新课程背景下地理案例的教学处理共38页
浅谈新课程背景下初中地理课堂教学的设计策略
浅谈新课程背景下初中地理课堂教学的设计策略1. 引言1.1 背景介绍在新课程改革背景下，初中地理课程的教学方式和理念也在不断更新和改进。
随着教育理念的转变和社会需求的变化，地理课程也需要更加符合学生的实际需求和发展趋势。
在这样的背景下，我们需要重新审视地理课程的教学设计策略，为学生提供更加有针对性和有效性的地理学习经验。
本文将结合新课程背景，探讨如何在初中地理课堂教学中采用切实可行的教学策略，以提高学生的地理思维能力、实践体验和跨学科综合能力，从而更好地支持他们个性化的学习需求。
通过对地理课程教学设计策略的探讨和分析，我们希望能够为初中地理教学提供一些有益的启示和借鉴，以促进学生地理学习水平的提升和全面发展。
1.2 研究目的本文旨在探讨新课程背景下初中地理课堂教学的设计策略。
随着教育改革的不断推进，地理课程的教学也面临着新的挑战和机遇。
通过对初中地理课程特点的分析，结合教学实践经验与理论研究，本文旨在明确制定一些适应新课程背景的教学设计策略，旨在提高学生学习地理的兴趣和效果，促进他们全面发展。
具体而言，研究目的包括：一是探讨新课程背景下初中地理课程的特点，深入分析其教学需求和学生特点；二是提出相应的设计策略，包括培养地理思维能力、注重实践体验、跨学科整合和个性化学习支持等方面；三是通过总结反思和展望未来，为初中地理课堂教学的发展提供一定的借鉴和启示。
通过本文的研究，旨在为教师们提供有效的教学实践指导，促进地理课程教学质量的提升，推动学生地理素养的全面提高。
2. 正文2.1 新课程背景下初中地理课程的特点1. 多元化教学内容：新课程下的初中地理课程更加注重培养学生的综合能力，在教学内容上加入了大量有关地理科学前沿知识和实践案例，使学生能够更全面地了解地理学的重要性和应用性。
2. 强调实践性教学：新课程鼓励地理教学从纯理论向实践经验的转变，注重培养学生的实践能力和创新精神。
通过实地考察、实验操作等形式，让学生亲身体验地理知识的应用和实践，培养其动手能力和解决问题的能力。
新课改背景下高中地理教学
浅谈新课改背景下的高中地理教学摘要应试教育在很大程度上影响了当今新课程改革的实施及其效果。
高中地理教学正处于改革与发展之中，正经历新课程改革。
新课程标准的实施体现了从“知识为本”到“以学生发展为本”的教育理念的转变，新的地理课程是以人地关系和可持续发展为核心，着眼于让学生学习“对生活有用”和“对终身发展有用”的地理。
关键词高中地理教学新课程变化特点新高中地理课程标准的基本理念之一是重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。
新课程标准要求高中地理课程全面推进素质教育，要求引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命；要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展，适应社会生产生活需要的高中地理课程。
随着新课程改革的深入，传统的教学理念受到严重的挑战，更新教学理念，跳出以往课堂教学中以教师讲授为主的框框，着眼于培养学生积极主动的学习态度，从根本上改变学生的学习方式，有效地培养学生的创新精神和实践能力，已成为适应新教材教学的必然选择。
一、现阶段高中生学习地理状况分析目前高中生的地理学习在高考指挥棒的影响下有很强的功利性，而对地理学科本身的兴趣和热情并不令人满意，其主要原因是在初中阶段对地理教育的不重视，不仅是学生不重视，就连某些教育部门和领导也不是很重视。
高中地理是高中文科生升学考试的必考科目之一，升学的需要迫使学生必须认真学习。
基础相对较好的学生即使能够补上初中地理的“欠账”，往往也还谈不上对地理课感兴趣。
基础相对较差的学生，花了时间却没有学习成就感，自然会产生厌学情绪。
虽然对于进行地理实践性学习，大部分学生都很有兴趣。
但是，他们同时也担心实践性学习挤占学习理论和“练题”的时间，影响地理升学考试成绩。
新课程背景下的地理案例教学
案 例 教学 是 教 师 根 据 课 堂 教 学 目标 和 程 背 景 下 地 理 案 例 的 处 理 策 略 。 教 学 内容 的 需 要 ， 结 合 实 际 设 置 一 个 具 体 案例 ， 引导 学 生 积 极 分 析 、 讨论 、 表 达 等 活 ２ 地理 案例教学对教 学内容的处理
重， 往 往 事倍 功 半 。 高 中地 理 案 例教 学 以 学 动， 以 提高 教 与 学 的 质量 和 效 果 ， 培 养 学生 地 理 课 堂 上 使 用 案 例 教 学 是 为 了激 发 生 的 积 极 参 与 为 前 提 ， 如 果 教 师 引导 不 当 认 识 问题 、 分 析 问 题 和 解 决 问题 等 综 合 能 学 生 的 兴 趣 ， 通 过 对 个 案 的 探讨 、 研 究 得出 容 易 造 成 课 堂 时 间 的 浪 费 ， 导 致学 生 对 地 力的 一 种教 学 方 法 。 案 例教 学具 有 以 下 特 共 性 的 地 理规 律 。 例如 ， 通 过对 上 海 宝 钢和 理 概 念 、 地 理规 律 、 地理原理掌握不清 ， 达 点。 辽 宁 鞍 钢 形 成 和 兴 起 的不 同 区位 因 素 这一 不 到 预 期 的 教 学 效 果 。 另外 针 对 不 同 的 地 １． １以学生为主 案例的分 析 ， 得 出 市场 和 技 术 对 工 业 布 局 理 教学 内容 ， 应 该 设 计讲 解 式 案 例 、 讨 论 式
２ ０ １ ３ ＮＯ ２ ４
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课
改论 坛
新课 程背 景 下 的地 理 案例 教 学
牛 燕 红 （ 河北省任 丘一 中 河北任丘
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新课程背景下的高中地理案例教学法
新课程背景下的高中地理案例教学法高中地理新课程的改革与实施，带来的是教学方法上的推陈出新，案例教学已经成为当前最为热门的教学模式和方法。
案例教学法就是通过一个个具体情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。
其特征是以学生为主体，注重知识的迁移和能力培养，突出学生的参与性，有较强的探究性、实践性、开放性和互动性。
一、案例教学法的作用案例教学法是一种启发式教学方法，教学案例能创设一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让学生设身处地地去思考、分析、讨论，使学生身临其境，有真切的身体力行之感受。
1.激发学生的学习兴趣。
传统的地理教学方法多采用教师讲、学生听的“注入式”教学，学生学习地理的兴趣寡然。
而案例教学法则在教学中适时插入精彩的案例，深入研究身边的地理、生活中的地理，从而激发学生的学习兴趣。
如在讲授人教版地理必修1第三章第二节《大规模的海水运动》时，为了激发学生的学习兴趣，我在导入新课时给学生讲了这样一个案例：“1492年意大利探险家哥伦布第一次横渡大西洋到美洲，一路艰辛，共用了37天。
而1493年哥伦布第二次去美洲，只花了20天时间就顺利到达。
绕了一个大圈，时间却比第一次少用了17天。
”学生此时疑惑不解，我抓住时机，提出问题：为什么先后两次横渡大西洋，用时相差这么多？从而展开教学，讲完原理之后，让学生解释这一事实的原因，学生基本都能正确说出。
2.加深对所学知识的理解。
在高中地理的模块中，不论是自然地理还是人文地理部分都存在很多抽象的、学生难于理解的地理原理和地理规律。
通过地理案例教学，便于加深对抽象地理原理及规律的理解。
案例教学中的案例具有直观、形象、典型的特点，学生可以从这些具体的情境出发，设身处地的认识自然或人文地理的基本原理和规律，认识研究地理的基本方法，吸引学生的兴趣，引导他们走进地理世界。
3.培养学生分析问题、解决问题的能力。
新课程改革的实施，改变了过去教学“重结果、轻过程”的情况，更加注重学生的参与，强调通过多种途径、采用多种方法，让学生独立地发现问题、分析问题和解决问题。
浅谈新课程背景下高中地理案例教学的应用
浅谈新课程背景下高中地理案例教学的应用浅谈新课程背景下高中地理案例教学的应用摘要：中图版高中地理教材在天津已经试行3年多了，新教材在知识结构上有较大改变，一些原属于重难点的知识被压缩了，教材的解释也没有老教材那样详细，清晰。
可见，新教材倡导多元化的教学方式和学习方式，强调师生之间的和谐互动和共同发展，关注学生终身发展，体现了新课程标准新理念。
这一切无疑给高中地理教师带来新的挑战，要求地理教师与时俱进，不断革新，不断寻求新的教学方式。
高中地理新教材应用了大量的案例，案例教学作为一种注重问题解决，能力培养的教学方法，与新课程理念不谋而合，案例往往贴切实际，是源于生活中的地理，也与新课程理念不谋而合，成为新课程的一大特色，也成为地理教学的主导教学方式之一。
以下笔者就自己在人文地理教学和自然地理教学应用案例教学法的实践做了论述，并阐述了案例教学法的作用及有待探讨改进的问题。
关键词：案例教学法人文地理自然地理中图版高中地理教材在天津已经试行3年多了，新教材的特点是文字内容越来越少，图片和活动越来越多。
并且新教材在知识结构上有较大改变，一些原属于重难点的知识被压缩了，教材的解释也没有老教材那样详细，清晰。
可见，新教材倡导多元化的教学方式和学习方式，实现了教材内容的时代性、实际性，更贴近了生活，强化了学生的主体地位，强调师生之间的和谐互动和共同发展，关注学生终身发展，体现了新课程标准新理念。
但文字的减少，图片的增多，结构的改变，给高中地理教师教学实施过程带来了难题，因为，虽然这些内容有助于学生各方面能力的培养，如若不能有效的加以利用和穿插在教学环节中，就不能使学生有效地理解重难点，无法完成知识的衔接，当然更无法提及体现课程标准和新课程理念了。
这一切无疑给高中地理教师带来新的挑战，要求地理教师与时俱进，不断革新，不断寻求新的教学方式。
地理新课程理念倡导学生“学习生活中有用的地理”和“学习对终生发展有用的地理”，倡导探究式学习方式和合作学习，提倡引导学生从现实生活的经历和体验出发，形成学习的主人，体现以学生为主体。
新课程背景下的地理案例的教学处理.ppt
一、教学内容的处理
教学内容是教材资源、教师资源、学生资源与 社会资源的有机整合，它的选取原则是依据课 标（或《考试说明》）、基于学情，教材只是 教学的一种资源，只是一种参考书，而不是教 学的全部，更不是教学的“圣经”。
案例中隐含着科学方法、地理原理和地理规律， 既有地理共性的内涵，又有个性的特殊。
原因探究
主要是新课程背景下的教材，以 大量呈现地理案例取代了以往陈述精 典结论的编写方式，试图引导教师广 泛实施案例教学，而许多老师在平时 的教学与复习指导未能真正理解新课 程的精神实质，曲解地理案例教学的 本质，“教案例、背案例”的现象较 为普遍。
什么是地理案例教学பைடு நூலகம்
地理案例教学是根据特定的教学目标，为 学生提供一个或几个具体的地理情境描述，并 创设相关问题，引导学生从情境中提取有效信 息以形成对这些问题的见解或解决方案，并归 纳总结出一般性（共性）规律的一种教学方法。 它突出对学生观察、分析、理解、归纳、表达 等多种能力的培养，注重引导学生运用地理基 本原理解释现实生活问题，淡化对某些具体知 识的机械记忆。因而，实施案例教学要强调地 理原理推导过程的训练，重视发挥学生的主体 作用，鼓励学生勤于探究、主动学习。
抓住典型性兼顾特殊性
在关注案例典型性的同时，也不可忽视 非典型案例（特殊案例）的价值，即要让学 生明白一般不能替代个别，共性不能替代个 性。如位于赤道上的东非高原的自然带是热 带草原带而非热带雨林带、位于副热带纬度 的马达加斯加岛东部自然带为热带雨林带等。 这两类案例的对比分析，可得出终年高温多 雨的气候条件是热带雨林自然带成因的必要 条件，但形成“终年高温多雨”气候条件的 成因未必是终年受赤道低压带控制。
教材案例分析
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新课程背景下地理课堂教学案例
新课程背景下地理课堂教学案例作者：张红军来源：《新课程·教师》2016年第03期新一轮教育课程改革已经实施了几年，在这几年的新课程教学改革中，有些教学小故事写出来，和大家共享。
一、歌曲活跃了课堂在新一轮的地理课改中，我摒弃了过去的课堂满堂灌的“填鸭式”教学，而是注重培养学生读图的能力。
因此在课堂上，大部分时间不允许学生打开课本，而是同桌之间共同研究地图，分析地图，得出结论。
下面就是一节关于《亚洲地形》的教学。
“刚才我们研究了亚洲的地理位置，下面我们来研究亚洲的地形”。
学生找到亚洲的地形图（地图册P4），然后我播放刘欢的《好汉歌》，创设情境。
当刘欢那高亢激昂的“大河向东流哇，天上的星星参北斗哇”唱响时，我问道“大河向东流，说明了我们东亚中国的地势什么特点呢？”“西高东低”，学生很整齐地答道。
“这首歌曲唱响了中国大江南北，刘欢在中国也是童叟皆知啊。
听说他马上要去印度办一场个人演唱会，他就可以高歌一曲大河……”我虚构了一个情境，并特地放慢速度，让学生接下去。
“向东流啊”，学生兴奋地唱道。
我微笑地看着他们。
看到我“不怀好意”地笑，学生觉得其中有诈，迅速查看南亚的地形图。
“不对”，有学生像发现了新大陆似的，“南亚的河流自北向南流”。
“那他怎么唱呢？”我顺势问道。
“大河向南流啊。
哈哈……”大家都笑了。
“那他去北亚办个人演唱会呢？”我顺势引导学生读图回答。
“大河向北流啊”，全体唱罢大笑。
在学生唱的同时，我画好了各区域的河流流向。
“大家看看亚洲河流流向有何特点？”“放射状”，通过地图，学生很容易就能回答出来。
“那我们通过河流，猜想整个亚洲的地势有什么特点？”“中间高，四周低”，学生看图后回答道。
“那是什么呢？”“盆地。
”学生急切地回答道。
我抿嘴一笑，学生此时感觉到有些不对劲，突然醒悟过来，“又上当了！”学生失落中不乏兴奋的感觉。
“像个倒扣的脸盆”。
学生终于正确回答出来了。
“那我们翻开亚洲的地形图，看看我们关于亚洲地势的猜想是否正确”，通过读图，我进一步引导学生学会看图。
新课程背景下的地理知识教学
创 新能 力和 实践 能力是素 质教育 的 着 眼点。在地理 教学 中培养学 生创新 精
求 多种支持 ，合理开 发利用 校外地 理课
理 解 地理 课 程 资源 和积 极 有效 地开 发 、 利用地理 课程资源。
动 ； 指 导学生编辑地理 小报、 墙报 、 板报 ， 布 置地理橱 窗 ； 引导学 生利用学校 广播 站或有 线 电视 网、校 园网传播 自编 的有
关节 目，提倡校 际地理 课程资 源的共 建 共享。 ３ 、合 理开发 、利 用校 外地 理课程 资源 加强 与社会 各界 的沟通与联 系 ，寻
作 为一 名地理 教师 ，我 深知 ： 地理 课程 标准 是地理 教学 的主要 依据 ，它闸述 了 课程 标准 的 内容 要点 ，体 现 了课 程标准 提 出的基 本的课程理 念。
一
通过 调查 ，掌 握学校 地理课 程资 源 的情 况，并分 门别类建 立地理 课程 资源 档案 。逐 步建 设 学校 地理 课 程 资 源库 ： 注意地理 课程 资源 的积 累和 更新 ，特 别
新课程背景下的地理知识教学
内蒙赤峰市阿鲁科尔沁旗天 山第三 中学 李清海
随 着 新 课 程 标 准 的 实 施 ，对 教 师 的
教 学提 出 了新的要 求、新 的挑 战 ，因而 教 师在 教学 中必须转 变观念 。其中急 需 转变 的观念 之一 ，是知 识观 的转 变。 一 方面 ，必须从 “ 课 本知 识 ”向 “ 生活 知 识 ”拓 展 ； 另一 方面 ，必须从 “ 内容知 识 ”向 “ 方法知识”的重心移动。然而 ，
“ 容器 ” ，其结果 只能是 发展 “ 知 识 ”而 不 是发 展人。 因此 ，我们 的教学 必须从 课 内走 向课外 ，从 “ 课 本知识 ” 向 “ 生
探讨新课程背景下的地理案例教学
探讨新课程背景下的地理案例教学随着高中新课程改革的推进，案例教学法越来越受到广大教师的重视和关注，地理学科紧密的跟当今社会和日常生活联系在一起，案例教学法的使用尤为重要，可以说地理课堂案例教学法的实施切实的关系到学生的全面发展和综合素质的提高。
广大地理教师积极研究探讨如何更好的在课堂上使用案例，达到理想的效果。
本文根据作者今年的教學实践，阐述了作者对地理案例教学的粗浅认识。
1 地理案例教学的特点案例教学是教师根据课堂教学目标和教学内容的需要，结合实际设置一个具体案例，引导学生积极分析、讨论、表达等活动，以提高教与学的质量和效果，培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法。
案例教学具有以下特点。
1.1 以学生为主案例教学是以学生为中心，教师要特别注意学生的兴趣、个性和能力，运用许多热点问题、故事和幽默语言吸引学生的注意。
如在讲到选修三《我国的地震、泥石流与滑坡》结合“汶川地震”和“舟曲泥石流”两个事件的一些新闻摘要来设置问题，通过这两个众所周知的灾害来吸引学生的注意，引发学生积极的思考和讨论，进而加深了学生对地震、泥石流等地质灾害的成因、危害、措施的记忆和理解。
1.2 重视实践和归纳从地理教学过程来看，案例教学应以师生互动和学生的积极参与为前提，在课堂上要调动学生的积极性，引导学生主动探讨，积极总结。
地理案例往往能引起学生的共鸣，学生可以主动将日常经历转化成案例，如讲到必修一《自然地理环境的差异性》这一内容设置两个案例，一个是“如果你从海南岛出发，经琼州海峡，陆路旅行到黑龙江漠河，那么，你可以看到自然景观依次是？”一个是“如果你从江苏连云港出发，陆路旅行到荷兰的鹿特丹，那么，你可以看到的自然景观依次是？”这两个案例可以归纳出纬度地带分异规律和经度地带分异规律这两个重要的地理规律，而且很好的结合了学生的实践。
1.3 重视能力的培养在地理课堂上，地理案例教学不但能加深学生对知识的理解，拓宽知识面，而且还能培养学生发现问题、解决问题的能力，以及参与探讨的积极态度，开发学生的智能，提高其实际运用的能力。
新课程背景下案例教学法在高中地理教学中的应用
新课程背景下案例教学法在高中地理教学中的应用摘要：高中地理教育模式日益改革，需要将方式、方法的变革作为重点内容，要求教师尽快转变角色，将学生作为课堂主体，对学生能力培养予以高度重视。
在使用案例教学法时，打破传统地理课堂模式局限性，对学生的学习过程提供指导，为学生提供自主学习机会，突出学生在课堂中的主观能动性，帮助学生解决地理问题，利用所学知识强化学生思维能力和实践能力。
关键词：新课程背景；高中教育；地理教学；案例教学法；具体应用引言：在高中地理课堂教学活动实施阶段，通过对案例教学方法应用情况加以探究，以人教版地理教材为例，总结有效的学习经验，将高中学生作为主体对象，优化案例教学方法的实践效果。
一、新课程背景下高中地理教学中应用案例教学法的相关原则（一）典型性生活中的地理教学素材和案例内容具有多样性，并不是所有的案例都能够应用于课堂教学阶段，为了能够完成教学任务和学习目标，需要确保所选用的案例内容具有典型性，为高中地理课堂教学活动提供优良的服务保障。
此外，案例中必须涵盖高中地理教材的基本概念和相关原理，充分反映出地理学科的发展规律。
另外，在分析地理学科案例资源的过程中，需要结合高中地理课堂内容的知识和规律，调动教师的主观能动性，使教师所选出的案例具备典型性。
（二）真实性在开展高中地理课程教学活动时，需要通过对案例教学方法的合理应用，结合课程学习要点，对案例内容予以科学筛选，确保案例内容具有真实性。
在坚持真实性和客观性原则的过程中，需要适当对案例内容进行取舍，确保案例主题能够具备真实性，激发学生学习兴趣，引起学生的认知和情感共鸣。
根据高中学生日常生活状况，提取与高中学生日常生活相关的教学素材，结合教学目标在课堂中对地理教学情景进行模拟，使地理课堂能够与学生生活实际保持紧密衔接。
二、新课程背景下高中地理教学中应用案例教学法的有效措施（一）积极落实课前准备工作教师在开展高中地理课堂教学活动时，需要对课程标准予以细致分析，结合相关单元的知识技能、过程方法、价值观念和情感态度等内容，为学生提出明确要求，使学生在参与课堂活动时攻克难点和重点问题。
新课程标准下高中地理案例教学实践研究
新课程标准下高中地理案例教学实践研究新课程标准下高中地理案例教学实践研究新课程标准下高中地理案例教学实践研究覃金瑶（田阳高中）摘要：高中地理案例教学是在新课程标准下，适应课程改革需要而尝试的一种教学方法。
阐述了案例教学研究的背景、意义，并在一定的理论研究基础上，以高中地理新教材中的典型案例为例，结合实践经验，具体研究案例实施策略，并做出评价，目的在于探讨地理案例教学在课堂教学实施中的有效性。
通过实施案例教学，不断优化地理课堂，实现以学生为主体的新型教学方式。
关键词：高中地理；案例教学；课程改革一、案例教学研究的背景对于我国地理教学而言，2000年教育部颁发的《全日制普通高级中学地理教学大纲（试验修订本）》对必修2提出了“中国国土整治与区域研究”，并制定了必修讲授10个案例。
这是从国家意志层面，首次对地理案例教学提出了明确要求。
此后，地理案例教学日益受到重视。
因此我借鉴在教学期间的教学经验，提出研究课题，目的是探讨如何更好地实践地理案例，更好地将地理案例教学的理论运用于课堂实践。
二、高中地理案例教学实践研究1.地理案例的选取这是实施地理案例教学的前提和基础。
选取案例教学途径有以下几种：（1）教材直接提供，该途径最普遍。
例如，教材中分别以“美国的硅谷”和“德国的鲁尔工业区”的典型材料，阐明新兴工业的特点。
（2）研究性学习提供。
（3）生活中自己编写，主要通过选择课题、搜集材料、编写案例、涉及讨论等几个环节进行。
（4）学生模拟情景进行表演。
（5）媒体报道。
2.地理案例的运用首先，提供和呈现地理案例。
其次，分析和讨论地理案例。
最后，总结和评价地理案例。
三、案例分析为了更好地运用以上所阐述的地理案例实践步骤，将理论很好地运用于实际，现以新教材人教版高中地理必修2“环地中海的农业变迁”为例，探讨“农业的区位选择”这一教学点，具体阐述地理案例教学实践策略及其有效果性的评价。
具体实施步骤如下：首先，选定案例：“环地中海的农业变迁”。
如何在新课程背景下进行地理教学
如何在新课程背景下进行地理教学【摘要】在新课程背景下进行地理教学是一个重要的课题，本文从几个方面探讨了如何进行地理教学。
科学规划地理教学内容是十分关键的，需要根据新课程要求进行调整和更新。
运用多媒体技术可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
注重地理实地考察可以帮助学生更深入地了解地理知识。
培养学生地理思维和解决问题的能力也是地理教学的重要任务，需要结合实际案例进行训练。
促进学生在地理学习中的兴趣和积极性是地理教学的重要目标之一。
在强调了在新课程背景下进行地理教学的重要性和发展趋势，并提出了持续改进地理教学方法以适应新课程要求的建议。
通过这些方法的应用，可以更好地帮助学生学好地理知识，提高他们的综合能力和应用能力。
【关键词】地理教学、新课程、科学规划、多媒体技术、地理实地考察、地理思维、问题解决能力、学生兴趣、积极性、发展趋势、改进方法、适应新课程、重要性。
1. 引言1.1 新课程对地理教学的影响新课程对地理教学的影响是多方面的。
新课程强调学生主体地位，注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
这就要求地理教学要更加贴近学生的实际需求和兴趣，注重激发学生对地理知识的探究兴趣。
新课程注重培养学生的综合素养和实践能力，要求地理教学要更加注重学生的实践操作和实地考察。
这样能够更好地帮助学生理解地理知识，提高他们的地理思维和解决问题的能力。
新课程还提倡跨学科的综合性学习，地理教学需要与其他学科进行整合和交叉，促进学生的综合素养和跨学科思维能力的发展。
新课程对地理教学提出了更高的要求，要求地理教师根据新的课程理念和教学要求进行深入的改革和创新，使地理教学更加符合学生的需求，更加富有活力和创造性。
2. 正文2.1 如何科学规划地理教学内容科学规划地理教学内容是新课程背景下地理教学的重要环节之一。
教师需要深入了解新课程标准，明确学生需要达到的目标和要求，然后根据学生的实际情况和水平，有针对性地设计教学内容。
在规划地理教学内容时，教师应该注重知识的系统性和完整性，避免零散知识点的堆砌，要注重知识之间的互相联系和融合，帮助学生建立起完整的地理知识体系。
高中新课程地理案例教学状况及对策
总的来说，高中地理案例教学是一种非常有效的教学方法。它通过具体的案 例将抽象的地理知识变得生动有趣，激发了学生们的学习兴趣和探究精神。通过 引导学生自主探究和合作学习，案例教学还培养了学生的创新能力和实践能力。 在未来，我们期待更多的人参与到高中地理案例教学的研究中来，进一步优化教 学方法，为我们的教育事业注入更多的活力。
3、增加实践活动。学校要积极组织学生开展地理实践活动，如野外考察、 社会调查等，以提高学生的实践能力和综合素质。
三、高中新课程地理案例教学案 例分析
以某高中地理新课程中“城市化对环境的影响”这一教学内容为例，教师采 取了案例教学方法进行教学。具体实施过程如下：
1、教师选择了某城市为案例，引导学生分析该城市在城市化过程中出现的 环境问题，如空气污染、水资源短缺等。
1、部分教师缺乏案例教学的经验和技能，无法充分发挥案例教学的优势。 2、部分学生在案例分析过程中存在困难，难以充分理解和掌握相关知识。
3、案例的选取和设计存在一定难度，需要花费大量时间和精力。
结论
通过对高中地理课程必修2的案例教学研究，我们发现案例教学方法在高中 地理教学中具有明显优势，但也存在一些不足之处。因此，我们提出以下改进建 议：
3、开展合作学习：教师可以组织学生进行小组讨论、合作学习，促进学生 之间的交流与合作。学生可以通过收集资料、分析数据、撰写报告等形式，自主 探究案例中的地理问题。
4、进行教学评价：教师需要学生的学习过程，及时给予指导和帮助。同时， 教师还需要对学生的学习成果进行评价和反馈，以便更好地调整教学策略。
一、高中新课程地理教学状况
近年来，高中新课程地理教学取得了一定的进展，但仍存在一些问题。首先， 教学过程中对地理学科的重视程度不够。受传统教育观念的影响，部分学校和家 长对地理学科的重要性认识不足，导致学生在学习过程中缺乏足够的资源和支持。 其次，高中地理教学难度较大。
学科教育论文 如何在新课程背景下进行地理教学
学科教育论文如何在新课程背景下进行地理教学新课程的背景下，地理教师有了很大的自由空间和创新空间，在实践中，地理教师已经成为新课程理念的倡导者，并在逐渐为落实新的课程理念而努力探索者。
下面谈谈我是如何进行地理教学的：1 利用感性材料，强化语言表达，培养学生的抽象思维能力感性认识是思维的起点，思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理，上升到对事物的本质及规律的理性思考。
初中生的时空抽象能力有限，教师必须从初中学生实际出发，教学中充分运用形象思维的丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示，教师进行必要的点拨、讲解，引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示或提醒，同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达，强化表达能力。
例如，在“黄河水系”的教学中，幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小，这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。
我们都知道黄河因中游流经黄土高原，大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积，使河床抬高而成为“地上河”，高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道（水往低处流的道理人尽皆知，但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的，学生必须通过抽象思维才能得出的结论）。
而在讲解黄河中游特点时，教师事实上已把原因告知了学生，因而，这一要求对初中生而言并不太难。
2 通过激发学生的想象力，培养学生创造性思维的独特性许多发明创造，最初往往源于想象，以往在人们看来似乎异想天开，而今经过研究都一一成为现实，对于学生在课堂中的一些突发奇想，作为教师首先应从保护的角度表示理解，充分呵护这种具有创造性的思维，以培养学生思维的独特性。
尽管在今天用台风发电还是一种奇想，但有谁能肯定，明天不会成为事实呢？为收集雷电而献身的富兰克林，用自身体温去孵化鸡蛋的爱迪生，当时不也是被人们视为疯子吗？例如学生在学习季风气候中的“台风”这一知识点和第七章风能发电之后，学生就提出了这样的问题：“既然风能发电，那么我们为什么不能用台风发电呢？台风来时，往往是狂风暴雨、停电、交通中断、通讯受阻，给人类带来不可预料的灾难、损失。
新课程背景下讲义地理案例的教学处理
抓住典型性兼顾特殊性
在关注案例典型性的同时，也不可忽视 非典型案例（特殊案例）的价值，即要让学 生明白一般不能替代个别，共性不能替代个 性。如位于赤道上的东非高原的自然带是热 带草原带而非热带雨林带、位于副热带纬度 的马达加斯加岛东部自然带为热带雨林带等。 这两类案例的对比分析，可得出终年高温多 雨的气候条件是热带雨林自然带成因的必要 条件，但形成“终年高温多雨”气候条件的 成因未必是终年受赤道低压带控制。
人教版必修三的案例教学的实质是“通过案例学 习原理，而非仅学习具体区域知识”，引导学生 对案例内容进行分析思考、讨论交流，在沟通和 合作中探求结论或解决问题，挖掘出案例所反映 或体现的地理原理、思想和方法并运用到其他类 似的区域可持续发展问题的分析和解决中去。
教材案例分析
必修三“地理环境对区域发展的影 响”一节，教材中呈现的长江三角洲与 松嫩平原比较的案例，试图从地理位置、 气候条件、土地条件、矿产条件等方面 的比较，揭示地理环境对区域发展的影 响的地理原理。事实上本案例学习中是 难以悟出“地理环境对区域发展的影响” 的原理。
提供真实性的丰富信息
案例都源于实际的社会活动和不断发展的社会 现实生活，与地理学科有紧密的联系，是对已 发生的典型事件的真实写照，包含有供学生思 考、分析和探索的一系列地理现实问题，需引 导学生去观察、体验、判断和推理。
如教材中《李守银家的农业生产》的案例呈现 了江淮地区的农业现状，通过设置适当的问题 链，引导学生思考、探究，不但能使学生了解 农业现状和农业发展方向，而且也使之掌握了 农业生产的特点、分类、区位因素等理论性知 识，使理论和实践得以完美结合。
地理案例的来源除了教材外，还可来自教师资 源、学生资源与社会资源的挖掘。
地理案例不同于教师授课中的举例
新课程背景下地理课堂教学
新课程背景下地理课堂教学新蔡县宋岗乡宋岗初级中学李成这次培训为我们指明了今后工作的方向，进一步理解和把握初中地理课堂教学策略；在讨论评析中提高认识，转变观念。
现结合教学实践和学习收获谈谈个人的体会：第一，零距离接触了国内著名的专家教授，在被他们渊博知识和崇高人格深深吸引的同时，感受到了教育改革的另一个信息，那就是我们的授课方式远远走在了时代的后面。
课程标准是上课的依据，一节课最起码要完成课标规定的内容，没有课标怎么备课啊？我们如同航行在大海中的轮船，没有方向怎么能到达目标。
显然，我们大部分老师只有以教材为依据了，只能教会教材上的内容了，因为谁也不知道课标要求是完成什么？教材有不同版本，教材只是按课标的要求编写的学生学教材只不过是学会方法。
可悲的是我们都在教教材，老师觉得完成了教材内容就完成了教学任务。
今天我才知道，这种教教材的方法和新课程标准理念是相悖的。
以后的教学中我们要千万切记，不拘泥与教材，一定要以课标为中心，通过举一反三让学生掌握教学内容。
学习中要求我们的老师备课务必要在课标指导下以学生为主体，老师在其中只不过是引导学生完成课标内容，对照往日的教学我们往往以教材为主体，反复讲述课本内容，生怕学生没有接受，事实上这些做法新课程标准也是不倡导的，新课标是要学生去发现问题，解决问题，在发现和解决中学会解决某类问题的方法，感受地理学科的魅力所在。
第二，实实在在的培训，让我的教学观念有全新的改变。
这次的培训，是远程培训，由地理专家教授主讲，其内容深深吸引了我，让我明白了新的地理课程改革的背景，新的课程背景下地理课堂教学的变化及启示和地理课程标准的基本理念，由于讲解透彻，视野开阔，立足本国，放眼世界，展望未来，我被深深吸引，专心坐到电脑面前听完讲座，感觉收获很大，为以后我的实践教学提供了理论依据和新的发展思路。
新课程背景下案例教学法在高中地理教学中的应用
新课程背景下案例教学法在高中地理教学中的应用发布时间：2021-12-31T02:21:59.081Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷8月22期作者：于彦红[导读] 为了适应时代发展的需要，我国教育在不断的改革和创新，并且越来越受到人们的重视。
于彦红内蒙古通辽市开鲁县第一中学内蒙古开鲁县028400摘要：为了适应时代发展的需要，我国教育在不断的改革和创新，并且越来越受到人们的重视。
随着改革的深入，新的教学方式正逐步取代传统落后的教学方式，案例教学就是在这样的背景下被引入了高中地理教学中。
在新的教学方式影响下，学生更加积极热情地投入到学习中去，不仅提高了学习效率，也培养了学生的想象力和创造力，更容易实现提升学生综合素质的教学目标。
关键词：案例教学；新课程；高中地理案例教学法在国外的运用相对较早，教育理念已经趋于成熟。
随着新一轮课程改革的不断落实与发展，“以人为本”教学理念日益深入人心，要求教师在教学时不仅需要保障理论知识传递的高效性，还要在教学环节中突出学生学习的主体地位，培养高中生积极、良好的学习意识，并让其真正爱上知识学习。
但我国长期受传统教学模式影响，部分教师应试教育观念根深蒂固，在教学环节中依旧以自身为中心，一贯沿用“灌溉式”、“填鸭式”的手段进行教导，使得高中生的知识学习过程过于被动。
而案例教学法作为新式的教学手段，它不仅能够突出学生学习的主体地位，还能够有效增强高中生学习的主观能动性，即教师结合现阶段的教学内容进行案例挑选，由高中生独立进行思考与分析，使地理教学有据可依的同时，还能够让高中生的学习有的放矢，从而保障教学的高效性与学习的有效性。
一、案例教学在高中地理学习中的意义案例教学是结合教学内容，联系实践生活中真实情景进行典型化处理，形成可供学生思考和决断的案例。
在此基础上对案例进行独立分析或交流讨论来分析和解决问题，是一种较为新颖的教学模式。
高中阶段的学生具有强烈的好奇心，充分利用学生对新鲜事物的兴趣，恰当地引入案例教学，激发学生学习知识的积极性，更易理解课本上抽象、刻板的知识，在掌握知识的同时学会了学习的方法。
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教材案例分析
如果老师将问题3改为“改革开放后，李守 银通过联产承包将稻田扩大到50公顷，且 稻田连成一片，广泛种植双季的水稻杂优品 种，单位面积产量在原有基础上增长了20%。 则其稻谷的总产量和商品率分别是多少？基 于这种情况，请你归纳当地水稻种植业的生 产特点，并与教材中所归纳的季风水田农业 特点作一比较。”
教材案例分析
上银⑴的有承稻李两包“谷守李位了量银守老8占家块银人地稻水家，，住谷稻下共在总生有0江两产产.5淮公个量的平顷上的商原，学比品上农的重率。活孩，（全主子家用出要。6售%由李口他守人， 和表妻示子）来是做多。少李？守银家与另外5家村邻共同 购机⑵买。李了其守一他银头小家耕型要牛 农实、 具现一 每台 家水水 自稻泵 备耕、 。作一一的台般机电情械动况化脱下粒，， 李有守哪银些用限0制.3公条顷件田？种双季稻，0.1公顷田种 单约克⑶公季收每如顷稻稻0果，.1，谷公让且03顷李全8.10公 ，0守部千顷 单银种克田 季家植（种 稻耕双双其 产种季季他 量稻的稻作 为产物稻，65量。田其0为千他扩稻1克家0大谷每5每0到的0年千.51 公总顷产）量，和其商中品25率00分千别克是留作多家少庭？口对粮于饲这料用 粮售种及。可上能缴性公，粮谈，谈其你余的的1看30法0千。克”到市场上出
地理案例的选编原则
抓住典型性兼顾特殊性 提供真实性的丰富信息 提高案例的可读性
抓住典型性兼顾特殊性
学习案例的目的是要让学生通过个案的 分析，归纳总结出地理的共性规律，挖掘出 隐含其中的地理原理，因此，案例的选取必 须具有典型性，即要注重案例的迁移价值。 例如，通过对上海宝钢和辽宁鞍钢的案例分 析，领悟出原料和燃料对工业企业的区位影 响逐渐减弱，市场和技术对工业的区位影响 则是逐渐增强的一般规律。
新课程背景下地理案例 的教学处理
厦门六中 李钢
2009.7
问题的提出
2009年我省地理高考命题在继承全国 高考卷重视系统地理与区域地理有机结合、 突出图表分析和综合分析的地理学科特色等 传统优势特点的基础上，充分体现了新课程 的理念，凸显了创新性与开放性，对新课程 背景下地理教学起到了很好的导向作用，是 一份质量很不错的高考试卷。但从评卷结果 看，学生答题的水平未能达到命题者的预期 目标，除了审题能力、图表分析能力和综合 分析能力较差等老问题外，文字表达水平不 高、知识迁移能力较弱、探究能力不足等新 问题尤为突出。
一、教学内容的处理
教学内容是教材资源、教师资源、学生资源与 社会资源的有机整合，它的选取原则是依据课 标（或《考试说明》）、基于学情，教材只是 教学的一种资源，只是一种参考书，而不是教 学的全部，更不是教学的“圣经”。
案例中隐含着科学方法、地理原理和地理规律， 既有地理共性的内涵，又有个性的特殊。
地理案例的来源除了教材外，还可来自教师资 源、学生资源与社会资源的挖掘。
地理案例不同于教师授课中的举例
从形式上看 前者是互动的，后者是单向的；在功能上前 者是知识的建构，后者是知识的传递（或 是提高知识传递的效率）；
从作用上看 前者是获取知识的载体，后者是获取知识本 身。
地理案例不是学习的终极目标，而是用于 提示地理原理和规律、启迪学生思维、引 导学生自主学习、培养学生能力的载体。
教材案例改动后，更能体现地理基本原理， 更能反映时代性，更有利于培养学生的批判 性思维，高考的应试能力也必然得到提高。
提高案例的可读性
案例的组成要素(图、文、表格等)宜通俗易懂， 内容要贴近学生已有经验，在内容和要素组合上 应尽可能增加思考容量，突出启发性，使学生理 解地理规律的同时，逐步形成积的水稻 生产的商品率为34.2%。这说明商品率 不高，属于自给农业类型。同时也为问 题3的对比作了必要的铺垫。问题2引导 学生分析影响农业生产的诸区位因素。 问题3引导学生推导出今后农业发展的方 向：加快第二、第三产业的发展，促进 城市化进程，实行农业规模化、专业化、 机械化生产，增加农民收入。
原因探究
主要是新课程背景下的教材，以 大量呈现地理案例取代了以往陈述精 典结论的编写方式，试图引导教师广 泛实施案例教学，而许多老师在平时 的教学与复习指导未能真正理解新课 程的精神实质，曲解地理案例教学的 本质，“教案例、背案例”的现象较 为普遍。
什么是地理案例教学
地理案例教学是根据特定的教学目标，为 学生提供一个或几个具体的地理情境描述，并 创设相关问题，引导学生从情境中提取有效信 息以形成对这些问题的见解或解决方案，并归 纳总结出一般性（共性）规律的一种教学方法。 它突出对学生观察、分析、理解、归纳、表达 等多种能力的培养，注重引导学生运用地理基 本原理解释现实生活问题，淡化对某些具体知 识的机械记忆。因而，实施案例教学要强调地 理原理推导过程的训练，重视发挥学生的主体 作用，鼓励学生勤于探究、主动学习。
抓住典型性兼顾特殊性
在关注案例典型性的同时，也不可忽视 非典型案例（特殊案例）的价值，即要让学 生明白一般不能替代个别，共性不能替代个 性。如位于赤道上的东非高原的自然带是热 带草原带而非热带雨林带、位于副热带纬度 的马达加斯加岛东部自然带为热带雨林带等。 这两类案例的对比分析，可得出终年高温多 雨的气候条件是热带雨林自然带成因的必要 条件，但形成“终年高温多雨”气候条件的 成因未必是终年受赤道低压带控制。
提供真实性的丰富信息
案例都源于实际的社会活动和不断发展的社会 现实生活，与地理学科有紧密的联系，是对已 发生的典型事件的真实写照，包含有供学生思 考、分析和探索的一系列地理现实问题，需引 导学生去观察、体验、判断和推理。
如教材中《李守银家的农业生产》的案例呈现 了江淮地区的农业现状，通过设置适当的问题 链，引导学生思考、探究，不但能使学生了解 农业现状和农业发展方向，而且也使之掌握了 农业生产的特点、分类、区位因素等理论性知 识，使理论和实践得以完美结合。