰辛”。
现仅就访谈的过程，初略总结我们在课题研究的访谈中感受到的一些口述史搜集的基本原则与基本方法，及其对我们的教育教学提供的借鉴意义。
一、口述史访谈研究应遵循的基本原则（一）提前充分准备口述史访谈研究要极力追求内容的真实性。
同时，它又是活着的人去说活着的历史。
这就最容易出现受人情、權力和利益等因素影响而丧失真实的表述。
因此，研究者在访谈开始之前要做好充分准备，要提前了解被访谈对象的历史背景、个性特点与生活历程。
一方面，方便自己顺利地切入话题，进行访谈。
另一方面，也显示了研究者对被访谈对象的重视与尊敬。
这有利于被访谈对象积极配合，真诚敞开心扉。
更为主要的是能够在访谈中掌握主动，并明辨信息，核实真伪，以落实具体口述的细节之处或佐证材料。
（二）耐心细致倾听口述史访谈研究最忌讳的就是研究者自己一直在说个不停，而忽略了被访谈对象的存在与感受。
因此，口述史访谈研究一定要做到说话简洁，主题明确，实际有效。
其实，每一个人都是有倾诉的愿望与需要的，只要时间、地点和氛围合适，他们就会畅所欲言。
实践教学与人才培养关系研究——以历史学专业实践教学为例
育 活动 ． “ 以育 人为 宗 旨．以培 训学 生 的基 本技 是
收 稿 Ｅ 期 ：２ １ 一 １ ２ ｔ ０ ０ ｌ— ５
够 顺利 走 向社 会 、就业 中 ， “ 有计 划地 组织 学生 参
作 者 简 介 ： 负 大 强 （ ９ ０ ） 男 ， 山 西 运 城 人 ，空 军 工 程 大 学 社会 科 学 系 教 授 ，硕 士 研 究 生 导 师 。 １６ 一 ，
旨在 加 深基 础知 识 ．扩 大知 识领 域 ，开 扩视 野 ．发
后 ．接受 社 会竞 争 ，也 凸显 了实践教 学 在历 史学 专 业 人才 培养 中的重要 性
历 史 学 专 业 在 应 对 社 会 现 状 ．使 培 养 的 学 生 能
展科 技 、文体 、艺 术等方 面 的兴 趣 和才 能 ，培 养独
摘 要 ： 强 化 实 践 教 学 环 节 ， 提 高 实 践 教 学 质 量 ，培 养 学 生 实 践 能 力 和 创 新 意 识 ，注 重就 业 需 要 ， 已经 成
为 高校 教 育 教 学 改 革 的 重 要 方 向 。 以 历 史 学 实 践 教 学 为 例 ．探 讨 了实 践 教 学概 念 、 实 践 教 学在 人 才 培 养 中 的 重
要 性 、实 践 教 学 在 人 才 培 养 计 划 中 的 地 位 、 实 践 教 学 与 人 才 培 养 关 系 ，得 出 “ 践 教 学 与理 论 教 学 二 者 相 辅 相 实
成 ．构 成教 育 的 整 体 ．在 人 才 培 养 中起 着 不容 忽 视 的重 要作 用 ” 结 论 。 关 键 词 ： 实 践 教 学 ； 课 堂 教 学 ；人 才 培 养
普通高校历史学本科专业实践教学的创新
维普资讯
１６ ２
河 南 职 业技 术 师 范 学 院 学报 （ 业教 育 版 ） 职
２０ ０ ８年 第 ２期
普 通 高校 历 史学本科 专业 实践教 学的创 新
李巧 宁
（ 南民族 大学 人 文 学 院 ， 南 昆明 云 云
摘
６０２ ） ５ ２ ３
乎 很少 有真 正 意 义上 的师 生 讨 论 ， 多 是 个 别学 生 就 历史 学专 业 而言 ， 至 实践 教 学 不 仅 有 助 于 克 服 年轻
就 没有 听清 楚 的地 方 要 求 教 师再 做 重 复 ， 这种 灌 学子对历史的疏离感 ， 在 有助于他们体会历史 的浩瀚
输 性教 学下 ， 生 的历 史 学 习兴 趣 不 断减 退 。据 笔 多 姿 、 学 丰富多 彩 ， 而且对 扩展 学生 的思 维 、 野 ， 视 提高
理论 ， 较全 面 的历 史 知 识 ， 强 的历 史 学 专业 技 能 ， 较
２ １世纪是 一个 日新 月异 的 时代 ， 它要 求 高 校 能 培养 出认 知能力 、 创新 能 力 、 实践 能力 等 多种 能力 和
需 要 高校改 进 以往 主要 依赖 课 堂理 论 教学 的人 才培
为一 门基础 学 科 ， 是 要 培养 具 有 一 定 的史 学 基 本 谐 共进 的人 才 ， 不 仅 仅 是 单 一 认 知 型 人 才 。这就 就 而
近代史纲要实践教学手册(3篇)
第1篇一、前言近代史纲要是一门旨在帮助学生了解中国近代历史发展脉络、认识近代中国社会变革、培养爱国主义情感的重要课程。
实践教学是近代史纲要教学的重要组成部分，本手册旨在为教师和学生提供实践教学指导，以提高教学效果。
二、实践教学目标1. 通过实践教学，使学生掌握近代史的基本知识，了解近代中国的历史发展过程。
2. 培养学生运用历史唯物主义观点分析问题的能力，提高学生的历史思维和批判性思维能力。
3. 激发学生的爱国热情，增强民族自豪感和使命感。
4. 培养学生的实践能力，提高学生的综合素质。
三、实践教学内容1. 近代史重要事件实地考察（1）考察地点：南京、上海、广州、武汉等近代历史名城。
（2）考察内容：参观历史遗迹、博物馆、纪念馆等，了解近代史上的重要事件和人物。
2. 近代史人物访谈（1）访谈对象：近代史上的知名人物、专家学者、民间艺人等。
（2）访谈内容：了解他们的生平事迹、思想观念、贡献等，以丰富学生的历史知识。
3. 近代史主题研究（1）研究主题：近代中国的民族觉醒、民主革命、思想解放等。
（2）研究方法：查阅文献资料、实地考察、访谈等。
4. 近代史知识竞赛（1）竞赛形式：个人赛、团队赛。
（2）竞赛内容：近代史知识问答、案例分析等。
5. 近代史影视作品赏析（1）作品选择：近代史题材的影视作品。
（2）赏析内容：分析作品中的历史背景、人物形象、主题思想等。
四、实践教学实施步骤1. 准备阶段（1）教师根据实践教学目标，制定详细的教学方案。
（2）学生分组，明确分工，准备考察、访谈、研究等实践活动。
2. 实施阶段（1）实地考察：教师带领学生参观历史遗迹、博物馆、纪念馆等，讲解相关历史知识。
（2）人物访谈：教师组织学生进行人物访谈，收集相关资料。
（3）主题研究：学生分组进行主题研究，撰写研究报告。
（4）知识竞赛：组织学生参加近代史知识竞赛，检验学习成果。
（5）影视作品赏析：教师组织学生观看近代史题材的影视作品，进行赏析。
口述史访谈的原则方法及其对教学的启示
口述史访谈的原则方法及其对教学的启示摘要：口述史亦称口碑史学，是一种以搜集和使用口头史料来研究历史的方法。
现代口述史是从20世纪40年代的美国发端的。
中国国内的现代口述史学实践与理论建设是从20世纪80年代才真正开始起步的。
“田野作家”钟少华历7年时间于1989年写出的《中国口述史学刍议》，是当时中国少之又少的口述史学著作中，较有学术影响的一部优秀作品。
进入21世纪后，口述史已经成为一种新兴的史学主潮而得以迅速发展。
关键词：原则;方式;启示也正是源于这样的史学状况与社会潮流，2017年，我们获准立项大市级课题《农村普通高中管理恢复力的口述史访谈研究》。
其后，就开始有计划、有目的地分期走访了十多位与我校发展密切相关的老领导、老校长与老教师。
我们在他们的口述史访谈中，进一步细致了解我校发展历史的同时，更深刻体悟到了口述史访谈的“艰辛”。
现仅就访谈的过程，初略总结我们在课题研究的访谈中感受到的一些口述史搜集的基本原则与基本方法，及其对我们的教育教学提供的借鉴意义。
一、口述史访谈研究应遵循的基本原则（一）提前充分准备口述史访谈研究要极力追求内容的真实性。
同时，它又是活着的人去说活着的历史。
这就最容易出现受人情、權力和利益等因素影响而丧失真实的表述。
因此，研究者在访谈开始之前要做好充分准备，要提前了解被访谈对象的历史背景、个性特点与生活历程。
一方面，方便自己顺利地切入话题，进行访谈。
另一方面，也显示了研究者对被访谈对象的重视与尊敬。
这有利于被访谈对象积极配合，真诚敞开心扉。
更为主要的是能够在访谈中掌握主动，并明辨信息，核实真伪，以落实具体口述的细节之处或佐证材料。
（二）耐心细致倾听口述史访谈研究最忌讳的就是研究者自己一直在说个不停，而忽略了被访谈对象的存在与感受。
因此，口述史访谈研究一定要做到说话简洁，主题明确，实际有效。
其实，每一个人都是有倾诉的愿望与需要的，只要时间、地点和氛围合适，他们就会畅所欲言。
教育学实践教学安排访谈
访谈对象：李老师，某高校教育学教授，长期从事教育学实践教学研究访谈时间：2023年4月10日访谈地点：某高校教育学系办公室访谈者：张同学一、访谈背景随着我国教育事业的不断发展，教育学实践教学在培养教育人才方面发挥着越来越重要的作用。
为了深入了解当前教育学实践教学的现状、存在的问题以及未来的发展趋势，我们采访了某高校教育学教授李老师。
二、访谈内容1. 李老师，您好！首先请您简要介绍一下我国教育学实践教学的现状。
李老师：我国教育学实践教学近年来取得了显著的成果，实践教学基地不断增多，实践教学内容和形式日益丰富。
但与此同时，也存在一些问题，如实践教学资源不足、实践教学与理论教学脱节、实践教学评价体系不完善等。
2. 针对这些问题，您认为应该如何改进教育学实践教学？李老师：首先，要加强实践教学资源建设，增加实践教学基地，提高实践教学设备水平。
其次，要优化实践教学课程体系，将实践教学与理论教学有机结合，实现理论与实践的统一。
此外，要建立科学合理的实践教学评价体系，注重过程评价和结果评价相结合，全面评估实践教学效果。
3. 在实践教学过程中，如何提高学生的实践能力和综合素质？李老师：提高学生的实践能力和综合素质，需要从以下几个方面入手：（1）加强实践教学环节，让学生在实践中学习和成长。
通过实践教学，使学生将所学知识运用到实际工作中，提高解决实际问题的能力。
（2）培养学生的创新意识和团队协作精神。
在实践教学过程中，鼓励学生进行创新，培养他们的创新思维和实践能力。
同时，注重培养学生的团队协作精神，提高他们的沟通能力和团队协作能力。
（3）注重学生综合素质的培养。
在实践教学过程中，不仅要关注学生的专业素养，还要关注他们的思想道德、身心健康等方面，全面提高学生的综合素质。
4. 在实践教学过程中，如何确保实践教学与理论教学的有机结合？李老师：确保实践教学与理论教学的有机结合，可以从以下几个方面着手：（1）加强实践教学课程设计，将实践教学内容融入理论教学过程中，使理论与实践相互补充、相互促进。
实践教学访谈心得体会
作为一名即将毕业的大学生，我有幸参加了学校的实践教学活动，通过这次实践活动，我对实践教学有了更加深刻的认识。
在此，我将结合自己的亲身经历，谈谈实践教学访谈的心得体会。
一、实践教学的意义实践教学是高等教育的重要组成部分，它旨在将理论知识与实际操作相结合，提高学生的综合素质和实际能力。
通过实践教学，学生可以更好地了解所学专业的前沿动态，提高自己的动手能力、创新能力和社会适应能力。
以下是我对实践教学意义的几点体会：1. 提高动手能力：在实践教学中，学生需要亲自参与实验、操作设备等，这有助于提高学生的动手能力，使他们在今后的工作中能够迅速适应实际工作环境。
2. 培养创新能力：实践教学鼓励学生发挥自己的主观能动性，提出创新性的解决方案。
在这个过程中，学生的创新思维和创新能力得到锻炼。
3. 增强团队协作能力：实践教学中，学生需要与团队成员密切配合，共同完成任务。
这有助于培养学生的团队协作精神，提高他们的沟通能力和组织协调能力。
4. 提高就业竞争力：实践教学使学生具备了一定的实际操作经验，有利于提高他们的就业竞争力。
在求职过程中，具有实践经验的毕业生更容易获得用人单位的青睐。
二、实践教学访谈心得在实践教学过程中，我参加了一次访谈活动，以下是我在访谈过程中的心得体会：1. 访谈前的准备在访谈前，我首先对访谈对象进行了充分的了解，包括其专业背景、工作经验等。
同时，我还准备了访谈提纲，明确了访谈的目的和内容。
此外，我还提前了解了访谈对象所在领域的最新动态，以便在访谈中提出更有针对性的问题。
2. 访谈过程在访谈过程中，我遵循了以下原则：（1）尊重访谈对象：在访谈过程中，我始终保持尊重的态度，认真倾听对方的观点，避免打断对方的话语。
（2）保持客观：在提问时，我尽量保持客观，避免带有个人偏见的问题。
（3）关注细节：在访谈过程中，我关注对方的言谈举止，以便更好地了解对方的性格特点和价值观。
（4）适时引导：在访谈过程中，我根据对方的回答，适时提出相关的问题，引导访谈的深入。
深入了解历史历史学中的实践教学方法
深入了解历史历史学中的实践教学方法历史作为一门学科，既具有悠久的历史底蕴，又与当代社会息息相关。
为了更好地培养学生对历史的理解和运用能力，历史学中的实践教学方法逐渐得到了广泛应用。
本文将深入探讨历史学中的实践教学方法，包括实地考察、文物展示、角色扮演等，旨在指引教师和学生以更加丰富的方式体验历史，提高学习效果。
一、实地考察实地考察作为历史学中常用的一种实践教学方法，通过亲自走访历史事件发生地或相关的历史遗迹，使学生深度感知历史的实际状况，从而增强对历史事件的理解和记忆。
比如，学生可以去参观历史博物馆、纪念馆、历史遗址等，亲眼目睹珍贵的历史文物和实物，了解历史事件的背后故事。
同时，学生还可以通过参访历史名胜古迹、历史战场等实地，感受历史事件发生的场景与环境，进一步加深对历史事件的体验。
二、文物展示文物展示是历史学中另一种常见的实践教学方法，通过展示历史文物，使学生在亲眼观察和接触的过程中了解历史的真实面貌，并进一步激发对历史的兴趣。
学校或博物馆可以组织展览，展示与学习内容相关的文物，为学生提供一个近距离接触历史文物的机会。
学生可以通过观察文物的材质、图案以及相关的文字说明，了解文物的时代背景、用途和历史意义。
同时，学生还可以借助互动展览的方式，参与到历史文物的展示和讨论中，培养他们对历史文物的鉴赏和评价能力。
三、角色扮演角色扮演是一种生动有趣的实践教学方法，通过扮演历史人物的角色，让学生真实地感受历史事件和人物的思想、情感以及背景条件，有助于学生深入理解历史事件的复杂性和多样性。
在角色扮演中，学生可以选择扮演历史事件中的重要角色，通过再现历史场景和对话，模拟历史过程，并借此了解历史人物的生活状况、思维方式和价值观念。
通过角色扮演，学生不仅能够更好地理解历史事件的背景和内涵，还可以在扮演的过程中培养表达能力、团队合作和逻辑思维能力。
四、讨论与辩论讨论与辩论是历史学中提高学生思辨能力的重要途径。
通过给学生提供一个开放、自由的讨论环境，鼓励他们就历史事件和问题进行探讨和辩论，促进学生深入思考和分析历史问题。
初中历史“问题链”教学中存在的问题及对策研究
初中历史“问题链”教学中存在的问题及对策研究1. 引言1.1 研究背景在当前的教育背景下，学生面临着越来越多的学习压力和竞争压力，学校教育对于学生的要求也越来越高。
在这种情况下，如何有效地进行历史教学，引导学生主动学习，成为了亟待解决的问题。
对于初中历史“问题链”教学中存在的问题进行深入研究，具有重要的现实意义和教育意义。
通过对这些问题的深入剖析，可以更好地指导教师开展教学工作，促进学生的学习兴趣和学习效果。
对于“问题链”教学方法的改进和完善，也将有助于提高历史教学的质量和效果，推动整个教育系统的发展。
1.2 研究目的研究目的是探讨初中历史“问题链”教学中存在的问题，并提出相应的对策，以提高教学效果和学习质量。
通过深入分析教师准备不充分、学生学习动机低下、缺乏教学资源支持、评价方式单一等问题，为教师们提供相应的改进建议和方法，帮助他们更好地开展“问题链”教学。
本研究旨在引起教育工作者和决策者对初中历史教学的重视，促进教学模式和教育体制的改革，提升教学质量和学生学习兴趣。
通过对问题链教学的问题进行深入研究和探讨，旨在为学校教育教学提供有益的启示和参考，为教育改革和发展贡献力量。
1.3 研究意义初中历史“问题链”教学在教学过程中存在着一系列问题，这些问题可能会影响到教学的效果和学生的学习效果。
对这些问题进行研究并提出有效的对策是十分必要的。
这不仅有助于提高教师的教学水平，更能够激发学生学习的兴趣，促进他们的学习动力。
通过解决问题链教学中存在的问题，可以推动初中历史教学的创新与发展，提升教育教学的质量和效益。
研究初中历史“问题链”教学中存在的问题及对策，具有重要的研究意义和实践价值。
这不仅可以为教师在实际教学中提供参考和指导，还可以为学校和教育管理部门提供决策依据，促进初中历史教学的改革和发展。
本研究的意义在于揭示问题、解决问题，促进教学质量的提升，为学生的学习和成长提供更好的保障和支持。
2. 正文2.1 问题链教学的定义与特点问题链教学是一种基于问题开展教学的方法，旨在通过提出问题、解决问题的过程，培养学生自主学习的能力。
口述史访谈的原则方法及其对教学的启示
口述史访谈的原则方法及其对教学的启示1. 引言1.1 口述史访谈的重要性口述史访谈的重要性主要体现在以下几个方面：口述史访谈可以提供丰富、直观的历史资料和信息。
与传统的历史文献相比，口述史访谈能够深入了解普通人的生活、思想、情感以及亲身经历，从而为研究历史事件和社会现象提供更加真实和全面的资料。
口述史访谈可以弥补正史的不足和偏颇。
正史往往只能反映统治阶层或特定文化群体的观点和经历，口述史访谈可以从底层民众或普通群体的角度出发，呈现更为真实和全面的历史图景。
口述史访谈能够传承历史记忆、弘扬历史文化。
通过口述史访谈，让历史活在人们的口中、心中，加深对历史的认识和体验，培养历史文化传承的意识和责任感。
口述史访谈的重要性在当代历史研究和教育中愈发凸显，对于挖掘历史资源、传承历史文化、推动历史学科的发展都具有重要的意义。
1.2 口述史访谈的定义口述史访谈是一种通过口头交流记录历史事件、人物经历和社会变迁的方法。
在口述史访谈中，访谈者与被访者进行对话，记录下被访者的口述历史资料，以此保存和传承历史记忆。
口述史访谈是一种弥补书面史料的不足的重要手段，通过生动的语言和真实的情感表达，可以更加真实地再现历史事件和人物的生活。
口述史访谈还可以帮助人们了解过去的社会环境、生活状态和思想观念，对历史进行更为深入和立体的理解。
口述史访谈的特点是具有亲历性、真实性和生活化。
通过口述史访谈，人们可以听到历史的见证者和参与者亲身经历的故事，了解他们的感受、想法和态度，可以更加生动地感知历史事件的过程和影响。
口述史访谈涵盖了广泛的内容，可以包括个人的生活经历、社会事件的发展过程、文化传统的传承和变迁等方面。
口述史访谈具有良好的可理解性和可接受性，适合用于各种历史教学和研究活动中，对于保留历史记忆和传播历史文化具有重要意义。
1.3 口述史访谈在教学中的应用口述史访谈在教学中的应用非常广泛和重要。
通过口述访谈，学生可以直接与历史事件的亲历者进行对话，深入了解事件发生时的情景和背景，从而更加生动地感受历史。
探究高中历史教学中的实地考察与实践方案
通过实地考察与实践，将抽象的历史知识转化为具体的、生动的现实场
景，激发学生对历史的好奇心和探索欲望。
02 03
弥补传统历史教学的不足
传统历史教学往往注重知识传授和应试能力，而忽视了学生的实践能力 和历史素养的培养。实地考察与实践可以弥补这一不足，帮助学生更好 地理解和应用历史知识。
促进学生全面发展
实地考察与实践需要学生综合运用多种能力，如观察、思考、交流、合 作等，有助于培养学生的综合素质和实践能力。
活动总结阶段
撰写考察报告
01
根据考察结果和分析，撰写一份详细的考察报告，包括考察过
程、发现的问题、得出的结论等。
交流分享
02
组织学生进行交流分享，展示各自的考察成果和心得体会，促
进彼此之间的学习和进步。
反思评估
03
对整个实地考察与实践方案进行反思和评估，总结经验教训，
为今后的活动提供参考和改进方向。
历史文物展览
组织学生在校园内举办历史文物展览 ，让学生亲身接触历史文物，感受历 史的厚重。
校外实践活动
1 2
参观历史遗址和博物馆
组织学生参观当地的历史遗址和博物馆，让学生 直观地感受历史的痕迹和文化的积淀。
寻访历史人物故居
带领学生寻访历史人物的故居，了解他们的生平 和时代背景，感受历史人物的风采。
THANKS
感谢观看
跨学科知识
结合其他学科的知识，如 地理、政治、经济等，让 学生了解历史与现实的联 系和影响。
考察方式的选择
现场参观
组织学生到实地考察地点进行 现场参观，直观感受历史文化
的魅力。
讲解与演示
邀请专业讲解员或教师进行现 场讲解和演示，帮助学生深入 了解历史文化知识。
口述历史在高中历史教学中的运用与实践—以新中国成立以来余杭社会历史变迁口述采访为例
口述历史在高中历史教学中的运用与实践—以新中国成立以来余杭社会历史变迁口述采访为例内容摘要: 本文以《新中国成立以来余杭社会历史变迁口述采访》为例，围绕这个主题，探讨如何指导学生进行口述采访实践活动，并且适时将口述采访的成果运用到平时的教学活动中。
通过这样的实践活动，学生可以走出课堂去了解历史发现身边的历史，更好的触摸历史、感知历史；同时促进学生时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养的提升。
关键词：口述历史，余杭社会历史变迁，核心素养一、口述史的定义及选题缘由美国著名历史学家唐纳德.里奇在他的著作《做口述史》中提出：“口述历史就是通过录音访谈来收集口头回忆和重大历史事件的个人评论。
”[1]北京大学历史系杨立文教授认为：“口述历史最基本的含义，是相对于文字资料而言，就是收集当事人或知情人的口头资料。
它的基本方法就是调查访问，采用口述笔记的方式收集资料，经与文字档案核实，整理成文字稿。
”[2]总而言之，口述历史的精髓就是采用一切手段，收集、保存、传播即将逝去的过去的声音。
笔者曾经听过一堂市级的公开课，一名教师在《走向社会主义现代化建设新阶段》的教学设计中，大量引入邓小平后代所编著的相关口述资料，让我印象深刻。
我思考，如果让学生自己来寻找这样的史料并将之运用到历史课堂教学中又会是怎样的效果呢？我认为这是一条值得探索的有价值的道路。
而且高中生心智比较成熟，只要对学生进行适当的指导，学生是有足够的智力条件开展口述采访实践的。
本文将以《新中国成立以来余杭社会历史变迁口述采访》为例，探讨口述历史在高中历史教学中的运用和实践。
二、口述采访的实践活动及运用1、准备阶段：（1）对学生进行口述历史知识的培训，激发学生兴趣。
让学生在具体口述实践活动之前知晓口述历史的定义、如何进行口述历史的采访工作及相关的注意事项。
（2）对学生进行分组，采取自愿原则结合，每组2-3人，学生自主分工联系、记录及整理后期的文字工作。
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历史专业实践教学问题访谈研究
作者：陈健
来源：《新校园·理论（上旬刊）》2012年第11期
摘要：实践教学是高等师范学院历史学教学的重要组成部分，为适应培养应用型人才的要求，提高历史学教学的效果，必须积极探索实践课的各种教学形式。
本文试图通过对学生、教师和就业单位领导进行访谈，来寻找提高高师历史专业实践教学水平的途径。
关键词：历史；实践教学；访谈研究
一、访谈的对象与方法
1.访谈对象
本研究以长春师范学院历史学院的2名在职教师、5名大四学生和3名十年内毕业于本院现在中学从教的教师、2名本校毕业的现在就读于东北师范大学的研究生及其导师、2名中学校长为访谈对象。
访谈问题主要涉及两方面：（1）你认为我们学院在实践教学能力方面存在哪些问题？（2）你认为我们学院在实践教学方面应如何改进？
2.研究方法
本研究采用面对面访谈法，与每位访谈对象谈话时间为30分钟左右。
在访谈中，要做比较详细的谈话记录，并根据谈话情况及时了解谈话对象对我院实践教学的具体看法。
然后分类整理，概括归纳。
二、访谈结果
1.教师基本功。
教师基本功训练没有上升为学校整体教学中的重要环节。
教师基本功的核心是“三字一话”，即钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话。
本校是师范院校，但全校并没有形成经常性、持续性的“三字一话”训练体系，大学语文课基本上以理论教学为主，缺乏实际训练。
另外，由于学校是全国招生，一些来自青海、甘肃、浙江、福建等地的学生，在学校读书期间，也没有得到专门的普通话训练。
2.教法教学。
教学实践包括历史教法课程的设置和讲授、历史教学微格训练、教育见习和实习。
目前历史学院的历史教法课设在大三上学期，且每周四个进度，课时是足够的，并且学院聘用的授课老师都具有中学教学经验。
长春师范学院设有微格实验室，在大三下学期，学生可以在微格实验室进行模拟讲课训练。
受访的教师和学生都认为，让学生在这种模拟环境下做微格训练，提高了学生执掌课堂的能力，为学生走进真正的课堂做了比较充分的准备。
3.教育实习。
省内师范院校对教育实习都比较重视，其中长春师范学院更为突出。
教育实习一般安排在大四上学期，以集中实习为主。
但在访谈中，多名毕业生谈到，有的单位想留聘学生，但由于学生还没有毕业，无法签合同。
相反，南方的某些师范院校则选在大四下学期实习，这样如果实习单位认为实习生比较优秀，就可以直接签订劳动合同。
4.科研实践。
中学新课程改革对中学历史教师的科研能力提出了新要求。
东北师范大学的两位教授谈到：目前长春师范学院历史学院毕业考入到东北师大的研究生，科研方面能力偏弱，主要表现在独立查阅历史文献方面能力不足，论文撰写能力不强，文笔不够精彩。
5.专业考察。
每届历史学院大四的时候，历史学院都要组织学生到历史古迹较多的北京、西安、沈阳等地考察。
但学生反映，由于对历史古迹缺乏专业的讲解，因此专业考察基本上成了旅游。
三、研究结论
随着社会对应用型人才需求不断增加，实践教学应该占据整个高等师范院校教育教学的重要位置，学校应该对高师历史学科的实践教学给予通盘考虑。
根据访谈结果，笔者以为应该在以下方面做出努力：
1.教师基本功训练日常化。
目前，本校的教师基本功课程远不能满足学生训练的需要。
在这个方面，吉林师范大学的经验值得借鉴。
他们把学生日常的粉笔字训练纳入到学生会工作当中去，要求学生每天在自己的小黑板上写一副板书，由学生会每天监督，并给予适当的奖惩。
另外，每节课上课之前，要求学生轮流进行课前五分钟演讲。
这样，经过四年坚持不懈的训练，学生的粉笔字和普通话水平一定会有质的提高。
2.教法教学重在落实。
历史学院的教法教学一直强调化繁为简，把教学内容简化为：中学历史基本教学法、如何备课、如何讲课、如何说课、如何评课、如何出历史试题、如何实习、如何管理中学生等八大问题，做到讲练结合，重在落实。
3.调整实习时间，方便学生就业。
目前，教学大纲规定实习时间为八周，远低于发达国家高等院校实习实践的要求。
建议把实习实践设为一个学期，安排在大四下学期，这样就能将实习和学生的就业联系起来。
同时，把以前的以集中实习为主，改为集中实习八周，分散实习八周，更方便学生寻找就业机会。
4.科研水平，重在实践。
为了切实提高学生的科研实践能力，应该加大科研实践训练。
就历史学院来说，我们可以要求学生从大一开始尝试搜集历史文献，然后撰写文（下转第78页）（上接第26页）献综述，从大二开始要求学生写学期毕业论文。
这样就能逐渐提高学生独立的科研水平。
5.专业考察，准备充分。
专业考察之前，应先派教师对历史古迹文物进行深入透彻地学习了解，然后再带学生进行专业考察。
让学生的专业考察活动更具有知识性、趣味性。
6.锻炼沟通，学会忍耐。
社会是非常好的课堂，应该安排学生从事一定的与人沟通的实习工作。
如，到商场里做服务员，或到保险公司做推销员等工作，这些工作都能在实践中锻炼学生适应社会的能力。
在所有采取的措施中，我们还要注意其可操作性。
复杂的、繁琐的政策和措施是很难长期实施下去的，只有简单的、容易的、便于操作的方法和措施才能长期、持续地改善我们的教学，也只有坚持不懈地改善历史学科的实践教学，才能培养出适应社会需要的实用型人才。