浅谈合作学习法在小学作文教学中的应用
有关合作学习在小学语文习作教学中的研究
有关合作学习在小学语文习作教学中的研究【摘要】随着社会经济和科学技术水平的稳步发展，传统教学形式已经不能够与时俱进，作为传统教学形式的补充和突破，合作学习在语文课堂教学中越来越广泛地被运用。
小学语文习作教学中运用合作学习方法，促进了学生学习语文的主动性和积极性，充分体现出合作学习的特点。
合作学习让学生积极主动学习，它是探索与合作的学习方式，为了进一步认识该学习方法，文章研究了小学语文习作教学中合作学习的运用。
【关键词】合作学习；习作；小学语文【中图分类号】g62.20 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01在实际教学中，合作学习是通常是以小组为单位进行教学活动。
合作学习法对传统教学方法存在的缺陷进行有效补充与改善，该方法的运用中，调控和管理由教师负责，而学生的任务就是以学习为主。
合作学习方法在小学语文习作教学实践中表现出很多优势，该方法的运用可以有效提高小学生语文习作水平，使学生学习主体作用得以发挥，教学效果显著。
将合作学习成功引入小组额语文习作教学中，改善了小学生语文实践能力、习作能力、表达语言能力，与为开展合作学习之前的学习状态相比，提高了对语文学习的兴趣与积极主动性。
1、素材的积累习作素材源自于现实生活的积累，在语文课堂教学中，语文教师为了激发学生的写作思维，可以与学生一起进行指导、评点、讨论，还可有选择性地给学生介绍符合当前知识水平的精美诗文等读物，让学生通过日常的阅读积累，获取更多素材，从而提高习作水平。
众所周知，入手写作素材的主要方法：第一就是集古今经典、百科知识等群书的博览，要想从本质上提高小学生的习作水平，就需要开阔其视野，开阔视野的前提就在于阅读量的扩大，并对现实生活多点关心。
教师在指导学生写作时，可让学生按照合作小组的形式，对写作材料进行搜集，并着重从内容入手。
例如：通过编排节目、自办刊物、举办演讲比赛、进行社会调查等活动来对写作材料进行查找和整理。
浅谈合作学习在小学语文教学中的应用
摘要 ： 合作学习是一种新兴的学习方式和教 学策略。 在小学语文教 学中开展合作学＞ － ７ 有利于激发学生 学习的积极性、 主动性、 创造 牲． 奄烈千 小涛奏聿茔的固队合作髓确 。
关键 合 海 习 小海语 爻 策 略
一
、
前 言
以通过讲解 、 示范、 练 习等方式将合作 的技 能教 给学生， 并在教学
任务 ， 开展明确 的有责任分 工的互 助性学习 。长期 以来 ， 由于受 通 技 能 。
到传 统应试教 育 的影 响 ， 语文教学 一直 以来 偏 重以“ 知识 ” 为 中
２ 师要深入
心， 本 质上是一种 以传 授知识为 主的教学 ， 即学生必须绝 对服从 研究小学语 文教材 ， 紧扣学 习的重点 、 难点， 精 心选择合作 内容。 教师权威 的“ 满堂灌 ” 教学模式 。在某种 程度 上 ， 此种方式忽视了 所创设的合作学习 内容要有一定 的难度 ， 有一定的探究 和讨论价 学生的 主体地位 ， 提供 的交 往学 习机会很 少 ， 从 而导致学生 的个 值， 问题要有一定 的开放性 。如果提 出的问题过于简单， 讨论将变 性无法得到充分 的发展 以及教学 效率 的低下 。而合作学 习打破 成 一 种 形 式 。 造 成 许 多 学 生 没 有 自 己 的见 解 ， 出现“ 人云亦 云” 的 了传统 的教师垄 断课 堂 的教学局 面 ，倡导师生 、生生 的互动 合 现象， 甚至导致群体认 识的偏差 。如果提 出问题太难， 内容深奥超
互动、 生生互动 ” 中， 在分＿ Ｔ合作 中， 激发学 生学习的积极性 、 主动 结果误差 往往 比较大 ， 偏离 了预 设的教学 期望 ， 造成 合作 “ 虎头
性、 创造性 ， 培养学生团结协作 的精 神。
浅谈小组合作学习在小学语文教学中的应用
浅谈小组合作学习在小学语文教学中的应用爱尔兰作家肖伯纳有这么一段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。
但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。
”在教育教学中，合作学习就是发挥了交换思想的作用，让学生在互通交流中获得提升，人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，通过发挥群体的优势，提高个体的学习能力，最终实现教学效率的提升。
“合作学习”是“以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构。
课上小组合作学习在公开课或展示课中非常常见，但是，我认为，小组合作学习应该成为一个班级学习中的常规教学模式，应该长期学习在语文教学中运用。
半年多的小组合作教学的尝试中，我逐渐摸索出了一套教学模式。
我认为要想切实有效地开展小组合作学习，教师可从以下几个方面入手：一、精心搭配小组合作成员，培养良好合作学习习惯小组的组建，最好是4人一组。
分组前，要考虑学生各方面的差异，在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的学习能力、兴趣爱好、平日表现分组，设组长一名。
组长一般先让能力强、学习好，并且乐于助人，有合作精神的人担任。
通过一段时间的培养和学习后，可轮流让每个组员当一当组长，展示他们的领导和组织能力。
这样，既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。
在合作学习的过程中，要让学生有秩序地发表自己的见解，避免个别爱表现的学生独占了时间，让每个成员都有发言的机会，防止争着说或同时说。
特别是对那些不敢或不善于发言的学生要多多鼓励。
注意让学生都有发表自己见解的机会，令他们畅所欲言，形成敢说、会说、爱说的情形。
小组交流汇报时，应教育其他成员认真倾听同学的见解，学会尊重他人，提高自身修养，养成良好的倾听习惯。
建立好合作小组后，组员的分工也要明确，每个小组自由选出组长。
自主合作模式在小学作文教学中的应用
浅谈自主合作模式在小学作文教学中的应用摘要：随着新课改的推进，传统的小学作文教学已经不能适应新的教学模式，自主合作学习的推广，让学生在作文写作中进行自主合作已经成为一种重要的作文教学方式。
老师在进行小学作文教学时，按照学生的平均水平进行分组，让学生共同合作，激发学生的写作兴趣以及积极性，切实提高学生的写作积极性以及写作水平。
本文主要阐述自主合作模式在小学作文教学中的积极作用，对其在小学作文教学中的应用进行探讨，并提出自主合作模式运用的几点思考。
关键词：自主合作；作文教学；应用1 自主合作模式在小学作文教学中积极作用学生在写作中的自主合作可以让学生进行作文的共同修改和相互评定，从而提高学生的认知水平以及写作能力。
自主合作模式在小学语文作文教学中具有许多传统教学模式不能达到的功效和作用。
1.1 自主合作模式可以提高学生的写作兴趣，激发学生的写作潜力。
学生进行自主合作的主要方式是合作，而主要的任务就是写作。
学生在合作写作的过程中感受到了自我价值，同时又体会到了自主探究和学习的乐趣，激发了写作兴趣。
同时在合作的过程中，学生可以进行自我完善以及自我负责，建立良好的师生关系以及同学关系，有利于增强学生的心理素质并激发学生的写作欲望，还可以促进同学之间的良性竞争。
1.2 自主合作模式可以提高学生写作的智力技能。
在进行合作写作的过程中，同学之间在一起进行写作内容以及材料选择和文章结构情节安排，不同学生的思维进行碰撞和摩擦，从而产生新的思维火花。
在进行合作写作的过程中，由于其他学生的思路刺激，学生的写作潜力可以得到最大程度的开发，在作文写作中往往文思泉涌，对作文材料信手拈来。
1.3 自主合作模式可以塑造学生的个性，健全学生的人格。
在进行自主合作写作时，师生之间以及同学之间都可以进行思想上的交流，并进行相互补充，通过自主探究和分析，共同解决问题和疑惑，同学之间进行互相合作，同时遇到不同意见时也要据理力争，同学之间也可以根据事实展开辩论，排除那些不成熟的想法，用道理说服大部分同学站在自己这边，同时还要虚心听取别人的建议。
论合作学习在小学语文写作教学中的实践研究
（ 二 ）合 作 学 习 对 于 小 学 生 全 面 发展 的 意义 。
合作学 习对于 小学 生全面 发展 的 意义在 于 ，让所有学 生都 能受 到教育 的积极作 用的影响 ，使他 们在 学 习上 的需要 和个性 上 的发展得 到深度 的关 注 ，让 他们主 动去关 注 生活 、关爱社 会 ，学 习成 为了传递 知识 、交 换思想
要作 用。
二 、合作学习的意义
（ 一 ）合 作 学 习在 学 生 学 习过 程
组 长 ，负责本 组同学 的作 文指 导和 修 改工作 。
其 次 ，交 互 式 合 作 学 习和 接 力 式
中的 意义。 合作 学 习在 写作过程 中的意义主
【 关键词 】
窍作教学 合作 擎留 贵践研 究 语 文 是一 门工 具 性 比较 强 的 学 科 ，为 学 生 提 供 学 习 其 他 知 识 的 基 础 。写作是 语文 能力 的综合表 现 ，它 既可 以考察 学生 的学 习效果 ，也可 以 让学 生积极 主动地 把 实际生活 中 的知 识和 语文学 习结 合起来 。写 作教学 可 以使 学生体 验到 学 习的乐趣 ，同时激 发 出每个学 生对 语文学 习的兴趣 。但 是现 实的情 况是 大部分 小学 生害 怕写 作 ，认为写 作课枯 燥乏 味 ，作 文写 作 难度 较大 ，而这 种现象 一部 分是传 统 的教 学方法 造成 的 ，即教师 先讲解 ， 学生 听讲 ，然后独 立完 成作文 ，这个
合 作 学 习 是 一 种 行 之 有 效 的 写 作教 学方法 ，在 小学 语文写 作教学 中 有着 广泛 的应用 。要研 究合 作学 习在 小学 语文 写作教 学中 的实践 ，就要 了 解合 作学 习的 内涵 ，要清楚 合作学 习 对于 小学语 文 写作教 学存在 着哪 些意
小组合作在小学作文教学中的应用
小组合作在小学作文教学中的应用1. 分组讨论在教学中，老师可以将学生分成若干个小组，每个小组由4-5人组成。
老师提出一个写作问题或一个话题，要求学生在小组内进行讨论，提出自己的观点和想法。
学生可以相互交流，相互倾听，从不同的角度思考问题，共同讨论出一个具有独特见解的答案。
这样可以促进学生之间的交流和合作，激发学生的想象和创造力，丰富写作内容。
2. 合作写作在小组讨论的基础上，可以引导学生进行合作写作。
每个小组可以选择一个代表，代表将小组的共同意见整理成一篇文章，并进行修改和润色。
通过小组合作的方式进行写作，可以让学生学会倾听他人的意见，尊重他人的观点，培养学生的团队合作精神。
3. 互相评价在小组合作的过程中，老师可以引导学生进行互相评价。
学生可以就小组成员的表现给出建设性的评价，指出对方的优点和不足之处，并提出改进建议。
这样可以促进学生相互之间的交流和提高学生的自我认识，使学生更好地认识自己的优点和不足，从而更好地提高写作水平。
三、小组合作在小学作文教学中的注意事项1. 分组搭配在进行小组合作时，老师要合理地进行小组的搭配，根据学生的能力、性格和兴趣进行分组。
避免将一些性格内向、能力较差的学生放在同一个小组中，以免造成这些学生的抵触情绪，影响小组合作的效果和写作质量。
2. 引导作用在进行小组合作时，老师要起到良好的引导作用，引导学生在合作过程中进行有效的交流和讨论，促进学生的合作精神和团队意识。
老师还可以给学生提供一些写作技巧和方法，帮助学生更好地进行合作写作。
3. 公平性原则在进行小组合作时，老师要强调公平性原则，让每个学生都有机会参与到小组合作中，不要让一些学生占据主导地位，或者让一些学生处于被动的地位。
这样可以保证小组合作的公平性和有效性。
小组合作是一种有益于小学作文教学的教学方式。
它能够促进学生之间的交流和合作，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的写作水平。
在实际的教学中，老师要合理地利用小组合作这种教学方式，指导学生进行分组讨论、合作写作和互相评价，同时要注意分组搭配、引导作用和公平性原则。
(完整)浅谈小组合作学习在语文教学中的运用
浅谈小组合作学习在语文教学中的运用太平溪学校鲁明会以“忽如一夜春风来，千树万树梨花开"来形容目前“小组合作学习的实践与研究”在语文学科的开展情况是最恰当不过了。
一节优质的语文课往往都存在“小组合作学习”这一环节。
的确，《语文课程标准》主张“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
同时，实践证明小组合作学习在帮助学生掌握学科知识，培养学生的团队意识和合作能力,促进学生个体全面发展等方面具有其他教学组织形式无法比拟的优势,因此倍受教师的青睐。
那么，“小组合作学习”模式是否真是教师手中的“万能钥匙"灵验无比呢？先看看下面一则教学案例分析：案例：《庐山云雾》中的第五自然段，详细描写了春秋两季雨过天晴时庐山大天池的云海雾涛动人，夕阳照射下云絮斑斓荡漾的美景。
文章不但语句优美，文采飞扬；而且描写生动，比喻形象。
不失为一段让学生通过朗读培养语感的好材料.但是一位教师为了体现小组合作学习的目的，朗读时请一组学生采用“开火车"的形式来读。
你读一句，我读一句，硬生生地把一个完整的段落分拆开，这是何等地残忍,优美的篇章被拦腰截断，语感又怎么培养？由此可见，“小组合作学习”模式在教学中如果使用不当，不但不能提高课堂教学效率,反而会使“小组合作学习"成为一张“金玉其外,败絮其中”的斑斓外衣。
一、目前课堂教学中小组合作学习存在的问题分析1、合作学习的主体构建不科学合作学习的主体和个体学习应该不同.个体学习的主体是个人,学习的时候, 能够根据自身实际情况进行调节，但是合作学习的主体是整个小组.应该保证全体组员都参与到学习之中.然而在现实教学中，我们常常只看到优生活跃的身影，听到他们独特的见解，合理的分析,他们俨然成了主角。
而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位.这样学生之间并没有进行真正的合作，不利于全体学生的全面发展。
2、合作学习的时机把握不准小组合作学习虽然是新课程理念下先进的学习方式,但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成.合作学习存在一个时机问题，即什么时候该用，什么时候不该用。
浅谈小组合作学习在小学语文阅读教学中的运用
浅谈小组合作学习在小学语文阅读教学中的运用前言：小组合作学习是一种融合了合作学习与小组学习思想的教学模式。
在小学语文教学中，小组合作学习可以促进学生之间的互动与合作，提高他们的合作意识和能力，激发潜能，提高学习效果。
本文主要从小组合作学习的概念、小组合作学习在小学语文阅读教学中的意义和具体运用三个方面论述小组合作学习在小学语文阅读教学中的运用，并提供实际事例加以论证。
一、小组合作学习的概念小组合作学习是一种以学生为中心的教学理念，旨在通过带领学生组成“小组”，让学生在小组中互相促进、互相学习，实现教育目标的一种教育理念与方法。
小组合作学习与传统的教学相比，更注重学生的自主性、创造性和参与性，在教化作用下培养学生的合作精神和团队意识，激发学生的学习兴趣和学习潜力。
二、小组合作学习在小学语文阅读教学中的意义小学语文阅读教学是培养学生成为合格读者的关键时期，而小组合作学习正是一种能够使学生在阅读中更快、更好地理解文章的有效方式。
小组合作学习有以下几个方面的好处：1、激发学生的兴趣和动机小组合作学习为学生提供了一个与其他同学一起学习的环境，让学生在小组中自发地表达、探究和学习，从而激发了学生的学习兴趣和动机。
2、促进学生的交流与合作小组合作学习的最大特点是要求学生心无旁骛的参与和交流，这使得学生之间能够建立起更紧密的友谊，互相促进和学习，在学习中共同成长。
3、提高学生的学习效果小组合作学习给予每个学生更多的机会表达、发言，加强学生之间的互动，有助于学生理解课程内容，从而提高了学生的学习效果。
4、鼓励学生的自主学习小组合作学习将学生置于一个自由活动的环境之中，学生可以踏实地去读、去想、去学，能够培养学生自己思考的能力，鼓励各自探究、发现知识，以及独立完成任务的能力。
三、小组合作学习在小学语文阅读教学中的具体运用小组合作学习在小学语文阅读教学中的具体实施方法有多种，如下是几个典型的小组合作学习运用技巧：1、细读短文小组运用细读技巧，逐步理解文本中的各种线索，从中找出细节，并分享资料，加深对文本的理解。
浅谈小组合作在小学语文教学中的运用
在 这 其 中， 教 师 要 发 挥 主 导作 用 。 精 心 点拨 ． 并 特 别 关 注 学 习 有 困难 和 上课 没有 机 会 发 言 的 学 生 ． 调 动全体学 生 以 不 同 方 式参 与 学 习成 果 的巩 固和 深 化 。如 角 色 朗 读 、 表 演、 辩论 、 演讲等等 ， 让 每 个 学 生都 能 在轻 松 愉 快 的 学 习 中 获得 成 功 的 满足 感 ， 从 而 增 强 学 习语 文 的 兴 趣 和 信 心 。既 是 学 习 的参 与 者 ， 又是 活 动 的 组 织者 ， 使 每 个 学生 都平等合作 ， 快 乐学 习。在 有 限 的 时 间 内 ， 达到 最 好 的 学
体观念 和合作精神 ． 发挥 群体的互助 互 长作用 ． 使不同 层 次 的 学 生都 得 到 相 应 的 发 展 提供 进 步 的机 会 ． 对 提 高这 部 分 学 生 的 学 习 能 力是 有 帮 助 的 那么， 如 何 组 织 小组 合 作 学 习呢 ？ １ ． 合 理 分 配 小 组 成 员 ５ ． 提供充分时间 。 保 证 从容 参 与 。 进 行 小组 学 习 法 的 首要 前 提 是 分 组 ． 教 师 要 对 全 班 合 作 活动 是 每 个 小组 明确 了 学 习任 务 之后 ． 各 组 根 学 生 进 行 认 真 的 研 究设 计 ． 按 照异质 分组 的原则 ． 根 据 据任 务 分 工 ． 在 学生 自主 学 习的 基 础 上 进 入 合 作 探 究 阶 学生的组 织能力 、 学 习能 力 、 学习成绩 、 思 维活跃程度 、 段 。在 课 堂 ４ ５分 钟 内， 要 交给 学 生 充足 的 时 间 ． 最 大 限 性 别 等 对 每 个 学 习 小 组进 行 好 中 差 三 类 学 生 的 合 理 配 度 地 安排 学 生 参 与 的 时 间 ， 让 学 生 有 足 够 的 时 间谈 、 思、 置， 以 利 于 形 成 优 等 生 主 动 帮 助 中差 学 生 ． 中差 学 生 主 议 、 说、 写， 保 证 学 生 能从 容 参 与 。 这 一 阶 段 可 采 用的 方 动 向优 等 生 学 习 ， 活跃 学 生 带 动 沉 静 学 生 的 学 习环 境 。 式很 多 ， 如 小 组 成 员 间 的 比赛 等 ， 但 大体 以讨 论 探 究 为 并 民 主推 选每 组 的 组 长 ， 落 实组 长 职 责 学 习 小 组 一 般 主 。小组 成 员根 据 自己的 理 解 发表 见 解 ， 互相 交流 ， 互 相 由４ ～ ６人 组 成 ， 在分组时 ， 每 组 最好 都 安排 有 较 为 活跃 ， 探讨 。 善 于关心 、 鼓励他人 的学生 ， 这 样 有 利 于 小 组 学 习 中 调 ６ ． 加 强 感 情 交流 。 做好成果展示。 动 学习气氛． 增 强 合 作 意 识 。 如 我 任 的 两个 班 各 五 十 几 成果展 示 ， 通 常是 以 小组 为单 位 ， 让 每 个 小 组 的 报 人， 我按 上 述 的 标 准 各 分 成 １ ０个 小 组 。 多的 六 人 一 组 ， 告 员代 表 本 组 向全 班 进 行 学 习成 果 汇 报 （ 报 告 员 不 能 只 少的 四 人 一 组 。组 长 由 学生 自己推 选 有 好 学生充 当 ． 可以是 一个 ， 也 可 以是 两 个 。 可 以 经 常 ２ ． 明 确 小 组 合作 学 习 的任 务 换， 具体 由 各 小 组 定 ） ： 也 可 以针 对 某 一 组 的 学 习 成 果 大 最好 组 内要 有 明 确 的 分 工 ． 每 次 活动 教 师 首 先 必 须 家再 次展 开讨 论 补 充 对 于 每 个 小 组 提 出 的疑 问 ． 可 以 给 学 生 以 明确 的任 务 ，让 学 生在 合 作 学 习 中有 章 可 循 ． 请 其 他 小 组介 绍 解 决 办 法 避 免 讨 论 的随 意性 ： 各 小 组 长在 组 内要 确 定 每 个成 员 的 ７． 运 用激 励 机 制 。 进行正确评价。 分工 ， 负责 协 调 交 流 和 讨 论 的 组 织 工 作 ， 使成 员都参 与 正 确 的激 励 机 制 是 培 养 学 生 产 生 “ 主体意 识” 的 重 进来 ； 各 成 员要 明 确 自己 的任 务 ， 学会 探 究 的 方 法 ， 敢 于 要 环 节 激励是升华学生情绪的一种驱动 力． 学 生 在 参 发 表 自己的 见 解 ． 因 为合 作 学 习 不 再 是 一 种 个 人 的 学 习 与 中遇 到 困难 和 挫 折 时 ． 教 师要 鼓 励 学 生树 立 克服 困难 行为 ， 而是一种 集体行 为 ． 这 需要 学 生 有 足 够 的 团队 意 的 信 心 ． 激励 学 生积 极 思 维 。 小组 学 习 中 的评 价 只 有 让 识， 每 个 成 员在 小组 中都 要 承担 特 定 的 职 责 。“ 组长” 要 学生 参 与 ， 才 能真 正发 挥 作 用 。 学 生对 小组 学 习情 况进 检 查 小 组 成 员的 学 习情 况 ． 确 认 每 位 成 员所 完成 的 学 习 行评价 ， 比 比哪 一 组 学得 更 好 。 哪 一 问 题探 究 得 比较 好 ， 任务 ； “ 记 录 员” 要 记 录小组学 习的过程和 结果 ： 发 言 人 哪 里 还 需 要 改 进 等 。教 师 适 当点评 。 要关 注小组活动的 要 代 表 本 组 汇报 小组 讨 论 的 结 果 。为 了培 养 学 生 多方 面 整个过程 ． 特 别要 关 注 那 些 落后 学 生 的 学 习状 况 ． 对他 的能力． 可 让 小组 成 员 定期 交换 分 工 们 的 进 步及 时表 扬 激 励 教 师 还 可 建 立 小组 合 作 学 习档 ３ ． 照顾全体学生 。 重视人人参与。 案， 对 学 生 合 作 学 习 情 况 及 时记 录 在 案 ， 以跟 踪 学 生 的 小组 合 作 学 习 的 目的是 要 让人 人 参 与 学 习 过程 ． 人 成 长轨 迹 ， 有 的放 矢地 引导 学 生 成 长 。 人 尝试 成 功 的 喜悦 ， 但 是 如 果 处 理 不 好 优 生 与 学 困生 的 总之 ． 通过 小组合作 学习 ． 学生的合作 意识和能 力 关 系， 非 但 达 不 到 目的 ． 相反会 加 剧 两极分 化 ． 优 生 更 得 到 培 养 ． 学 生在 学 习过 程 中减 轻 了压 力 ， 增 强 了 自信 ， 优， 差 生 更差 。活 动 中 ， 每 人 要 各 司其 职 。在 小组 学 习 中 增加 了 自我表 现 和 动手 实践 的机 会 ， 因此 能 够 培 养 创 新 要 凸现学 生的主体地位 ． 必须 面对全体 学生 ． 做 到 人 人 精 神 和 实践 能 力 。 达 到既促进 学生个性发展 ， 又实现 小 都参 与 。在 学 生 自主 学 习 的基 础 上 ， 安 排 小组 学 习 。 让 所 组成 员 的全 面 进 步 。 有 的 学 生在 小组 内 自由地 发 表 意 见 ．和 同 学 交流 感 情 。
浅谈小学语文习作教学中的小组合作学习
浅谈小学语文习作教学中的小组合作学习一、小组合作学习的定义和特点小组合作学习是指教师将学生分成若干个小组，在小组内让学生相互合作，共同完成某一任务或学习活动的过程。
它的特点是学生之间相互协作，相互交流，充分利用各自的优势资源，共同达成学习目标。
在小学语文习作教学中，小组合作学习可以是小组内讨论，小组内互相修改，小组内互相赏析等等，目的是通过学生之间的合作，促进他们的写作能力和语文素养的全面提升。
小组合作学习有很多优点和意义，特别适合小学语文习作教学。
它能够促进学生的思维碰撞和交流。
在小组内，学生们可以相互交流意见，吸取他人的长处，找到自己的不足之处，从而达到相互促进的目的。
小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和潜能。
在小组内，学生们可以相互激励，相互竞争，从而激发出学习的热情和动力。
小组合作学习可以提高学生的合作意识和团队精神。
在小组内，学生们需要相互合作，相互帮助，培养出一种团结协作的意识和精神，这对于他们的将来发展是非常重要的。
在小学语文习作教学中，小组合作学习可以有很多具体的实践方式。
可以在进行写作任务之前，先让学生自由组成小组，每个小组内有三到五个学生，然后给他们一个写作主题和素材，让他们在小组内进行头脑风暴和思想交流，共同商量写作的思路和结构。
在写作过程中，可以让学生相互修改对方的作文，提出建议和改进建议，促进他们的写作水平的提高。
在写作完成之后，可以让学生在小组内相互赏析，相互评价，从中学习到更多的写作技巧和经验。
通过这些实践方式，学生们可以形成合作共赢的局面，共同提高各自的写作水平和语文素养。
在实践小组合作学习中，也需要一些优化策略和方法。
教师需要进行更合理的分组。
分组的合理性直接影响到小组合作学习的效果，教师可以根据学生的性格特点和写作水平进行分组，力求每个小组都是一个学习相对均衡的集体。
教师需要适时进行引导。
在小组合作学习的过程中，教师需要适时给予指导和鼓励，使学生们保持良好的学习状态和思维动力。
浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效性
浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效性
小学语文教学中的小组合作学习是一种有效的学习方式，也是课堂活动的一种重要形式。
在多年的语文教学中，小组合作学习形式时常被教师们所采用，可以带给孩子们较好的学习成果。
首先，小组合作学习有助于提高学生的学习兴趣。
小组合作学习是一种竞争和协作相结合的学习方式，教师能够利用小组合作的形式，让孩子们在不断比赛中学习，激发这些学生的学习兴趣和求知欲，并合作完成任务，加深在课堂中的学习体验。
其次，小组合作学习有助于培养学生的交往能力。
在小组学习中，孩子们不仅能够相互学习，比赛，还体会到协作学习的快乐，可以培养孩子们适应调整他们个人行为能力，万维网交往能力，同时也可以让孩子们在交流中激发出更多的学习灵感。
此外，小组合作学习能够提高学生的认知水平和综合能力。
学生在合作中可以更好地地分享信息和知识，从而启发他们的想象力，加深他们的思考，拓宽他们的知识面，有效提高学生的认知水平和综合能力。
最后，小组合作学习可以丰富语文教学的形式，让学生以更加快乐的心情来学习。
合作学习使孩子们可以互相交流信息、感受，增强他们的能力、自信心和协作精神，从而提高学生的学习效果。
合作学习在小学作文教学中的应用
好 的词 、 、 句 片段 。 对学生作文 中鲜见 的优美句
子大为赞扬 ， 充分调动学生兴 趣。此次 ， 笔者把 班上学生分成三组 ，并布置各个小组各 自的任 务。有的负责摘抄名人名言； 有的摘抄关于人物
外 貌描 写 的句 子 ； 的抄 录 写景 佳 句 。一个 月下 有
＜＞ ●ｏ ●＜＞ ●＜＞ ●＜ ＞●＜ ＞● ＜＞ ●＜＞ ‘＜＞ ●＜＞ ●＜ ＞●＜ ＞ ●＜＞ ●＜＞ ●＜＞ ●＜ ＞●＜ ＞ ●＜＞ －Ｃ ＞●＜＞ ●＜ ＞ ● ＞ ●＜＞ ●＜＞ ●＜＞ ●＜＞ ●＜ ＞ ● ＞ ●＜＞ ●＜＞ ●＜＞ ●＜＞ ●＜＞ ●＜＞ ●‘＞ ●＜ ＞●＜ ＞●＜ ＞●（ ＞ ● ＞ ● ＞ ●＜ ●—＞ ●＜ ●＜＞ ●＜＞ ●＜＞ ●＜＞ ●＜＞ ●＜＞ ●＜＞ ●＜＞ ●《＿ １０ ＜ ＜ ＜ ＜ ＞ （ ＞ ） ‘务重新安排 ， 、 并累计评比。
．
２分 组 积 累 ， 学 生 “ 用 美 ” ． 让 运 学生在有很好地积 累的基础上 ， 能通过 才
主体 的感 悟 ， 写作练 习 中非常灵 活地 、 在 主动 地 、 机地加 以运用 ， 有 从而力求把作 文写 “ ” 美 。 通过长时间 的积 累 ，学 生的摘抄本越来 越厚 ，
练习设计 的内容（ 即题 目）应贴 近学生 的 ，
套《 小精豆 数学 童话 》 １ ， 共 ６本 每本单
识、 形成技 能 、 发展 智力 、 培养能 力 、 养成 良好 现实生 活 ， 于学生 理解 ， 言应朴 素而 富有 价相 同。国庆期间 ， 、 易 语 ． 甲 乙两个书店出售这套丛 学习 习惯 的重 要手段 ，也 是教 师掌 握教学 情 情趣 ， 给学生耳 目一新 的感觉 。
合作学习在小学语文教学中的应用
2019年第11期课程研究合作学习在小学语文教学中的应用徐绍平吉林省榆树市城发乡李合中心小学，吉林 榆树 130400引言随着新课程教育的不断改革，使得小学语文无论在教学方式方面，还是在教学内容方面都有了很大的转变，而在这一过程中，越来越多的教学方法逐渐被广泛应用到教学当中，而合作学习就是其中的一个具有代表性的新型教学方式。
笔者结合自身实际教育工作经验，详细分析了合作学习在小学语文教学中应用的现状，并针对于在小学语文教学中如何将合作学习做到有效应用的对策，提出了自己的观点和意见，希望对相关教育工作者有所帮助和指导。
1、小学语文教学中合作学习应用的现状分析1.1合作学习凸显的过于形式化通过对现阶段小学语文教师的调查研究发现，很多教师对于合作学习还未能有一个正确的认识，但实际教学过程中，只是一味地注重对学生的分组，而忽略对实际效果的关注和重视。
对不同的学生来说，其理解能力都是有所不同的。
对于理解能力较强的学生来说，能够很容易地完成教师的任务，并且对于教学内容也能够有一个充分的理解和掌握；而对于理解能力相对较差的学生来说，虽然教师在教学过程中能够采用合作学习的形式，但是学生却无法充分理解和掌握教学内容，再加上教师缺少对教学效果的重视，所以久而久之，势必会严重打消学生的语文学习兴趣，不利于小学语文整体教学质量和效果的提高。
另外，在目前小学语文教中，其合作学习凸显的过于形式化，这也是合作学习方式中最为突出的一个重要问题。
1.2学生学习的主观能动性无法得到充分发挥对于合作学习来说，无论对于学生的团结协作能力，还是对于学生的表达能力都有着一定的标准要求。
合作学习在实际教学过程中的有效应用，虽然能够为生生之间和师生之间提供更多互动交流的机会，但是对于一些自觉性较差的学生来说，将会有着更多分神的机会。
除此之外，作为小学语文教师在实际教学过程中，未能尊重学生的主体性，使学生一直处在被动学习和被动接受状态，学生只能按照教师的安排来开展合作学习活动，这不仅很难调动学生学习的主动性和积极性，同时也很容易导致学生学习效果两级分化现象的出现。
合作学习在小学语文教学中的应用
合作学习在小学语文教学中的应用作者：黄周锋来源：《新课程·上旬》 2015年第20期合作学习在小学语文教学中的应用黄周锋（浙江省绍兴市柯桥区稽东镇中心小学）摘要：随着时代的发展，社会的选择越来越倾向于具有一定自主能力，善于合作的人才。
为了帮助学生更好地适应社会发展，根据多年教学经验，对合作学习在小学语文教学中的应用进行粗浅解析，希望对广大教师的教学有所帮助。
关键词：合作学习；小学语文；学习能力小学生处于身心发展的黄金时期，他们对周边事物具有强烈的探究欲望，同时其心中对教师存在一定的畏惧心理。
面对学生这种心理的状况，在实际的教学过程中教师可以采用合作学习的教学方式，带动学生参与语文学习的积极性，从而提升小学语文教学的有效性，加速学生个人的发展进程。
一、合作学习培养学生学习能力磨刀不误砍柴工，在进行详尽的知识点讲解之前，教师要以学生的学习状态为基础，通过简单的问题了解学生学习的基础，积极发现其思维模式中的缺陷，进行有针对性的引导解决，为他们今后的学习做好铺垫。
比如，在《秋天的图画》教学过程中，教师利用多媒体教学技术播放与秋天有关的影像，把学生的思维带入课本当中，接着提出一些较为简单的问题，引导学生以小组为单位对文章内容进行解析，带动学生参与到自主学习的行列当中，然后对学生问题的解决情况进行了解，让学生在说出结果的同时，回忆自己文章探究的思路，由教师对其中存在的缺陷进行补充，再由小组学生对自身存在的问题进行讨论解决，逐渐完善学生自身存在的弊端。
二、合作学习增添语文知识学习动力在传统的教学过程中，教师采用的都是“填鸭式”的教学方式，学生单方面地参与知识的探究，对他们学习的积极性造成了一定的影响。
合作学习是利用心理学中“共生效应”发展起来的教学方式，教师在实际的教学中把合作学习与所要教学的知识点加以整合，对学生的学习有积极的推动作用。
语文虽然被定义为一门文学类的学科，但是随着课本内容的丰富性，教师可以把学生带到室外去进行知识的学习，小学生对室外探究存在着新鲜感，教师积极地予以小组引导，有助于提升他们参与学习的积极性。
浅谈合作学习在课堂教学中的应用
浅谈合作学习在课堂教学中的应用
合作学习是一种有效的课堂教学方法，它通过让学生参与其中，使得学生可以互相协作，一起解决问题，互相学习，从而实现共同
进步。
在合作学习中，学生们需要互相交流、互相帮助，以达到更
好的学习效果。
以下是合作学习在课堂教学中的应用：
1. 增强学生的学习主动性：合作学习可以激发学生的学习热情，提高他们的主动学习能力。
让学生在小组内互相交流，一起解决问题，会增加他们对课堂内容的兴趣和注意力，使学生更加积极参与
课堂。
2. 培养学生的合作能力：合作学习可以帮助学生锻炼个人的合
作能力。
在小组内，让学生相互协作，帮助彼此解决问题，可以培
养他们的沟通协作能力，提高团队合作精神。
3. 同时兼顾个人差异：合作学习不同于传统的课堂教学，同学
们可以因为个人的兴趣、能力和兴趣爱好的差异，自由选择同伴，
以适合自己的能力和兴趣来参与学习。
这样每个学生都可以在自己
擅长的领域展现自己，充分发挥个人优势，同时也学会了“有所取、有所互惠”的原则。
4. 提高学习效率：合作学习可以通过小组内互相交流、讨论，
分工合作的方式，让学生一起解决问题，从而更深入地理解问题。
在这个过程中，每个人都可以将自己的意见和看法相互碰撞，从而
达到更好的学习效果。
总之，合作学习方法是非常适合现代教学的一种教学模式，能
够有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的协作能力，
发挥个人优势和潜能，促进学生综合素质的全面提升。
浅谈在小学语文教学中开展合作学习的方法韩艳兰
浅谈在小学语文教学中开展合作学习的方法韩艳兰发布时间：2021-03-22T09:14:34.857Z 来源：《教育研究》作者：韩艳兰[导读] 近年来，我国教育改革的力度和深度不断加强，对语文教学提出越来越严格的要求，在语文教学中运用合作学习方法，有助于提升教学效果和质量。
本文首先针对小学阶段语文教学实施合作学习模式所存在的问题进行分析，然后基于这些问题提出相应的改进措施和建议，旨在推动合作学习方法在各个阶段学校课堂教学的有效开展。
大庆市湖滨学校韩艳兰 163000摘要：近年来，我国教育改革的力度和深度不断加强，对语文教学提出越来越严格的要求，在语文教学中运用合作学习方法，有助于提升教学效果和质量。
本文首先针对小学阶段语文教学实施合作学习模式所存在的问题进行分析，然后基于这些问题提出相应的改进措施和建议，旨在推动合作学习方法在各个阶段学校课堂教学的有效开展。
关键词：小学语文教学；合作学习；问题；措施随着社会的不断进步，我国越来越重视教育的发展和改革，尤其是对九年义务教育提出了严格的要求。
对小学语文教学来说，以往的教学模式依然无法满足当下的教学需求，因而对小学语文教师来说要及时转变教学观念，在教学方法上应不断探求，注重对学生进行引导，在培养和提升学生语文综合素养的同时，提高他们的团队精神及合作意识[1]。
合作学习模式是近年来兴起的一种高效的教学方法，得到了广大教师的认可和运用。
1.合作学习模式实施过程中所存在的问题1.1分组方法不合理小组合作学习模式的有效运用，首先要做的就是小组的合理划分，而分组方式的选择将会对教学质量及学生的学习效率产生直接的影响。
当下，小组合作学习方法在广大小学语文教学中得到了广泛的运用，各小学语文教师也比较青睐，然而在具体的开展过程中却出现了较多的问题，尤其是小组的划分方面。
教师对于小组的划分，通常以学生座位或是学生性别为依据，这种分组方法较为便捷，却忽略了重要的一点，就是学生之间的个性化差异。
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浅谈合作学习法在小学作文教学中的应用
江苏省沭阳县任巷小学胡晓丹
摘要:现如今整个教学体系正发生着 根本性的变化，这与新课程改革的推进是 分不开的。
在小学作文教学中运用合作学 习法，受到越来越多的教师和学生的关 注，并且在长期的教学实践中形成了较为 可行的应用机制，产生了一定的成效。
在 小学语文教学中，写作教学一直是让广大 教师头疼的难题。
如何采取科学的教学模 式引导学生思考与练习，促进学生文学素 养与综合能力的提升，一直是教师重点讨 论的课题。
于是在小学作文中运用合作学 习法成为了一种新兴的教学模式。
关键词：小学作文合作学习法应用策略
新课程改革带来了众多全新的教学 理念，在其中最引人瞩目的便是‘‘合作学习 法”，那就是倡导学生，引导学生成立学习 小组，以小组为单位开展合作学习。
这样的 教学模式改变了以往由单个学生构成的课 堂,让学生能够利用集体智慧解决难题，在 学生学习知识的同时还能培养学生的合作 意识，有助于学生的长远发展，也有利于激 发学生的学习兴趣，引导学生发挥主观能 动性，更积极主动地投身到作文学习。
作文 是一个创作的过程，需要吸收多方面的知 识，合作学习法帮学生针对一个素材获取 全方位、多角度的观点，对学生的审题、命 题、写作都有重要的帮助。
因此在小学作文 教学中，应用合作学习法有着其他教学方 法难以取得的成效。
那么我将针对小学作 文教学，浅谈合作学习法的应用策略。
一、增强教学的趣味性
俗话说兴趣是最好的老师。
”在学 习中保持浓厚的学习兴趣能够引导学生 主动积极地投入学习，从而感受到学习的 乐趣,不再把学习当成是一种负担。
尤其 写作作为一项基本的技能，对学生今后的 学习与工作都有重要的意义，如果掌握不 牢，将对今后的发展带来不便。
因此需要 每个学生都能够全身心地投入到写作学 习中，有效提升个人的文学素养与综合能 力，以顺应社会和时代的发展。
而在当前 的小学作文教学中，教师重视对写作技巧的教学，忽视了写作最基础的元素教学，
从而造成在教学方法的选择上存在较大
的错误，致使写作教学的趣味性和人文性
大打折扣，学生丧失了写作的欲望。
那么现
在,教师要积极运用合作学习法，引导学生
以学习小组的形式探讨如何写作，用以增
强教学的趣味性,激发学生的学习兴趣。
举
一个简单的例子,在以往教学中，每当教师
针对写作素材提出问题，学生总是一个人
思考，得到的观点总是过于片面或狭窄，还
限制了课堂的活跃性。
而利用合作学习法，
教师可以引导学习小组共同讨论，在头脑
风暴中迸发出各种闪光的智慧，同时调动
课堂的氛围，使学生在讨论中感受到学习
的乐趣,从而激发学习写作的兴趣。
二、增强教学的互动性
有效的互动能够为课堂教学增光添
彩,一方面可以帮助教师检测学生对知识
点的掌握情况，获取最真实的反馈信息，
了解学生的学习问题与需求所在;另一方
面互动活动调动了课堂的气氛，增进了师
生之间的联系，在创建良好师生关系的同
时创造了轻松的教学环境。
可以说，有效
的互动是课堂的调味品。
但是在过去的教
学中，教师总是占有课堂的主导权，仿佛
学生都是被教师牵着鼻子走。
这样的课堂
气氛是十分紧张的,伴随着的也是低效的
教学环节，使得教师难以达成预期的教学
目标,学生的文学素养与综合能力的提升
也受到限制。
所以教师要合理地运用合作
学习法，增强教学的互动性，引导师生促
成有效互动。
还是以课堂的问题讨论为
例,在过去，学生总是独自思考，当教师提
出问题时也没有讨论的伙伴，致使很多时
候都无法有效地回答教师提出的问题，于
是使学生羞于表达,渐渐不主动与教师进
行沟通与交流。
而教师则以为学生都掌握
了，从而使得学生的学习中出现了较大的
漏洞。
那么利用合作学习法，学生能够通
过讨论，利用集体智慧解决问题，能够有
底气地说出自己的答案。
这样一来，教师
知道了学生的问题与需求所在，学生又与
教师有了良好的沟通，课堂效率自然就得
以提升。
三、增强教学的实践性
写作本就是一个表达思想与情感的
过程,需要在多次的实践中提升学生利用
文字语言表达情感的能力。
并且语文本就
是一门以语言为基础的学科，如果学生不
能在实际生活中利用写作来表达思想或
解决实际问题，那岂不是违背了教师教学
的意愿？因此,在小学作文的教学中，教师
始终要把实现学生的写作实践作为重要
的教学目标。
在过去的教学中，学生总是
厌倦写作，提到写作就是厌倦的神情。
那
么为了解决这个问题，教师同样可以利用
合作学习法。
比如小学生非常喜欢表现自
我，那么教师可以借助这个特点，将学生
分成各个学习小组,根据各个小组的讨论
成果合作来编写一个剧本,再由学生表演
出来。
这样就打破了传统的写作实践模
式，为学生提供更大的创作平台，根据自
己的兴趣来进行创作。
一方面提高了学生
的写作水平,另一方面以表演的形式提升
了学生对于文字的揣度与表演功力。
总的
来说,这样的教学方式对小学作文教学来
说有着深远的意义。
以上是本人的浅薄见解。
总而言之，
小学作文教学有着独特的教学作用，有效
的教学能够帮助学生提升文学素养与综
合能力。
而合作学习法能够帮助学生获取
范围更广、角度更全的知识，在小学作文
教学中运用，能够完美地实现该学科的教
学特色。
因此在今后的教学中，教师要针
对教学内容与实际的教学情况，科学地运
用合作学习法，帮助教师打破学生被动学
习的格局，激发学生写作的兴趣。
在这样
的课堂上，教师将显著提高教学效率，构
建成高效的小学作文课堂,有助于促进学
科本身和学生的长远发展。
参考文献：
[1] 韩立福.新课程有效课堂教学行
动策略[M].北京.首都师范大学出版社，
2006.
[2] 孙亚玲.课堂教学有效性标准研究
[M].北京.教育科学出版社,2010.。