小学数学作业的分层设计

摘要：小学生具有爱玩的天性，如果教师在授课的时候合理利用这一点，那么，学习的过程在他们看来就会充满乐趣，而不再是单调的接受知识。

因而，小学语文教学中教师应顺应小学生的天性，采取快乐教学法，以保证小学生学习的主动性。

本文对快乐教学法作了分析，并简要阐述了其在小学语文教学中的实施策略。

关键词：小学语文教学快乐教学法应用策略一、前言小学语文快乐教学可促使学生对知识产生兴趣，有助于他们实现主动学习，这一点既是快乐教学的积极意义，也是其在小学语文教学中应用价值的体现。

鉴于此种教学法对语文教学实效的改善有益，教师在引导小学生学习语文知识的过程中，应对此善加利用，以改变小学语文教学现状。

二、小学语文教学中快乐教学法的应用与一般教法相比，快乐教学法的优势在于更容易激发学生兴趣。

此项优势的形成原因是快乐教学法给予了学生情绪较高的关注，学生所处的学习环境更加轻松、情感体验也更加丰富。

快乐教学法并没有固定形式，但其有效应用需要以教师合理发挥引导作用为保障。

１．联系实际，丰富情感体验与数学类似，语文教学同样需要考虑教学内容的抽象性。

小学生的知识面相对比较窄，对世界的了解也不多，语文教学中涉及的常识对他们来讲经常是难以想象的。

比如，居住在城市中的孩子有很多都不知道山究竟是什么样的，在讲到山之美的时候，他们普遍难以想象，学习兴趣也不会太高。

所以，教师在讲解语文课文的时候，应视需要联系实际，使学生亲眼看一看文中所描述的场景或事物，加深他们的感悟。

这样做对于学生理解课文主旨很有益处，同时也能够通过丰富体验，来使学生产生新奇感和愉悦感。

以《柳树醒了》为例，在讲到这一课时，教师就可以提前组织学生到校园里或者公园等地方去实地观察，使他们感受大自然的气息，并掌握柳树的基本特征。

这样做可以使得学生对柳树印象深刻，在教师讲解的时候，他们就会比较容易理解。

再比如，对于《小松鼠找花生》这一课，教师可通过展示图片或者为学生播放动画等方式，使学生掌握“花生是生长在地下的”常识。

２．活跃气氛，使学生愿意配合教学在小学语文课堂上，教师的教与学生的学属于对应关系，师生分别是信息的输出方、接收方，如果教师输出的信息没有被学生接收，那么，这些信息实际上就是无效的。

所以，教师在输出信息的过程中，还需要想办法使学生接收信息，也只有这样，才能保证教学的有效性。

为此，教师应根据小学生在课堂上易分神、接受能力有限的实际，通过作业是师生交流的桥梁，是课堂教学的延续，是一个生动活泼、主动和富有个性的学习过程。

在小学数学教学中，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得以及创新意识的养成，都离不开作业这一基本活动。

《数学课程标准》中指出：“数学课程的出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。

”在小学数学作业的改革上，教师应落实新课程理念，优化作业分层设计。

一、划分学生的认知层次分层次教学的最基本的理论支撑是因材施教，要真正做到因材施教必须对施教的“材”有清楚准确地认识和把握。

这种把握是多层次全方位的，它包括学生的认知心理，知识结构，生理因素，环境氛围等诸多方面。

只有清楚准确地把握了学生的认知层次，教师的施教过程才能有的放矢。

值得注意的是，同一施教对象的认知结构层次也不是一成不变的，我们对学生认知结构的分析和把握应该是一种动态的发展性把握。

为了使全体学生都得到发展，也为了分层作业的顺利实施，教学时可以根据学生的具体情况将全班学生分为ａ、ｂ、ｃ三个层次。

ａ层为智力和非智力因素相对较低，接受能力差，作业困难的学生；ｂ层是智力因素较高，但上进心少，学习不刻苦，学习成绩不稳定的学生，这种学生学习潜力最大；ｃ层的学生有较高的智力因素，反应敏捷，接受能力强，做题速度快，具有自主探究、分析问题、解决问题的能力。

学生分层后，可以根据具体的教学内容进行作业的分层设计。

二、作业难度的层次设计《数学课程标准（实验稿）》中提出“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。

在计算教学中，要求ａ层同学掌握计算顺序，熟练计算方法，能正确运用计算定律，灵活地进行简便计算；ｂ层同学在计算达标的基础上，要尽可能的提高计算能力；ｃ层同学计算ａ层作业要做到绝对熟练、正确，同时必须做拓展题，以培养这类学生综合分析问题的能力。

在几何教学中，要强化学生对基本概念、物体的几何特征、计算公式的理解和灵活运用。

对不同层次的学生，要通过不同的作业提高他们综合运用所学知识解决问题的能力。

例如，在学习了圆柱的表面积和体积后，要求ａ层同学做课本上的常规练习题，根据不同条件求圆柱的体积、表面积或圆柱体的重量；ｂ层同学除熟练地掌握常规练习题外，还要有选择地解答类似于：“一个装满粮食的圆柱形粮囤，从里面量底面直径１０米，高是６米，已运走百分之６０，剩下的用每次能装７．８５立方米粮食的汽车运输，需要多少次运完？”等圆柱与比例分配、圆柱与分数进行综合的实际问题；ｃ层的学生可以有选择地做常规练习题，但必须用不同的方法解答上述综合性题目，让这类学生既体验了知识的应用意识，又培养了创造性解决问题的能力。

在统计教学中，教师要让学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与现实生活的密切联系。

在学习“问题解决”这部分内容时，不同层次的学生在能力差别上表现得更加突出。

要想提高全班同学解决问题的能力，首先在作业上要提出不同的要求。

要求ａ层学生解决问题时，要认真审题，多联系生活实际，借助于图形分析题意，并把线段图画在作业本上，写清解
题思路，分步解答，或先分步，再综合解答；对ｂ层学生，要求用不同的方法分析题意，尽量用综合算式解答，并鼓励他们多做一些拓展性题目，努力提高自己综合分析问题的能力；对ｃ层学生的要求是必须用综合算式解答常规练习题，解答开放性题目时，提倡解法创新。

三、对作业量的分层设计布置作业量的大小，将直接影响学生所学知识点在课后的巩固情况。

布置的作业量过大，则会加重学生学习的负担，会让学生认为只是为了完成作业而去写作业，甚至会导致学生出现厌学的现象；作业量过小，又达不到巩固知识点的效果，没有了布置作业的实际作用。

由于学生个体差异化情况严重，教师根本无法拿捏作业量大小的合适范围尺度，顾及不到每一名学生。

对作业量实施分层，能够很好地解决这一问题。

对于上等生，加大作业量，使其可以充分理解、掌握所学知识点的运用，极大地训练了上等生的学习能力；对于中等生，减少作业量，使得在其能力之内最大限度地
独立自主地完成作业，知识点将得到巩固运用；对于学困生，布置少量的作业，但追求“少而精”，使其掌握最基本、最典型的题型，激发其学习的热情与信心。

这就要求教师要很好地把握学生的自身能力情况，拿捏作业题量上的尺度。

四、优化分层作业的评价方式
如果仍然采取传统的作业评价方式，那么再新的学习方法和学习内容都无法真正体现其“新”的价值，在分层作业模式中亦是如此。

现在小学生注重完成作业后所得到的书面成绩，而很多教师也只是根据学生们书面作业中客观的对与错来给成绩，忽视了学生们在其他方面的知识水平、创新内容与思维的发展，不能将各方面的综合能力体现在成绩当中。

分层作业的评价应当以激励为主，让各层次的学生都有得到表扬、奖励的机会，肯定学生们点滴的进步，增强学生们的自信心，使其内心受到鼓舞与激励，创造出一种积极向上的学习氛围。

总之，小学数学分层作业模式，充分调动了学生的学习积极性，满足了各层次学生的学习需求与心理需求，充分体现了新课标的教学理念。

（作者单位：内蒙古呼和浩特市赛罕区二毛小学）
小学数学作业的分层设计
□米建军
试论小学语文教学中快乐教学法的应用□黄海燕·１４４·２０１６第９期（总第１１７期）教育教学研究
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