在课堂教学中提问艺术的研究报告
课堂提问研究工作总结心得
课堂提问研究工作总结心得
在我们的学习生涯中,课堂提问一直是老师们用来检验学生学习情况和激发学
生思考的重要手段。
而作为学生,我们也要认真对待课堂提问,通过积极参与来提高自己的学习水平。
在这个过程中,我深刻体会到了课堂提问对我的学习的重要性,并且总结出了一些心得体会。
首先,课堂提问是老师们用来检验学生学习情况的重要手段。
通过提问,老师
可以了解到学生对知识的掌握程度和理解深度,从而及时调整教学内容和方式,帮助学生更好地学习。
因此,我们作为学生要积极回答老师的问题,展示自己的学习成果,同时也能够通过回答问题来检验自己的学习情况。
其次,课堂提问是激发学生思考的重要手段。
在课堂上,老师的提问往往能够
引发我们对知识的思考,激发我们的学习兴趣。
通过思考和回答问题,我们能够更深入地理解知识,提高自己的学习能力。
因此,我们要善于思考,积极参与课堂提问,从而提高自己的学习水平。
最后,课堂提问也是培养学生自信心和表达能力的重要手段。
通过回答问题,
我们能够锻炼自己的表达能力和自信心,提高自己在公众场合的表现能力。
在这个过程中,我们要敢于发表自己的观点,不怕犯错,从而不断提高自己的表达能力和自信心。
总之,课堂提问是老师和学生之间交流和互动的重要方式,对于学生的学习和
成长有着重要的意义。
通过积极参与课堂提问,我们能够更好地掌握知识,提高学习能力,同时也能够培养自己的表达能力和自信心。
希望我们能够在今后的学习中,不断提高自己的课堂提问能力,更好地促进自己的学习和成长。
课堂提问研究工作总结心得
课堂提问研究工作总结心得在我们的学习生涯中,课堂提问一直是老师们用来检验学生学习情况和引导学生思考的重要工具。
而作为学生,我们也应该认真对待这一环节,通过积极参与和思考,提高自己的学习水平和能力。
在这篇文章中,我将分享我对课堂提问研究工作的总结和心得体会。
首先,课堂提问是老师们了解学生学习情况的重要途径。
通过提问,老师可以得知学生是否理解了知识点,是否能够灵活运用所学知识,以及是否有疑惑和困惑。
而对于学生来说,积极回答老师的提问则能够帮助我们检验自己的学习成果,巩固知识点,提高学习效果。
其次,课堂提问也是老师引导学生思考的重要手段。
通过提问,老师可以激发学生的学习兴趣,培养学生的批判性思维和创新能力。
而作为学生,我们也应该在老师的提问下,认真思考问题,积极表达自己的观点,从而提高自己的思维能力和表达能力。
在课堂提问的研究工作中,我发现了一些值得注意的问题。
首先是老师提问的方式和问题的质量。
老师在提问时应该注意问题的难易度和深度,避免提出过于简单或者过于晦涩的问题,以免影响学生的学习效果。
其次是学生回答问题的态度和表现。
学生应该主动思考问题,积极回答老师的提问,不怕犯错,勇于表达自己的观点。
通过对课堂提问的研究工作,我深刻认识到了课堂提问对学生学习的重要性,也意识到了自己在这一环节中的不足之处。
因此,我将在今后的学习中,更加重视课堂提问环节,认真思考问题,积极参与讨论,努力提高自己的学习能力和综合素质。
总之,课堂提问是促进学生学习的重要环节,老师和学生都应该认真对待。
通过对课堂提问的研究工作,我们可以更好地了解这一环节的重要性,找到自己的不足之处,并努力提高自己的学习水平和能力。
希望我们在今后的学习中,能够更加积极地参与课堂提问,共同促进学习的进步和发展。
国内外有关教师课堂提问的研究综述
国内外有关教师课堂提问的研究综述[摘要] 提问作为一种常用的教学方法,已经有很长的历史。
近年来随着教学问题逐渐聚焦于真实的课堂,提问受到很大的关注。
通过对国内外有关教师提问的研究的分析后发现: 教师提问的理论研究主要集中在提问的功能与作用、艺术与技术两大方面;教师提问的实证研究主要集中在提问的数量、分类、教师的候答方式、教师的反应四大方面。
继而对已有的研究进行了总结与反思。
[关键词] 教师提问研究综述在课堂教学上,提问是一种常用的教学方法,对它的研究可以追述到2000多年前孔子的“启发式”提问和苏格拉底“产婆式”提问,他们用提问成功地引导学生学习,至今为人称颂。
近几年教学问题聚焦在真实的课堂,关注教师怎么教和学生怎么学①。
课堂提问是教学中最重要的部分之一,也是课堂互动最经常使用的形式之一,因此受到许多研究者关注。
本文旨在对国内外有关教师提问的研究做一些总结与分析,希望对教师有些帮助。
一、教师提问的理论研究( 一) 提问的功能与作用国内外许多研究者对提问的功能与作用提出了各自的建议。
具代表性的有: 1967年心理学家帕特等调查190个小学教师后总结提问的5种作用。
1973年,特纳列出了提问的12种功能。
美国教学论专家L.H.克拉克和Ls. 斯塔尔则认为课堂提问有19种功能。
威伦(William Wilen )、爱仕拉尔(MargaretIshler )、凯茨沃特(Richard Kindsvater) 等学者归纳出提问的5种作用。
瑞格查询了36名教师提供的材料中,归纳出提问的12种作用。
国内学者姚安娣指出: 提问作用有7种作用。
宋振韶等人指出提问有10种作用。
以上诸人的结论均具有相当大的广泛性和包容性。
从中可以看出提问的功能和作用主要是表现在两个方面。
对教师来说,提问可以引导教学,突出学习的重点;检查教学,检查不同层次的学生已经掌握和未掌握的内容,技能的程度,检查学生的能力、态度和倾向,揭示学生的心理过程;补救教学,帮助教师作为改进教学的参考,改变教学的内容、方式、进度等;诊断教学,诊断妨碍学生学习的特殊困难;管理教学,管理学生学习及教室秩序,形成合适的学习环境;评价教学,了解教学效果,为后续的教学提供指导。
初中英语课堂有效提问的研究研究报告
英语课堂教学中的有效提问《英语课堂教学中有效提问策略的研究》研究报告.摘要:英语课是综合性工具课,是实践性很强的课。
学以致用,学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用,因此,作为教师就要在日常授课中注意多加强语言使用的训练,使学生学会英语思维。
因此,当前应该将创新运用到新教材的教学实践中来,在创新这个力点上做文章,下力气,产生推进教学效果的巨大重力,以实现教师的科学指导与学生的轻松学习的和谐统一。
确保英语教学持续、有效、健康的发展。
一位教育专家曾经说过:“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力,只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥,才能真正有助于学生们的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活。
”专家的话给人以启迪,课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式,而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。
因而,激活课堂,增加教学中的生命意识,探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。
一.课题的提出1.背景:基础教育课程改革正在全国全面推开,此次改革是通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变,培养学生终身学习的能力,为学生进一步获取知识并获得终身发展创造条件,使学校教学工作真正走上素质教育的轨道,取得了巨大的成就。
然而,在当前学校英语课堂教学实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。
在各种规格的评优、公开示范课中,教师一味追求热闹、活跃的气氛,出现了重现象不重本质,重形式不重实质的现象,我们的学生英语能力却没有得到应有的提高,课堂教学效果出现低效或无效。
此外,我们的课堂也存在教师教得很辛苦,学生学得也很辛苦但收益不大的现象,因此由于课堂教学效率不高而导致“课内损失课外补”之现象比比皆是。
2.选题的意义:寻找一种有效、高效的教学一直是我们教育者的梦想。
而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想,提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
因此,摒弃已有的填鸭式的教学,改变教师教得累、学生学得累的现状,探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。
课堂提问情况汇报
课堂提问情况汇报在教学过程中,提问是教师获取学生学习情况、引导学生思考、检测学生学习效果的重要手段之一。
通过课堂提问,教师可以了解学生的学习情况,引导学生思考,促进学生的学习兴趣,激发学生的学习潜力。
因此,本文将对课堂提问情况进行汇报,分析提问的方式、频率、效果,并提出改进建议。
首先,针对提问的方式,教师应该多样化。
在课堂教学中,教师可以采用直接提问、随机提问、小组讨论、反问等方式,灵活运用。
直接提问可以迅速了解学生的学习情况,激发学生的学习兴趣;随机提问可以促使全体学生保持专注,增强学生的学习积极性;小组讨论可以促进学生之间的交流与合作,拓展学生的思维空间;反问可以引导学生主动思考,培养学生的批判性思维能力。
因此,教师应根据教学内容和学生特点,选择合适的提问方式,使提问更加灵活多样。
其次,提问的频率也是关键。
在课堂教学中,提问的频率应该适当,既不能频繁到让学生感到压力和抵触,也不能过少导致学生失去学习的动力。
教师可以根据课堂教学内容和学生的学习情况,合理安排提问的频率。
在知识点讲解后,可以适当提问学生对知识点的理解和掌握情况;在学生完成任务后,可以提问学生的解决思路和方法等。
通过合理安排提问的频率,可以更好地调动学生的学习积极性,提高课堂教学效果。
最后,提问的效果也是需要重点关注的。
教师在提问时,应该注重激发学生的思考,引导学生解决问题的能力。
提问不仅仅是为了检测学生的学习效果,更重要的是引导学生思考,培养学生的自主学习能力。
因此,教师在提问时,应该注重问题的引导性和启发性,引导学生通过思考和讨论,解决问题,培养学生的批判性思维和创新能力。
通过有效的提问,可以更好地促进学生的学习,提高学生的学习效果。
综上所述,课堂提问是课堂教学中不可或缺的一环。
教师应该多样化提问方式,合理安排提问频率,注重提问效果,从而更好地促进学生的学习。
希望通过本次汇报,能够引起教师们的重视,提高课堂提问的质量,促进学生的全面发展。
《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告
《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告四川省屏山县龙溪乡中心学校蒋吉维一、问题的提出课堂提问是教学活动的重要组成部分,巧妙的提问,能活跃课堂气氛,促进学生思维发展,还能及时反馈学生学习信息,发现学生学习中碰到的困难和不足,便于教师引导学生深入探究,从而取得良好的教学效果。
但是,如果教师提问不当,会使学生情绪受抑,思维受阻,造成课堂“冷场”。
国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术,他的教学是不易成功的。
”因此,优化课堂提问,提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
二、国内外同类课题研究状况综述关于课堂提问,国内外已有丰富而深入的研究,这些研究取得了不少成果,有的已形成了一定的理论。
比如刘显国的《课堂提问艺术》、王俊《课堂提问的“肥”与“瘦”》等论著,对课堂提问的艺术及策略都作出了较为详尽的论述。
在课题研究领域,也有许多教育研究者就不同的学科课堂提问的有效性进行了一系列的研究。
西华师范大学王雪梅在《课堂提问的有效性及其策略研究》中,通过对课堂教学的观察以及对授课教师的访谈,从有效性的角度来了解和分析课堂教学中教师提问的实然状态,以及教师对于提问的理解,尤其是教师对有效提问的理解和反思,从中发现课堂教学中关于有效提问存在什么问题,进而找到解决问题的方法,提出有效提问的相应策略。
陕西省宁陕县师训教研中心的陈自群在《小学语文课堂教学中有效提问的策略研究》中,更深入地看到现今小学语文课堂上教师提问的低效、无效,并对其进行分析,全面归纳总结小学课堂提问普遍存在的问题;探索提高小学课堂提问有效性的策略与技巧,提炼出一套规范语文有效性提问的语文课堂教学模式及课堂教学评价体系,从而探索教师课堂有效提问的方法与策略,将这种理论贯彻到实践中去,指导实践,做到“从理论中来,到实践中去”。
通过这一研究,培养教师教学反思能力,促使教师优化问题设计,提高教师的提问技巧和效率,促进教师的专业发展。
通过有效提问,使学生与教师、与文本、与同学间有立体互动、有实质内容、有人文内涵、有知识深度,帮助学生构建既有共性又个性的阅读体验,最终促进学生知识结构重组的最优化。
小学英语课堂教学中问题设计的有效性研究结题报告
小学英语课堂教学中问题设计的有效性研究结题报告——越秀区铁四小学科研课题《提高课堂教学有效性的策略研究》子课题越秀区铁四小学陈湘摘要:在教学过程中,有效教学是提高教学质量的关键,而课堂有效提问是有效教学的重要手段,它是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
只有对提问进行艺术设计,巧妙使用,恰到好处,才能产生积极作用,达到良好的效果。
课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维,而课堂提问是实现这一目标的主要手段。
关键词:小学英语、课堂、问题设计、有效性一、课题研究的背景现代教学理论认为:在课堂教学中,教师应以问题为纽带。
它不仅是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线,也是联系师生双边活动的最佳纽带。
从心理学认知理论的角度看,学生所要掌握的知识建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精心的问题设计来体现。
如果教师在教学过程中没有精心设计问题,学生在学习过程中缺少主动性思维,教学效果就不理想。
因此问题的好坏是一堂课成败的关键,它不但可以活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣、引导学生积极思维并主动地进行探究活动,还可以深入学生的心灵,实现师生、生生的情感交流。
从多元智能角度分析,由于每个学生的智能差异,会造成学生理解方法的不同,设计问题要针对每个学生,使每个学生在课堂中有所收获。
可见课堂教学问题设计的有效性,已经是当前课堂教学的一项重要任务。
随着新课程教学改革的深入和发展,在以任务驱动为主要教学模式的英语课堂教学当中,我们该如何来提高英语课堂教学有效性。
英语课堂教学的有效性,它已不仅仅要求学生对当堂课知识的理解、技能的掌握,它还包括学生对信息的收集、整理、加工、表达能力的培养,解决学习和生活中实际问题能力的提高,利用英语进行其它学科学习和终身学习的能力及学生自主探究、团结协作、发展创新等能力的培养。
而要达到这些目标,我们需从问题的设计等方面来进一步努力和探索。
问题设计在教学中越来越不可忽视。
《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》开题报告和结题报告
小学数学课堂有效性提问研究课题实施方案(开题报告)一、课题的提出1、背景(1)创新教育的需要。
在新课程标准中也指出:小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。
而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程,只有引导学生经历综合的创新,并在这一综合研究的过程中,主动地探索、发现、创造,它才可能真正得以养成。
(2)时代的需要人类社会正在进入信息时代,在这样的时代里,科学技术迅猛发展,知识日新月异,国际竞争也日趋激烈。
而综合国力的竞争关键是科技的竞争,归根结底是人才的竞争。
教育是培养人才的基础,对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用,因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。
这就决定了教育要提高国民素质,要发挥社会进步的推动作用。
学校教育必须适应这种变革和挑战,让学生学会怎样学习和思考,培养终身学习能力,才能为社会输送大批高素质的创造人才,而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。
2、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中,提问作用发挥的远远不够。
有些教师的提问得不到学生的配合,学生要么答非所问,要么答者寥寥,造成课堂教学的冷场,达不到预期的效果。
如提问数量过多使学生忙于应付,根本就无暇深思;重结论轻过程,提问流于形式,用优生的思维代替全班学生的思维;忽视对问题的精心设计和组织,教师的提问具有较大的随意性,导致课堂上“启而难发”的局面;不重视创设问题情境,缺少置疑和认知冲突的激发,以简单的集体应答取代学生深入的思维活动,形成学生思维的虚假活泼,削弱了教师的讲授作用;提问的技巧尚未掌握等。
总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象,甚至出现不良提问和失误提问。
3、课题研究的作用地位。
(1)课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分,它在教学中不但使用广泛,为过去和现代的教师所应用,而且同教学本身一样具有悠久的历史,运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性,启迪学生的思维,激发学生积极思考之情,能使学生认真思考,探讨知识的源泉,自觉开发知识的宝藏,是培养学生学习能力的重要手段;提问更是一个重要的技术问题,会提问的老师,能将一堂课变得轻松自如,将学生引向知识、能力、觉悟的目标,为学生创造展示自己聪明才智的机会,它对教师驾驭课堂教学,调动学生学习积极性,起着十分重要的作用。
数学名师工作室个人研修总结
数学名师工作室个人研修总结短暂的一学年悄然而过,回顾今年来的工作室学习,我充分感受到这个温暖集体带给我的快乐和收获,伙伴们的好学上进、乐于创新、勇于开拓的精神给予我很大的动力,让我在教育教学实践的岗位上迈着坚实的步伐。
在名师工作室汤曙红首席名师的指导下,基本完成了工作室预期的目标以及自己制定研修计划。
虽然感觉到很忙碌、艰辛,但更多的是体会到了自己成长的欣喜、体会到了收获的快乐。
现在对本年度的学习与工作回顾总结。
一、政治思想、师德方面我时刻以名师工作室成员的标准去严格要求自己。
思想上建议上入,业务上刻苦钻研,能够深入细致履行职责教师职业道德规范,著重自己的师德形象,以身作则,为人师表,教书育人,循循善诱。
在20xx年荣获县嘉奖。
二、个人工作方面1、自学培训方面成为名师工作室成员后,我认真分析自己的优势和面临的问题,并根据工作室的目标制定研修计划,明确了专业发展方向。
为了能在名师工作室中尽快成长,我在平时注重学习先进教育理念,不断的充实自己,积极参加省、市、县和学校组织的各类教研活动,珍惜每一次教师培训,尤其是名师工作室的教研活动。
聆听了教育专家潘小明、俞正强、吴正宪、王来田的精彩报告,观看了四位专家生动的课堂教学,开阔了眼界,启迪了思维。
同时,平时能坚持阅读了《小学数学教师》、《湖南教育》、《小学数学教育》等教育理论书籍,并认真学习了余文森的《有效教学十讲》一书,领悟了许多启人心智的关于有效教学的独特见解。
2、教学工作方面在日常的教学中, 我能认真钻研教材,潜心研究教法,分析教材的重点、难点,认真备好每一堂课。
在课堂上,我能运用先进的教学理念开展教学,重视调动每位学生的学习积极性,体现学生的主体地位。
凡是学生能解决的知识,老师绝不包办,只是重视对学生的引导,教会学生学习诀窍,减轻学生的学习负担,并注重培养学生创新精神和实践能力,体现出教师的指导作用。
在课后,我能经常放弃自己的休息时间,对学生进行提优补差工作。
关于课堂教学艺术的心得体会
关于课堂教学艺术的心得体会关于课堂教学艺术的心得体会1通过学习《课堂教学艺术》的培训,我获益良多,从这个培训学习中让我知道了如何让自己的课堂教学富有艺术感,也学习了应该从哪些方面来着手提高课堂教学艺术。
当然,这一个培训学习也让我自己进行了反思,在平日的课堂教学中,我自己有哪些不足之处,需要改进的地方有哪些,等等方面,都是需要鞭策我自己学习进步的动力。
以下是我自己的学习心得和所思所想:一、精彩的开始是一节课成功的奠基石。
一节成功的课堂教学,首先要有一个精彩的开头,而我们的课堂教学中最重要的就是我们的课堂导入。
课堂导入不仅是一节课的序幕,揭示本节课我们所需要学习的内容,也是抓住学生胃口的“头菜”。
如何吸引学生来进入我们的课堂,怎样激发学生的兴趣来投入参与课堂,这都是我们在设计课堂导入需要着重思考的地方。
自然流畅、富有吸引力、直切主题、生动有趣,这都是课堂导入的艺术魅力所在。
我们在日常教学中,可以采取设置一定的课堂情境,引导学生走进所预设的环境中来顺其自然进入课堂教学;也可以采取设置疑问的方法,给学生留下悬念和思考,让学生带着问题走进课堂教学;还可以通过一些活动比赛来引导学生,让学生在兴趣盎然的情绪下走进课堂教学……这些都是成功的课堂教学艺术,而这些成功的课堂导入需要我们教师在备课的时候根据课堂教学目标和学生的学情来因地制宜,制定相适宜的课堂导入方案。
二、精彩的提问是一节课成功的催化剂。
课堂教学的主体是学生,而不是教师,因此我们教师在课堂教学的时候需要引导学生自主地参与到课堂学习中来,让他们成为课堂的主人。
因此课堂上的提问能很好地促进学生全面多形式地参与到课堂教学中来,通过课堂上的提问,我们可以检查到学生的学习掌握情况,可以引导学生自主思考问题解决问题,也可以激发学生的灵感思维,还可以提高学生学习的兴趣积极性,甚至可以推动促进学生的生化,达到课堂生成。
当然课堂提问也是一门学问,不是每个环节每个内容都需要提问,也不是每个学生都进行提问,而是要抓住重点和关键处来提问,需要学生思考掌握的地方来生成问题,根据每个问题的实际情况来选择适宜的学生来提问,让每个层次的学生都能得到表现的机会和思考的余地。
2020年精选《小学课堂提问有效性及策略研究》开题报告
精选《小学课堂提问有效性及策略研究》开题报告篇一:《在教学中课堂提问技巧的研究》开题报告各位领导、各位专家、老师们:我校《在教学中课堂提问技巧的研究》课题,是经市教育局批准的市级科研课题。
经过有关领导专家的悉心指导和课题组的精心筹备,今天开题,我代表课题研究组,将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下:一、课题研究的背景、目的及意义。
(一)、国内外的研究背景及现状分析。
现代教学理论认为,在课堂教学中,教师应以问题为纽带。
从心理学认知理论的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精心的问题设计来体现。
课堂提问是组织课堂教学的中心环节,对学生掌握创造方法具有决定作用。
课堂教学要发挥学生的主体作用,培养学生的思维能力,必须改革课堂提问的方式。
关于课堂教学中提问的技巧,国内外有丰富而深入的研究,这些研究取得了不少的成果,有的已形成了一定的理论。
但在我们学校对于这方面的研究还比较少,因此我们很有必要研究在课堂教学中提问的技巧,使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂,促使课堂效率的提高。
(二)、目的及意义。
“在教学中课堂提问技巧的研究”,遵循心理学、教育学及教育教学规律,坚持需要性、科学性、创新性和可行性原则。
课堂提问是教学中常用的手段,是教师教学艺术的体现。
通过本课题的研究,可以让老师们意识到在学习活动中,教师精心设计提问,创造问题情境,以问题为中心组织教学非常重要。
同时让老师对正确的提问原则有所了解,能够有效地运用各种提问策略,帮助学生提高课堂学习效率,达到大面积提高教学质量的目的。
二、课题研究的内容。
1、课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。
提问是课堂教学的一种主要形式,而对于教师的提问,学生却出现不敢、不愿意回答,或答非所问的情况,得不到学生的配合,严重影响了课堂的教学效果。
只有通过调查,教师才能深入地了解自己课堂提问中存在的问题,学生回答问题的态度及其成因,彻底转变课堂包办代替的教学观念。
课堂教学存在的问题课堂教学存在的问题课堂教学存在的问题课堂教学存在的问题 一
课堂教学调研报告下港中心小学2012年2月自新课程实施以来,我校学生、教师及课堂教学都发生了明显变化。
但伴随着这些变化,在课堂教学中,存在着许多不容忽视的问题。
一、课堂上经常把“对话”当“问答”的现象。
“知不知”、“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题从兹课堂,把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答,这种课堂上的一问一答,表面上是师生之间、生生之间的互动,实际上却是用提问的方式在“灌”。
二、把“自主”变成“自流”。
新课程强调学生的主体性,把时间还给学生。
有的教师上课便叫学生自己看书,没有指导、没有提示和具体要求,看得如何没有检查也没有反馈,由学生一看到底;有的教师还提出学习内容由学生自己提,如喜欢哪一段就读哪一段;学习方式由学生自己选,如喜欢怎么读就怎么读;学习伙伴由自己挑,想与谁交流就与谁交流等等。
这是一种典型的自流式的学习方式,学生表面上获得了自主的权利,可实际上并没有做到真正的自主。
有的新任教师在教学中往往“心中无人”,备课时,致力于钻研教材,吃透教材,而对学生的接受心理和认识水平缺少考虑,在教学时只是重复地做完整示范,虽然教师的动作优美,而学生却不能接受。
在课堂上,只顾照书发挥,不注意学生的脸上表情,使课堂气氛沉闷。
即使安排些体现主体地位的活动,也往往因方法简单和单调而流于形式。
有些新教师经常运用“提问法”,以此作为调动学生与教学活动的主要方式。
却因设问难度过高,超越学生的知识基础和理解能力,教师不能适当对学生加以启发诱导,时常是自问自答,难以起到开启思路的作用。
这种激发学生思维活动的教法当然难以取得实效。
三、有活动没体验。
课堂上经常有一些为活动而活动的现象,学生在课堂上一会儿忙这,一会儿忙那,教室里乱哄哄,这种活动动手与动脑相脱节,目的性差,没有体验和反思,应该说是一种无效和无价值的活动。
四、小组合作有形式而无实质。
一些课堂上教师片面追求小组合作讨论这一学习形式,对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。
高效课堂研究报告
“高效课堂”建设中教师专业化发展的路径和策略调研报告“高效课堂”教学策略研究课题,主要是研究在课堂教学中,采用什么样的方式、方法或方案,让学生在学业上有超常收获,有超常提高,有超常进步。
具体来说,就是使学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。
概括起来有三个方面:一是效率高,二是效果佳,三是效益大。
在研究过程中,我们主要采取观察法、比较研究法、教学案例研究法、叙事研究法、经验总结法和行动研究法等。
依据建构主义理论、教学最优化理论、有效教学理论、有意义学习理论和认知学习理论,从“转变教学观念,改革教学方式”、“确定‘六加一’的课堂教学模式”、“倡导‘自主、合作和探究’学习方式”、“开展学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本教研”、“加强学习小组建设”、“加强导学案的研究”、“小组互助学习研究”、“课堂教师提问艺术的研究”、“学生分层次布置作业和辅导研究”、“构建师生和谐关系研究”等多方面展开,目前已取得了阶段性的进展。
一、问题提出随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入,越来越需要人们彻底转变传统的教学观念,用新的思想、新的方法去思考问题,解决问题。
在这种情况下,积极探索新形势下的课堂教学模式,便成了全面提高教育教学质量的重要途径。
君山区的教育局通过学习杜郎口中学的成功经验,教育教学质量有明显提升。
为进一步总结、完善、提升近年来的课改经验,君山区教育局提出在全区开展“开放式课堂教学模式”的研究。
在此背景下,我校提出“高效课堂”教学策略研究作为“开放式课堂教学模式”课题的子课题。
在实施新课程和素质教育的过程中,我校始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口,在遵循教育教学规律和学生认知规律,不断改革教师的教学方式和学生的学习方式,大胆创新教学管理机制的同时,总结出基于先学后教,以学定教的“高效课堂”教学模式。
二、课题界定高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
关于小学生面对课堂提问心理反应的调查报告
小学生面对课堂提问的心理反应的调查报告一、调查缘由课堂提问是课堂教学中不可或缺的环节。
目前,国内外关于课堂提问的研究已有很多,心理学家瑞格对36位教师进行一系列调查后提出“提问是试图引出言语反应的任何信号”,并指出许多教师对于课堂提问的理解上有些偏差(认为课堂提问是言语信号)。
刘显国对课堂教学艺术从基本原理,设计,优化及提问方法等方面作了较全面系统的论述,认为课堂提问应遵循心理学原理,教育学原理:认为提高教育成效,需要优化课堂提问,并提出了针对性,可接受性,化难为易性等15条优化原则。
他强调鼓励学生自己提问的重要意义,并提出了课堂提问设计的一些有益见解。
纵观课题组收集的相关资料,我们发现,目前几乎全部的教育工作者都认为课堂提问是一个很重要的,有价值的研究话题。
他们也一致认为,研究这一课题必须涉及心理学层面(如刘显国认为课堂提问的涉及必须了解学生的学习心理,遵循心理学原则)但所有这些研究都从教师的层面来阐述如何利用心理学,教育学原理优化课堂提问设计,很少直接关注学生面对问题时的状况及学生的问题需要。
因此,课题组认为课堂提问和答问是一个有机整体,其中间环节是“心理”反应。
课题组拟从调查,了解学生面对课堂提问的心理反应入手,分析不同年段,不同类型学生对特定问题的心理反应及成因。
本课题立足于学生发展层面,审视课堂提问的价值和效度,从而研究分析数学课堂提问该如何把握学生的心灵,激发其追加学习状态。
这也是本课题的创新点之所在。
二、调查对象:归义五年级小学生、数学教师(王玉标谢堂飞李杰尚丰会)三、调查方法与时间1.访谈、2.问卷、3.调查时间:2009、3.四、调查结果与分析为了设计有价值的调查问题及访谈话题,以准确了解,捕捉孩子的心理反应,我与2009年三月通过翻阅教案,访谈,随唐听课,问卷调查等方式对10名数学教师进行调查,了解教师课堂提问的类型及方式。
调查前我们以5W体系为指导,对可叹提问的类型进行了梳理分类,把可叹“问题”干阔为下面五大类。
小学数学课堂有效提问的策略
小学数学课有效的课堂提问策略著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问,┅┅智者问得巧,愚者问得笨。
”数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。
如果教师在课堂向学生提出有价值的、能激起学生思维剧烈活动的问题,往往比引导学生解决问题更重要。
正所谓有效的问题犹如一石激起千层浪,让学生沉浸在思考的涟漪之中;又如柳暗花明又一村,让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。
相反,如果教师的提问很肤浅,看似场面热闹,老师一问学生齐声回答,表面学生全会,实则没学到什么,还会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯;如果问题模棱两可,学生则会云里雾里,一脸茫然,根本摸不着头脑。
因此,只有处理好课堂的有效提问,让师生之间、学生之间进行思维的碰撞、方法的交流、经验的分享,才能使课堂呈现出缤纷的色彩。
一、捕捉“三种”契机,提升提问时效在教学中,只有在最佳时机提问效果才最好。
所谓最佳提问时机,就是当学生处于“心求通而未得,口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候,此时,学生注意力集中,思维活跃,对教师的提问能入耳入脑。
最佳提问时机,既需要教师敏于捕捉、准于把握,也需要教师巧于引发、善于创设。
1、当学生的思维发生障碍时,及时提问。
学生的思维发生障碍的地方,往往是教学重点所在之处.在学生思维受阻时,教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问,降低坡度,减小难度,帮助学生理解知识,让学生自己去思考、探索知识,促进学生思维的发展。
如,我们在引导学生解答这样一道题时:“学校把360 本故事书分别放在上、中、下的书架上,上层的1/4等于中层的1/5,等于下层的1/6,求下层书架上放多少本书?”此题有一定的难度,学生都在冥思苦想,思维发生了障碍,这时教师点拨提问:“这三层书架中每一层书各有多少份?每一份的本数都相等吗?为什么?这三层共有多少份?”经这样一问,学生思路顿开:上层有4份,中层有5份,下层有 6份,所以一共有15份,下层占故事书总本数的6/15,也就是360本的6/15.这道难题就这样被解决了。
王崧舟语文教学课堂提问艺术探究
王崧舟语文教学课堂提问艺术探究提问是教学中非常重要的环节之一,一个好的提问能够引导学生思考,激发学生的学习兴趣,帮助学生建立正确的学习观念和方法。
而在语文教学中,提问更是扮演着举足轻重的角色。
对于一名优秀的语文教师来说,如何通过提问引导学生深入理解语文知识,增强语文素养,是一项需要不断探究的艺术。
而王崧舟老师在语文教学中的提问艺术,无疑是值得我们学习和探究的对象。
王崧舟,现任南京大学教育学院教授、博士生导师,研究方向主要包括基础教育语文教学、语文测评等。
他在语文教学提问方面有着独到的见解和丰富的经验,在论文和教材中多次阐述了他对于语文教学提问艺术的思考和实践。
从他的观点和实践中,我们可以学习到很多在语文教学中提问的艺术。
第一,王崧舟老师强调提问要具有启发性。
在语文教学中,老师的提问不仅仅是为了检验学生对知识的掌握情况,更应该是通过问题的设计激发学生的思维,引导他们去发现问题、解决问题。
王崧舟老师认为,良好的提问应该是具有挑战性和启发性的,能够引导学生在探索性学习的过程中逐步掌握语文知识和能力。
他在提问时往往会设置一些开放式问题,让学生在讨论中去思考、去探究,而不是简单地回答“对”或“错”。
第二,王崧舟老师注重提问的情境性。
在语文教学中,提问应该与学生的实际情境结合起来,使学生在解决问题的过程中,能够更好地理解和应用所学的语文知识。
他常常通过学生们熟悉的生活场景或是文学作品中的情境来设计问题,让学生在思考问题的亲身感受到语文知识的魅力,提高语文素养。
这样的提问不仅能够增加学生对于知识的记忆和理解,更能够激发学生对语文的学习兴趣。
王崧舟老师注重提问的引导性。
在语文教学中,老师的提问应该是有目的、有计划的引导学生,以帮助他们更好地理解和应用所学的语文知识。
他通过巧妙设计问题的方式,引导学生去观察、去思考、去分析,让学生在回答问题的过程中逐步形成自己的见解,从而达到更深层次的学习效果。
第四,王崧舟老师注重提问的反馈性。
小学数学课堂提问有效性研究中期报告
小学数学课堂提问的有效性研究》中期报告滨海县实验小学课题组我校自课题开题以来,课题组全体成员积极投身到课堂提问的有效性研究中去,为了提高教师的理论水平,加深对小学数学课堂提问有效性的理解,实验教师借助常规研修课、校公开课等教研活动,在课题研究的过程中,对小学数学课堂提问的有效性的探索与研究进行了初步探索,我们主要做了以下几点:一、深化理论学习,提高理性认识我们认为推动教师观念的改变,深化课堂教学的改革,需要学习。
为了让课堂提问更加有效,我们坚持将不断的学习贯穿于课题研究的全过程中。
通过学习更新观念,提高认识。
在全面进行课题研究中,我们定期组织课题组成员学习有关课堂提问艺术的文章,定期组织召开课题组成员会议,交流有关实施研究情况和问题,并组织一些课堂教学中提问有效性研究观摩活动,每学期举行一次总结,在总结中,推广成功做法,修改存在的问题,重新完善方案,课题成员每人都要做好总结,并撰写专题教学论文。
整个活动中参加课题研究人员都能积极参与研讨,自觉学习有关《小学数学课堂提问的有效性研究》的文章,参与课堂教学实践活动,撰写组织“小学数学课堂提问的有效性研究”体会和存在的问题。
除定期召开课题组成员会议,还经常召集数学学科教师对照案例进行探讨。
对课堂教学中出现的一些情况进行分析研讨,探究解决问题的最佳方案,使课堂提问更加体现有效性。
二、依托课堂教学,改进提问方法。
在我校教科室的指导下,根据我校小学数学课堂教学中存在提问有效性差的现状,我们确定《小学数学课堂提问的有效性研究》作为我校的研究课题,并向盐城市教育学会提出课题申请,并很快获批准。
在滨海县实验小学冯雷激校长等领导的关心、指导下,课题组成员通过各种方式和载体展开研究、探索实践。
为了搞好本课题实验工作,结合我校的工作实际,我们制定了《滨海县实验小学<小学数学课堂提问的有效性研究>课题研究管理制度》,从制度上确保课题研究工作扎实、有效。
在课题实施前期,课题组成员以数学课堂为主阵地,从创设问题情境、优化教师有效性提问、提高学生有效性提问三个方面开展研究,形成“课前精心设计——课中巧妙提问——课后有效反思”的构想。
余映潮课堂提问设计的艺术
余映潮课堂提问设计的艺术作者:田龙成来源:《教育界》2012年第06期【摘要】余映潮老师的课堂提问具有角度优美、形式多样、内涵深厚、感染力强的特点,本文主要从余老师课堂提问设计的丰富内涵,追求“妙在这一问”的角度展现余老师的教学艺术。
【关键词】提问主问题课堂教学“提问”或者“问题”是组织课堂阅读教学的重要抓手。
在一般的课堂教学中,教学过程的延伸主要是靠提问来组织教学的。
高质量的提问是教师研究教材与设计教学时思想的结晶,它们具有角度优美、形式多样、内涵深厚、激发力强的特点,在教学上能够发挥出高质量的引领、激发、牵动作用。
但中学语文阅读教学历来习惯于过多地提问,“碎问碎答”的危害年深日久,几乎所有的课文阅读教学都充满“问答”,甚至有些优秀的教学设计和教学实录也显得提问过多,内容过浅。
随着课程改革的深入,随着阅读教学新理念与新做法以蓬勃的生命力进入课堂教学,提问已不能简单地看作是那种“问学生问题”的事儿。
提问设计的研究已经大大拓宽了“领域”,研究的视野非常开阔,研究的内容十分丰富。
余老师对课堂提问做了有见地的研究和尝试,他是这样进行设计的。
一、要研究提问设计的丰富内涵(一)进行课堂教学“主问题”的设计研究要研究怎样设计出能在阅读教学中起主导作用、起支撑作用,从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品味、欣赏的重要的提问。
如:(1)《最后一课》中,小弗朗士的思想感情发生了明显的变化,试举例说明。
(2)《夏天也是好天气》这篇课文是怎样写夏天闷热的,文章从哪几个方面扣住标题写出了夏天的“好”?(二)精心设计以组织比较阅读的提问,以丰富教学内容如:(1)阅读印度诗人泰戈尔的《纸船》,并与冰心的《纸船》进行比较,谈谈你的感受。
(2)《南园》和《十一月四日风雨大作》都饱含爱国忧思,但在格调上有所不同,试作比较分析。
(三)创设情境,让学生在活动中进行充分的语文实践活动如:(1)假设你是学校板报的编辑,试根据《美“挑战者”号航天飞机升空后爆炸》写一篇200字左右的简讯。
音乐学科名师工作室个人总结
音乐学科名师工作室个人总结音乐学科名师工作室个人总结「篇一」20xx年,我有幸成为xxx名师工作室成员之一,通过参与工作室开展的活动,获得了更多的向他人学习的机会。
在曹老师的悉心指导下,以及和各位工作室同仁的交流切磋中,促使自己的教学水平进一步提高。
现将一年来名师工作室的学习心得总结如下:一、导师示范,在感悟中寻找提升一年以来,多次聆听了工作室领衔人xxx老师的示范课。
从《物质的分离提纯》到《含氯化合物的应用(高三复习课)》,再到《有机物组成和结构的研究》。
目睹了曹老师的整个备课过程,让我知道,在每一堂精彩的课的背后,是大量时间的倾注与心血的付出,资料搜索、实验改进、撰写教案,每个环节都一一揣摩。
她的这种对专业的钻研与探究精神令我折服。
期间,有一次因曹老师身体抱恙,由我代替在课堂展示了她的教学设计——《铁及其化合物复习课》,得到了听课老师的一致好评。
关于“铁及其化合物”这个课题,我上过多次公开课,有新课也有复习课型。
但对于高三复习课,我一直比较困惑:如何在高三复习教学中体现新课程的理念,如何在课时紧缩的情况下充分提高课堂效率。
可以说,曹老师的教学设计,化解了我的困惑。
她从一道题高考实验题出发,充分挖掘、步步紧跟、环环相扣,激发学生的认知矛盾,再通过实验探究验证。
以元素化合物的知识带动了化学平衡、电化学、氧化还原反应等多个知识点的综合复习与应用,提高了学生综合分析和解决问题的能力。
二、观念引领,积极开展理论学习工作室积极开展了理论学习,对《学习、教学和评估的分类学》进行研读,并做好读书笔记。
因为是译文,所以读起来相对生涩难懂。
但是通过彼此的交流与讨论后,又能帮助进一步的理解,从而有新的收获。
但最近这段时间,在其它事务的干扰下,这项工作相对放松,同时如何将学习的理论与实际教学结合起来并运用,仍有困惑。
希望在以后的研究中能再勤奋些、深入些,多思多写,解决自己的疑问。
三、积极参加工作室活动,在反思中进步工作室的活动,基本上每次都能参加,并及时反思。
课堂启发式提问研究调查问卷及调查报告
课堂启发式提问研究调查问卷及调查报告为了解我校数学课堂提问情况,更好的提高课堂提问的有效性,2017年3月在我校高一、高二年级中开展调查问卷。
在两个年级中采取随机抽样的方式抽取三个班级,在这三个班级中共抽取57名学生作为本次调查的样本。
答卷时间为5到10分钟,答完及时回收。
设计的问题共14个,1-13题为选择题的形式,14题为回答题的形式,请学生就未涉及的问题,将自己的想法、建议写成书面材料。
为确保本次问卷调查内容的真实性,问卷上只要求填写班级,并告知学生,本问卷不作为学生校内或校外任何评定的依据,使学生在无顾虑的前提下能比较真实地回答有关问题。
从调查的结果看,大多数学生对数学课堂提问的情况给出了真实的评价,现对高中数学课堂提问的情况作如下分析:(1)、63%的学生认为在数学课堂老师爱提问,足以说明学生对课堂提问重视和关注,学生希望通过老师提问获取知识。
(2)、49%的同学认为老师在课堂提问的问题量比较适中,可以说明学生对老师的提问是认同的,不仅可以活跃课堂气氛,还可以获得较多知识。
(3)、51%的学生认为在课堂提问的回答中比较喜欢各抒己见,这样不仅可以调动学习的积极性,还可以增强学生学习数学的信心。
(4)、89%的学生认为老师在给出问题后,应及时指定学生回答,若给出时间让学生思考,就是浪费时间,这反映了老师给出的问题没有挑战性。
(5)、老师对学生回答作出评价太少,说明老师严重缺乏全面评价学生的能力,对于学生综合能力的考查严重不足,这不符和新课该的理念和要求。
(6)、88%同学认为当学生的答案不符标准答案时,老师一般会和学生共同探寻最佳答案。
这说明,学生对课堂提问的态度是积极的,他们可以通过探讨加深对知识的理解,纠正自己的问题,这是学习数学最有效的方法。
(7)、73%的同学认为老师比较愿意倾听学生提出的问题或意见,这说明平时课堂的氛围是自由的、民主的、宽松的,有利于学生思维的激发。
(8)、学生认为老师的问题比较适合学生的实际情况,这更有利于学生给出准确的答案,减轻了学生的思想负担,有利于学生的学习和发展。
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中国教育学会“十一五”科研规划重点课题《名师教学思想与教法研究》子课题《在课堂教学中提问艺术的研究》研究报告江苏省泗洪县孙园中心小学课题组一、课题提出的背景课堂提问是课堂教学中常用的一种教学技能,更是调动学生深入思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段,在教学中具有重要的意义和作用。
人民教育家陶行知先生说过:“发明千千万,起点是一问。
”恰到好处的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容,检查学生掌握知识的情况,更可以激发学生的兴趣,活跃课堂气氛,促进学生的思维。
从心理学的角度讲,凡是经头脑分析、综合、比较、概括过的内容,必然会留下深刻的痕迹,而问题就是思维的表现形式,科学合理的提问是促进学生思维活动的外部动因。
因此,许多教育家也认为,没有成功的提问,就没有教学的艺术。
然而,在当今的课堂教学中,课堂提问仍然存在不少问题。
主要表现在:一是问题设计过多过细,启发性不强。
传统“教师讲、学生听”的课堂比较沉闷,很多教师已经意识到要把课堂“还”给学生,让课堂充满生命的活力。
然而,在教学实践中,许多教师对“还”的理解仅仅停留在表面上,在课堂提问的问题设置上不是很恰当,设计的问题偏离教学主题,没有启发性。
二是问题设计过繁过难,没能面向全体。
在课堂中,有时教师过分注重提问的思维含量,而走向了另一个极端,提出的问题过繁过难,使整个课堂变成了个别学生进行的思维的体操,大部分学生变成了课堂的看客。
三是问题设计太过生活化,目的性、指向性不强。
教学中,好多教师把所教内容与生活联系起来,从生活中找“原型”,从而课堂上的问题设计也紧密和生活相联系,但是过分注重生活化而忽略了教学内容本身,就会使课堂教学远离教学目标。
新课程改革,要求教师变“组织教学”为“动机激发”,变教师“讲授知识”为学生“主动求知”,变“检查知识”为“互相交流”,教师应当给学生以解决问题的自主权,支持学生对所学内容与学习过程的反思,发展学生的自我;刺激学生的思维,激发他们自己解决问题,让学生成为独立的学习者。
在课堂教学中,教师与学生是互动关系,要取得良好教学效果取决于双方的和谐。
教师必须提高提问的技巧,把握提问的时机,掌握提问的分寸,考虑提问的层次,优化提问的方法。
更重要的是让学生会提问,敢于提问。
学生要以问为荣,学以致用。
教师在课堂教学设计中,要有让学生提问的时空,使课堂提问成为学生创新能力培养的基点。
同时教师应该巧妙利用提问,开展一些形式多样的学习活动,提高孩子的学习热情。
新课程改革,对课堂教学提出了新要求,也给教师的课堂提问提出了更高的要求。
如何把握提问的时机,把握提问的质和度,增强学生的问题意识和提问水平,提高课堂提问的有效性和艺术性,已经成为广大教师关注和热议的话题。
基于以上认识,我们提出了“在课堂教学中提问艺术的研究”这一课题。
二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析关于课堂教学中提问的艺术,国内外有丰富而深入的研究,这些研究已取得了不少的成果,有的已形成了一定的理论。
西方学者德加默曾提出这样一个观点:“提问得好即教得好”。
这种看法不无道理。
课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
它的主要功能有:促进学生思考,激发求知欲望,发展思维,及时反馈教学信息,提高信息交流效益,调节课堂气氛,培养口头表达能力。
但事实上,当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时,我们才发现,这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。
课堂中经常听到的是教师简单、随意、重复的提问,课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的;学生则是不敢或不愿提出问题,或不能、不善于提出问题。
目前,我们学校对于这方面的研究还比较少,因此我们很有必要在课堂教学中研究提问的艺术,使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂,促使课堂效率的提高。
我们教师要努力树立提问意识,养成提问习惯,培养提问能力,提高提问效果。
三、课题的界定与支撑性理论(一)课题的界定1.提问。
《现代汉语词典》对“提问”的解释是:提出问题来问(多指教师对学生)。
很显然,问题是生发新思想、新方法、新知识的种子。
从学习的本质上来讲,感知是学习产生的表象,问题是产生学习的根本原因。
没有问题,难以诱发和激起学生求知欲;没有问题,学生也不会深入思考;没有问题,学生学习也就只能是表层和形式的。
对于教学而言,提问是教师实施课堂教学的最直接最有效的方式。
从广义上讲,教学活动是一个完整的教学系统,它是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的。
课堂提问是有效教学的核心,它是师生双边交流最直接、最主要的有效途径,也是启发学生积极思考的驱动力。
2.课堂教学提问。
课堂提问是一种特殊的教学语言,课堂提问是启发式教学的重要形式,是通过师生相互交流,检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式;是指在课堂教学中,根据一定的教学目的要求,针对有关教学内容,设置一系列的问题情境。
提问的主体可以是教师,也可以是在教师的启发下由学生自主发现并提出问题。
现代教学研究表明:课堂提问是“教师促进学生思维、评价教学效果、推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”3.课堂教学中提问艺术。
课堂教学中提问艺术是指形成课堂教学有效提问的一套较为完整科学的方法、技巧、原则及策略系统。
(二)支撑性理论1.中国传统中“启发式”的教育理论。
我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中,关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”,孔子精辟地指出:“学而不思则罔,思而不学则殆。
”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢?这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。
学习离不开启发诱导,提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
2.课堂教学论。
课堂提问是组织课堂教学的中心环节,对学生掌握创造方法具有决定作用。
课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础,以教学大纲和教材的知识体系为依据,针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况,在思维的关键点上提出问题。
3.“问题”的心理学分析。
有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势,促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”,有效性问题的解决带来“顶峰”的体验,从而激励再发现和再创新,有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中,“顿悟”由此而生。
4.苏格拉底的教育理论。
苏格拉底认为问题是接生婆,它能帮助新思想诞生。
此方法的依据是:感觉印象不如概念可靠。
在知识的获得上,不能认为知识是可以移植的或者以为知识可以经由教学过程直接转入学生的心灵。
教学过程仅是教师协助学生产生某一概念的过程。
所以教师的任务不在于臆造和传播真理,而是要把存在于学生内心的知识导引出来,变为学生的实际知识与技能。
由此可见研究提问的有效性就十分重要了,好的问题就是好的接生婆,能更好地帮助新思想的诞生。
5.新课程理念。
新课程改革要求转变教师的教学方式和学生的学习方式,这就需要教师在具体的教育教学实践中采取有效的课堂教学策略以促成教学的切实转变,同时也为教师在选择教学策略时提供了方向。
四、课题研究的价值1.理论价值。
课堂提问是教学中常用的手段,是教师教学艺术的体现。
在课堂教学中,教师如果能恰当而生动地适时提问设疑,不仅能捕捉到学生的思想动态,而且对突出教学重点、化解教学难点起着重要作用。
它是激发学生积极思考、独立探究、自行发现、掌握知识、培养学习能力的重要手段;是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径;是沟通师生思想认识的重要渠道。
它对教师驾驭课堂,调动学生积极性,优化课堂教学,起着十分重要的作用。
2.实践价值。
在课堂教学中,老师不善于提问,缺少提问的艺术,无学生提问,学生不敢问,这是目前课堂提问中的突出问题。
而在通过变换提问的方式,组织问题竞赛等各种学习活动方面,大多数老师也不够重视。
通过本课题的研究,可以让老师们意识到在学习活动中,教师精心设计提问,创造问题情境,以问题为中心组织教学非常重要。
同时让老师对正确的提问原则有所了解,能够有效地运用各种提问策略,帮助学生提高课堂学习效率,达到大面积提高教学质量的目的。
五、课题研究的内容1.课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。
将从心理学角度分析当前教师课堂教学提问中存在的错误观念及其产生原因,澄清教师的教学观念,来改变教师的课堂提问行为。
2.学科问题情境的创设性研究。
将以课堂为载体从教师行为,学生行为,师生共同行为三方面研究学科问题情境创设的一般操作模式,总结课堂提问的类型及途径,构建一套学科问题情境创设的策略。
3.提问艺术与教师教育观念的相关性研究。
就目前我国的课堂教学提问而言,存在着很明显的教师提问方式单一、内容简单、只针对少数学生等课堂行为问题,其主要原因还在于教师的教学观念缺乏更新。
所以,我们试图通过本课题的研究,使教师的思想有一个质的飞跃,从而科学有效地运用课堂提问,促进学生的全面发展。
4.教师课堂提问方法技巧以及策略的研究。
提问包含着教师的提问、学生对教师提问的应答和教师对学生应答的反应这样一个完整的过程。
其中教师的提问是最重要的,它是整个问答过程中的第一环节,教师在这一环节中所采用的技巧和策略对师生间能否相互交流,问答活动能否正常进行下去起着很重要的作用。
教师在向学生提出问题时,应考虑哪些方面问题呢?我们将从课堂提问的类型、课堂提问的特点、课堂提问的过程、课堂提问的要求等方面总结教师课堂教学过程中提问的方法技巧以及策略。
5.学生提问能力培养的研究。
布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。
”然而长期以来,小学教学过程中过分重视解题能力的培养,因循着教师给题、学生解题的教学模式,造成了教师在教学中以“满堂问”来取代“满堂灌”,没有选择地向学生提问,直至为问答而问答。
爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
所以我们课题组将对学生提问能力的培养作更进一步的研究。
六、研究过程1.研究准备阶段(2008.12――2009.2):完成方案制订、申报;确定课题研究成员和研究班级;完成研究前测;培训研究教师,制定第一阶段研究计划。
2.研究实施阶段(1)第一阶段(2009.3――2009.8):继续培训研究教师;开题论证;细化研究内容,设立子课题;完成对课堂教学提问艺术的特点及具体表现形式的研究;初步形成语文、数学等学科教学提问艺术的策略系统。
(2)第二阶段(2009.9――2010.9):组织开展提问艺术与课堂学习氛围的营造之间的相互关系、提问艺术在课堂教学中教师和学生作用的评价以及具体学科教学中有效提问的技巧方法等专题研讨活动;进一步深化语文、数学等学科教学中提问艺术的研究,形成提问艺术的策略系统;3.研究总结阶段(2010.10――2010.12):完成研究后测;总结提炼研究成果,形成研究报告;全面系统地整理课题研究资料;聘请专家进行成果鉴定。