第一章 学前儿童的语言发展概述

（一）语言形式的获得
• 语言形式：约定俗成的符号系统和系列规则。 即语音、语法。 • 1.语音的发展 • （1）语音辨别能力的发展 • 音位知觉有一定的发展顺序，先元音后辅音； 两岁左右才能分辨清浊对立的语音。 • 元音是在发音过程中由气流通过口腔而不受阻碍发出的音
• a，e，i，o，u
辅音发展： 塞音（爆破音、闭塞音）：b、p 擦音：[f]、[s]、[sh] 鼻音：[n] 流音：/l/、/r/ 滑音：/w/、/j/
1.产生交际倾向（0-4个月）
• 1周至1个月的婴儿，已经能用不同的哭声表 达需要，吸引成人注意，这种交际倾向主要 产生于生理需求。如饥饿，身体不舒服。从 此逐渐发展起交际兴趣，产生交际倾向。 • 2个月时，交际倾向更明显。婴儿会用微笑， 作声，踢腿，改换表情来表达需要。
2.学习交际“规则”（4-10个月）
2.双词句（是婴幼儿自创语言的代表作，1岁半到 2岁称为双词句阶段。） 到2岁末，孩子开始说包括两个词语的句子，即 电报句，因为他们和电报很像，会将句子中不必要 的词语删掉。 比如“家星期二”，可能是说我预计星期二回 家。 双词句尽管简短，但无语法错误 孩子说“坐椅 子”，是让父母坐在椅子上，而不会说椅子坐。
学前儿童词汇发展的特点 1.词汇数量不断增加
3 4 5 6 年龄 1 1.5 2 2.5 词数 10 100 30 600 110 1600 2300 3500 0 0 词汇量是随着年龄的增长而增加 3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势 3岁左右是儿童词汇增长的高速期
2.掌握词类的范围不断扩大
• 掌握各类词的顺序 实词情况
• 二、儿童说出句子结构的完整性和复杂性
句法结构发展：不完整句，完整句，复合句
一、不完整句阶段： 1.单词句 全世界儿童发出的第一句具有语义学意义的 话语都是能够表达复杂意思的单个词语，被称 为单词句， 例如，mama可以被婴幼儿表达不同的意思， 如“妈妈走了”，“过来，妈妈”
特点：大多数婴幼儿在讲单词句的同时，还会借助 手势，语调，强化物向父母表示自己的意图。如果父 母按他们的意图做时，他们就感到高兴，否则就哭闹。 单词句 用以表达复杂意思的单个词语
一、前语言发展
• 从出生到一岁半左右的语言学习，为正式的 语言运用做好了准备，这段时间内儿童的各 种语言学习现象通常被称为前语言现象。 围绕语音，儿童发展了 (一)、前语言感知能力发展 (二)、前语言发音能力发展 (三)、前语言交际能力发展
(一)、前语言感知能力发展
• 儿童出生后不久就能把语音和其他声音区分开。 • 前语言感知能力分为三种水平层次： • 辨音--辨调-- 辨义 • 1.辨音水平（0-4个月） • 1）婴儿首先学会分辨语言声音和其他声音的区 别。 • 2）婴儿获得辨别不同话语声音的感知能力 • 3）“语言学”意义上的单纯语音
4－5岁 7－10个词
5－6岁 7－10个词 11－16词
（二）语言内容即语义的获得
儿童语义的发展是指儿童对词、句子、语段3个语言 结构层次在理解上的发展和获得。
对语义获得的特点： 1.根据当前的语境和已有的经验猜测词语的意思， 最初的猜测通常是不全面的。 2.对语义的理解经历理解词或句子所表达的基本语 义关系，理解语言的实用意义和理解句子的各个语词 的含义几个阶段。
• （3）语音意识的产生（2-3岁） • 语音意识是指儿童自觉辨别发音是否正确， 自觉模范正确发音，并自觉纠正错误发音的 能力。 • 1)能够评价别人发音的特点，指出和纠正别 人的发音错误。 • 2）能够有意识并自觉调节自己的发音。 • 两三岁时开始出现。（小结巴现象）
2.语法的发展
• 语法的获得是指儿童对母语中语句结构的获 得，包括理解和产生不同结构的语句。
• 词的语音表象的建立－－fis现象 词的语音表象的建立（fis现象）
（2）发音能力的发展 2.5岁到4岁是语音发展的飞跃期。 发音能力的发展晚于辨音能力的发展；
儿童发声母比发韵母更困难；错误较多， （z、c、 s、zh、ch、sh、r、n、l） 儿童有其特殊的发音策略（省略音、替代 音、重叠音。）
•
这时，引起儿童反应的主要是语调与整个 情境（如说话人的动作表情等），而不是词 的意义。
（二）前语言发音能力的发展
• 前语言发音是指儿童正式说话之前的各种 语音发声，类似说话之前的语音操练。
• • • •
汉语儿童早期语音发展的一般顺序 1.单音发声阶段 2.音节发声阶段 3.前词语发声阶段
1.单音发声阶段
• （1）对成人的话语逗弄给与语言应答，仿佛开始 进行说话交谈 • （2）用语音与成人对话时，出现轮流说的倾向。 • （3）当一段“对话”结束后，婴儿会发几个音主 动引起另一段“对话”，使交流延续。
• （4）学会用不同语调，伴以一定动作表情来表达 自己的态度。
3.拓展交际功能（10-18个月）
• 10个月后，婴儿已经能通过一定的语音和动 作表情的组合，使语音产生具体的语义。 • 从交际的习惯上看，婴儿开始创造相对固定的 “交际信号”。不同的婴儿会用经常重复的声 音表达某种意思。 • 比如yi-yi表示自己发现了好玩的东西 uu表示 不合适。
1）为人父母者都很清楚，新生儿有一种本能 的、有效的口头表达方式，苦恼--不断的哭闹。 哭是儿童最初的发音。婴儿学会调节哭叫声 的音长，音量，音高，表示不同的意思。在 哭声停止的时候，可以听出ei、ou的声音。 •
1.单音发声阶段
• 2）2个月以后，2个月后，婴儿开始发出叽 里咕噜的声音，似乎要表达自己的愉悦感受。 当成人引逗时，发音现象更明显，已能发出 ai，a，ei等音。发这些音不需要较多的唇舌 运动，只要一张口，气流自口腔冲出，音也 就发出了。这与儿童发音器官不完善有关。
学前儿童在交际中对语言操作表现出明显的不成熟 主要表现在: 1.语言简略，丢音、换音较多，音调较高，很多话 语不符合语法规则。 2.具体、形象的词语较多，抽象词较少，有时词不 达意。 3.语言重复较多，疑问句和祈使句为主。 4.常使用手势和身体动作等非语言手段 5.改变音调和音高等方式表达自己的交流意图。
2岁很少有修饰的简单句， 2.5岁简单修饰“我的积木” 3岁开始使用复杂修饰“我玩的积木”
• 语句结构处于不断发展变化之中
1.从混沌一体到逐步分化
表达内容的分化 词性的分化 结构层次的分化
2.句子结构从松散到逐步严谨 3.句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活
句子的含词量不断增加
3－4岁 4－6个词
句型从不完整句向完整句发展
1.从简单句到复合句
简单句的类型：主谓、谓宾、主谓宾、主谓双宾 复合句的特点： 数量较少，比例不大； 结构松散，缺乏连词； 联合复句出现较早，偏正复句出现较晚
2.从陈述句到非陈述句
岁半是复杂修饰语句的数量增长最快的时期，到4岁，有修饰的语句开始 占优势
3.从无修饰句到修饰句 ：2岁儿童运用修饰语的仅占20％，3岁到3
双词句中所表达的是儿童早期对事物间关系的理解，以 儿童早期对外界事物间关系的原始、普遍的认知为基础。 名词或代词和动词 动词和宾语 打球。 爸爸坐 。
不同类型双词句出现的顺序在所有语种中完全相同。从 英语到德语，俄语等。这种顺序的恒定性对语言发展理论意 义深远。双词句发展起先是缓慢的，然后急剧增加。
动词 25%
形容词 10%
副词、代词、 数词 14%
虚词情况：连词、介词、助词、语气词
名词 51%
• 词类的使用频率 • 掌握各类词汇的内容不断扩大
• 对句子产生的评定和分析采用两种方式： • 一、考察儿童说出句子的长度，即句子中包 含的最基本意义单位的数量
• 句长（MLU）：2岁2.91；3岁4.61
2.对句义的获得
学前儿童是如何理解一个自己尚未掌握的新句子的？ 经研究发现，儿童从已有的语言和非语言经验中总 结概括出一些“规则”去理解和解释听到的新句子， 常用的策略有：语义策略、词序策略和非语言策略。
（1）语义策略 是学前儿童最初使用的一种理解句子策略。儿童 只注意句子的几个实词，将句子中的几个实词根据 事件发生的可能性加以组合来理解句子，而不顾句 法结构。
• 个体从一出生就会发音吗？ • 什么时候起，婴儿可能与成人“咿呀对 话”？ • 乐观主义者认为的“婴儿已经会说话了”， 大概是在什么时期？ • 自创的“小儿语”发生在什么时间？ • 五个月的时候用语气、语调批评婴儿能奏 效吗？ • 什么时候真的会说话了？
学前儿童的语言发展
• 以儿童能说出第一批能被理解的词为界，将 学前儿童语言发展分为前语言期和语言发展 期两个阶段。
二、语言发展
• 一岁半后，儿童进入语言发展期。儿童语言 发展由语言内容、语言形式和语言运用技能 三个主要方面构成。
语言内容：词和词相互间在传递信息及含义 时的表征关系，即语义。 语言形式：约定俗成的符号系统和系列规则。 即语音、词法和句法。 语言运用包括两个因素：一是语言的功能和 目的；二是语言情境。
（三）语用技能的获得 语用技能是指交际双方根据交际目的和语言情境有效地使用 语言工具的一系列技能。 1.语言操作能力 指的是交际双方根据交际的实际需要，灵活而有效的调出已 有的语言以及与其有关的非语言知识，并恰当地用于交际过 程的能力。 语言操作能力包括了说话人语言表达能力和听话人的语言理 解能力。
如:小东把王老师扶了起来。儿童通常会理解为王 老师扶了小东。
（2）词序策略 就是根据句子中词的先后顺序去理解他们之间的 关系和句子的意思。儿童的经验是动作者--动作--承 受者，因而，他们会用这种策略去理解被动句。
老太太被小花碰到了。他们会理解为老太太碰了小花。
（3）非语言策略 是指儿童在理解一句话或其中的某些词时，常运 用已有的生活经验而非这句话本身的语言信息进行 预测。 李医生被小明扶着进了房间，他摔伤了。 儿童通常会把这个他理解为小明，李医生生病与 他们的经验不符合。