由外铄而内发,因行为而学习——行为主义学习论在高中政治教学中的运用初探

（ 广 州市执 信 中 学
【 摘要 】 如何帮助 高中政治教 学中学业挫败者体会 学习的成就感 、 促进他们的学业成绩进 步？如何提升学生对 高中政治学习
的乐趣和动 力？……强调 外铄教育的行 为主 义学习论的一些理论和技 巧 。 可以帮助我们采取一定的措施 ， 来促进 学生的改变。 【 关键词 】 行 为主义 学习论 高中政治教学 外铄教育 精 熟学习理论 强化
排 名
Ａ斑 Ｂ斑 １ ６ ５ —３ ３ ２ （ ） ７
排 名
】 精 熟 学 习理 论 的 运 用
首先我运用了布卢姆的精 熟学习理论。 精熟学习理论认 为， 那种“ 通常采 用大单元教学 。 总是教到半学期甚 至一学期 才举行 考试” 的传统教学方式容 易造成学生的学业挫败 ． 因为由于所教 内容太多， 如果考试失败 ， 教师和学生都不能确切知道失败的原 因． 同时大单元 中包括 小单元． 而且如果小单元之 间具有前后阶 层 关系时， 前 面单元未学好 ． 必然 以后愈 学困难。为 了提 高学生 学业成绩， 布 卢姆提 出了以下五点教与学的原则： （ １ ） 将教 材 区分为 多个 小单元 ， 每一 （ 或二 ） 周教 完一个单 元， 并举行测试。 （ ２ ） 针对教 学 目标 ， 使每次测试的题 目， 不要 太难； 使 所有的 学生都能达到 ８ ０ — ９ ０ ％的正确无误的精 熟地步 （ ３ ） 每 次测试后 ， 都让学生核对成绩 。学生成就达不到精 熟 地步者． 即给 予额 外 时 间补 ； － ７（ 个人 或 团体 ） 。 补 习之 后 再进 行 测 试． 直到精熟地步 ， 才开始下一单元学＞ ｊ － 。 （ ４ ） 学生中学习较快者 ， 在等待时 间给与充 实教学， 以扩 大 或提 升 其 知识 的 范 围或 学 习能 力 （ ５ ） 在 学期结束举行期末考试时， 试题 包括 全学期学过 而且 也学会的 多个小单元。因而在成就上预期会有 ８ ０ ％的学生考到 甲等 。 在具体的 实施 中， 已经符合的条件有 ： 政治教 材（ 以必修二 《 政治生活》 为例） 的制定已经细分为四单元共八课 ， 每课 基本都 是两个框题， 在每周三节政 治课时的情况下 ． 正好每周能够完成 课 的教学；但没有足够的时间来每单元都进行一 次测试和精 熟处理 ， 按照精 熟学习理论 而言 ， 这就失去 了及 时检测调整的机 会。对此 ， 我精心设计和利 用手头现有 的练 习册和课时， 以习题 做为每课的知识检测： ２课时讲 完 １ 课 内容 。要求学生利用课余 时 间完 成该 课 我所 挑 选 出来 的习题 ， 剩下 １ 课 时讲 解 习题 ， 对 特 别困惑不懂的学生辅之 以课 后单独辅 导或安排“ 小先生” （ 成绩 好的 学生） 辅导 ， 这样就达到 了及 时测评和调整的要求 ； 为更好 地发挥练习检测的作用， 我在 习题挑 选方面既注重质也控制量 ， 以保护大多数 学生的学习信心 ：题型上参杂选择题＋ 主观题 ， 题 量 以每周 完成 ３ 课时１ 课 内容的教 学任 务计 ． 每周总计留 ６ ０ 道 选择 题＋ １ 道主观题的政治作业， 难度 以基础知识类为主 （ ８ ０ ％） ， 辅以２ ０ ％的 能 力题 ：而测 试题 目的 挑 选 则会 有意 识 地 给 予 ３ ０ ％
三、 实施 运用 行 为主 义学 习论 的效 果 １ ． Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 四个班 学 生 的整 体 学业 成绩 的 变化 上 学期 ：
所教 上半年第 １ 次 上半年第 ２次 上半年第 ３ 次 考试年级均分 均分 考试年级均分 均分 均分 班 别 差 距 差距 考 试 年级 均 分 差 距
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ２
一
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ０ ７ ６ 一 Ｏ ２
同时也是一个学生个体 ， 为 了了解正强化措施对这个个体、 以及 通 过这 个 个 体 对班 级 能起 到 多 大的 作 用 。 我将 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 四个 班 的 课代 分为两组， 有意识采取措施正 面强化 Ａ Ｂ两个班的课代 ， 对 Ｃ Ｄ两个班课代保持原样 ： 仔细观察和记录 Ａ Ｂ两个班政治课代 的行为表现 ， 对他们一开始偶 尔的收缴作业整 齐、 记 录翔 实、 主
思想 ・ 政治
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年６ 月 中旬 刊
由外铄 而 内发 ， 因行 为而 学习 Байду номын сангаас
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行 为主 义学习论在 高中政 治教 学 中的运 用初探
李 小英
广东 广州 ５ １ ０ Ｏ ８ ５ ）
实 施 运用 行为 主 义 学 习论 的缘 起 、 目的和 意义 １ ． 基 于学生健全人格发展 、 增强学生学＊ － １ 动力的需要。 ２ ． 提 升 政 治 学科 学 习热 情 的需要 。
、
３ ． 基 于现 实 的需要
二、 实施 运用 行 为 主义 学 习论 的具 体 理论 和 技巧
一
动询 问作业安排等表现 ， 利用点头微 笑等肢体语 言、 口头赞许 、 特殊优待 、 奖品等方式 ． 及时地在课堂 内外或公开或私下多次给 与肯定：然后利用特殊 时刻比如考试后在总结分析时对课代的 工作也给与肯定和表扬 ，总之要在班级 同学们面前打造课代的 工作认真、 负责 、 仔细、 体贴 同学、 维护班级 同学们利益的形象 ． 帮助他们减轻工作阻力 ： 如 曾有一周末练习稍 多． Ｂ班课代 曾申 请减免一份 习题 ，我当即＂ ３着全班表扬 － 了他的这种建立在 统筹 考虑上的“ 为民请命” 行为． 使他获得 了全班 同学们的掌声