让个性在小学语文课堂教学中飞扬
让孩子的个性在课堂上飞扬
让孩子的个性在课堂上飞扬“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”《小学语文新课程标准》提出的这些新的教育教学理念，给我们的语文教学工作提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
在工作中，我重视了以下几个主要问题，受到了良好的效果。
一、创设生动的教学情境学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
每一节课，我总是先在课前精心地制作了各种教学图片，在导入新课时，采用故事导入法，告诉学生今天老师给他们展示什么，从而激起学生的兴趣。
在此基础上，揭示课题。
这样，学生就会容易入情入境，展开想像，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”我在讲授每一节课的时候，总是揭示课题，让学生围绕课题提出问题，让学生带着问题自学课文，找到的问题，自己解答。
通过这样的训练，学生能够在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
三、放飞学生的思维在教学中，要让学生对问题充分思考，发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，学习是无止境的道理。
这样的课，课堂气氛很活跃，学生拥有了更多的自主学习空间。
我经常地问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”学生的每一个回答往往会激起千层浪，调动学生们展开讨论。
让学生的个性在语文课堂中飞扬
让学生的个性在语文课堂中飞扬[摘要]语文课堂是对学生阅读能力、理解能力、分析能力等各种学习能力的综合培养，如何激发学生学习语文的兴趣，使学生爱上语文课堂是每一位语文老师都在思考的问题。
课文内容的丰富多彩，决定了语文课堂的形式的多样性，它不应该是一成不变的，因此在语文课堂上教师要处理好师生之间、生生之间、学习与教学资源之间的关系，尊重学生，彰显学生的个性，为学生创建一个灵动的课堂。
[关键词]个性兴趣互动尊重《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，语文课堂应激发学生求知欲，开启学生智慧，充满生机活力。
语文课堂要想焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《索溪峪的“野”》一课时，我在课前精心准备了张家界的自然风光图片，在导入新课时，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：“教学活动是师生的双边活动。
”因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能是高效课堂。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
如何使小学生个性在课堂上飞扬
浅议如何使小学生的个性在课堂上飞扬摘要：我们基础教育改革纲要明确指出，学生是我们语文课堂教学的主人。
我们小学语文教育教学必须充分调动孩子们的学习兴趣，注重培养小学生自主学习的能力和习惯，为孩子们营造宽松的学习环境，充分尊重孩子们的个体差异，鼓励他们探索符合自己的学习方式。
这些教学理念为我们教育教学顺利展开提供了航标，因此我们小学语文课堂教学必须改变过去以“填鸭式”式为主的教学模式，以应对考试为主要目的的毫无乐趣的教学现状，代之以调动孩子们积极性，开启孩子们创新思维的充满朝气的现代课堂教学。
我们小学语文课堂要焕发生命和活力，就必须让孩子们在课堂上凸显自己的个性，使个性飞扬。
关键词：小学生课堂教学个性飞扬语文素养我们基础教育改革纲要明确指出，学生是我们语文课堂教学的主人。
我们小学语文教育教学必须充分调动孩子们的学习兴趣，注重培养小学生自主学习的能力和习惯，为孩子们营造宽松的自主学习环境，充分尊重孩子们的个体差异，鼓励他们探索符合自己的学习方式。
这些教学理念为我们教育教学顺利展开提供了航标，因此我们小学语文课堂教学必须改变过去“填鸭式”教学模式，以应对考试为主要目的的毫无乐趣的教学现状，代之以调动孩子们积极性，开启孩子们创新思维的充满朝气的现代课堂教学。
我们小学语文课堂要焕发生命活力，就必须让孩子们在课堂上凸显自己的个性，使个性飞扬。
一、创设愉悦的教学情境，让孩子们在乐趣中学习孩子们有了兴趣，才会产生强烈的求知的冲动性，主动地加入课堂学习。
我在小学语文课堂教学中，力争做到让孩子们觉得新鲜，让孩子们学得有趣，使他们在课堂学习中享受学习的快乐，进而提高孩子们的语文素养。
我记得有一次上口语交际课，我跟学生说：“同学们，今天我们一起到操场上玩，行不行？”孩子们一齐说：“行！”。
于是我们整好队走出了教室，我一边走一边指着操场边上的树说“同学们，这些小树过了一个冬天现在发生了哪些变化？”孩子们你一言我一语就开始了“老师，我看见树枝有些绿了，好像比去年长了。
让语文课堂生机盎然,使学生个性飞扬
让语文课堂生机盎然，使学生个性飞扬发表时间：2013-10-14T15:54:59.450Z 来源：作者：吴幼茹[导读] 培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。
互动的语文课堂涌动着生命的灵性，生成了一种动态的美。
吴幼茹福建省泉州市临海小学362000 《语文课程标准》的制定，引发了我们对传统语文课堂的反思，我们应该给孩子一个什么样的语文课堂？课标为我们勾画了语文教学极富魅力的课堂新境界。
我们应创设一个平等、轻松、开放的平台让学生尽情发挥、倾情挥洒，使学生的个性飞扬起来，使学生的思维灵动起来，让学生在轻松中长进，让思想在无形中渗透，让知识在心中扎根。
新课程下我们应扬起“生命课堂”的旗帜，为学生的成长与发展撑起一片蔚蓝的天空，耕出一方适宜的土壤，激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，充盈孩子们参与和智慧的声音，让课堂生机盎然，充满浓浓的绿意。
一、生命课堂是饱含情感的课堂 “感人心者，莫先乎情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的依然是情。
可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。
新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂。
入选语文课本的多数文章，文质兼美，通篇跳动着作者的脉博，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。
教师要做个有情人，会歌，会笑，会赞，会泣，通过潜心备课，进入课文所描述的情境，心随着作者一起跳动，体会作者内心的喜怒哀乐。
这样，教师才能以动情的语言、丰富的表情传达作者的情思，感染学生，从而创设一种和文本相和谐的情境，学生的情感才会迸发。
例如，教学《卖火柴的小女孩》一课时，我怀着对小女孩的无限同情，伴随着舒缓柔美的乐曲，声情并茂地朗读课文，整个教室弥漫着一种感伤凄楚的情境氛围。
我的声音哽咽了，我的嗓音沙哑了，而此时我发现，有的同学凝思静想，有的同学眼眶湿润……看得出，学生的情感已被充分煽动起来了，学生学习的积极性也被自然地调动起来了。
发展学生的个性,让语文课堂“活”起来
发展学生的个性,让语文课堂“活”起来学习是一种个性化行为。
作为教师，我们应该有效利用，巧妙运用语文课堂教学环境给学生创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使语文课堂教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
让学生在语文课堂上个性飞扬
设 想 了很 多 的 生 活 情 节 … … 可 谓 是 针 锋 相 对 ， 百 家 争 鸣 。 最 后 ， 在学 生 们 讨 论 的基 础 一 作 了全 面 的 总结 ， 他 们 我 Ｉ － 使
对 这个 话题 有 了 比较 正确 的理解 。这 样 做 ， 护 了学 生独 保
式 ， 应 试 为 主 要 目的 的枯 燥 无 味 的教 学 现 状 ， 之 以激 以 代 发 学 生 求知 欲 ， 启 学 生 智 慧 的充 满 生机 活 力 的 现代 课 堂 开 教 学 。语 文 课 堂 要 焕 发 生 命 活 力 ， 要 让 学 生 在 课 堂 上 彰 就 显 自己的个 性 。 创 设情 境 ． 发 学 生 的学 习兴趣 激 兴趣 是科 学入 门的 向导 ， 了兴趣 ， 能产 生不 可 遏制 有 就 的 求 知 欲 望 。 因 此 ， 文 教 学 要 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 ， 语 提
一
高 教 学 效 益 和 质 量 ， 须 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。 生 有 了兴 必 学 趣 ， 会 产 生强烈 的求 知欲 ， 动 地 进行 学 习 。我在 语 文课 才 主 堂教 学 中，力求 做 到让 学生 变得 鲜 活 ，让 学生 学得 兴致 盎 然 ， 学 生 在 语 文 学 习 中享 受 学 习 的 乐 趣 ， 而 提 高 学 生 的 使 从
・ ・ … ・
我 因势 利 导 的将 学 生分 为 正 反两 队 ，展 开 了激 烈 的讨 论 。
学生 的 发 言很 精彩 ， 的 学 生 例举 了文 中 的 几篇 课 文和 事 有 例 ， 证 明善 意 的谎 言 是 很 必要 的 ： 的 学生 进 行 了 比较 ， 来 有
阐 明谎 言只 是 一 个过 程 ， 结 果却 是 善 意 的 ； 有 的学 生 而 还
如何让学生在小学语文课堂上个性飞扬
．
疑 问 在 小 组 中 进 行 讨 论 。小 组 合 作 学 习 时 ， 教 师要 充 当 好 引 导者 的作用 ， 及时 对学 生进行 正确 引导 ． 使 学 生 的 小 组 合 作 学 习 能 达 到 预 期 的要 求
四、 开 展 多 种 形 式 的 朗读 ． 让课 堂教学“ 活” 起 来
、
创设生动 的教学情境 ， 让 学 生在 乐 趣 中学 习
兴 趣 能 激 发 学 生 努 力 学 习 语 文 的动 力 对 语 文 学 科 有 了 兴趣 ． 学 生才 能在课 堂上 自己主动 进行 学习 ． 才 能 在 平 时 不
可 以进 行 朗读 比赛 ． 找 出朗 读 中 感 情 运 用 最恰 当 的学 生 进 行 奖 励。 通 过 朗读 ． 学 生不 仅 能 正 确 体会 文 章 的 内涵 ． 还 能 提 高学 生
在小学语文课堂中如何彰显学生个性论文
在小学语文课堂中如何彰显学生的个性《小学语文新课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向,预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式,以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状,代之以激发学生求知欲,开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力,就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境。
让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习。
我在语文课堂教学中,力求做到让学生变得鲜活,让学生学得兴致盎然,使学生在语文学习中享受学习的乐趣,从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时,我先在课前精心地制作了各种鸟的图片,在导人新课时,我采用了故事导人法,告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友,然后出示鸟的图片,把它们贴在黑板上,学生一下子就被吸引住了,他们的学习兴趣被激起。
在此基础上,揭示课题。
这样的教学,学生就会容易人情入境,展开想像,比起简单的讲述更能激发学生的灵性,开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官,让学生全面展现自我新课标强调:教学活动是师生的双边活动。
因此,教师在课堂上要巧设问题,引导学生,点拨学生的思路,学生要通过自己的活动,获取知识。
所以说。
课堂舞台上的主角不是教师,而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学,不可能有高质量和高效率。
心理学家认为:“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑。
自己去发现问题,解决问题,才能使学生始终处于一种积极探索知识,寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《群鸟学艺》一课时,揭示课题后,我先让学生围绕课题提出问题,然后让学生带着问题自学课文,把找到的问题答案用直线划出,不明白的地方用问号标出。
让个性阅读飞扬于语文阅读课堂中
阅读是一种接 受并加工文字信息 的复 阅读 态。 不同主体 之间不可能有完全相 同的生 为 ：
阅读过 程实际上是 阅读 主 活经验和语 文积淀 ， 所 以虽然是坐在 同一 杂的心智活动 ，
理解 、 欣 赏、 评 解课 文的基础 上 ， 提倡 多角度 、 有 创意 的 个 教室里 ， 在 同一位教 师的指 导下 ， 阅读 体用大脑进行独立地认知 、
水。因为桂林 的水既静又清 且绿 ， 这 些特
二、 激发学生的思维 。 让 学 生 学 会 遐思 ； 桂林 的山清新 秀丽 ， 令人 感Ｎ ， Ｕ旷
语 文是一 门思维 学科 ，在语 文教 学 中， 尤其是 阅读 教学活程标 准” 指 出： “ 阅读教
能体现 学生主体 ， 发展学生 的个性 。如教 学《 卖火柴 的小女孩 》 时， 有学生就 质 问 ： “ 课文要揭露资本主义社会 的罪 恶和 劳动
三、 重 视 学 生 的 交流 。 提 升 学 生 的 语 文素 养
新课改下 的语文阅读课 ， 也就违 背了语文 得 我们 学习的。
２ ｏ ｉ １版 的 “ 课程标 准 ” 强 调要 “ 善于 人民的悲惨命运 ， 可文章结尾却说 小女孩
如果都 像花 生那样 ， 默 默无 创造思维。 人云 ： “ 读． 书百遍 ， 其义 自见。 ” 读 书是理解 是市场经 济 ， 因此在 阅读教学 中允许并鼓励 不懂得展示 自己、 推销 自己， 恐怕连一 学生带 着一点怀 疑 、批 判 的眼光进 入文 和学好课文 的基础 ， 学生的思想火花只有 闻 ， 在 本 ， 在 阅读 中才能点燃。 语文 阅读课堂 中如果 份 合适 的工作都 找不到。所 以我认为 ， 去思考 、 去 学 习， 敢于 对文本 、 对 名家
依 相偎 ， 不可 割裂 的道 理 ， 失去 山抑或 失 去水 ， 桂林定 会失去 一半 的美 ， 从而真 正 领会 了“ 桂 林 山水 甲天下 ” 的内涵。 四、批判 性 阅读 。真 正做 到个性 化
如何让课堂焕发活力,让学生的个性在课堂上飞扬
三， 放飞学生的思维． 让学生在互动中学习
在语文教 学中 ， 构建语义 的理 解 、 体会 ， 要引导学 生仁者
体差异 ， 鼓励 学生选择适合 自己的学 习方式……” 这 些新 的理 见仁 ， 智者见智 ， 大胆的各抒 己见。 教师应 因势利导 ， 让学生对
念为我们语文教学提供 了正确导 向，预示着语文课 堂教学将 问题充分思考后 ， 学生根据 已有 的经验 ， 知识的积累等发表不
自己的活动 ， 获取 知识 。 所 以说 ， 课堂舞 台上 的主角不是 教师 。
你一定会学得很棒。 ” “ 这个 问题你说得很好 ， 证 明你是个爱动
而是学生。 没有学生积极参 与的课堂教学 ， 不可能有高质量和 脑筋的学生 ， 只要努力 ， 你完全 能学得好 ！” 诸如此类 的评 价 ，
总之 ， 要让 我们 的语文课堂充满话力就一定 要把 它变成
学生 的多种感官 ， 让学生在全方位参与 中学 习 ， 才能激发学 生 学生乐 于学 习的场所 ， 把学习的权 利还给学生 ， 让 他们 的个 性 的学 习积极性 ， 提 高学 生的参 与率 ， 使 语文课堂生机 勃勃 ， 充 在课堂上飞扬 。
师 的关心 ， 良好 的师生关 系促进 了学生 的学 习。 教师在 日常教
二， 调动 学生的多种感官 。 让学生全面展现 自我
新课标强调 ： 教学活动是师生的双边活动 。因此 ， 教师在 学活动 中， 应该 仔细注意学生 的一 言一行 ， 尤其是要注意观察
课堂上 要巧设 问题 ， 引导学生 。 点拨学生 的思路 ， 学生要 通过 那些学 困生 的言行。例如 ： “ 其实你很聪明 ， 只要 多一 些努力 ，
神州教育
对 州
如何让课堂焕发活力， 让学生的个性在课堂上飞扬
如何让学生的个性在课堂上飞扬
状态 中。如在 教 学《 的天堂》 课 时 ， ” 鸟 一 揭示 课题 后 ， 我先 让 学生 围绕 课题 提 出问题 ， 后让 学 生带着 问题 自学课 文 ， 然 把 找到 的问题 答案 用直 线划 出 ， 明 白的地 方用 问号标 出。 不 自 学 时要 求学 生做 到边 读边想 边动 手 。通过 这样 动手 、 口、 动
有 充分调 动学 生 的多种 感 官， 学生 在全方 位参 与 中学习 ， 让 才 能激发 学生 的学 习积 极性 ， 高 学生 的参与 率 ， 语文课 提 使 堂生机 勃 勃 ， 充满 活力 。 三 、 飞 学生 的思维 ， 放 让学 生在 互动 中学 习
察那 些学 困生的 言行 。教师应 该有 一双善 于发现 学生 “ 美” 的眼睛 ， 留心学 生某一方 面的优 点、 点， 亮 发挥 他们的特长优
Ｎ２ ７ 黧
，
朱 云凤
宣威 市阿都 乡梨树 完小 ，云 南 宣威 ６ ５ ２ ５４ ５
如何 让学 生的个 性在课堂上 飞扬
《 语文课 程标准》 明确 指 出： 学生是语文 学 习的主人 ， “ 是
据 已有 的经验 ， 知识 的积 累等发表 不 同的见解 ， 有分歧 的 对
学 习和 发展 的主体 ， 语文 课程应致 力于 学生语文 素养 的形成 和发展 。语文 教育实质 是对人 的培养 和塑造 ， ” 其根本 目的就 是要 把 学生培 养成 具有 个性鲜 明、人 格完 善的 人 。由此可
可有 一个学 生的回答却 不同 ， 说是在 写景 作文的写作 时既 他 要有 静态 描写 也要有动 态描 写 。 的 回答 激起 千层浪 ， 生 他 学 们展 开 了激 烈 的讨论 ， 互交流 了写景 作文 的写作要 点 。 相 最 后， 我在 学生 们讨 论的基 础上 作 了全 面的总 结 ， 使他们对 课 文 的寓 意有 了 比较 正确 的理解 。 这样 做 ， 保护 了学生独立 思
让学生个性在语文课堂中飞扬
让学生的个性在语文课堂中飞扬《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习。
“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我。
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《姥姥的剪纸》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
让学生个性在语文课堂上尽情飞扬
让学生个性在语文课堂上尽情飞扬摘要：新课程背景下，“让每个孩子成为课堂学习的主人”，“让学生在课堂上得到心灵的放飞”，“课堂应该实现师生的平等对话”，这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的、充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
关键词：个性现状意义策略《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”工具性与人文性的统一，是指“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学习与课程文本的互动。
”新课程背景下，“让每个孩子成为课堂学习的主人”，“让学生在课堂上得到心灵的放飞”，“课堂应该实现师生的平等对话”，这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的、充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、个性是人的立身之本个性，是一个人的立身之本。
大千世界的魅力在于万事万物的多样性。
同样，社会的多元化需求也需要尊重每个孩子的个性发展。
人的才华通常是由人的个性表现出来的，人的个性如遭到过分压抑，必定导致心情不愉快，做事缩手缩脚，很难发挥自己的聪明才干。
梁漱溟在他的《中国文化要义》里曾由衷地发出这样的感叹：“中国文化之最大偏失，就在个人永不被发现这一点上。
一个人简直没有站在自己立场说话的机会，多少感情要求被压抑，被抹杀”。
二、当今课堂教学中学生个性彰显现状如今的语文课堂里，每个老师都渴望看到孩子们投入的状态——“小眼放光、小手高举、小脸通红、小嘴常开、小脑勤动。
”可事实上，孩子们在课堂上还存在这样一些状态？1、思维懒散：在课堂上，我们总能看到一些孩子，看似专注，老师问什么，要求做什么，他们都不能做出积极的反应。
小学语文教学让学生个性飞扬
参 与学习 ，能激发 学生学 习积极性 ，全 面保证学 生课堂 参与
、
运 用恰 当的导入 ， 创设 情境
度， 让 语文 课堂高效 、 活 力。
四、 展 开想象 学 会创造
良好 的开端就是 成功的一半 。成功地 上好一 节课跟很 多 因素有关 ， 其 中运用恰 当的导入是至关 重要 的。 成功 的导入， 能
语文教 学是“ 听说读写 ” 的教 学 ， “ 读” 是很 重要的 ， “ 读” 是
理解讨 论的基础 ， 但大 多数 学生认 识不 到“ 读” 的重要性 ， 老师
情境教 学是一种 创设典型场 景 ， 激起 儿童热 烈的情 绪 ， 把 让读 了 ， 就在￣ Ｉ Ｉ Ｊ Ｌ “ 休息 ” ， 等 到老师 问： “ 都读 完 了么 ？” 也 会 情感活 动与认知活动 结合起来 的一种教 学模 式 。这 里所说 的 随声 附和“ 读 完了 ” ， 其实根本没有 读 ， 在后边的讨 论中也不 会 情感活 动体现在 多个 方面 ， 如①教师 与学生之 间。 情境教 学主 提 出有 价值的意见 。 如果开展小组 合作下的 “ 读” ， 组员之 间互 张教师对 儿童倾注 真情 ，以敏锐 的洞察 力去触及儿 童的情感 相 监督 ，彼此之 间认 真地朗读 ，在读 中理解 了文 章的大概 意 在讨 论时也会有所见解 。 我在 教学时经常要 求学生在 小组 领域 ， 从 而建 立起 亲和 的师生关 系 ， 渲 染一种 温暖 和谐 的 、 可 思 ， 以信赖 的 、 充 满 自信 的 、 无 拘无束 的情境 。教师首先 必须通 过 合 作下 完成 阅读 ， 可 以分 角色 朗读 ， 可 以分段 交换 朗读 ， 分 别 这样学 生会 积极地 参加 阅读 ， 并 且很认 真 。 种移情 作用 ，设 身处地地感 觉体验 ，回归到儿童 的情感状 记 下对方 的错 误 ，
如何让学生在语文课堂上“个性飞扬”
兴趣 是最好 的教 师。学生 有了兴 趣 ， 才会 产 生强 烈的求 知欲 ，
主动地进 行学 习。我在 语文课 堂教学 中 ，力求做 到让学 生 变得鲜
活 ， 学生学 得兴 致盎 然 ， 学 生在 语 文学 习 中享受 学 习的 乐趣 ， 让 使
【 注】 Ｉ 文 育Ｉ 关 语 教
如何 让学 生在语 文课 堂上“ 个性飞 扬”
辽 宁 普 兰店 ●王 晓 梅
一
、
创 设 生动的教 学情境 ， 让学 生在乐趣 中学 习
学注 入生机 。 如在教 学《 群鸟 学艺》 一课 时 ， 问学生 ：学 了这 个故 我 “ 事你 们 明白 了什 么道理？ 大 部分学 生都 回答了只有耐 心 、 ” 虚心 、 认
从 而提高 学生 的语文 素养。 如在教 学《 鸟学艺 》 群 一课 时 ， 我先 在课
凤凰 老师教 搭窝 的方法不好 ， 才使 有的鸟没 有学会 搭窝 。 的回答 他 激起 千层浪 ， 学生们 展开 了激烈 的讨论 ， 并列举 了一些好 的教 学方 法。 最后 ， 在学生 们讨论 的基础 上作 了全面 的总结 ， 他们对 课 我 使 文 的寓意有 了比较 正确 的理 解 。 这样做 ， 既保护 了学 生独立思 考的
描述 的美妙 ， 语言运 用 的精 妙 。 想表达 的深邃 ． 思 见解 阐述 的独 到 。 都是 引导学 生感悟 的重要 内容 。教 师可采 用多种 形式让 学生 反复 朗读 ， 朗读 比赛 ， 织 读书会 、 像 组 朗诵会 ， 写读后 感等 ， 以发掘每 个 学 生的智 慧潜能 ， 发挥学 生的一技 之长 。这样在 朗读过 程 中 。 既让
提问让个性飞扬——浅谈低年级语文课堂中的有效提问
住一个 “ 坐” 字 来 设计 问题 ： “ 小 鸟 为 什 么 说
个问题 ，我会让学生在题 目旁边打个 问号 ， 这是 我在 低 年级 教 学 中尝 试 的一 种做 法 ， 习 惯养 成 了 ， 只 要新 课 题 一 出 ， 他 们 的小 手 举 得老 高 。 如 在 教学 《 月 亮 湾》 一课时 ， 我 先让 学 生 读课 题 ， 然后 引 导孩 子 质 疑 ： “ 读 到课题 你 的 小脑 袋里 会 产生 哪些 小 问号 ？ ” 孩 子们 提 的 问题 都是 很 有价 值 的 ， 如“ 月亮 湾 在Ｉ Ｉ ＵＬ ？ ” ， “ 月亮 湾 是什 么样 的 ？ ” … …这个 过程 就 。课 堂适 时 地延 伸 ， 学 生 在拓 展 中发展 个性 。 这 样我 们 就做 到 了 时 时“ 以生 为 本 ” ， 处处跳跃生命的个性 ， 使 低 年 级 语 文课 堂教 学 充 满 学 习成 长 的生 命 气息。
让语文课堂个性飞扬
现今 种种 教育 教学 观念 都 在告 诉我 们 ，学生 是发 展 中
雨 ，所 以不 须归 ” ， “ 因为鳜 鱼肥 ，所 以不须 归 ” ；有 就 情 景而 言 “ 张老 先生沉 醉 于眼 前这春 天 的美丽 景色 忘 了归 去 ” ；有在全 面 了解作 者 的经 历而 言 “ 归隐 自然 ，享受 自 然 ，把心 交 与 自然 何 时归 去无妨 。 ” 及 时 有 效 的 引导 ，给 飞 扬 个 性 排 忧解 难 。不 管 新 的
课标 如何 规定 ，如 何把 课堂 还给 学生 ， 怎样进 行学 生之 间
的人，独特 的人，具有独立意义的人 。教师在传授知识的 同时，更应当培养学生的现代学习方式，培养创新精神和
实践 能力 。重 视批 判意 识和 怀 疑精 神的培 养 ，鼓励 学 生对
书 本 的质疑 和 对教 师 的超越 ，赞 赏学 生独 特性 和 富有个 性
一
的理解和表达。让每个学生成为活生生的生命个体 ，不是
的合 作学 习 ，合作 交流 ， 怎样 的 占主 体地 位 。教师有 效 的
、
讲评 课 ，讲 到用 “ 时而 ”造句 题 时 ，我 习惯性 点评 时 找 口
得 当的 引导 能更加 鼓舞 斗志 ，扬 帆前进 。
“ 应 注重跨 学 科 的学 习和 现代 化 手段 的运用 ，在 不 同 内容 顺 ，用 词准确 ，却总 觉得 的少 一些 什么 ，不 够精 彩 。正 想 和 方法 的交 叉 、渗透 和整 合 中开 阔视野 ，提 高学 习效 率 ， 草草 收场 ，却见 一位 平时 连 “ 看拼 音 写词语 ” “ 按课 文 内 初 步获 得现 代化 社会 所需 要 的语 文实践 能力 ” 。现代 化手 容填 空 ”都成 问题 的 “ 角 落天 使 ”，把 手举 得 高高 的 ，有 段 的运 用 ，可 ห้องสมุดไป่ตู้可 以拓 宽语文 学 习的领 域 ，让文 本更 加充 些急 不可 待 的样子 ，便 给他 个机 会 。原 本想造 不 出好 句 ， 实、更加风满，为飞扬个性添砖加瓦。 给个也可 以，没想到他语出惊人 。 “ 今天这下得有 些奇 在语文课堂上，应该打破 “ 标准答案”的模具，大胆 怪 ，时而 大 ，时而 小 ，时而 下 ，时而 停 。 ”因此 ，我 们应 地让 阅读教学真正是学生、教师和文本的对话，开放的对 该 尽 量给 每个 学生机 会 。 话。让教室没有墙壁，让语文课堂个性飞扬。 二 、 为个 性飞扬 搭桥 。只要 是在 行进 ，就 难 免遇 到风 浪 ，碰到 困难 （ 作者 单位：阜新 市细河 区八一路 小学）
让学生的个性在课堂上飞扬
让学生的个性在课堂上飞扬《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
1 创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
2 调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
创设情境,让小学语文课堂情智飞扬
气 氛 ， 培 养 了 学生 的表 达 能 力 。 他 ， 化 了学 生 的主 体 功能 。 强
二 、 对 学 生心 理 。 设表 演 性 教 学 情 境 。 针 创 表 演 是 小 学 生 钟 爱 的 一 种 活 动 ， 其用 于教 学 中 ． 仅 可 将 不 以调 节 课 堂 气 氛 ， 可 在 表演 中激 发儿 童 的 思 维 ． 起 学 生 的 更 激 学 习兴 趣 ， 让他 们 心 甘情 愿地 投 入 语 文 学 习 。 如 我在 教学 《 狼 和小羊》 文时 ， 学生分角色扮演狼 和小羊 ， 一 让 当两 位 学 生 带 上 头 饰 ， 有 介 事 地 进 行 表 演 时 ， 室 里 顿 时沸 腾 起 来 ， 论 煞 教 无 是 参 与 表 演 的 同学 ，还 是 台下 的观 众 ，都 表 现 出 了浓 厚 的 兴 趣 ， 奋 异 常 ； 如 在 教 学 《 狸 和 乌 鸦 》 文 时 ， 别 是 当 表 兴 再 狐 一 特 演 狐 狸 的 学 生 将 狐 狸 计 谋 得 逞 后 欣 喜 若 狂 的 神 情 夸 张 地 表 现 出来 时 ， 是 引 起 了 其 他 同 学 的 捧 腹 大 笑 ． 课 堂 气 氛 推 更 将 向 了高 潮 。 总 之 ， 学 语 文 教 材 中 ， 很 多 课 文 可 以 用 来 表 小 有 演 ， 师 和学生对教材进行适 当改编 ， 导他们 进入角色 ， 教 引 开 展 表 演 ， 可 迎 合 小 学 生 活 泼 好 动 、 于 表 现 的 心 理 ． 可 培 既 善 更 养 他 们 勇 于 展 示 自我 。 断 超 越 自我 的 品 质 ． 生 也 会 在 这 不 学 样 的 表 演 中 ， 会 到语 文 学 习 的 乐 趣 ， 加 自信 ， 胸 变 得 更 体 更 心 加开阔。 三 、 注 学 生情 感 。 设 画 面情 境 。 关 创 在语 文教学 中． 合课 文内容 。 学生展示 相关画面 ． 结 向 譬 如课 文 插 图 、 师 自己绘 制 的 挂 图 、 笔 画等 ， 教 简 帮助 学 生理 解 课 文 ， 达 到 教 学 语 言无 法 达 到 的效 果 ， 教 学 具 体 化 、 象 化 。 可 使 形
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
１ ． １ 变 刻 板 的教 学模 式 为情趣 化 教 学模 式 ，传统 教 学模 式 中教 师在 讲 课过 程 中习惯 性 的按 照 书本 进 行逐 字 逐句 的 讲解 ， 照 本宣 科 ， 习题 采用 固定 和标 准答 案 ， 让学 生难 以发 挥想 象力 ， 扩 展 性 思维 受 到限 制 。 因此想 提 升 学生 的个 性 ， 其先 需摒 弃 传 统 教 育 中 的呆 板行 式 ， 防止标 准 且 单一 答 案与 固定教 学 ，多 让 师 生 互动 交 流 ，学 生在 加 入 交流 时 势必 会提 出 自 己的观 点 ，且 需 急 于对 其 观 点进 行 纠 正， 允许 他们 犯 错误 ，然 后针 对其 问题 设 置 相应 的故 事情 境 ， 引导 他们 进 行 思路 点拨 ， 让他 们 在发 现 与 分 析 问题 中，去 思考 与 探 查来 取 得 问题 的答 案 ，才 会 真正 明
课 堂教学
让个性在小学语文课堂教学中飞扬
张 跃福
内蒙古 兴安盟 突泉县水泉镇 中心小学 内蒙古 兴安 １ ３ ７ ５ ０ ６
摘 要 ：随着科技 的发展和社会的不断进步，加上新课程教育制度的改革和创新，在一定程度上影响了小学语 文课堂教学的模 式和 方法，提升 了小学语文教 学的水平和质量 。考虑到在进行 小学语文教学的特点，应该对 于现有的教学方法进行思考，并勇于革新 ， 要切 实把 学生的主体地位体现在语 文课堂教学中，通过合理、有效的教学途径来激发学生的学习兴趣和学 ． － － ｊ 积极性，为学生创造一 个动 态 、 有 活 力 的学 习课 堂， 体现 自己的个 性 ， 从 而提 高 学 习成 绩和语 言应 用 能 力。 这里 主要 探讨 了个 性化教 学在课 堂 中的应 用 问题 ， 同时 ，根 据 实 际情 况，分 析相 关解 决对 策 以及 要 注意 的事 项 。
所以要想提高学生的个性化首先要摒弃传统教学中的呆板模式避免标准答案的单一和教学的固定多让学生跟教师进行互动和交流学生在参与交流的过程中势必会发表自己的观念并且不要急于对学生的观念进行纠正允许学生犯错误然后针对问题进行故事情境的设置引导学生进行思路点拨让学生从发现问题分析问题中然后才去自己思考和探查的过程来获取问题的答案真正明确的事物的道理
关键词 ：个 性飞扬 ；小 学语 文 ；课 堂教 学 ；研 究探 讨
中图分类号：Ｇ ６ ２ ２
文献标志码：Ａ
文章鳊号：１ ６ ７ １ — ５ ８ ６ １（ ２ ０ １ ５ ）０ ４ — ０ ２ ４ ０ 一 Ｏ ｌ
群众 的艰 辛和 聪 慧 。 ２ ． ２ 充 分挖 掘学 生 的潜 能 ，给 学生树 立 学 习 的信 心， 小学 课 堂教 学 中 需要 自由和 民主 ，也就 是避 免 教 师在 台上 总 览 讲解 大权 。 因此 需要在 语文 教 学中 ， 让教 师跟 学生建 立 良好 的关 系 ，
语 文知 识 的同时 要彰 显 自 己个 性 ， 充分 发挥其 创新 和操 作 优势 ， 就 需要 摒 弃传 统的 教学 理 念和 教 学模 式 ，然 后充 分 发 挥 教师 的 教 学 的主体 地位 ，为 学生 发展 个性 创造 一系 列 的条件 。
为 学生 提 供更 多 的学 习、分 析 、思 考和 操 作 的空 间 ，发挥 创 新 性 思维 ，树 立学 习 的 自信 心 ，提高 学习成 绩 。
白其事 物 的道 理 。
１ ． ２ “ 书 读 百遍 ，其 义 自现 ”说 的是学 生在 学 习语 文 时 需 要 多读 ，多 思 考 ，避 免教 师 大规 模 的讲 解 ，这 样 就会 限 制学 生 的思维。 所 以促使同学们发散 自己的思想， 知道 同学们通过阅读、 默读 、 鉴赏 的方法 ，能够 特 别对 于 重要 的文 章举 行表 演 与划 分 角色 等方 法实 现情 景 的重现 。 小 学语 文 课 堂应 该 避免 老师 特 权解 说 ， 需要 采用 民主化 的 教 学方 法 ，准 许 学生 对 不理 解 的 问题进 行 提 问和 对不 同想法 进 行 自我 叙述 ，然后 让 老 师进 行恰 当的 点拔 和 指导 。学 生 和 教师 之 间成 为最 好 的合 作 伙 伴 ，共 同 的配合 ，才 可 以将课 堂 教 学进 行 下去 ，提高 教学 和学 习质 量 。 让 学 生在 学 习 中进 行 多空 间和 多 时 间 的思考 ，从 多个 角度 分 析和 思考 问题 ，通 过创 造 力和 想 象力 的发挥 来 提 高学 生 的分
传 统的 教 学主 要 以灌 输 的形 式 为主 ，在 小 学教 学 过程 中， 主 动权 基 本在 教 师 的手 中学生 基本 没 有 没有 自我 发 展 和创 新 的 机 会 ，遏 制 了课 堂 教学 的水 平 及 质量 ， 限制 了语 文 思 维和 技 能 发 展 的空 间 。所 以在 小 学语 文 课堂 教 学 中要 想让 小 学 生在 学 习
需 要创 造 一个 良好 的学 习氛 围，激 发 学 生 的学 习兴 趣 ，例 如在 学 习小 学 课文 《 詹 天佑 》一 课 时 ，教 师 可 以让 学生 先 了解 下 现 代 铁路 的建 设状 况 ， 明确所 处 城 市铁 路 的建 设 要 点等 ，然 后 学 习 课文 时 ，跟 詹 天 佑修 建 京张 铁 路时 的变化 相 比较 ， 让学 生 通 过 想 象来 绘 出 当时 修建 和挖 掘 隧 道 的模 式 图 。这 样 既 考验 了学
析 和解 决 问题 的 能 力 ，避免 了单 一的 结 论性 问题 ，重 点要 寻求
扩散 性 思维 的题 目和求 异 思维 的题 目，拓展 学生 的思 维空 间 。
２为提高学生 自信心而打造的良好的学习氛围
２ ． １ 教 师在 进 行课 堂讲 解 时 ，为 了避 免枯 燥 的文 字讲 述 ，
３灵活教学 ，创造个性
３ ． １ 教 师在 课堂 教 学 中需要 发 挥主 体作 用 ，挑 选合 适 的教 学 方 式 ，因为 发 展学 生 创新 性 个性 思 维就 必 须要 采用 灵 活 的教 学 模 式 ，站在 全 局 的角 度上 来 审视 教 学课 本 ，把 握重 点讲 解 内
１创设教学情境 ，优化新 的教学思想和理念