小学语文课堂教学中要注意的几个问题

小学语文课堂教学中要注意的几个问题
一、激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

专家研究证明：学习的成功，情感因素占80％，智力因素只占20％。

这充分表明情感因素在学习中的重要作用。

教学中，学生热爱学习，对学习知识的迷恋，被教学内容所感动，为探索真知而追求。

在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。

所以，老师一定要多鼓励。

当一名学生回答问题错误，如教师一句“就你笨！”那么这名学生这节课的学习便会就此停滞。

相反，如果教师引导激励恰当，学生心境会出现积极兴奋状态，这时，学生学习的主动性、实效性都会增强。

二、调动学生的多种感官。

苏霍姆林斯基说过:人的内心有一种根深蒂固的需求，总想感到自己是发现者，研究者，探索者。

所以，在教学中实现脑、眼、口、手、耳五种感官的“解放”，并且做到五官相结合，满足学生的探究欲望，调动学生眼、脑、口、手多种感官参与学习，充分发挥学生的主动性，积极性，能够使学生想学，爱学，乐学，逐步达到会学，有利于培养学生自主学习的能力，促进学生主动发展，切实提高课堂教学的效率。

三、激励学生广泛地参与。

教师上课面向全体学生，教学要以学生为本，以全体学生为本，这首先体现在学生主体的参与度上。

课堂教学中，教师要调动全体学生的学习积极性，用符合学生特点的、受学生欢迎的教学方法来吸引全体学生集中注意力学习，而不是只领着少数几个“优”生围着教师的教学“转”。

课上得好不好，先要看学生动手、动口、动脑的学生有多不多，要看有没有被遗忘的“角落”，有没有“差生”发言和参与教学活动。

关注各个层面的学生，让他们都动起来。

尽可以激发各个层次学生的学习兴趣。

四、关注学生思维的深度。

现在的参考书多如牛毛，学生对参考书的内容生吞活剥，搬到课堂上，回答时头头是道，课后乃是一头雾水、不知所解的现象屡见不鲜。

这就牵涉到课堂中如何引导学生思考的问题。

首先，教师要紧握“追问”这把利剑，多问几个“为什么”，让学生不仅“知其然”，也“知其所以然”，加深对知识的消化吸收，学会学习。

其次，教师设置的问题得有一定的思维梯度，要问得浅，引得深。

教学中，要看学生能不能向教师提问题，同学之间能不能争论问题。

如果一节课上下来，学生都“懂”了（经常有教师在下课前一分钟问学生：“同学们都懂了没有？”学生齐答：“懂了”），这要么呈现出的是教学的假象，要么就是教学没有深度。

我们首先要树立课堂教学的质量意识和目标意识。

通过课堂特定而有效的组织形式和活动样式，来达成学生语文学习质量的最优化，我们要凭借精美的课文内容来引导学生的学习思维，发展学生的语文能力。

任何课堂组织形式和活动样式的选择，都应当服从和服务于语文教学质量和目标。

因此，我们在关注语文课堂形式的同时，更加要关注的是对课文本身的深度挖掘。

其次，作为课程价值的自觉开发者和课堂教学的实际主持者，我们语文老师还要从独立自主的思想立场出发，凭借自身长期积累的审美素养，与课文作者站在同等或接近的层次上进行深度对话。

为语文新课程的价值实现和目标达成，创造一个基本的前提。

另外，我们还要努力引导学生全方位、多角度、多层面地对课文进行深度探究。

作为人文课程，语文课程的实施进程只有在学生讨论、质疑、批判的开放性氛围中，才能获得最后的深度，才能最终抵达课程的核心——催生学习者的创造性思维。

五、关注学生的生成问题。

把握教学良机。

课堂是动态的、生成的，课堂上，学生常会冷不丁地冒出教师无法预设的问题。

教师要敏锐的判断这些问题及问题背后隐藏的价值，及时做出处
理。

有价值展开的生成性问题应该是有利于学生对文本的理解，有利于学生的学习能力的提高，且有利于在课堂上展开的。

如果学生提出了意义并不是重大的，但他们又有极兴趣探究的旁逸问题时，教师应该考虑如何把无意义的问题向有价值的方面引导。

如：第二课时教学《李时珍》一开始，便直奔文章主旨，“文章里用那句话来评价李时珍的？”“明朝的李时珍是我国伟大的医学家和药物学家。

”学生很快地找到了这一句中心句。

我顺理成章地提出：“课文哪段话最能让你体会到李时珍的伟大？”学生主动研读，积极发言：“…我找的是这句话，李时珍不怕山高路远，不怕严寒酷暑，走遍了产药材的名山。

‟从这句话看得出李时珍非常执着。

”“执着，”我不禁一愣，我问的可是李时珍的伟大之处啊。

但我转念一想，这也是学生对李时珍的认识，是一种个性化的独特的认识啊，恰恰是我所未体验到的啊。

如果我硬要将学生的认识扯到伟大上，或说执着就是伟大，怕会令课堂索然无味，干脆就来个顺水推舟，执着就执着吧。

于是我马上调整了问题的设计：“还有哪些地方体现李时珍的执着的？再到课文中找找。

”又有学生站了起来：“我从他有时好几天不下山，饿了吃些干粮，天黑了就在山上过夜，看出李时珍非常执着”。

此时我又让学生想象李时珍冒着严寒，在冰天雪地中、在悬崖峭壁上采草药的情景，学生说得头头是道，课堂气氛十分活跃。

六、开展多形式的朗读。

开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。

采用多种形式让学生反复朗读，多种形式的比较朗读；、借助图像看图朗读；如身临其境的配乐朗读；有感染力的分角色朗读；创设情境的想象朗读；生动传神的表演朗读。

等等，在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。

七、评价语要体现’三维”
在《语文课程标准》中指出：“语文课堂教学评价要突出整体性和综合性，要从
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。

以全面考察学生的语文素养。

真正意义上的语文课堂教学评价，却是非常复杂的。

教师在课堂中时刻注意评价的价值，要注意评价过后学生的反应，“细节决定成败”，教师要讲究细节评价所产生最佳的教学效果。

：①语言的浪费。

有的教师好问“是不是”、“好不好”、“对不对”，甚至成了口头禅，造成了语言的浪费。

②语言的游戏。

有的教师喜欢说上句，让学生接下句，如“表现了什么?”(主题)；“体现了什么。

”(精神)；“心想什么?”(事成)；“梦想怎么样?”(成真)。

这些问题，完全可以改成由教师直接说出，何必让学生磨嘴皮子。

③语言折磨。

有的教师会提一些让学生根本难以回答的问题，造成课堂的紧张和沉闷气氛,其实语文教师语意表达的简洁性、规范性常常起到“事半功倍“的效果。

八、课后练习要融进教学中
课后练习、语文园地、同步练习本中的练习都要在上课前认真处理，大部分练习都应该随着课堂教学解决掉。

一些思考题要设计好，既能解决问题，有能对理解课文有帮助，达到事半功倍的效果。