地理课堂教学创新的多角度
地理课堂教学的创新方法
丰体 观 ， 学 生 能 力 发展 为 重 点 的 教 育 质 活 有 用 的地 理 这 一 思 想 。 学 生 从 生 活 中 以 让 地 理 的兴 趣 和 信 心 。 学生 的知 识 能 力 、 使 情 量 观 ， 完 善 学 生 人 格 为 目标 的 教 育 价 值 提 取 素 材 ， 能 在 交 流 中 明 白 环 境 污 染 的 感 态 度 得 到 展 示 与 提 高 ， 重 了学 生 的个 以 并 尊 观 。 把 学 生 看 是 作发 展 中 的人 ， 发 展 的 严 重 性 ， 探 究 中 发 现 解 决 环 境 污 染 的 办 性 差 异 ， 每 个 学 生都 获 得 发 展 ， 现 了地 要 可 在 使 体 人， 人人 都 有 创造 的潜 能 。 生要 创造 性 地 法 ， 身 边 的 现 象 ， 会 到 人 类 的 乱 扔 垃 理 教 学 的 人 性 化 、 性 化 的 特 点 ， 学 从 体 弹 有利 于学 学 习地 理 ， 地 理课 堂 教 学 中 ， 师要 运 用 圾 、 排 废 气 、 水 排 放 及 噪 音 污 染 等 ， 在 教 乱 污 使 生 个 性 化 的 发 挥 。 创新 课 堂 教 学 方 法 。 地 球 资 源 遭到 破 坏 ， 类 自身也 受 到 报 复 ， 人 课 程 改 革 轰 轰 烈 烈 在 全 国 展 开 ， 何 如 （ ） 设 良好 的 课 堂 学 习情 境 ， 发 学 严 重 影 响 了 人 们 的 日常 生 活 ， 学 生 在 调 探 索 一 条 适 合 学 生 丰 动 发 展 ， 利 学 生 创 １创 开 让 有 生 创 造 思 维 能 力 。 养学 生 的 创 造 思 维 能 查 中去 体 会 生 活 中 的地 理 无 处 不 在 ， 人 新 精 神 和 实践 能 力 以及 合 作 品质 培 养 的 教 培 与 力， 就是 要 把 学 生 从课 堂 记 笔记 ， 试 背 笔 类 是 息 息 相 关 的 ， 得 了环 境 与 人 类 的 关 学 方 式 ， 为新 课 改 中教 育 工 作 者 面 临 的 考 懂 成 记 的 传 统 教 学 中解 放 出来 ， 学 生 在 探 索 系 ， 生 懂 得 人 类 只 有 与 自然 和 谐 相 处 ， 使 学 才 主要 课 题 。 在 教 学 工 作 中 ， 会 到 课 程 改 我 体 问题 的过 程 中 训 练 自 己 的创 造 思 维 能 力 ， 能 真正 享 受 自然 的 美 丽 ， 感悟 生 命 的 真谛 。 革 后 的 地 理 课 堂 应 创 设 富有 探 索 性 、 战 挑 懂 得 为 什 么学 ， 什 么 ， 学 怎样 学 ， 而 激 发 从 起 创造 的 欲 望 ， 强创 造 的 信 心 ， 养学 生 增 培 （） 重学生个 体差异 ， ３尊 多元 化 的 积 极 性 的 问 题 ， 学 生 通 过 自丰 探 索 和 合 作 交 让
善于利用地理课堂 培养学生创新思维
练， 可以提高学生对事物 的敏感性 ， 从而提高形 象思维能力 ， 培
养创造力。
四 、 析 课 本 中 的地 理 图表 。 养 学 生 的创 新 能 力 分 培
质， 使其燃烧效率成倍增加 ， 减少浪费 ， 达到节 能 目的。 当然这些 想法也有不切 实际的 ， 但学生在讨论 这些 问题 时 ， 不受习惯思维 束缚 ， 阔了思路 。未来 的创造也 许就形成在这 “ 开 异想 天开” 的 想象中。
教师要善于把 比较抽象的教学内容形象化 ， 丰富学生有关视觉 、 听觉 、 语言 的形象 。教 师可以采用叙述法 、 想法 、 联 想象法进行 训练。 例如 ： 经常要学生看地图说地理 分布； 看漫画讲地理含义 ； 看 图表 分 析 地 理 规 律 ； 景 观 联 想 地 理 特 征 等 。通 过 这 样 的训 看
高。学生理解了等高线后 ， 教师不要直接画出等深线或凹地形的等 高线 ， 应让学生 自己画出来 ， 并要求学生个人独立完成， 也可以让学 生之间互相讨论。结果很多同学都将盆地等高线画出来 了， 总 还
逆向思维要求学生反过来思考问题 ，审视现有的答 案。虽 没正 向思维那样顺畅 ，但其思维过程的艰 难性 能强化学 生对 知 识 的理解 ， 强学 生对探求真理 的无 限兴趣 ， 为创 造思维 的动 增 成 力 。如讲 到“ 灾害性天气 ” ， 曾设疑 ：寒潮是 一种 灾害性天 时 我 “ 气， 对人 们 日常生 活和生产活动常造成危害 。请大家想想 ， 难道 寒潮真 的有 百害而无－ Ｎ 吗”又 如在讲“ － ？ 黄赤交角 ” ， 时 我设计 了这样一个 问题 ：黄赤交角变化 ，会给地球带来哪些影 响？讲 “ ” 到我 国自然资源分布 时 ， 要求学生联 系煤 的形成和我 国海陆 我 合七年级学过的内容说说对北 京的了解 。 接下来我又引导学 生 ： “ 我们知道北京是 中华人民共和国的首都 ， 也是历史上 明清两朝 的都城 。今 天的北京有许多建筑都是那时保 留下来的 。那么我 们对历史上 的明清两朝究竟 了解多少呢 ？今天 ，让我们一起走 入时光 的隧道 ，回到几百年前 ，去看看 当时 的社会是什么样子 的。” 这时学生们 一边津津有 味地欣赏着 图片 ， 一边全神贯注地 听着老师讲解 ， 这样 的导入 自然收到 了极佳 的效果 。
初中地理教学多角度案例分析(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理教学多角度案例分析第一篇范文：初中地理教学多角度案例分析在当前教育改革的大背景下，地理学科教学正面临着前所未有的机遇与挑战。
作为一名初中地理教师，如何在教学过程中充分挖掘教材内涵，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，成为了我们需要不断探索的课题。
本文将以人教版初中地理《我们生活的地球》单元为例，从多角度对教学案例进行分析，以期为初中地理教学提供一定的借鉴和启示。
案例背景《我们生活的地球》单元主要包括地球的形状、地球的运动、地球上的海陆分布等知识点。
在教学过程中，教师需要引导学生从不同角度认识地球，了解地球的运动规律，掌握地球上海陆分布的特点。
案例分析1. 教学目标分析根据课程标准，本单元的教学目标主要包括以下几点：•让学生掌握地球的形状、地球的运动、地球上的海陆分布等基本知识；•培养学生从不同角度观察和思考问题的能力；•增强学生对地理学科的兴趣和好奇心。
2. 教学内容分析本单元的教学内容涵盖了地球的形状、地球的运动、地球上的海陆分布等方面。
在教学过程中，教师需要运用多种教学手段，如图片、模型、视频等，帮助学生直观地理解这些知识点。
同时，教师还需要引导学生从不同角度思考问题，如地球为什么是圆的、地球自转和公转的规律等。
3. 教学方法分析在教学过程中，教师采用了以下几种方法：•情境创设：通过展示地球的图片、视频等，引导学生直观地认识地球的形状和运动；•问题驱动：教师提出问题，引导学生从不同角度思考和解决问题；•小组合作：学生分组讨论，共同完成任务，培养学生的团队协作能力；•实践操作：学生动手制作地球模型，加深对地球形状和运动的理解。
4. 学生学习效果分析通过本单元的教学，学生的学习效果可以从以下几个方面进行评价：•知识掌握程度：学生能准确地描述地球的形状、地球的运动、地球上的海陆分布等基本知识；•能力培养：学生能从不同角度观察和思考问题，具备一定的地理思维能力；•兴趣和态度：学生对地理学科产生浓厚的兴趣，愿意主动探索和学习地理知识。
论在中学地理教学中实施创新教育方法和途径
论在中学地理教学中实施创新教育的方法和途径如何实施创新教育，把传统的应试教育向素质教育转轨，这是新时期中学教育必须面对的新任务、新课题。
那么，在具体的地理教学过程中，怎样才能更好地实施创新教育呢？本人认真总结多年的地理教学实践经验，认为可以从以下几个方面去实施中学地理的创新教育。
一、激发学生好奇心和兴趣，培养学生的创新意识地理教学活动应该要激发学生兴趣和好奇心，让他们的主动性、积极性和潜意识的能量释放出来。
首先，好奇心是创新信念形成的重要起点，地理知识最容易使学生产生好奇心，因此，地理教师在课堂教学中，要利用神秘的地理知识使学生产生好奇心。
比如：宇宙中的物质有哪些？人类是怎样起源的？有无外星人等，让学生展开讨论，发表自己的观念，产生好奇，促使创新信念的形成。
利用丰富多彩的地理事物，使学生产生联想，激发学生探索兴趣。
地理联想就是用某些地理事物联想到与之相关的、并具有内在联系的地理事物，地理联想并不是将地理知识简单的机械组合，而是体现出地理知识的整体性和联系性。
例如：学生对地外文明都非常感兴趣，可以引导学生根据地球处于一个比较稳定和安静的宇宙环境和自身具备了生物生存所必需的温度、大气、水等生物生存基本条件去推测和寻找地球以外可能存在生命的星球，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和热情。
这样，将分散的地理知识通过联想，归纳成地理知识网络，形成地理知识的整体性，通过对地理事物的联想，不仅能激发学生探索兴趣，而且还能系统地掌握地理知识。
利用地球、宇宙之迷促使学生产生推理想象，以培养学生创新欲望。
想象是根据已有知识水平想象出新事物的过程，地理知识研究的对象极其复杂，难于一一感知，教师在实际教学中，要充分发挥地理想象，通过现有的地理环境想象未知的地理环境，开启学生创新欲望的心灵。
二、鼓励学生大胆质疑问难，培养学生创新精神“学起于思，思源于疑”，疑是培养学生创新能力的良好开端。
创造的大敌是因循守旧，迷信权威。
创造就是出新，出新就是要走前人没走过的路，敢于走这条路的前提则是对前人创造中不合理的成分的怀疑和否定。
地理高效课堂
地理高效课堂社会在发展，经济在增长，效率在提高，观念在更新。
一切的一切都将呼唤高效课堂的出现，提高课堂教学效率是每个教师孜孜追求的目标。
那么应该怎样上好一节地理课呢？怎样打造高效课堂，使我们的学生学得轻松，掌握的牢固，思维活跃，将来会更有所作为呢？我认为应从以下几个方面谈起。
一、高效地理课堂应注重培养学生兴趣兴趣是最好的老师，培养学生对地理的兴趣，是教师经常思考的问题。
一个手势，一句话，一句恰如其分的表扬，甚至一个微笑，都能给学生一个奇迹。
学生的心理世界是丰富的，是可以开发的，我们教师要有足够的信心和耐心，帮助学生渡过难关是必要的，但要让学生体会到成功，要不断传递渗透地理思想，要让学生自己体验和感受地理思想的微妙，不断开发思维潜能。
这中间老师是支持者，是引导者，是伙伴，是地理思维火花的点燃者。
教师也可以利用先进的教学手段，创设地理场景。
所以教师在讲地理课时，想方设法、千方百计去渗透地理思想，培养学生的地理兴趣和地理思维，不断挖掘和开发各种资源，为学生学好地理打下一剂强心针。
成功的地理教师都十分重视学生学习兴趣的激发，根据教学内容和学生心理，灵活选用故事、做游戏、猜谜语、举实例、编口诀等形式，激发学生学习的兴趣。
2008年我国汶川大地震后，我及时组织学生结合在学校讨论如何避震，既激发了学生的兴趣，又使他们学到了有用的东西。
在教学过程中，我经常组织学生开展探究性学习活动。
例如，在学习“中国水资源”这一内（1）当地用水资源有哪几种类型？容时，我要求学生从以下几个方面调查家乡的水资源利用情况：（2）当地用水分为几类？等等。
然后把学生分成若干个小组，各组指定一名学生作为课题负责人，各小组带着自己的课题进行探究活动，最后全班汇总。
通过探究活动使学生知道家乡水资源利用的类型，并提出一些节水的建议和措施。
如果每个地理老师都能巧设问题情境，营造良好氛围，构建多彩课堂，在教学过程中充分体现“学生主体”、“教师主导”的教学思想，追求导入新课的有效性、问题探究的有效性、师生互动的有效性、激发兴趣的有效性，那么教学效果的“立竿见影”，高效课堂就打造成功了。
地理教学创新能力培养论文
浅谈地理教学与创新能力培养【摘要】地理学科教学中如何培养创新能力？本文从激发创新意识、启迪创新思维、创新能力训练三方面论述，结合教学实践具体案例进行分析，探索以人为本的创新模式，培养学生的创新思维能力。
【关键词】创新气氛兴趣思维品质以人为本面对新世纪知识经济时代更加激烈的竞争，人们对变革教育再一次产生了巨大的热情和希望，特别是提出了教育教学中要培养学生的创新思维。
在教学中培养创新能力，地理学科具有独特的优势。
地理科亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望，有利于培养学生的创新能力。
下面谈谈我在教学中培养学生创新思维的一些体会。
一、激发创新意识创新意识是个人根据社会和个体生活发展的需要表现出来的创造的意向、愿望和动机。
创新意识是人们进行创造性活动的出发点和内在动力，是形成创新素质的起点。
（一）营造一个鼓励创新和想象的课堂气氛在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新。
创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，敢于标新立异，打破陈规。
为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。
如：上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。
一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。
即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。
尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论，尽量消除学生怕答错的思想负担。
（二）贴近生活实践，激发学生兴趣地理学科教学具有时空跨度大、社会实践强、教学内容开放的特点。
地理教学中培养学生的创新意识之浅见
地理教学中培养学生的创新意识之浅见“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
随着我国教育改革的不断深入，基础教育必须由“应试教育”向“素质教育”全面转轨，这已成为广大教育工作者的共识。
而学生创新意识的培养是素质教育的一个重要方面，是现代教育的出发点和归宿，是当前课堂教育面临的迫切任务。
下面我仅就初中地理教学中怎样培养学生的创新意识谈几点浅见。
一、和谐师生关系，营造良好的学习氛围教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体。
师生关系是教育活动中的基本关系，在教学过程中，教师是教学活动的组织者、指导者和参与者；学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
所以，教师的教学方法要灵活多样。
教师一定要改变“一言堂”的教学模式，要放下“架子”走向学生，做学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和合作者，应根据教材的特点和学生的认识规律，激发学生的学习积极性。
教师可以用商量的口气与学生交谈，由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽，以便在和谐、民主的教学氛围中帮助学生理解和掌握基本知识和技能，发展学生的思维能力。
另外，教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，要全心全意地和学生交朋友，使这种新型师生关系成为一种友好的合作关系，从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。
这种良好的师生关系，不仅使学生具有一个宽松的学习环境，而且能够激发学生的创新欲望，让学生“亲其师而信其道”，使学生要学、想学、乐学，积极有效地参与到学习活动中来。
二、让每一个学生都享受到成功感“绝不放弃一个学生”这是我们师生共同的心愿。
学生的学习是认知和情感的结合，每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。
成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲击。
因此，在课堂教学中，教师要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，让学生在课堂上有事可做，并让每个学生感到“我能做、我会做”，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。
地理课堂教学创新的多角度
地理课堂教学创新的多角度21世纪是创新的世纪，作为教育工作者，从事的是培养创新型人才的伟大事业。
因为实行创新教育，是新的形势对我们的要求，是时代赋予我们的使命。
地理教学中，进行创造性能力和创造性思维的培养和训练，开展以“转变学生传统的思维模式”。
培养实事求是，独立思考，勇于创新的科学精神，是素质教育的核心，是当前我们深化课堂教学改革，提高教育教学质量的主攻方向。
地理课堂教学创新可采用以下几种形式。
一、指导学生自学，采用练习达标运用这种方式，主要目的是发挥学生的主体作用，把学生被动接受知识变为主动的学习，同时培养学生独立思考，自觉学习的良好习惯。
其教学过程有以下几个环节。
1.展示学习目标和重点。
地理教学目标主要包括地理知识目标、能力目标、德育目标、情感态度目标等。
作为学生要明确的是知识目标和能力目标。
至于德育目标，可在教师精讲中渗透。
教师在给学生展示学习目标时，要做到以下几点：(1)要有导向性，适合学生的智力情况；(2)要具有系统性，能反映课文的知识结构；(3)要有重点性，应突出学生要掌握的主要内容；(4)要有层次性，知识难易适中，以便有的放矢，教师在明标时，还要给学生明确重点和难点。
2.运用练习达标。
在给学生明确学习目标和重点以后，教师出示恰当适量的练习，指导学生自学课文，完成这些练习，是地理课堂达标的一种行之有效的方法。
通过这种方法，一般性的知识目标的内容学生可以自行解决。
这样既能调动学生学习的积极性，使学生自主学习，使教师轻松地完成教学任务，得到较好的教学效果。
3.归纳精析，质疑解难。
在完成上面教学环节以后，教师做精辟的归纳总结，解答同学们共同感到困难的问题。
例如“巴西”一节，重点讲授“巴西人口分布原因”和“巴西首都巴西利亚”。
又如“南极洲”一章，在学生完成练习之后，指导学生归纳南极洲的“七个世界之最”。
二、激发学生参与，讨论达标这种教学模式，也是一种引导学生能够自主学习并参与讨论，从而使学生掌握地理知识，形成能力的教学方式。
地理课堂教学的多角度反思
、
从教 学 目标 的达 成度 进行 反思
众所 周知 ，一节课 是以教学 目标为核心 的 ，最终 教学 目标的达成度也就成了衡量一节课的主要标准。当
一
节课结束后 ，回想一下某个 自己设计认为的亮点环节
时 各层次 学生 的回答或反应 ，课堂演练及 当堂训练情
发展水平不平衡 ，各区域对 自然资源的需求与该区域所 赋存的自然资源往往不匹配 ，需求量大的区域可能 自然 资源的赋存量少 ，需求量小的区域可能 自然资源的赋存 量多。那么 ，如何解决这个难题呢？”我希望可以把学
生的思路引向资源跨区域调配 ，学生开始５ 秒钟 眼神茫
况 ，课后作业情况 ，与学生交流结果等 ，把这些现象相 联系 ，能帮助教师正确审视教学 目 标的达成度 ，并反思 原因。在 “ 水资源的合理利用”这一节课 中，对于衡量
一
个地区水资源的丰歉程度的指标 ，我初次设计时的提
然 ，然后部分学生马上低头看书 ，拿起笔但提笔不动 ，
图，让学生判断矿产资源的富集区和 贫乏 区 ，再 出示
教 研 学究
么会有住宅区和工业区呢？”听到这个学生的质疑，很
多学生都开始附和议论开来 ，也有学生不赞成这个说
法 ，双方就这个问题讨论地非常热烈。我想现在急于纠 正学生的问题 ，似乎就把这个思维过程打断了 ，还是让 他们讨论一下 ，看看有什么收获。最后学生得出结果 ， Ａ区商业活动付租能 力最 高 ，住宅第二 ，工业活动第 三，说明商业土地 占的比重较高 ，所以才定为商业区， 只是以商业活动为主。在一些交通相对不便 、 口相对 市
问仅限于 “ 如何衡量一个地区的水资源丰歉程度啊 ？”
学生齐声回答 “ 多年平均径流总量”，我就觉得学生已
高中地理课堂创新改革
浅谈高中地理课堂创新改革中图分类号：g633.55 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0231-01随着改革开放的逐步深入，我国高中地理教学又迎来了一次新的课程改革，全面实施新的课程标准。
在实施新课标的过程中，如何把教学还给学生，如何有效地教给学生有用的地理知识，这些问题是新课标要解决的主要问题，同时也是高中地理教师在今后的教学中理念更新的基本标尺。
1.改变过去灌输式教育方法，引导学生不断探索新知让学生带着问题去思考，去探索新知，这是新课标给我们带来的新鲜理念。
问题即思维，一切探究、发现、创新都是围绕问题展开的。
教学中，教师要以教材为凭借，以问题为线索，引导学生不断探索新知，不断进入自己的”最近发展区”。
首先，教师在课堂上设计问题一定要注意新颖性与层次性，问题要有思考价值和可探索的余地，多设计”为什么”和”怎么样”之类的问题，少问简单的”是什么”之类的问题，以让学生通过问题激发思维，同时要鼓励、诱导学生进行求异思维。
其次，教师不要直接向学生提供结论或解决问题的方法，结论和方法要让学生通过自己的探索去发现。
同时，不仅要重视学生思维的结果，更要重视学生的思维过程和解决问题的策略。
第三，教师要善于启发学生提出问题，课堂上一定要创设问题情境，容忍学生幼稚的甚至荒诞的想法，使学生逐步做到想问、敢问和善问。
例如月相知识的学习，先制表，要求学生用一个月的时间观察月相，填出月球出没的时间、方位，绘出大致的形状等，并由他们分析总结规律。
上课的时候再由老师分析这些规律的原理，用”上弦月出现在农历上半月，出现在上半夜，切东西边亮。
下弦月出现在农历下半月，出现在下半夜，切西东边亮”等通俗的语言来加强学生的记忆。
再如让学生在爬山的过程中通过感受气温的高低、观察植被的变化来学习垂直地带性以及植被分布的特征，把教师学习过程中的体验”拷贝”给学生，使教师有预见性地把握教学全局，更有效地实现预期的教学目标，同时加深学生的记忆和理解。
如何在高中地理教学中培养学生创新能力论文
如何在高中地理教学中培养学生创新能力在高中地理教学中，只有更新教育观念，优化课堂结构，激发学习动机，最大限度地调动学习积极性，才能使学生在宽松、愉快的学习氛围中，带着浓厚的兴趣，自主学习，大胆创新。
进而培养他们的创新精神和创新能力。
结合本人多年高中地理教学实践，下面，笔者谈谈自己的一些做法：一、培养和激发学生的创新意识创新意识是个人根据社会和个体生活发展的需要表现出来的创造的意向、愿望和动机。
创新意识是人们进行创造性活动的出发点和内在动力，是形成创新素质的起点。
（一）从多方面培养学生的学习兴趣。
兴趣可以激发人的想像力和创造力，因此首先培养学生对这门课的浓厚兴趣。
为此，教师要教育学生充分认识学习地理的目的和意义，说明学习地理对学生成才的重要作用，展现学科知识的魅力，培养学生对学习过程本身和教学内容的兴趣。
努力采取丰富的教学方法和教学手段，巧妙运用具体的激趣方法。
如在“环境和环境问题”环节上，可以先设置问题“垃圾为什么没有堆积如山”、“垃圾最终到哪里去了”等都有助于激发和引导学生认真钻研教材，积极思考，培养学生创创新意识。
（二）要努力营造一个鼓励学生创新的课堂氛围。
在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新。
创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，弛骋想像，敢于怀疑一切。
为此，教师要充分调动学生的思维与想像。
如：上课允许学生随时举手提出问题；允许学生和老师争论，表达自己的观点，及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。
二、多方面多角度培养学生的创新思维创新思维又称创造性思维，是指善于运用已有的知识分析研究面临的事物或问题，从而找到创造性地解释这些事物或解决这些问题的新途径、新方法、新结论的一种优良的心理品质。
这种心理品质是创新素质的核心。
（一）要鼓励学生大胆质疑问难。
强烈的求知欲，是学生学习的动力，也是创新的催化剂。
初中地理课程多角度解读范文
初中地理课程多角度解读地理是一门研究地球表面自然现象和人类活动的学科。
初中地理课程旨在帮助学生了解地球的基本特征、自然环境和人文环境，培养学生的地理素养，提高他们的人文关怀意识。
本文将从多个角度对初中地理课程进行解读，以期为学生提供更全面、深入的学习指导。
一、课程内容多角度解读1.地球与地图–地理概念：地球的形状、地球的运动、经纬网等。
–地图技能：地图的阅读、绘制、分析等。
2.自然环境–气候：气候类型、气候特征、气候变化等。
–地形：地形类型、地形特征、地形对人类活动的影响等。
–水文：水文特征、水文循环、水资源利用等。
–生物：生物种类、生物分布、生物多样性保护等。
3.人文环境–人口：人口分布、人口增长、人口问题等。
–城市：城市化、城市规划、城市问题等。
–农业：农业类型、农业分布、农业发展等。
–工业：工业类型、工业分布、工业发展等。
–交通：交通方式、交通网络、交通问题等。
–商业：商业活动、商业中心、商业问题等。
4.区域地理–国内区域：行政区划、地理特征、经济发展等。
–国际区域：世界地理分区、地理特征、国际关系等。
5.人与地理环境–人类活动与地理环境的关系：农业生产、工业生产、城市化等。
–环境问题：水资源短缺、土地荒漠化、气候变化等。
–可持续发展：概念、原则、实践等。
二、教学方法多角度解读1.讲授法：通过教师的讲解，使学生掌握地理知识，提高地理素养。
2.演示法：利用地图、模型等教具，直观地展示地理现象，帮助学生理解。
3.讨论法：引导学生就地理问题进行讨论，培养学生的思维能力和团队协作能力。
4.案例分析法：通过分析典型地理案例，使学生更好地理解地理知识。
5.实践活动法：组织学生进行实地考察、观测等，提高学生的实践能力。
三、评价方式多角度解读1.平时成绩：学生的出勤、作业、课堂表现等。
2.考试成绩：学生的笔试、口试等考试成绩。
3.实践报告：学生的实地考察、观测等实践报告。
4.小组讨论：学生的小组讨论成果。
地理教学中的教师教法与学生学法
地理教学中的教师教法与学生学法地理学作为一门学科，不仅仅是为了培养学生对地球和环境的理解，更是为了帮助他们培养出批判性思维和解决问题的能力。
因此，教师在地理教学中起着至关重要的作用。
本文将探讨地理教学中的教师教法与学生学法，并分析其对教育效果的影响。
一、教师教法1.引发学生兴趣在地理教学中，教师应该通过多种手段来引发学生的兴趣。
例如，可以通过惊险刺激的照片或视频来吸引学生的视线，或者是通过有趣的案例和故事来激发他们的好奇心。
只有在学生产生兴趣的前提下，他们才会更加主动地投入学习，并且能够更好地理解和记忆所学的知识。
2.灵活运用教学方法教师在地理教学过程中应该灵活运用各种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
比如，对于理论较弱的学生，可以采用讲解、演示等传统的教学方法；对于实践能力强的学生，可以采用实地考察、模拟实验等亲身体验的方式。
灵活运用教学方法可以提高学生的参与度和兴趣，从而提高他们的学习效果。
3.培养学生的自主学习能力教师在地理教学中应该把培养学生的自主学习能力作为一个重要目标。
他们应该引导学生学会独立思考和解决问题的能力，培养他们自主学习的习惯。
可以通过启发性问题、小组合作学习等方式激发学生的思维，让他们积极参与到学习过程中。
同时，也要给予学生足够的自主权，让他们有机会自由选择学习的内容和方式。
二、学生学法1.理解概念与原理学生在地理学习中，应该注重对概念和原理的理解。
地理学作为一门理论性较强的学科，学生只有理解了概念和原理，才能够更好地进行问题的分析和解决。
因此，在学习过程中，学生要注重对地理概念的辨析和掌握，以及对原理的深入理解。
2.多角度观察与思考地理学习需要学生具备多角度的观察和思考能力。
学生应该能够观察和理解地球上的自然现象和人类活动，并且能够从不同角度进行思考和分析。
例如，对于某一地理现象，学生可以从地质、气候、经济等多个方面进行思考，以达到全面理解的目的。
3.积极参与实践活动地理学科注重实践，学生在地理学习中需要积极参与各种实践活动。
在初中地理教学中如何实施创新教育
在初中地理教学中如何实施创新教育创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，而“创新”的关键在于人才，人才的成长在于教育。
面对知识经济的挑战，面对素质教育的潮流，在地理教学中实施创新教育仍存在许多误区，把创新教育误认为非知识教育、非考试教育，甚至还有人以为上活动课，减少主课时，不打百分而改为等级加评语等就是创新教育。
面对这些误区，应如何优化地理教学，实施创新教育，培养学生的创新思维能力？一、营造宽松的教学氛围是实施创新的条件1.建立融洽、平等的师生关系师生关系是最基本、最亲切的一种人际关系，每天都在进行情感与知识的交流、互动。
现代教学论认为，学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。
因此，教师要一改以往居高临下的姿态，“摆正位子，放下架子，蹲下身子”与学生平等交流，营造一个和谐融洽的教学气氛，使学生无拘无束地参与教学过程，充分调动学生的积极性和创造性。
当老师提出问题后，不要急于告诉学生答案，而是挑战学生，鼓励学生敢于思考、探索，充分发挥主体作用。
与此同时，还要培养学生向老师质疑问题，而教师保持平等接纳的态度和学生一起学习和发现，从而达到搭建促进学生创新思维形成与发展的平台的目的。
逐渐建立起一种以师生、全面平等交往为基础的情感关系。
2.善于运用鼓励性的话语教师的语言语气使用是否得当，直接影响学生创新欲望的强弱。
著名教育家第斯多惠说：“教育的奥妙不在与传授，而在于激励、唤起和鼓舞。
”因此，在地理教学中教师应善于运用鼓励性话语，使学生在不断获得鼓励的环境中思维变得活跃，创新潜能得到开发。
对学生的一些稍纵即逝的独特新颖的想法，教师要及时给予真诚的鼓励和赞扬，同时要讲究适时、恰当地评价。
如教师拨动着地球仪，讲述地球的模型地球仪时，一位学生突然冒出一句：地球仪与真正的地球有什么区别呢？教师抓住这个创新思维火花给予表扬，并及时激发学生的探索热情，使学生在鼓励中参与学习。
高中地理实施生活化教学改革的有效策略
高中地理实施生活化教学改革的有效策略高中地理课程是学生学习和了解地理知识的重要环节，实施生活化教学改革可以激发学生的兴趣，提高学习效果。
以下是一些有效的策略，可帮助实施高中地理生活化教学改革：1. 创设情境：在教学中创设贴近学生实际生活的情境，引导学生主动思考，发展解决问题的能力。
带领学生到实地考察地理景点或社区，进行实地观察和调研，从实践中学习地理知识。
2. 应用案例分析：将地理知识应用到实际案例中，帮助学生理解地理知识对生活的重要性。
通过实际案例的分析和讨论，让学生明白地理知识与真实问题的关联，并培养学生解决实际问题的能力。
3. 信息技术支持：利用信息技术手段，让学生通过手机、电脑等设备获取地理知识信息。
可以通过让学生利用互联网进行地理信息搜索、观看教学视频、利用地理软件进行模拟实验等方式，提高学习的灵活性和趣味性。
4. 引导学生自主学习：在教学中引导学生参与课堂的安排和组织，让学生发挥主动性。
通过分组合作、小组讨论、学生报告等方式，让学生在合作与竞争中主动学习，提高学习动力。
5. 多媒体辅助教学：运用多媒体技术，结合图片、视频、音频等资料，丰富地理教学内容，激发学生学习的兴趣。
可以通过展示地理实地图片、播放地理相关视频、使用动态模拟软件等方式，增加学习的趣味性和直观性。
6. 拓展课外活动：组织地理社团或俱乐部，举办地理知识竞赛、实地考察等活动，拓宽学生的地理知识视野和实践经验。
通过参加地理竞赛和实地考察，学生可以对地理知识运用进行实际操作，加深对地理知识的理解和记忆。
7. 探究式学习：引导学生进行自主探究，提供相关资源和指导，让学生通过自主发现、实践探索，获得地理知识并解决问题。
通过开展实验、研究和探究任务，培养学生的科学精神和实践能力。
8. 多角度观察和讨论：通过提供多元的资源和素材，引导学生从不同的角度观察和讨论地理问题。
通过多角度的讨论和辩论，培养学生批判性思维和复杂问题解决能力。
9. 贴近学生生活的教学内容：根据学生的兴趣和实际生活，选择和设计与学生生活相关的地理教学内容。
浅谈高中地理课堂学生创新思维的培养
2020年3期┆265课堂浅谈高中地理课堂学生创新思维的培养秦心娴摘 要：课程教学内容的迁移、内化和升级，是一个不断发展和演变的过程，不仅需要借助教育者教学形式的变革，更与学生的心理需要达成一致，能够开创出全新的教学环境，以促使学生创造力和想象力的不断提升，达到学生创新思维全面发展的目的。
作为高中地理教师要与时俱进，敢于进行教学的创新，延续课程知识，以多样化的方式，呈现知识体系，加强对学生的引导，鼓励学生学会运用地理知识解读新的内容，实现新旧知识点的串联，从而达到学生地理综合素养的提高。
关键词：高中地理；课堂；学生；创新思维；培养 课程教学的资源随着新课标的深入，在不断地扩充，教育教学模式紧跟时代发展，而发生翻天覆地地变化，深深地融入到各学科的课堂教学中，成为引领基础教育教学持续前进的源泉，真正找到教学改革的航向，更有效地指导学生前行，不断地进行知识的创造，消除学生学习的障碍，激发学生探寻新知的欲望，为学生创新思维的培养奠定坚实的基础，从而达到学生学习效果和质量的提高。
作为高中地理教师要拥有驾驭课堂的创新能力，改进和完善课堂教学结构，凝聚课堂的智慧，协调好师生的关系，多维度呈现教材内容，横向、纵向为学生呈现学科知识，诱发学生内心强烈的创新欲望，达到学生地理创新思维和能力的不断提升。
下面，就以高中地理课堂为例，就如何培养学生的创新思维，提出如下几点教学建议：一、布置和巩固基础知识，培养学生的思考探索意识 基础知识的掌握和理解，是学生创新思维培养和提高的关键，也是引发学生的思考的重要方式。
只有一步步地巩固学生的基础知识，促使学生拥有更全面的知识，才能为学生的思考奠定坚实的基础，打开学生自主思考的大门，改变学生空洞无趣的学习状况，保障学生拥有和具备扎实的基础知识，强化学生的记忆，提升学生的能力，促使学生学习起来更加的轻松、自由，不受思维的限制。
为此，在高中地理课堂教学中，教师需要巩固学生的地理基础知识，为培养学生创新思维能力做好准备。
高中地理教学中培养学生创新能力的尝试
高中地理教学中培养学生创新能力的尝试《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：为全面建设小康社会、建设创新型国家，当前及今后教育工作的重点是着力培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
因而，培养学生创新学习能力已成为学科教学的重要任务。
就地理学科而言，教师如何培养学生的创新意识，从而使其领会并运用地理知识学会分析和解决问题。
本文结合自身的教学实践，谈谈学生创新能力的培养。
一、创设课堂情境，激发学习兴趣是培养学生创新意识、创新精神的基础古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。
可见，兴趣是推动学生学习的强大内驱力，只有对所学内容产生兴趣，才能静下心来深入观察。
激发和调动学生的兴趣，是培养创新能力的先决条件。
那么，教师在教学中如何激发学生学习地理的兴趣呢？1.营造宽松、民主、和谐、开放的学习氛围在教学中，教师应给学生提供创新学习的气氛。
民主、平等、开放、安全的课堂氛围可以使每个学生都沉浸在创新学习的快乐中。
课堂上要鼓励学生参与探索，在评价中要留给学生发表自己独到见解的空间。
如研究“月相变化规律”这一课题时，我变换角度利用诗词作为学生作业：“海上生明月，天涯共此时。
”“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。
”和“月落乌啼霜满天”各指的是什么月相？学生兴趣盎然，在宽松、愉悦的环境中积极思考，参与观察。
通过这样的活动，大大提高学生学习的兴趣。
2.恰当设疑，激发学生学习的兴趣俗话说：“学起于思，思源于疑。
”兴趣有利于思维拓展，而思维始于发问。
有效的课堂提问具有启发性、激趣性，能将学生的思维引入新的情境中来，在心理上造成悬念，使学生处于“心欲求而不可，口欲言而未能”的心理状态，从而使学生自主开动脑筋去寻找解决问题的办法。
让学生自然地处于“发现者和研究者”的位置，根据地理事物或现象，不断发现思考获得理性的认识。
如在学习“地球运动的地理”时向学生提问：如果地球公转与自转的方向相反，则地球昼夜的周期如何变化？在学习讨论中允许学生异想天开，充分发表自己的新观点、新想法，鼓励学生从不同角度思考问题，提高学生的学习兴趣。
创新能力培养中的地理课堂教学艺术探讨
创新能力培养中的地理课堂教学艺术探讨【摘要】本文探讨了创新能力在地理课堂教学中的重要性和如何通过地理课堂教学艺术来有效培养学生的创新能力。
首先分析了地理课堂教学的现状，指出创新能力的培养愈发重要。
其次阐述了地理课堂教学艺术的内涵和要求，提出了实际应用方法。
最后强调了地理课堂教学艺术的重要性，提出了创新能力培养的实施策略，并展望了未来的发展方向。
通过对地理课堂教学艺术的探讨，可以有效提升学生的创新能力，促进地理教学的质量和效果，为学生的全面发展打下坚实基础。
【关键词】创新能力培养、地理课堂教学、教学艺术、重要性、内涵、要求、培养学生、实际应用、实施策略、发展方向、展望。
1. 引言1.1 创新能力培养中的地理课堂教学艺术探讨在当今社会，创新能力已经成为人才培养的重要目标之一。
而地理课堂作为学生接受教育的重要场所，如何通过教学艺术来有效培养学生的创新能力成为了教育工作者们面临的重要课题。
地理课堂教学不仅仅是传授地理知识，更应该注重培养学生的创新思维和能力，使其具备独立思考和解决问题的能力。
地理课堂教学艺术是指教师在地理教学中巧妙运用各种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，引导他们积极思考和探索，培养他们的创新能力。
通过地理课堂教学艺术，可以激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们建立正确的人生观和世界观，培养他们具备国际视野和全球胜任力。
本文将探讨在地理课堂教学中如何运用教学艺术来培养学生的创新能力，旨在为教育工作者提供可行的教学策略和方法，促进地理教育的创新发展。
将成为地理教育领域的重要研究课题，为培养未来的创新人才做出贡献。
2. 正文2.1 地理课堂教学的现状分析地理课堂教学的现状分析可以从多个方面进行观察和思考。
传统的地理教学方式主要以传授知识为主，教师为主导，学生为被动接受者的角色。
这种教学模式容易导致学生对地理学科的兴趣不高，缺乏创新意识和实践能力。
地理课堂教学在教学内容和方式上较为单一，缺乏足够的互动和引导，学生缺乏独立思考和解决问题的能力。
地理教学中如何培养学生创新能力论文
地理教学中如何培养学生的创新能力摘要：在强化教育观念更新的今天，创新教育已经成为热门话题。
事实上，创新教育是素质教育的重要组成部分，“创新”是教育的核心。
因而，在地理教学中如何培养学生的创新能力，就成为我们地理教师的一个主要课题。
关键词：地理教学；创新能力；培养中图分类号：g633.5文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-158-01地理教学是培养学生各种能力，尤其是创新能力的好课堂。
为此，在地理课堂教学中，我从改革教师的教学方法和学生的学习方法入手，不断激发学生学习地理的兴趣，以培养学生的创新能力，提高学生的综合素质为主线，收到了良好的效果。
一、学习兴趣是培养学生创新能力的助推器学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态，浓厚的学习兴趣能使学生的注意力集中，思维活跃，以积极、主动、自觉的状态投入到地理学习活动中。
但是，我们应该知道，兴趣绝不是追求表面的笑声，也不仅仅是为了寻求课堂活跃，而是要激发学生的学习兴趣。
所以，在地理教学中，我们应从创设情境入手，用饱满的情绪去感染、激发学生的学习热情，用炽热的情感去拨动学生的心弦，使之产生共鸣，激发起学生的兴趣和求知欲，使每节课都给学生一种新鲜感，都有小高潮，造成课堂上的研讨气氛，把学生的好奇心、想象力诱发出来。
充分培养学生的观察力、记忆力、想象力和思维能力，进而能够挖掘出事物的本质，找出事物的规律，为创新能力的培养，打下良好的基础。
二、地理课堂应构建“学生参与”的教学模式，这是培养学生创新能力的关键在地理课堂教学中，要想培养学生的创新能力，就必须以课堂教学改革为突破口，改变过去那种传统的封闭式的教学模式。
因为学生的发展是在教师的主导作用下，通过学生的多种学习和训练活动及信息的交流，在开放式的课堂教学中得以实现的。
所以说，课堂教学是开发学生的智力，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的主要渠道。
因此，我们地理教师必须明确教育活动中的主客体关系，树立学生是主体的观念，在这种主体性教育思想的指导下，引导学生积极参与教学活动的全过程，并促使他们在参与的过程中确定自身的主体地位，努力培养学生的主体意识，进而能引导他们在学习和综合运用知识的过程中，形成创新精神和创造能力。
地理有效性教学设计的几种视角
地理有效性教学设计的几种视角地理有效性教学设计是基于有效教学的理念，以有效促进每个学生的全面发展为出发点，以提高地理课堂教学效率和效益为核心，在有效教学理论指导下，进行地理教学设计，以达到地理课堂教学的最优化。
下面谈谈进行地理有效性教学设计的几种视角。
一、生态学视角随着生态学及生态主义的兴起与迅猛发展，以生态学视角来看待地理教学设计，教学被视作一个由教师、学生、教学内容、教学事件等子系统组成的互相联系、互相制约的系统。
同时，这个小系统又受到大系统、外系统和中间系统的影响。
因此，在进行地理教学设计时，不仅要充分考虑到系统内部的相互关系，从微观上将教学放在具体的教学情景中考察，而且，要注重系统之间的相互关系，在宏观上将教学放在大的政治、经济、文化背景下考察。
在地理教学设计过程中应把握教学系统开放性、动态性的特点，整合各教学系统各要素的关系，求得教学的最优化，取得最大的教学效益。
案例1：《等高线的判读》课堂教学实录教师利用示意图帮助学生弄清楚等高线与等深线的概念，教师展示山体模型，并指模型讲述：模型上最高的部位是山顶。
那么如何在相应的等高线地形图上判断山顶的位置。
全班学生无人应答，教师进一步做启发：请根据等高线的特征进行判断？其中一位学生说：山顶等高线的特征是闭合。
另外一位学生说：等高线没有重合，越往上越高。
教师作总结，等高线闭合，而且越往上海拔越高，表示的地形是山顶。
教师进一步追问：请同学们想象一下，如果地形是盆地，等高线的特征应该是怎样的？生答：越往内数值越低，等高线都闭合。
教师讲述：同学们读等高线地形图，可要看仔细呢，闭合的等高线，并不一定代表山顶，还要看海拔高度的变化情况。
从以上教学实录可以看出，在教学过程中，教师扮演的是引导者、合作的探究者和平等的对话者的角色，教师与学生之间不断进行沟通和对话，教师权威被消解，形成了民主、平等、互动的新型师生关系，同时我们也可以看到，针对学生的思维定势，教师适时创设问题情境，引导学生比较地理概念，教师、学生、课程、目标等地理教学要素在教学过程中得到整合，达到地理教学过程的最优化。
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地理课堂教学创新的多角度
21世纪是创新的世纪，作为教育工作者，要以科学发展，以深化落实新课程理念为宗旨，已全面提高课堂教学效益并向高一级学校输送优质生源为目标，以“自主学习，合作学习，自我管理”为基本理念，推进教学改革，力争打造创新人才。
实行创新教育，是新的形势对我们的要求，是时代赋予我们的使命。
地理教学中，进行创造性能力和创造性思维的培养和训练，开展以“转变学生传统的思维模式”。
培养实事求是，独立思考，勇于创新的科学精神，是创新教育的核心，是当前我们深化课堂教学改革，提高教育教学质量的主攻方向。
我认为，地理课堂教学创新可采用以下几种形式。
1 引导学生自主学习，采用小组练习达标
运用这种方式，主要目的是发挥学生的主体作用，把学生被动接受知识变为主动的学习，同时培养学生独力思考，自觉学习的良好习惯。
开发学生潜能，促进学生中深发展。
其教学过程归纳以下几个环节。
1.1展示学习目标和重点。
地理教学目标主要包括地理知识目标.能力目标.德育目标.情感态度目标等。
作为学生要明确的是知识目标和能力目标。
至于德育目标，可在教师精讲中渗透。
教师在给学生展示学习目标时，要做到以下几点：（1）要有导向性，适合学生的智力情况；（2）要具有系统性，能反映课文的知识结构；（3）要有重点性，应突出学生要掌握的主要内容；（4）要有层次性，知识难易适中，以便有的放矢，教师在明标时，还要给学生明确重点和难点。
1.2运用练习达标。
在给学生明确学习目标和重点以后，教师出示恰当.适量.的练习，指导学生自学课文，完成这些练习，是地理课堂达标的一种行之有效的方法。
通过这种方法，一般性的知识目标的内容学生可以自行解决。
这样既能调动学生学习的积极性，使学生自主学习，使教师轻松地完成教学任务，得到较好的教学效果。
1.3归纳精析，质疑解难。
在完成上面教学环节以后，教师做精辟的归纳总结，解答同学们共同感到困难的问题。
例如“巴西”一节，重点讲授“巴西人口分布原因”和“巴西首都巴西利亚”。
又如“南极洲”一章，在学生完成练习之后，指导学生归纳南极洲的“七个世界之最”。
加大学生自学能力培养的力度。
树立预习就是正课、自学就是正课的观念。
家大学生课内外预习自学的支配度。
学生没预习的课不上，学生预习不好的课不上。
同时加大学生练习方式的调控力度。
让学生掌握和推行练习的基本方式：“提问、争论、小结。
”每个学生必须做到“真听、勤思、善问、能义、敢评。
”
2注重学生互动，倡导合作学习
这种教学模式，也是一种引导学生能够自主学习并参与讨论，从而使学生掌握地理知识，形成能力的教学方式。
这种方式可按下面几个环节进行。
2.1预习课文，讨论达标。
对于在地理教材中知识难度适中，学生易于接受和掌握的章节，学生可以先预习课文，然后教师指导学生根据框题讨论知识目标，在根据“想一想”、“练一练”讨论能力目标。
2.2交流、讨论达标。
紧接上一环节，学生结合插图自己讲析要掌握的知识要点。
在这一环节中，要让学生畅所欲言，大胆发表意见，提出自己的见解，通过这一环节，可以培养学生的发散思维。
2.3归纳总结。
学生在广泛交流、讨论的基础上，教师指导学生进行归纳总
结。
在这一环节中，要作到以下几点：（1）归纳学习目标；（2）概括知识要点；（3）指导读图方法，提示插图主要知识要点。
通过这一环节，可以培养学生聚合思维。
2.4进行测评补救。
在这一环节中，一是要考察学生对知识目标的掌握，突出重点，强化记忆；二是要对知识进行迁移运用；三是要检测对插图的理解。
测平的方式有：（1）提几个问题让学生解答；（2）结合插图让学生回答有关知识；（3）采用判断题、选择题、填空题、填图题等形式进行测评。
通过这一环节，培养记忆和理解力，培养学生的创造性思维。
加大交流展示的调控力度。
充分的让学生展示、暴露。
激发比、学、赶、超的兴致和愿望。
交流展示要更多地关注中下游学生。
3注重学生“反馈创新”教学
改变了传统的教师讲，学生听的陈旧教学法，使课堂教学信息便单向传递；注重的是培养学生自学、互学、探索的创新精神和创造能力，
教师要尊重学生，要尊重学生的人格、尊重学生在学习方面的思考，尊重学生主动学习的精神，尊重学生的创造思维，由于他们的遗传因素、社会生活条件和生活经历不同，他们的气质、性格、兴趣爱好智能也各不相同，这就要求教师的劳动具有很强的创造性，必须要有新的教育教学观念，必须有先进的教育理论作指导。
发挥学生的学习“主体”作用，激发学生的学习兴趣；培养学生的创新思维、求异思维；
学生的反馈通道，包括正负两种反馈。
一条是学生的学习态度、学习精神及学习效果的好与坏直接导致教师控制和主导作用。
另一条是反馈给学生自己的。
课堂教学质量的高低，主要是由学生获取信息解决问题的多少来决定。
教学过程的每一个环节都存在着大量的宝贵的教学信息。
活化教学过程，我认为教师必须做到以下几点：
3.1加强师生间情感信息的交流，创设一个宽松、愉快的学习环境，是提高课堂教学质量的必要条件。
教师与学生的教与学双边活动，应当以师生情感交融为前提。
如果师生没有注意感情沟通，让学生怀着忐忑不安或对立的情绪来上课，即使教学过程设计的再好，要提高教学质量是不可能的。
只有建立师生间民主、平等、友好合作的人际关系，加强了师生间的情感交流，就能唤起学生的学习情绪，让学生迸发出智慧的火花。
3.2加强教学过程的信息反馈，创设“自主与合作”交流式的学习氛围，是优化课堂教学结构，提高教学质量的一条有效途径。
当今，合作与创新是21世纪的学习主流。
因此，培养学生的创新精神和能力，就必须要重视教学过程中信息反馈，创设一个“自主与合作”交流式的学习氛围，让学生在这个氛围中学会学习、学会合作、学会创新、学会竞争。
让每一个学生都能找到适合自己的学习方法，在学习中真正树立起“我能行、我要学、我会学”的自信心。
综上几种课堂创新方式，有的是我自己的实践，有的是我对教改实验的设想。
我认为，教师应遵循规律，从实际出发，有的放矢的进行创造性教学。
更新理念是我们培养学生形成良好素质的强大动力，只有对此有了新的、深刻的理解，才能使中学生的创新教育取得预期的效果，为新世纪培养出人才。