2018-2019年小学语文苏教版五年级下册《司马迁发愤写〈史记〉》导学案设计

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苏教版五年级语文下册《文 12 司马迁发愤写《史记》》研讨课教案_19

苏教版五年级语文下册《文  12 司马迁发愤写《史记》》研讨课教案_19

12、司马迁发愤写《史记》教材分析:《司马迁发愤写〈史记〉》是义务教育课程标准实验教科书(苏教版)五年级下册第三单元的内容,是本单元教材的第三篇有关历史人物故事的文章。

作者讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。

文章的语言形象准确,特别是描写司马迁发愤写《史记》的段落,让人仿佛真切的感受到司马迁的当时忍辱负重,坚定写史的决心。

此篇文章,应该重点指导学生的读,在读中感悟,在读中受到启发,在读中积累语言。

设计说明:在本课的学习中,我注重了学生的读。

引导学生反复地读,在读中体会,在读中感悟,用读来丰富学生的语言积累。

每个学生通过不同形式,读了好几遍课文,体会司马迁的感受以及自己的感受,想象司马迁写《史记》的艰难过程。

在教学过程中,我重点让学生抓住“悲愤交加,血溅墙头,了此残生”几个词来体会司马迁当时所受酷刑对他的影响。

让学生抓住“重于泰山,轻于鸿毛,一定要活,一定要写”感悟司马迁的忍辱负重,发愤写史的精神。

并利用多媒体出示插图,从图中观察,想象人物所处的环境、背景及人物的外貌、神态、语言行动等,看图说话,锻炼学生的语言表达能力。

这些实践点的落实,来促成学生语感的形成,感受到司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学目标:1、学习抓住重点词语理解句子,并学会这种理解文章的方法,逐步在以后的阅读中运用。

2、在理解品味语言过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点:在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

教学难点:理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。

教学准备:预习课文,制作课件帮助学生理解课文。

教学过程:一、导入(出示:司马迁发愤写《史记》——“发愤”放大、加粗、红色、斜体)1、师:同学们,今天我们继续学习第12课,齐读课题。

2、师:学贵有疑,读了这个课题我有个疑问,“发愤”是什么意思呢?生:决心努力师:谁再来补充一点,在什么情况下?生:在逆境中……在困难中......在挫折中。

司马迁发愤写《史记》》教学设计(12篇)

司马迁发愤写《史记》》教学设计(12篇)

司马迁发愤写《史记》》教学设计(12篇)司马迁发愤写《史记》》教学设计(12篇)在教学工作者开展教学活动前,总不可避免地需要编写教学设计,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。

那么写教学设计需要注意哪些问题呢?以下是小编收集整理的司马迁发愤写《史记》》教学设计,欢迎大家分享。

司马迁发愤写《史记》》教学设计1一、教材分析:司马迁的故事,会触痛我们每个人的心灵。

然而课文写的却不是很出彩。

叙述比较平实,语言比较朴素,含混的,太多太多。

如果真的要深入这篇课文的教学,我想从具体真实的故事入手,来丰满课文内容,引导他们设身处地的想象,在司马迁丰富的感情世界里真真切切地走一遭。

二、备课难点:不仅难在引导学生走进司马迁的内心世界上--课文这一节写得含混不清,语序错乱,因果倒置,与史实出入很大,处理起来很困难。

--说白了,酷刑是他自愿选择的,苟且偷生,为的就是心中的那份牵挂。

思想斗争应该是受刑之前就开始的,生存还是毁灭?应该根源于汉朝的法律:武帝时死罪有两条可免,赎150万或者接受宫刑。

三、教学过程:(一)检查预习中明确读书目标:读出思考。

1.展示《史记》,走近司马迁:⑴作家作品:这一本《史记》,不仅是空前的历史巨著,而且也是哲学界的宝贵遗产。

它被鲁迅赞誉为史家之绝唱,无韵之离骚(呈现)。

今天,我们就来走近史记,走进司马迁⑵揭示课题:交流搜集到的资料。

2.检查预习,感知课文大意:(出示:自测:正确--流利--有感情)⑴根据自测汇报读书。

(组织学生互评--好的鼓励,不过关的全班学生当老师,一句一句地教。

)强调:人总是要死的……一行行工整的隶字。

⑵初步尝试个性化朗读要求:呈现:读出思考--既要尊重别人的见解,更要读出自己与众不同的思考。

①理解课题:读着课题,你想到了什么?--理解发愤。

②感知整体构思:默读全文,想一想,围绕着发愤;主要写了什么事情?每一节各写了什么意思?哪几节可以合并起来?3.探究文字韵味:汇报自己读懂的内容,提出不理解的地方。

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3.看拼音写汉字。
jiān yùkùxínɡ
()()
chǐrǔlìshū
()()
hūxiàotài shān
()()
huīhuánɡsōu jí
()()
三、再读课文,理清脉络(用时:12分钟)
1.引导学生再次读书,用列小标题的方式概述每段的主要内容。
2.引导学生理清事情的起因、经过、结果。
3.组织合作交流,概述课文的主要内容,指导概述主要内容的方法。
1.引导学生交流初识司马迁的印象。
2.激发学生课后查阅并梳理资料的兴趣。
1.与大家交流:司马迁给自己留下了怎样的印象?
2.查阅资料:司马迁写《史记》时经历了哪些事?
5.朗读小诗,尝试背诵。
少年受染立志向,
牢记嘱托修史书。
忍辱负重成巨著,
重于泰山美名扬。
教师批注
第二课时
教学环节
教师指导
学生活动
效果检测
1.交流朗读,汇报:
(1)不经一番寒彻骨,怎得梅花扑鼻香。
(2)不经历风雨怎能见彩虹?
(3)宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。
(4)拼搏、奋斗、奋发、抗争、发愤……
2.学生交流:司马迁是我国西汉伟大的史学家、文学家,著有《史记》,又称《太史公记》,《史记》是中国第一部纪传体通史,被列为二十四史之首。
3.学生质疑,重点问题:司马迁发愤写书的起因是什么,经过、结果怎样?
1.课件出示:美丽的浪花在与礁石的猛烈撞击中开放;璀璨的火星,是在铁锤和铁砧急剧敲打中迸发,人生的价值是在艰巨的斗争中显现。引导学生朗读,交流感悟以及由这段话想到了哪些经典的句子或者词语。
2.以“发愤”一词概括学生发言,引导学生在解题质疑中交流“司马迁”“《史记》”的相关资料。

五年级下册语文导学案课文12《司马迁发奋写史记》苏教版

五年级下册语文导学案课文12《司马迁发奋写史记》苏教版

司马迁发愤写《史记》导学案教学目标:1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 搜集资料,了解司马迁遭遇的灾难,体会司马迁的心情,学习他的人生价值观。

3. 通过理解、品味文字感受司马迁牢记父亲的嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重难点:在理解、品读语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲的嘱托,忍辱负重,发愤著书的精神。

教学流程:一、成语导入,了解《史记》的辉煌:1、同学们,我们阅读了不少成语故事,了解了不少成语。

这些成语,你一定不陌生。

2、出示:(齐读)指鹿为马破釜沉舟卧薪尝胆毛遂自荐四面楚歌完璧归赵负荆请罪纸上谈兵一字千金图穷匕见3、读了这些成语,你有什么发现?4、是的,这些成语都是出自历史故事,而且出自同一本著作《史记》。

5、板书:史记,知道史记吗?谁能来介绍一下。

△根据学生回答随机板书司马迁。

△简介史记:6、今天这堂课,老师就要和大家一起走近司马迁,走近史记,板书:发愤写《史记》二、设问导读任务(一)了解遭遇的灾难。

任务呈现:快速默读课文,找到司马迁经历的灾难是什么?自主学习:(方法提示:抓关键词句、结合搜集的资料、想象人物的内心世界等。

)展示交流:1. 生汇报句子。

2. 课前大家搜集了李陵事件的资料,你觉得司马迁有罪吗?3. 课件出示宫刑4. 想想此时司马迁的心情怎样?(悲愤交加)当时的司马迁想怎样?5. 过渡;背负着痛苦与耻辱的重压,面临着生与死的抉择,司马迁是怎样想的?课件出示“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛”你怎样理解这句话。

(人死的要有价值)6. 司马迁坚定了一个信念:“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”(读出坚定,读出决心)任务(二)感悟写史的原因。

任务呈现:自由读1.2自然段,思考司马迁写史的原因,把有关的语句画出来,用自己的话概括。

自主学习:生自读课文,作批注。

师巡视。

展示交流:1. 生读第一自然段,汇报2. 从小司马迁受着母亲河的熏陶,历史故事的感染和父亲的影响使他从小爱上了史学。

苏教版小学五年级下册《司马迁发愤写《史记》教案.doc

苏教版小学五年级下册《司马迁发愤写《史记》教案.doc

苏教版小学五年级下册:《司马迁发愤写《史记》教案-4.在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

ﻭﻪ重点难点:ﻪﻭ引导学生抓住能体现中心的词句,通过诵读来感悟,内化语言。

ﻭﻪﻭ教学准备:投影片、挂图ﻪﻭﻪ教学时间:三教时ﻪﻭﻭ教学过程:ﻪ第一教时ﻪﻭ一、谈话导入新课1.同学们谁知道《史记》这部书。

《易记》是我们历史上一部伟大的著作,它总结了中华民族三千年的发展史,开创了我国纪传体史书的体例。

作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件,记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹,不仅具有极高的史学价值,也是一部优秀的史传文学作品的汇编。

被奉为封建时代历史著作的典ﻭﻭ2.谁知道司马迁。

ﻪﻭ范。

ﻭﻭ3.司马迁为什么有写成《史记》这部辉煌巨著呢?ﻪﻪﻭ板书:20司马迁发愤写《史记》ﻭﻭ4.你看了课题想知道哪些问题?ﻪﻭ二、初读指导ﻭﻭﻪ1.自读课文,要求:ﻪﻭ读准字音,划出生字及新词ﻭﻭ查字典并联系上下文理解意思新词的。

ﻪﻭﻪ这篇课文主要写了一件什么事?ﻭﻪﻭﻪ2.检查:ﻭﻪ指名读生字,然后找出生字所在的词。

ﻭﻭﻪﻭ理解新词:ﻪﻭﻪ讲述:把道理或事情讲出来。

ﻪﻭﻪﻭﻭ搜集:到处寻找并聚集在一起。

ﻪ记载:把事情写下来。

ﻭﻭﻭ研读:钻研并阅读。

ﻭﻪ飞来横祸:意外到来的祸患。

ﻪﻭ发愤:决心努力。

ﻭﻭ专心致志:致:尽,极;志:意志。

把心思全放在上面。

形容一心一意,聚精会神。

ﻭﻪﻭ三、理清层次ﻭﻭ1、默读课文,思考:ﻭﻭ⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》?ﻭﻪ⑵他是在什么情况下发愤写作的?ﻭﻪﻭﻪ⑶他又是怎样发愤写作的?ﻪﻭﻭ⑷结果怎样?ﻪﻪ2、对照上述问题,找出相关的自然段,并归纳段意。

ﻭﻭ3、交流:ﻪﻭ第一段:(第1、2节):父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。

ﻭ第二段:(第3节):讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。

ﻭﻪ第三段:(第4节):讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著《史记》。

小学语文五年级下册11《司马迁发愤写史记》导学案

小学语文五年级下册11《司马迁发愤写史记》导学案

苏教版小学语文五年级下册11 《司马迁发愤写<史记>》导学案教材简析:《司马迁发愤写<史记>》主要写了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。

学习目标:1.正确流利、有感情地朗读课文,熟练掌握本课的生字词。

2.理解课文内容,能通过对具体语言文字的感悟和朗读,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

学习重难点:通过语言文字,感受、体会司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

学习过程导课(约2分钟)一、自主学习(约10分钟)▲学习目标1.朗读课文,独立解决生字词。

2.初步感知课文的内容。

★方法步骤(完成得又快又好的同学加5颗星)1.快速大声地朗读课文,把生字词读两遍,将你认为难写的生字在田字格里工整地写一写。

2.同伴两个互相检查朗读课文(第3自然段),检查对方对生字词的掌握情况,能读准字音,发现错误及时纠正。

3.完成以上任务,请独立完成下面的练习题。

(1)大声读出以下生字,并组词。

酷( ) 泰()耻()耗()(2)有感情地读一读他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。

我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”(3)你能正确地填一填吗?司马迁()写作,用了整整()年的时间,终于完成了一部()万余字的辉煌巨著——()。

二、合作探究(约10分钟)▲学习目标:有感情地熟读课文,对重点的语句进行理解分析。

★方法步骤:(完成得又快又好的小组每人加5颗星)。

1.默读课文,画出你感受最深的语句,并在旁边写出自己的体会。

2.同伴两个互相有感情地朗读画出来的句子,并说一说自己的感受。

3.小组长安排组员按照由D___A的顺序,每人都选择一处感受最深的句子有感情地读一读,并谈自己的体会。

4.小组成员共同推选代表,进行汇报交流。

5.完成以后,小组长立即组织组员坐端正,准备汇报。

三、精讲点拨(约5分钟)1.老师根据同学们的回答,进行适当地补充、点拨,并指导学生有感情地朗读。

司马迁发愤写《史记》 导学案(苏教版五年级下册)

司马迁发愤写《史记》 导学案(苏教版五年级下册)

司马迁发愤写《史记》导学案(苏教版五年级下册)学习目标:1、学会本课生字,理解由生字词组成的词语。

2、了解课文主要内容,练习给课文分段,归纳大意。

学习重点:感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重,发愤着书的精神。

学习流程:一、自读课文,理解字词。

1、这篇课文主要讲了一件什么事?2、理解词义。

讲述:记载:搜集:研读:飞来横祸:发愤:三、再读课文,划分段落1、默读课文,思考:(1)司马迁为什么要发愤写《史记?(2)他又是怎样“发愤”写作的?(3)他是在怎样的情况下“发愤“写作的?(4)结果怎样?2、对照上述四个问题,分别阅读课文的相关自然段,参照书后练习4中提供的样子,给课文分段,概括段落大意。

第一段():第二段():第三段():第四段():3、指名让学生归纳课文的主要内容。

第二课时学习目标:1.正确、流利,有感情地朗读课文,复述课文。

2.理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重,发愤著书的精神。

学习重点、难点:引导学生通过诵读抓住体现中心的语句。

学习流程:一、精读课文:1、找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。

受了父亲的影响,司马迁是怎么做的?2、正当司马迁专心致志写作《史记》的时候,飞来了一场什么横祸?(1)这场横祸是怎么引起的?(2)什么是酷刑?从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人?3、司马迁受刑后是怎么想的?又是怎么做的呢?用“——”画出司马迁怎么想的句子,用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。

表现了司马迁怎样的品质?4、“发愤”是什么意思?司马迁是怎样发愤写成《史记》的?二、自我评价;1、《司马迁发愤写》是一篇故事,讲述了代官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘嘱托,忍辱负重,耗费了年时间编写辉煌巨着《史记》的事,赞扬了司马迁为了,矢志不渝的精神。

2、“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。

我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要完成这部史书!”如何理解这句话?三、自我小结:申山青。

小学五年级语文教案司马迁发愤写史记 导学案

小学五年级语文教案司马迁发愤写史记 导学案

司马迁发愤写史记导学案
内容:11.司马迁发愤写史记课型:自学探究课
主备人:苏春建审核人:授课时间:月日
学习目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的7个生字,理解由生字组成的词语。

3、了解课文的主要内容,会给课文分段。

学习
重点了解课文的主要内容,会给课文分段。

学习难点了解课文的主要内容,会给课文分段。

一、课前预习、课上反馈: 1、自学生字词。

(人家要请你听写的哟!)
2、读准字音,读通课文。

(组内分好工展示时朗读)
3、理解下列词语游历:嘱托:横祸:残生:
4、提出几个有价值的问题,(组内交流一下,然后把你组最好的问题,在班上提出来)
5、搜集有关司马迁的资料。

(其他组补充哦!)二、合作探究、交流展示:1、课文一共4个自然段,给每个自然段加上小标题。

2、课文哪些句子让你特别感动,画出来,有感情读出来。

说说为什么感动?三、当堂训练、检测反馈: 1、组词。

廷()刑()泰()延()形()奏
()二、写近义词。

激动()嘱托
()搜集()耗尽()专心致志
() 2、用一句话概括全文内容四、回扣目标、总结提升:说说本节课的收获教后记:
五年级语文导学案
内容: 11.司马迁发愤写史记课型:展示提升课
主备人:苏春建审核人:授课时间:月日
学习目标 1、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

2、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。

学习重点感受司马迁的精神。

学习难点感受司马迁的精神。

小学五年级语文司马迁发愤写《史记》导学案

小学五年级语文司马迁发愤写《史记》导学案

司马迁发愤写《史记》导学案五年级语文教案课题:12、司马迁发愤写《史记》早读课:(20分钟)目标:正确、流利、有感情地朗读课文。

(15分钟)检效:小组长检查晨读目标的完成情况,老师抽查目标的达成情况。

建议可以进行诵读比拼。

(5分钟)学习目标:(1分钟)通过自主学习,交流展示,能够1.学会本课生字,理解生字组成的词语。

2.能够复述课文。

3.感受司马迁“把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底”顽强编史的坚持毅力。

【定向导学&middot;互动展示&middot;当堂反馈】课堂元素导学流程自学质疑模块互动探究模块交流展示&middot;精讲点拨模块矫正反馈模块自学指导内容、学法、时间互动策略内容、形式、时间展示方案内容、方式、时间重点摘记、成果记录、知识生成、规律总结抓住重点赏析语言领悟主题第一课时(5分钟)自读自悟:《司马迁发愤写〈史记〉》全文,完成如下任务:1.学会本课7个生字,理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.用简洁的语言概括这篇文章主要内容。

4.给每个段落写段落总结。

5.简介主人公司马迁及其著作《史记》,了解文中的将军及司马迁入狱原因。

第二课(10分钟)1.“发愤”是什么意思?司马迁为什么要发愤写《史记》?结合课文内容,说说司马迁“爱史”的原因。

2.他是在什么情况下发愤写史记的?写话:尽力想象司马迁在狱中所受到的酷刑,以及这些酷刑对司马迁所造成的致命打击。

(从心理、生理两个方面思考)3.用横线画出课文中突出表现司马迁发愤写《史记》的词句。

4.形象说明他发愤写作的结果。

请按以下程序进行组内合作交流:a、两人小对子检查自研成果,用红笔批改随堂笔记并互相给出评定等级,并解决自学时遇到的疑难问题。

(4分钟)b、六人互助小组交流探讨,着力解决前面阶段未解决的问题。

(5分钟)c、十八人共同体大组大组长抽签:。

苏教国标版五年级语文下册教案《司马迁发愤写〈史记〉》教学案例设计

苏教国标版五年级语文下册教案《司马迁发愤写〈史记〉》教学案例设计

苏教国标版五年级语文下册教案《司马迁发愤写〈史记〉》教学案例设计一、教学背景在中小学文化课程中,《史记》是一本必修的历史书籍。

但是,对于学生而言,《史记》这本书可能显得过于古老、艰深、乏味,难以吸引到学生的兴趣和注意力。

为了让学生更好地理解《史记》文本背后的历史背景以及文化内涵,许多老师开始采用多元化的教学方式,从多个方面为学生呈现《史记》的精彩。

本教学案例就是针对苏教版国标五年级语文下册中的《司马迁发愤写〈史记〉》这一篇文章进行设计的,目的是要通过设计教学方式,帮助学生更好地理解这篇文章的背景和内涵。

二、教学目标1.了解历史背景,理解司马迁发愤写《史记》的动机和内涵;2.学生能够正确地朗读和理解文章中的古汉字;3.发掘句子中的重点和难点,理解文章蕴含的文化内涵;4.发掘文章中的语言艺术,提高学生的语文素养。

三、教学内容1.司马迁罢黜之后的生活轨迹;2.司马迁发愤写《史记》的动机和意义;3.文章中的文化元素。

四、教学步骤1.导入:古代汉字要想学习《《司马迁发愤写〈史记〉》这篇文章,必须先对古代汉字有一定的了解。

通过PPT展示一些古代汉字,并让学生尝试猜测这些汉字的意思和用法,让他们对古代汉字有一个初步的了解。

2.学习:了解司马迁发愤写《史记》的动机和意义通过PPT,引导学生了解历史背景,让学生了解当时的政治状况,为学生解释为什么司马迁要发愤写《史记》。

让学生思考司马迁要纪录历史的意义以及《史记》的重要意义。

3.阅读:朗读文章,理解文章意义让学生大声朗读这篇文章,并站起来重复阅读一些文中生僻字,强调学生掌握这些古汉字的正确读音和含义。

然后让学生独立阅读整篇文章,用自己的语言表达文章的主旨和其他重要信息。

4.学习:发掘文章中的文化元素在文章中,有很多文化元素,如“齐人”的自豪感、少年司马迁的励志故事等。

引导学生发掘文章中的文化元素,并让学生思考这些元素在文化中的意义。

5.学习:解析文章中的语言艺术引导学生发掘文章中的语言艺术,如排比、对仗。

苏教国标版五年级语文下册教案《司马迁发愤写〈史记〉》教学案例设计

苏教国标版五年级语文下册教案《司马迁发愤写〈史记〉》教学案例设计

苏教国标版五年级语文下册教案《司马迁发愤写〈史记〉》教学案例设计一、教学设计背景在五年级语文下册教学中,作为课文的《司马迁发愤写〈史记〉》是一篇优秀的文章。

它不仅在语言方面有着很高的价值,同时也体现了当时中国人民追求知识、追求进步的精神。

因此在教学中,既要注重学生语言表达的能力,也要加深学生对当时中国社会的认识,引导学生积极向上地面对未来的生活和学习。

二、教学目标1.知识目标通过本节课的学习,学生能够:•了解司马迁作为历史学家的突出贡献;•理解并把握文章的主旨和结构;•掌握语言表达的技巧;•培养学生的阅读理解能力,提高课文认读水平。

2.能力目标通过本节课的学习,学生能够:•能够简短介绍史学家的作用;•理解并发挥文章语言的魅力,创作自己的作品;•能够用自己的话语表述对文章的理解;•能够运用理解的知识将其运用到更广泛的领域。

3.情感目标通过本节课的学习,培养学生具有以下情感品质:•热爱历史和文化,积极探索知识,培养对文化的兴趣;•培养学生的责任感和担当精神;•培养学生的勇气和自信心,积极为自己的未来奋斗。

三、教学重点和难点教学重点1.掌握文章的主旨和结构;2.了解并学习文章中的语言表达技巧;3.培养学生阅读理解能力,提高课文认读水平。

教学难点1.学生对历史和文化缺乏兴趣,难以把握文章主旨;2.有些语言表达技巧较为复杂,学生难以立即理解;3.学生在理解文章之后,能否用简单有效的语言表述出来需要更多的练习。

四、教学方法和教学过程教学方法本节课采用如下教学方法:1.激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性;2.以问题为导向,引导学生自主探究知识;3.结合阅读理解,展开语言训练,培养综合能力;4.使用小组讨论和展示的方式,激发学生创造力和表达能力。

教学过程第一步:导入学生打开课本,认真观察课文标题,并回答如下问题:•你知道《史记》吗?•这个课文的主题是什么?第二步:感知老师先让学生自己阅读课文,然后大家一起来交流比较,找出课文可能有的难点和未理解的内容。

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1.交流朗读,汇报:
(1)不经一番寒彻骨,怎得梅花扑鼻香。
(2)不经历风雨怎能见彩虹?
(3)宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。
(4)拼搏、奋斗、奋发、抗争、发愤……
2.学生交流:司马迁是我国西汉伟大的史学家、文学家,著有《史记》,又称《太史公记》,《史记》是中国第一部纪传体通史,被列为二十四史之首。
3.学生质疑,重点问题:司马迁发愤写书的起因是什么,经过、结果怎样?
___________________________
二、初读课文,整体感知(用时:15分钟)
1.激发阅读兴趣,鼓励学生用最喜欢的方式反复朗读课文。
2.指导小组学习,检测生字学习情况。重点指导“刑”“隶”的读音。“泰”下部的字形。
3.指名分段朗读,纠正字音。
4.组织小组交流:围绕课文题目的疑问哪些自行解决了?课文的哪一句话概括了故事的主要内容?
1.分段默读,用最准确、最精练的语言概述每段的主要内容,将小标题写在每段内容的空白处。
(1)影响;(2)重托;(3)忍辱;(4)巨著。
2.思考课文叙述顺序。
起因:历史文化,父亲教育,努力读书,四处游历。
经过:接受重托,飞来横祸。
结果:辉煌巨著,耗尽心血。
3.小组合作:抓住中心句或者联系故事的起因、经过、结果概述课文的主要内容。
12司马迁发愤写《史记》
导学案设计
课题
司马迁发愤写《史记》
课型
新授课
设计说明
作为导学案设计,将重点引导学生关注课文的语言,通过对语言的品悟、赏析,实现学生思想与文本主题的碰撞,在个性化的体验中促进学生知识与精神的双重成长。
教学设计时,教师将遵循从整体到部分到整体的教学思路,充分调动学生学习的积极性和主动性,通过朗读、想象、比较等方法,充分感受人们对司马迁的敬仰和赞美之情。
2.引导学生在交流汇报中,借助品词析句体会司马迁忍辱著书的精神以及高尚的人生价值追求。
(1)引导学生联系上下文思考课文哪些词语和句子体现了司马迁年少时代就产生了发愤著书的行为以及这些行为对最终结果产生的积淀作用。
1.学生批注读书:最后一个自然段中哪一个词语很重要?请你抓住这个词语体会司马迁的精神。可以到课文中找一找依据,并随时将自己的感悟批注在书页空白处。
4.顺理成章。(请按课文内容理清顺序)
()司马迁耗尽了毕生的心血,终于完成了辉煌巨著《史记》。
()司马迁立志编写史书,并积累了大量的历史资料。
()司马迁牢记父亲的嘱托。
()面对飞来横祸,司马迁没有屈服,仍然坚持写史书。
完成本题后,你有什么发现?能按顺序把这个故事讲给周围的人听吗?
四、总结回顾,课外拓展(用时:5分钟)
一、图画引入,直奔主题(用时:5分钟)
1.引导学生观察课文插图,说清图意。
2.引导学生从课文中找出对应插图的文字。
1.学生观察并交流课文插图。
2.学生交流:想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。
6.仔细观察课文插图,抓住细节之处,想象司马迁当时著书的场景,写一段话。
2.学生抓住重点词语“发愤”汇报交流,理解司马迁发愤著书的行为和精神。
(1)学生读出相关句子并结合自己的语言汇报:年少时代,努力读书,四处游历,广交朋友,积累大量资料;接受重托以后,每天研读、整理历史资料。
7.司马迁年少时代,四处游历,都会到哪些地方呢?请想一想,再试着填一填。
司马迁登上会稽山,参观越王勾践卧薪尝胆的地方;
1.引导学生交流初识司马迁的印象。
2.激发学生课后查阅并梳理资料的兴趣。
1.与大家交流:司马迁给自己留下了怎样的印象?
2.查阅资料:司马迁写《史记》时经历了哪些事?
5.朗读小诗,尝试背诵。
少年受染立志向,
牢记嘱托修史书。
忍辱负重成巨著,
重于泰山美名扬。
教师批注
第二课时
教学环节
教师指导
学生活动
效果检测
1.学生自由朗读课文,同时圈画生字,多读几遍,把课文读正确、读流利。
2.小组内互读生字词,针对特别要注意的字音和字形进行提醒,交流识记的好方法。
3.分段轮流读课文,比一比,谁读得更正确、流利。
4.小组合作探究:找到概括故事的句子:“就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。”
1.课件出示:美丽的浪花在与礁石的猛烈撞击中开放;璀璨的火星,是在铁锤和铁砧急剧敲打中迸发,人生的价值是在艰巨的斗争中显现。引导学生朗读,交流感悟以及由这段话想到了哪些经典的句子或者词语。
2.以“发愤”一词概括学生发言,引导学生在解题质疑中交流“司马迁”“《史记》”的相关资料。
3.梳理并板书学生读课文题目产生的主要问题。
3.看拼音写汉字。
jiān yùkùxínɡ
()()ห้องสมุดไป่ตู้
chǐrǔlìshū
()()
hūxiàotài shān
()()
huīhuánɡsōu jí
()()
三、再读课文,理清脉络(用时:12分钟)
1.引导学生再次读书,用列小标题的方式概述每段的主要内容。
2.引导学生理清事情的起因、经过、结果。
3.组织合作交流,概述课文的主要内容,指导概述主要内容的方法。
1.填一填。
不经一番寒彻骨,___________。
宝剑锋从磨砺出,___________。
千磨万击还坚劲,___________。
2.根据提示选一选。
发愤 发奋
“发奋”指振作起来;“发愤”指决心努力。
________努力________有为
________忘食________图强
文题中“发愤”一词能改成“发奋”吗?
学前准备
1.准备课外读物《史记》,回忆以前学过了哪些《史记》故事?查阅关于“司马迁”“《史记》”的资料。(师生)
2.自学生字词,读通、读熟课文,选择合适的方法理解不懂的词语。(学生)
3.制作课件。(教师)
课时安排
3课时
教学过程
第一课时
教学环节
教师指导
学生活动
效果检测
一、名句导入,揭示课题(用时:8分钟)
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二、品词析句,感知人物形象(用时:25分钟)
1.课件出示最后一个自然段,指导学生抓住关键词语批注读书,体会句子的意思,并以关键词语为突破口,联系上文体会人物精神。同时,教师巡视予以指导。
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