湘教版九年级的美术下册的3画布上的抽象.doc
九年级美术下册第3课画布上的抽象教案4湘美版
第3课画布上的抽象学科美术课题《画布上的抽象》1绘画中的形式美感教材（学生）分析学生已经对教材中的绘画、雕刻、建筑艺术和工艺美术等美术知识有了一定的了解和掌握，在学习上有一定的认识，知道学习的重要性，在美术的审美鉴赏能力上都有了一定的提高。
对学好本册教材打好了一定的基础。
但初三的学生学习的积极性很不够，参与获得的主动性较差。
对美术知识的系统不够明确，知识结构层次不是很健全。
教学目标（知识、能力、情感态度价值观）1.知识目标：通过欣赏若干中外具象艺术著作,掌握了解绘画中的形式美感2.能力目标：掌握鉴赏具象艺术的方法，提高学生对具象艺术的分析能力，理解美术作品中对典型形象的塑造。
3.情感目标：懂得美术作品中的艺术形象是怎样塑造的，培养学生以审美之心来感受生活,关注社会教学重点了解绘画中的形式美感。
教学难点了解绘画中的形式美感教具准备多媒体课件班班通使用（是、否）是教学过程教学过程一、情景导入：二、展示本课目标三、学生探究，尝试完成任务1.学生分小组，按教材内容，边阅读，边讨论2.教师巡回检查、指导，收集学生探究学习情况四、教师精讲：形式美法则是人类在创造美的形式、美的过程中对美的形式规律的经验总结和抽象概括。
主要包括：对称均衡单纯齐一调和对比比例节奏韵律多样统一。
研究、探索形式美的法则，能够培养人们对形式美的敏感，指导人们更好地去创造美的事物。
掌握形式美的法则，能够使人们更自觉地运用形式美的法则表现美的内容，达到美的形式与美的内容高度统一。
五、思考·练习说一说在咖啡因分子结构图中可以找到哪些排列规律？六、学生活动：观察你周围的环境，说一说哪些地方表现了某种形式美感，并尝试用自己喜爱的工具画出来。
七、成果展示：1.学生分小组讨论本组任务书完成情况，推荐本组代表展示作品2.学生自评、互评，教师总结性点评，根据学生完成情况提出新要求。
课堂作业。
九年级下册美术3、《画布上的抽象》教案
品，其中两件是购入的，十件则是捐赠的。
不过随着蒙德里安的艺术地位后来逐渐受到重视——他被誉为20世纪少数拥有重要地位的画家之一，荷兰的美术馆也开始重金购藏他的画作，海牙市立美术馆目前就收藏有他的油画与素描达二百五十幅之多。
近年来世界各地重要美术馆先后举办有关蒙德里安的回顾展，追索他艺术进展的脚步，更加肯定他的重要性与作品的价值。
三、合作探究合作交流抽象艺术形成的原因：作为视觉艺术，美术的形式具有独立的审美价值，有时比内容还重要因为往往是形式而不是内容决定了美术家风格上的差异。
照相机的出现使内容的地位进一步降低，20世纪初抽象艺术的概念在西方基本确立。
a、人们在工艺美术运动、象征主义、印象主义、新印象主义、后印象主义等艺术家的实践中发现:美术的形式可以通过表现性的处理提升为自由的抽象艺术形式。
b、通过和音乐的类比，认识到美术也可以用纯粹的色彩和形式来组成具有审美意义的画面。
7、抽象艺术的特点分析性即把艺术的各种语汇分析、抽离、孤立出来并加以夸大，甚至绝对化，这就形成了抽象艺术特殊的艺术美。
8、) 抽象艺术美的表现a、形式与色彩b、构图与笔触c、材料与肌理d、空间与透视e、光影与运动讨论评述动手动脑激发灵感15四、反馈矫正全面提高光效应艺术，又称“欧普艺术”、“视幻艺术”。
它是指流行于20世纪60年代中期的欧洲和美国的、用几何形象制造出各种光色效果、引起明暗与色彩的不同组合、发生运动幻觉和强化绘画效果的一种抽象派艺术。
其常在平面绘画和立体作品中展现。
光效应艺术是利用光学原理，以颜色转移时显现出的波形变化，或以制图仪画出很细的线条，以及人工处理的光色变异，给人造成视觉差错的“光效幻象”。
光效应艺术作品中的形象，远离客观存在的自然物象，其是纯粹感情化的色彩或图式的符号形象。
光效应艺术的代表艺术家有美国的约瑟夫·艾伯斯（Josef Albers）和出生于匈牙利，后移居法国的维克托·瓦萨雷利（Victor Vasarely）。
湘美版九年级美术下册 《画布上的抽象》同步课件
树叶细胞图
植物叶片的聚集
碳纳米管分子结构图
咖啡因分子结构图
思考·练习
说一说在咖啡因分子结构图中可以找到哪些排 列规律。
绘画中的形式美感
作品中的形式美感是由形状、色彩等造型元素依一定的组合方 式形成的。组合的方式不同，形式美感也不同。
一般遵循的形式原理有对称与均衡、对比与调和、比例和尺度、 节奏和韵律等。欣赏艺术作品，可以使我们认识到形式原理和作品 美感的联系。
学习活动二
尝试不借助客观物象，单纯运用形状、色彩来创造 具有一定形式美感的抽象作品。
学生作品
评价要点
1.能感受和理解作品中的秩序感，并能通过分析，概括秩 序感和形式美的联系。
2.能在学习活动中感受到思维和创作的乐趣，能用语言表达 自己的思维过程并与他人分享。
3、能运用本课所学的知识，探索新的表现方法，创作一幅 有个人风格的作品表达自己的思想与情感。
认识绘画中的抽象方式
作品《六畜兴旺》中的形式美感与客观物象有关，而有的作品 只是参照简约的客观物象，甚至不借助客观物象，单纯运用线条、 色彩、块面、形体、构图等元素，依照某种秩序组构画面，这是抽 象表现方式在绘画中的运用。
借助抽象方式进行创作时，艺术家要采用相应的造型 元素从各种角度归纳出与表现内容相适应的构成方式。这 个思维过程能激起人的好奇心和求知欲，激发丰富的想象， 开发人的创造潜能。
红、黄、蓝的构成（油画） 现代蒙德里安（荷兰）
作品把中国艺术跌岩起 伏的秩序节奏用油画的形式 表现出来，创造了色彩多变、 气韵生动的绘画空间。
拂晓（油画）现代朱德群（法国）
错综复杂的肌理、用力甩动 的线条、自由不羁的泼洒，这一 切看起来杂乱无章，但仔细看， 会发现它有一种内在的秩序感。
湘教版美术 九年级下册 3画布上的抽象 教案设计
教学导入：播放抽象艺术欣赏视频，让学生对于抽象绘画的艺术魅力，有一个基本的体会和认识，引导学生进度抽象艺术的世界。
在当代艺术中有这样一种绘画表现形式，它的艺术里完全诠释着一种美妙世界，作品画面光影辉映色彩斑斓形式千变万化，既有热烈辉煌的交响、明和轻柔的协奏又有神奇的诡异和恢弘的梦幻色彩，让观者仿佛进入了一个扑朔迷离的神秘幻境世界。
教学过程：第一部分感受体验1.感受抽象形式美感1.1蒙德里安的树的变体系列的欣赏学习。
1.2发现蒙德里安抽象画作品中的形式美感。
学生反应：抽象艺术不是乱画的，是艺术家有思想的艺术创作。
1.3体会蒙德里安抽象绘画创作方法及绘画语言中的抽象形式美感。
1.4以树皮特有纹理为例，感受我们身边的抽象形式美感1.5列举范例梯田曲线变化、残荷点线构成、白墙青瓦的层层叠置、雨天透过玻璃的迷幻效果，进一步感受生活中存在的抽象形式美。
1.6小结抽象艺术来源于生活中的具体形象。
学生反应：抽象形式美感就在我们的身边，我也发现过许多抽象的形式美感，那怎么表现呢抽象？创作抽象画呢？学生产生深入学习的求知欲。
第二部分探索发现1.探索发现抽象表现元素（重点环节）1.1教师提出问题，感受的抽象形式的存在，如何去表现这种抽象形式美感？1.1.1微视频展示抽象艺术大师作品图片，学生欣赏。
1.1.2学生讨论欣赏的抽象艺术大师得出结论，分享展示，点、线、面、色块等1.1.3教师总结：抽象艺术的表现元素有图形和色彩。
2.抽象画图形元素的分析及重构2.1图形元素的分析提取2.1.1图形元素中物体的基本特征非常重要，2.1.2同学们看一张老师画的吉他为主要图形元素创作的抽象画，猜它表现的具体形象是什么？学生反应：迅速看出是吉他，体会到抽象画中有特征的图形元素的运用。
2.1.3学生回答是怎么看出这张抽象画的图形元素是吉他的。
2.1.4教师分析说明这是吉他当中特征明显的图形元素，并示范吉他中有特征的点，线，面等图形元素的提取。
第三课画布上的抽象
感受抽象
白 墙 青 瓦 层 层 残雨荷天-玻--梯璃-点田—-线-—-构-迷曲成幻线变色迭致化彩
-
感受抽象
谱韵三 吴大羽
伴随音乐，观察画面，说说画面可能描绘的是什么内容？
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ห้องสมุดไป่ตู้回
。
抽象艺术不是凭空想象和臆造的 抽象来源于生活当中的具体形象
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抽象的表现元素
分组讨论：抽象画中的表现元素有哪些？
湘教版九年级下册abstractartcancvas返回感受抽象感受抽象梯田曲线变化残荷点线构成伴随音乐观察画面说说画面可能描绘的是什么内容
ABSTRACT ART ON CANCVAS 画布上的抽象
湘教版 九年级 下册
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感受抽象
树 的 变 体 系开 列花 的 蒙 德苹果 里树
安
蒙 德 里 安
图形 色彩
猜一猜： 这幅画表现的具体形象是什么？
弦钮
琴头
图
琴弦
形
部分
元
素
音孔
音箱
抽象元素的表现—— 图形的重组
渐变
错位
遮挡
重复
小练习：图形元素提取练习
小练习：图形元素提取练习
注意提取特征明显的图形元素
·请提取水乡中特征明显的图形元素。
示 范 过
构程 图
我们动手来创作
要求： 运用提取的
水乡图形元素 进行简单构图 。
重构方法：错位、渐变、遮挡、重复、、、
色 彩 元 素
体会感受：这四组色调分别代表哪些景象？
示 范 过
上程 色
示范过程
构 图
我水们乡动畅手想来曲创 作
泼彩写意
畅所欲言
九年级美术下册第3课《画布上的抽象》教案2湘美版
第3课《画布上的抽象》1教学目标1、学生对抽象绘画表现方式建立基本认识,提高审美情趣。
2、发现生活中美感事物,了解美的形式;了解抽象艺术的概念和鉴赏抽象艺术的一般过程或方法。
3、运用抽象造型语言进行创作表达。
2学情分析学生对抽象绘画有一定的简单了解,利用简单抽象方式,让学生自由表达情感体验,培养创新意识,利用学生已有的知识结构,为本课开展提供良好平台。
3重点难点教学重点:1、认识了解抽象绘画中的形式美感。
2、探索绘画中的抽象方式。
3、尝试运用抽象语言进行绘画表现。
教学难点:1、如何理解、评价抽象艺术。
2、能从抽象艺术的形态、语言、艺术美等方面表述自己对抽象艺术的看法。
4教学过程4.1 第一学时4.1.1新设计教学过程教师活动学生活动设计意图准备与组织1、背景音乐《梦幻曲》2、检查学生学具情况。
学生准备营造课堂学习氛围,稳定学生情绪。
导入(2-3分钟)1、现代摄影技术发展使绘画由具象逐步走向抽象。
抽象艺术是人类认识和把握世界的一种重要方式,它使用的是纯粹的艺术语言,这是它与具象艺术和意想艺术的区别所在。
抽象艺术是指那种完全抛弃了任何可视自然现象的表现形式。
2、(让学生说)。
学生举例抽象作品(让学生说来历和感受,教师适当补充引导)让学生联系已有知识畅所欲言,表达对抽象绘画认识,,产生强烈认同感。
师生互动选择身边典型作品,让学生联系已有知识,自然点题,引导学生进入本课学习,真切感受抽象绘画与人们生活的联系,激发学生学习兴趣。
绘画中的形式美感,体验抽象绘画(2-3分钟1、中国《唐代莲花三兔藻井》欣赏(历史悠久,根据需要合理利用形式美感创造心中天国景象)。
2、形式原理一般有对称与均衡,对比与调和,比例与尺度,节奏与韵律3、分析作品体验抽象绘画。
4、欣赏各种效果初步体验情感表达。
5、观察生活——发现特点——主观处理.分析欣赏讨论交流,产生强烈的参与感。
学生感受抽象绘画,与情感的紧密联系。
产生的视觉效果是人们表达情感的重要方式,并欣赏各种不同效果,产生强烈的求知欲。
湖南美术出版社九年级下册第三课画布上的抽象
湖南美术出版社九年级下册第三课《画布上的抽象》教学设计一、教学分析教学过程教学程序教学活动媒体及教具的使用设计意图第一部分-----导入阶段视频导入，引入课题观看一段视频，让学生仔细观察,然后分析都看到了些什么？学生回答，看到了一些点线面还有一些几何图形圆形三角形，教师接着追问知道这类的作品是什么绘画吗？引出抽象艺术展示照片和小视频用视频导入课题，观看康定斯基作画的视频，引导学生分析出点线面和图形这些构成抽象画的元素，整节课都以康定斯基的作品为出发点分析抽象艺术，也起到铺垫的作用。
伴随音乐的节奏，让学生对抽象画和音乐的这种同感有初步的体验。
第二部分-----发展阶段出示康定斯基《构图七号》和蒙德里安的《红黄蓝》课件出示图作品欣赏，总结分析学生对比分析得出：热抽象：在抽象过程中，凡是注重情感的表达侧重感性的抽象作品称为热抽象。
冷抽象：在抽象过程中，凡是重理性的绘画称为冷抽象。
教师总结抽象艺术作品的概念指艺术形象大幅度偏离或完全抛弃自然对象外观的艺术。
摒弃或抽离具体物象，仅以点、线、面、色彩、形状等纯粹形式要素构成作品。
代表人物有康定斯基、蒙德里安等。
音乐和美术都是反应生活表达情感载体。
音乐美术交错在一起产生一种通感，展示视频欣赏康定斯基的《构图8号》寻找画面的构成元素有哪些？点线面几何图形。
伴随音乐寻找到音乐和美术的通感，又提取出抽象画的造型元素线条。
课件出示图片本环节采用对比的方式分析得出冷热抽象的概念。
对比的方式最重要的优点是直观，使学生对抽象有了概念上的解读。
作品也都是很具代表性的。
对比的方式形式更直观。
播放康定斯基的《构图八号》精选视频，触发学生听觉和视觉的神经。
线条也是有情感的，通过连连看的形式。
对线条不同形态进行不同感情的传递进行加深了解。
（都是选择学生平时生活中的状态）欣赏康定斯基的《印象3（音乐会）伴随音乐，画面带给你一种什么样的感觉？这是康定斯基听完音乐会即兴创作的，激烈的音乐给人一种欢快热烈的感觉。
2013新湘教版九年级下美术教案第3课 画布上的抽象教案
单纯齐一
调பைடு நூலகம்对比
比例
节奏韵律
多样统一。
研究、探索形式美的法则，能够培养人们对形式美的敏感，指导人们更好地去创造美的事物。掌握形式美的法则，能够使人们更自觉地运用形式美的法则表现美的内容，达到美的形式与美的内容高度统一。
五、思考·练习
说一说在咖啡因分子结构图中可以找到哪些排列规律？
六、学生活动：
抽象艺术指艺术形象地的幅度偏离或完全抛弃自然对象外观的艺术；
具象艺术指艺术形象与自然对象基本相似或极为相似的艺术。
（二）抽象艺术与具像艺术
具象艺术作品中的艺术形象都具备可是识别性。
希腊的雕塑作品，近代的写实主义和现代的超写实主义作品，因其形象与自然对象相似，被看作这类艺术的典型代表。具象艺术广泛存在于人类美术活动中，从欧洲原是岩洞壁画到文艺复兴时代的宗教壁画；从印度的佛教艺术到中国的画像砖石，都可以看到这类艺术作品。至今他仍是美术创作中的重要艺术风格。欧洲古代的模仿说，中国古代的鹦鹉向兴说，达芬奇等人的画论都是具象艺术的重要理论表述。
第二类抽象艺术同样包含两种倾向：
（1）一些艺术家的作品具有明显直接的情感表现性质，因此被称为浪漫的.有机的或热的抽象艺术，如康定斯基.米罗的许多作品是这种创作倾向代表。
（2）马列为其.蒙德立安等艺术家在作品中展现的是一些冷静.规则的几何构成，它们不包含直接的情感表现意味，因此被称为古典的.几何和冷的抽象艺术。现代抽象艺术运动在整体上是对欧洲模拟自然传统的反叛，它对现当代美术发展产生了广泛影响。
板
书
设
计
《画布上的抽象》1
绘画中的形式美感
教学后记
8
电子备课教案
201—2016学年度第二学期
湘教版九年级美术下册3画布上的抽象
第3课《画布上的抽象》教案教材分析：本课是具体了解和认识三大美术类型中的第三种——抽象艺术。
抽象艺术是人类认识和把握世界的一种重要方式,只不过它使用的是纯粹的艺术语言,这是它与具象艺术和意想艺术的区别所在。
抽象艺术的两种基本形态是"冷抽象"和"热抽象"，严格的"抽象艺术"是指那种完全抛弃了任何可视自然现象的表现形式。
教学目标：知识•技能：让学生对抽象艺术的两种基本形态、美术走向抽象的简单过程以及抽象艺术的语言、艺术上的美有一个大致的了解，不必求全。
过程•方法：1、了解抽象艺术的概念和鉴赏抽象艺术的一般过程或方法2、能从抽象艺术的形态、语言、艺术美等方面表述自己对抽象艺术的看法。
情感•态度•价值观：1．通过名画赏析开阔眼界、增长知识、陶冶情操，提高艺术鉴赏的能力。
2．以美的角度在生活中寻找美，创造美，使学生热爱生活热爱艺术。
教学重点：“培养审美的眼睛”，掌握美术鉴赏的一般方法，认识美术鉴赏对于个人未来人生发展的重要价值和意义。
教学难点：如何理解、评价抽象艺术教学准备：计算机、投影仪、课件教学过程：第一课时对比引入新课比较具象、意象抽象艺术作品学生区分什么样的作品是具象、意象、抽象的引出课题（板书）三幅作品初步认识抽象艺术－－抽象艺术是被发现的1、讲述康定斯基如何’发现’抽象艺术。
教师总结看似偶然，其实它的出现是必然的。
2、了解抽象艺术产生的背景（摄影、摄像技术的发明）3、对比欣赏蒙得里安的《红树》、《灰树》、《开花的苹果树》。
学生答：红树比较像树，灰树有些像又有些不像，而开花的苹果树则非常不像树。
4、教师归纳：具像发展到意象，最后才到抽象。
所以抽象艺术的出现是必然的。
《红树》、《灰树》、《开花的苹果树》。
两种抽象艺术（深入认识抽象艺术）（一）冷抽象1、xx里安和《百老汇的爵士乐》2、什么是冷抽象一、欣赏蒙得里安作品《百老汇的爵士乐》学生谈感受[学生交流内容]学生1：我看起来就像坐在飞机上鸟瞰城市时的景象。
湘版版美术九年级下册第3课《画布上的抽象》课件
美术学科
湖南美术出版社九年级下册
义务教育教科书《美术》（湘版）九年级下册第3课
——创造自由的美
热抽象：在抽象过程中，凡是注重情感的表达
侧重感性的抽向作品称为热抽象。
《构图7号》
康定斯基
1.调皮 轻松 愉快
2.舒缓 优雅 流畅
3.缓慢 安详 包容
课堂小练习
凭感觉画线条
突降 的暴风骤雨
庄稼
拔节 的生机
波澜不兴 的湖面
流畅 的感觉
急促的张力檬，酸酸哒 吃一块qq糖，甜蜜蜜 去火锅店吃饭，哈哈辣
谱韵三
吴大羽
伴随音乐，观察画面，说说画面可能描绘的是什么内容？
重构
分解
提炼
细化丰富
概括提炼----打散分解----重新构成----细化丰富
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概括提炼----打散分解----重新构成----细化丰富
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学习活动：
尝试运用点、线、面、色彩等元素创作一幅有关舞蹈抽象绘画作品。
一般由直线和几何形体构成，作品展现的 是一些冷静、规则的几何构成。
冷抽象：
在抽象过程中，凡是重理性的绘画称为冷 抽象。
《百老汇的爵士乐》
蒙德里安
波洛克《无题》
吴冠中《春如线》
谢 谢 观 赏
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初中美术高效课堂资料第六周--《画布上的抽象》(第二课时)
——（课时二）认识绘画中的形式美感
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小组讨论：说一说这些作品传递出了怎样的情感？
提示：作品的形式美感是由形状、色彩等造型元素依一定的组合方式形成的。
残荷 国画 吴冠中
层楼 国画 吴冠中 返回
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生活中，你还发现了哪些具有独特形式美感的事物？
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图2
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几种常见的使物体产生联 系的方法：重合、差叠、 覆叠、联合等。
重合
差叠
覆叠
联合
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提取造型元素：形状、色彩
大提琴 不同角度形状
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学习活动：
尝试将你感兴趣的某个物体用打散重构的方法，运用点、线、面、 色彩等元素创作一幅抽象画。
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拓展延伸：波洛克和他的“滴画法”
杰克逊·波洛克（Jackson Pollock，1912—1956），被视为二战后 美国新绘画的象征性人物。波洛克的艺术观念和表现手法受到多方面因 素的影响，他对塞尚、毕加索、康定斯基、米罗等人风格独具的作品满 怀兴趣，尤其对来自欧洲的超现实主义痴迷若狂，并受其“艺术源于无 意识”观念的启发，于1947年创立了自由奔放的“滴画（drip painting）”。他把画布钉在墙上或铺在地上，手拿颜料、刷子、漆桶等 在画布上自由走动、泼洒，任由颜料在画布上滴流成混乱的点、线、面， 看似随意但却不乏理性经营，处处洋溢着奔放、自由的气息。《1948年， 第五号》就属于此类风格的代表性作品。
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以下抽象绘画作品属于哪种类型？
1.百老汇的爵士乐 蒙德里安
2.无题 波洛克
3.几个圆形 323号 康定斯基
4.拂晓 朱德群
5 .谱韵三 吴大羽
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第三课 画布上的抽象-湘美版九年级美术下册教案
第三课画布上的抽象-湘美版九年级美术下册教案一、教学内容1.抽象艺术的定义和特点；2.抽象艺术的产生和发展；3.抽象艺术的创作方法和技巧；4.抽象画面的组合、构图和配色。
二、教学目标1.了解抽象艺术的历史渊源和基本概念；2.掌握抽象艺术的创作方法和技巧；3.能够通过画布上的抽象表达个人情感和理念；4.提高学生的创新意识和审美能力。
三、教学过程第一步：导入1.通过图片或视频的方式，介绍抽象艺术的概念和特点；2.让学生通过思考，回答“抽象艺术有何特点？”第二步：讲解1.讲解抽象艺术的历史渊源和产生背景；2.讲解抽象艺术的两种类型：纯粹抽象和抽象表现；3.讲解抽象画的绘制方法和技巧；4.讲解构图原理和配色原理。
第三步：示范1.示范用色，让学生理解颜色对抽象作品的影响；2.示范如何运用线条创作抽象作品；3.示范如何构思抽象画的主题和思路。
第四步：实践1.指导学生自主绘制抽象画；2.引导学生通过抽象作品表达自己的情感和理念；3.在绘制完成后，学生展示自己的作品并进行交流和评价。
四、教学重点1.抽象艺术的创作方法和技巧；2.抽象画面的组合、构图和配色。
五、教学难点1.如何运用线条和色彩表达抽象情感；2.如何充分发挥想象力和创意。
六、教学方法1.导入法；2.讲解法；3.示范法；4.实践法。
七、课后作业1.完成一幅抽象作品；2.运用课上所学的知识，对自己的作品进行评价和反思。
八、教学反思通过本课的教学，学生深入了解到抽象艺术的概念和特点，并学习了抽象艺术的创作方法和技巧。
通过实践，学生掌握了如何通过画布上的抽象表达个人情感和理念，提高了创新意识和审美能力。
不过，在教学过程中学生有些难以理解和掌握一些抽象的概念，下一步需要进一步完善教学方法，提升学生学习成效。
湘美版美术九年级下册《画布山的抽象》教案
《画布上的抽象》教案教学目标：1、知识、技能目标：使学生了解抽象艺术的两种基本形态、美术走向抽象的简单过程以及抽象艺术的语言和艺术美。
2、过程与方法目标：在教学过程中，教师是教学的引导者，通过具体的实例和相应的问题促进学生思考，激发学生的兴趣，鼓励学生描述和发表自己的观点，始终尊重学生的体验、感悟，从而促进学生自我成长。
3、情感、态度、价值观目标：使学生感受思考的乐趣，体察内心深处的情感变化，在艺术中学会接纳多元文化，热爱生活,热爱艺术创作。
教学重点：理解什么是抽象艺术和抽象艺术的美有哪些表现，以及如何赏析抽象艺术。
教学难点：理解抽象艺术特点（分析性）以及如何赏析抽象艺术。
教学过程：（一）导入：教师把一滴墨水滴入一个盛满清水的透明的玻璃杯里让学生观察墨水滴在清水中的形态和运动的过程。
同学们能用一些形容词描述一下你看到的和你感受到的吗？（学生普遍采用的词汇有：轻灵，飘动、柔美、……）（二）讲授新知：一、什么是抽象艺术？由前一体验引出本课课题。
欣赏抽象艺术作品：《红、黄、蓝构成》和《即兴之31》什么是抽象艺术呢？（学生普遍的说法是：什么都不是，谁也看不明白的就是抽象艺术）师总结：肯定学生的理解并告诉学生抽象艺术自始至终也没有一个确切定义，可以简单的理解为：不表现任何客观形象的艺术统称为抽象艺术。
二、抽象艺术是怎么诞生的？问题1：艺术家为什么要创作这些“说不清是什么”的画，画上究竟要表达什么？（这个问题正是学生普遍存在的疑问）出示一组图片：《少女的脸》、《水果》、《带露珠的小草》、《一池湖水》问题2：这四幅图片，分别给你们留下什么样的印象？(学生用语言对每一张画面描述自己的感受和体验，例如：《一池湖水》让人觉得宁静、清爽、觉得心情很舒畅……教师分别把学生对四幅图片描述的词汇写在黑板上，) 问题3：如果用形容词提炼四幅画面的共同美感特征，你会用哪一个呢？（从黑板上提炼出的词汇，学生很容易发现他们共同的美感特征：清新或相类似的词语。
湘教版美术 九年级下册 3画布上的抽象 教案设计
教学导入：播放抽象艺术欣赏视频，让学生对于抽象绘画的艺术魅力，有一个基本的体会和认识，引导学生进度抽象艺术的世界。
在当代艺术中有这样一种绘画表现形式，它的艺术里完全诠释着一种美妙世界，作品画面光影辉映色彩斑斓形式千变万化，既有热烈辉煌的交响、明和轻柔的协奏又有神奇的诡异和恢弘的梦幻色彩，让观者仿佛进入了一个扑朔迷离的神秘幻境世界。
教学过程：第一部分感受体验1.感受抽象形式美感1.1蒙德里安的树的变体系列的欣赏学习。
1.2发现蒙德里安抽象画作品中的形式美感。
学生反应：抽象艺术不是乱画的，是艺术家有思想的艺术创作。
1.3体会蒙德里安抽象绘画创作方法及绘画语言中的抽象形式美感。
1.4以树皮特有纹理为例，感受我们身边的抽象形式美感1.5列举范例梯田曲线变化、残荷点线构成、白墙青瓦的层层叠置、雨天透过玻璃的迷幻效果，进一步感受生活中存在的抽象形式美。
1.6小结抽象艺术来源于生活中的具体形象。
学生反应：抽象形式美感就在我们的身边，我也发现过许多抽象的形式美感，那怎么表现呢抽象？创作抽象画呢？学生产生深入学习的求知欲。
第二部分探索发现1.探索发现抽象表现元素（重点环节）1.1教师提出问题，感受的抽象形式的存在，如何去表现这种抽象形式美感？1.1.1微视频展示抽象艺术大师作品图片，学生欣赏。
1.1.2学生讨论欣赏的抽象艺术大师得出结论，分享展示，点、线、面、色块等1.1.3教师总结：抽象艺术的表现元素有图形和色彩。
2.抽象画图形元素的分析及重构2.1图形元素的分析提取2.1.1图形元素中物体的基本特征非常重要，2.1.2同学们看一张老师画的吉他为主要图形元素创作的抽象画，猜它表现的具体形象是什么？学生反应：迅速看出是吉他，体会到抽象画中有特征的图形元素的运用。
2.1.3学生回答是怎么看出这张抽象画的图形元素是吉他的。
2.1.4教师分析说明这是吉他当中特征明显的图形元素，并示范吉他中有特征的点，线，面等图形元素的提取。
第三课画布上的抽象
作品
作品的形式美感是由形状、色彩等造型元素依一定的 组合方式形成的。组合方式不同，形式美感也不同。
造型元素：形状（点、线、面） 色彩、构图等
组合方式：聚散、反复、重叠等
形式原理：对称、均衡、韵律、节奏等
审美特点：生生不息、和谐、圆融、 柔中带刚
抽象绘画一般泛指抽象画，包含两种类型：
从自然现象出发加以简约或抽取其富有表现特征的因素, 形成简单的极其概括的形象。
3.画家波洛克又是怎样创作作 品的呢？
拓展延伸：波洛克和他的“滴画法”
杰克逊·波洛克（Jackson Pollock，1912—1956），被视为二战后 美国新绘画的象征性人物。波洛克的艺术观念和表现手法受到多方面因 素的影响，他对塞尚、毕加索、康定斯基、米罗等人风格独具的作品满 怀兴趣，尤其对来自欧洲的超现实主义痴迷若狂，并受其“艺术源于无 意识”观念的启发，于1947年创立了自由奔放的“滴画（drip painting）”。他把画布钉在墙上或铺在地上，手拿颜料、刷子、漆桶等 在画布上自由走动、泼洒，任由颜料在画布上滴流成混乱的点、线、面， 看似随意但却不乏理性经营，处处洋溢着奔放、自由的气息。《1948年， 第五号》就属于此类风格的代表性作品。
从自然现象出发加以简约或抽取其富有表现特征的因素,形成简单的极其概括的形象。
树 的 变 体 系 列 蒙 德 里 安
这组作品展示了从具象到抽象化演变的过程。
跟随音乐，观察画面，说一说画面呈现了怎样的场景？你感受到了什么？
百老汇的爵士乐 蒙德里安
冷抽象：在抽象过程中，凡是重理性
的称为冷抽象。 一般由直线和几何形体构成，作品展现 的是一些冷静、规则的几何构成。
义务教育教科书《美术》（湘版）九年级下册第3课
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第 3 课《画布上的抽象》教案
教材分析：本课是具体了解和认识三大美术类型中的第三种——抽象艺术。
抽象艺术是人类认识和把握世界的一种重要方式 ,只不过它使用的是纯粹的艺术语言 ,这是它与具象艺术和意想艺术的区别所在。
抽象艺术的两种基本形态
是"冷抽象 " 和"热抽象 "，严格的 " 抽象艺术 "是指那种完全抛弃了任何可视自然现象的表现形式。
教学目标：知识 ?技能：
让学生对抽象艺术的两种基本形态、美术走向抽象的简单过程以及抽象艺
术的语言、艺术上的美有一个大致的了解，不必求全。
过程 ?方法： 1、了解抽象艺术的概念和鉴赏抽象艺术的一般过程或方法
2、能从抽象艺术的形态、语言、艺术美等方面表述自己对抽象艺术的看法。
情感 ?态度 ?价值观：
1．通过名画赏析开阔眼界、增长知识、陶冶情操，提高艺术鉴赏的能力。
2．以美的角度在生活中寻找美，创造美，使学生热爱生活热爱艺术。
教学重点：“培养审美的眼睛”，掌握美术鉴赏的一般方法，认识美术
鉴赏对于个人未来人生发展的重要价值和意义。
教学难点：如何理解、评价抽象艺术
教学准备：计算机、投影仪、课件
教学过程：
第一课时
对比引入新课
比较具象、意象抽象艺术作品
学生区分什么样的作品是具象、意象、抽象的引出课题（板书）三幅作品
初步认识抽象艺术－－抽象艺术是被发现的
1、讲述康定斯基如何’发现’抽象艺术。
教师总结看似偶然，其实它的
出现是必然的。
2、了解抽象艺术产生的背景（摄影、摄像技术的发明）
3、对比欣赏蒙得里安的《红树》、《灰树》、《开花的苹果树》。
学生答：红树比较像树，灰树有些像又有些不像，而开花的苹果树则非常
不像树。
4、教师归纳：具像发展到意象，最后才到抽象。
所以抽象艺术的出现是必然的。
《红树》、《灰树》、《开花的苹果树》。
两种抽象艺术（深入认识抽象艺术）
（一）冷抽象
1、xx 里安和《百老汇的爵士乐》
2、什么是冷抽象
一、欣赏蒙得里安作品《百老汇的爵士乐》学生谈感受[学生交流内容 ]
学生 1：我看起来就像坐在飞机上鸟瞰城市时的景象。
学生 2：我觉得蒙得里安像一位预言家，作品是二十世纪 40 年代的画，却像我们这个时代四通八达的交通网络，电子网络一样。
学生 3：纵横交错的线条像美国发达的交通网，小方块像各式各样的汽车在大道上奔驰。
学生 4：直线与方块的构成，画面不拘一格，就像美国人那种开朗的性格与灵活多变思维。
学生 5：我觉得各式各样的方块就像夜总会和歌剧院一样遍布于百老汇街的大街小巷。
学生 6：我觉得像霓红灯随着爵士乐的节奏而闪烁。
鲜艳的色块象百老汇夜晚的霓红灯光闪闪烁烁、一明一暗；直线和竖线象百老汇大街小巷横平竖直；其中的大小方块象街道上跑的汽车，鸣着喇叭象萨克斯和小号的滴滴答答悠扬的声音、金属的光泽、还象音乐上的五线谱高音低音跳跃的鼓点。
二、提问；这幅画的语言元素有什么特点，（引导学生从点、线、面方面分析）
学生；全是由直线构成，形成直角关系，并由方块构成，互相平行且垂直。
老师归纳；凡是由直线、几何形构成，看起来比较冷静、理性的抽象作品就是冷抽象作品。
蒙德里安是冷抽象代表人。
（板书）
1、《百老汇的爵士乐》
2、xx 简介
第二课时
一、复习前课知识
二、新授
（二）热抽象
1、xx 和抽象艺术
2、什么是热抽象
欣赏 xx 的作品《即兴之31》
提问：从即兴二字，我们可以看出画家当时是怎样的心态？学生：充满激情，
这幅画的结构又是怎样的？是不是还是由直线，几何形构成的比较冷静、
理性的呢？
学生：不是，它是由曲线，比较乱的形构成，一点也不理性，相反比较随意。
老师：很好，大家分析的非常不错，康定斯基的这幅画是典型的热抽象作品，我们只要记住像这种由曲线，自由形构成，感受性较强，笔势较明显的大
都是热抽象作品。
康定斯基是热抽象代表人。
（板书）
1、《即兴之 31》
2、xx 简介
（三）学生练习
辨别冷抽象和热抽象作品让学生辨别一些作品，哪些是冷抽象，哪些是热
抽象。
（通过提问，回答并说出为什么，来巩固理解两种抽象风格）理解抽象艺术的艺术美
抽象艺术的艺术美： 1 形式与色彩、 2 构图与笔触、 3 材料与肌理、 4 空间与透视、 5 光影与运动
刚才我们已经欣赏了各种抽象艺术，并且也学会了区分冷抽象和热抽象。
那么抽象艺术到底美在何处呢？下面我们来看看抽象艺术的五点艺术美学生活动：由四个组分别分析前四个艺术美，最后一个由老师来补充。
A 组选择作品《 xx》
冷抽象，该作品由直线，正方形构成画面感受非常严谨，冷的白和暖的白
让人感到理性。
B 组选择作品《作品36 号》
无上无下、无前无后的满构图，笔触随意，姿势笔触绘画。
C 组选择综合材料《隐现3X》
银灰色的金属材料给人一种理性的感觉，流畅的曲线线条带给人自然的美感，一点红色若隐若现。
D组选择作品《红窗》
菱形所形成的方向既像里转又像外转，产生视觉错觉感，从颜色上由深红到浅红到明黄有种空间感
E 老师总结选择作品《 26-4-94》
色彩上前黄后绿，产生明暗空间的视觉感受，方向一致笔触强烈，有运动感。
学生有说不到位的地方老师予以补充，学生初步有个了解即可
课堂引申
中国抽象艺术1、原始彩陶 2、草书 3、赵无极
彩陶图片、作品图片
尝试练习画抽象画
谁都能创作抽象艺术吗？
大师能创作抽象艺术，我们能不能创作抽象作品呢？尝试结合背景音乐进行即兴创作（可以用冷抽象也可以用热抽象的风格）
巡回播放音乐及大师的作品
展示评价－自评、点评
结束语抽象艺术作为无主题、无逻辑、无故事的艺术，是经验之外的生命感受，它追求创新挑战经验创造出前所未有的新美图画，抽象艺术用鲜明的个性及艺术符号来完成画家对艺术的生命体验。
欣赏抽象艺术，懂与不懂是相对的。
而人的文化修养、艺术修养决定了人的审美能力，这是绝对的。
、。