浅谈语文综合性学习的开放性

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初中语文课堂综合性教学浅谈

本方法和途径是 “ ” 自能读书更应读，该坚持以 “ 为主。 “ ” “ ” 凭借， “ ” 读读是思的是悟的前提：读 “
是 “ ” 储备， “ ” 说的是写的基础。多读能迅速有效地培养语感，
代庖。
是“ ，书” 即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源
之水。因此，论什么阅读方法，必须以课本为本，无都并将此作为一个有机的整体来全面把握，合理解。有的教师在教学中综让学生放弃书本（文）而围绕着教师从课本中抽出的三五课，个问题打转转，然偶尔也能读读课文，却是七零八碎点缀虽但
式的，学生无法整体感知和综合理解。这样的教法是不能提高
学生综合性阅读能力的。因此，调自能读书，先必须坚持强首以“ ” 课文）书（为本，而不能以 “ ”阅读思考题）本。题（为
二是以“ ” 主读为
３语文综合性学习的教育目标具有生成性、层性，．多不应拘泥于既定的教学目。县标在活动过程中，不断生成中．标在从一定意义上讲，程即目标。因此，能把学习活动的过程过不仅仅当作实现目标的途径和手段，而要发掘活动过程的教育价值，学生在活动过程中的言行及时评价、励和督导。例对激

浅谈语文综合性学习

浅谈语文综合性学习田家炳实验中学史美红2012.4.15浅谈初中语文综合性学习白水县田家炳实验中学史美红语文综合性学习作为一种全新的课程形态，鲜明地体现了语文课程的新理念，既是语文课程改革的一个突破，也是语文课程内容的一个亮点，它体现了《课程标准》“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”的精神，突破了课堂中心、教师中心的学习模式。

但是在改变的同时，也有不少教师在组织教学中忽略了语文课程在教学中的主导地位，盲目地根据活动提纲引入不少其他学科的教学活动，对语文综合性学习存在泛化、非语文化的误区，偏离了新课程标准的要求。

一、综合性学习存在问题1、只重形式不重实质。

对于语文综合性学习，我们常常把兴趣点放在那些花里胡哨、热热闹闹的形式上----精致的图片、悦耳的音乐大量出现在成果中。

制作电脑课件、图案，选择、下载音乐耗费了学生大部分的时间和精力。

这种舍本逐末、过分追求形式而弱化淡化内容的做法显然背离了这个学习活动设计的初衷，没有达成积累语文知识、培养语文素养的目的。

2、将过程、方法与学习结果、效果隔离。

有的老师为了强调语文综合性学习与传统的语文课堂教学的不同，将学习过程、学习方法抬到比学习结果、学习效果更高的地位，凌驾于学习结果和学习效果之上，将学习过程与方法从学习结果和学习效果中剥离出来。

实际上，学习过程、方法与学习结果、效果是相互依存、互为因果的关系，在这对关系中任何一方失去对方都将失去意义。

由于我们只看重所谓的过程和方法而忽视或轻视学习的结果和效果，自然会导致过程的散漫化，方法以求新求异为时髦时尚。

那些无问题的探究、假问题的研究、虚假的合作、虚张声势的讨论交流、现代教学手段的越位和喧宾夺主……举凡种种，都是唯重过程和方法所产生的病灶。

只要我们深入追问其学习的结果和实效如何，那些泡沫化的过程和花拳绣腿般的方法立显原形。

语文综合性学习的开放性

浅谈语文综合性学习的开放性语文综合性学习是新课程标准颁布后设置的新学习形式，它的出现改变了语文学习的传统方式，且呈现出各种开放性特点。

本文从设计，参与，评价等方面对开放性特点进行了初步探究，以期能为实施有效课堂教学，进行语文综合性学习提供有益参考。

新的学习形式，即学生在教师的指导下，从学生的学习生活和社会生活中提出课题研究或专题活动的全过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题，并获得亲身参与的体验、经验，学会分享与合作，培养搜集、分析和利用信息的能力，以及对社会的责任心和使命感等。

对传统的“师传生受”的语文学习方式来说，这无疑是一场革命。

语文学习在打破传统的学科知识授受的课堂教学模式的同时，越来越多的呈现出了开放性的特点。

1.开放的活动设计: 语文的“学习资源和实践机会无处不在、无处不有”，教材不再是传统意义上的封闭自足，而是开放性的、向着深广的时空延伸。

料，活动内容、形式等则是可以根据学生的实际情况与学生生活区域特点作相应的处理，活动中大量具体的学习任务则由老师和学生自主设计和组织完成，这就给了师生提供了一个设计活动的广阔的空间。

最重要的，是学生对学习内容的选择和重组有了更大的自主权。

而我们教师更要善于沟通教材内外、课堂内外和学校内外，使语文学科和其他课程的学习，书本学习和实践活动紧密结合起来，以培养和提高学生的语文综合素养。

综合学习的教学中，笔者共设计了看诗句猜谜底、根据意象写古诗、给画面配古诗、古诗鉴赏、仿写等环节，注重学生原有知识积累基础上的提高和升华，打破古诗阅读鉴赏的传统模式。

尤其在根据意象写古诗、给画面配古诗环节中注重身边的生活，以“玉龙”“马”等为意象，提高学生的兴趣和参与意识。

2.开放的活动参与2.1开放的学生参与活动主性。

即“主动，能主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力”。

要让学生自主地学习，除了激发他们对学习内容的兴趣外，更重要的是给学生比较多的选择余地，在确定学习方向后，活动内容和方式主要由学生自行设计和组织，教师要引导学生特别注意探索和研究的过程。

初中语文综合性学习

浅谈初中语文综合性学习语文课程标准提出了“综合性学习”的目标，将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。

综合性学习以语文课程的整合为基础，强调语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，目的是为学生构建开放的学习环境，为学生提供多渠道、多层面的实践学习机会，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生语文素养的整体提高和协调发展。

在教学过程中，我们发现，综合性学习是学生比较喜爱的一项语文学习内容，这与活动内容、活动方式的新颖开放、有着密切的关系，然而，在教学中，综合性学习却是一项最难把握的内容。

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”，“全面提高学生的语文素养”，“正确把握语文教育的特点”，这是语文课程的基本理念。

通过多年的语文教学实践，我认为解决好放开与收拢这对矛盾是提高语文综合性学习教学效果的一条有效途径。

语文综合性学习的放开体现在：学习方式、实施模式、材料搜集途径、成果展示方式等不拘一格，形式多样；收拢体现在语文综合性学习最终要汇聚在语文性上，致力于学生语文听说读写能力及语文素养的提高上。

语文综合性学习如何放开，从以下几个方面尝试：一、学习方式的放开：走出课堂，将自主、合作、探究的学习方式有机结合在综合性学习中，充分突出学生的主体地位。

每学期的综合性学习应该在开学初级开始着手准备，分阶段完成六次学习，让学生根据生活环境和兴趣爱好，自愿组合活动小组，让学生自行设计活动方案，分工合作搜集与活动主题有关的资料，注重探究和研究的过程。

这种设计，既可以调动每个学生自主参与的积极性，又可以培养学生的合作精神和合作能力，更重要的是，他们尝试探究的方法，经历了研究的过程，探究精神与研究能力得到了锻炼。

二、实施模式放开可以根据综合性学习主题、类型的不同可以采取适宜的模式：活动组织、观察体验、调查分析、问题解决、研究学习等多种模式。

浅谈如何有效开展语文综合性学习活动

之上，通过学生自主地开展语文实践活动以
习能力
促进其语文素养的整体推进和协调发展的学
习方式，它赋予了语文教学以新的生命力，
利于学生汲取养料，彰显个性，发挥潜能，
综合性学习的课堂是开放的，它突破陈评价的全过程，学生是学习者也是组织者，
一
而提高学习质量。
三、遵循主体性原则，张扬学生个性发
展
在开展综合性学习活动的时候，教师一
定要在加强指导的情况下，尽最大努力实现学生的自主性。注重学生的自我组织和相互
启发，充分发挥学生自身的探索和创造精神，在活动过程中可以参与从活动的设计到活动
浅谈如何有效开展语文综合性学习活动
口河南科技大学附属小学黄欢
长期以来，我们的语文教学处于一种相史课等，却背离了语文学科的基本特点—— 学生会在教师有组织、有目的、有内容、有
对封闭的状态，似乎课本是唯一的信息来源，工具性和人文性的统一。在综合性学教学空间，走出教材、走出课堂、教师的作用主要是向学生提供必要的指导和
为学生的学构建了崭新的平台，从而更加有走出校园、在社会的自然环境中去学语文。
建议。这样的学习有效发挥了学生的自主合
如：综合性学习 “ 感受自然 ”、 “ 寻觅春天作意识，许多学生乐于参与，动手、交流、
于成熟。五、设计合宜的作业，落实学习反馈以上谈的几点只是语文课堂教学设计这

综合性学习的特征

综合性学习的特征。

综合性学习的特征主要有四点：综合性、活动性、探究性、开放性。

综合性。

综合性是包括听说读写诸方面的语文知识与能力的综合；是“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度目标的综合；也是语文课程和其他课程的综合；还是学习方式的综合，是接受学习和探究学习的结合。

活动性。

活动，是综合性学习的主要形式。

通过活动整合听说读写等多种能力，通过活动让学生亲历过程，学会分析问题和解决问题的方法，培养策划、实施、参与、协调的能力及合作精神，通过活动掌握知识和运用知识。

活动性强调语文学习与生活的联系，活动的范围包括学生学习和生活的各个方面，要使他们学会在各个领域里用语文，在运用中进一步学好语文。

探究性。

课程标准指出，综合性学习是“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的主要途径”，实施综合性学习，应“特别注重探索和研究的过程”。

强调探究性要求重过程、重体验，“‘综合性学习’的课程目标一般不是指向某种知识或能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向‘过程’”。

综合性学习特别注重探索和研究的过程，应突出其主体——学生的自主性。

主要由学生自行设计和组织活动：自主确定活动方式，自主组成学习小组，自主决定学习结果的呈现形式，自主进行活动的评价总结。

开放性。

首先体现在重视语文学习的生活化，学习空间向自然、社会拓展。

还体现在学习时间、学习内容以及评价方式等的开放性上，学习时间向课外开放，学习内容向书本外开放；可以就指定内容开展活动，也可以在活动中自主选择学习内容。

学习方式可以自主选择，可以是讨论、辩论、演讲，还可以是观察、调查、访问等。

评价方式多样化，可以纸笔测试，可以观察记录；评价主体可以是老师，可以是学生；可以自我评价，也可以相互评价。

通过学习对以后开展小学语文综合性学习活动的有很大的帮助。

我认为开展小学语文综合性学习活动应侧重以下几点：一是重视听说读写技能的协同发展和综合运用。

如，“用口头或图文等方式表达自己的观察所得”，“用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法”，“书面与口头结合表达自己的观察所得”，“学写活动计划和活动总结”，“尝试写简单的研究报告”。

语文综合性学习的特点

语文综合性学习的特
点
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
语文综合性学习的特点
1.学生的自主性--
要求学生观察大自然，观察社会，对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，自行设计和组织活动，学生主动积极参与讨论解决问题。

教师指导并总结。

2.实践学习的开放性。

（即书本学习与生活实践的紧密结合）--
语文综合性学习应贴近显示生活，联系生活中的实际问题开展学习，时间不以40分钟的课堂为限，家庭社区和大自然都是学习空间。

综合学习的目的，在于改变学生以单纯地接受教师传授的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道、多层面的实践学习机会，培养学生的创新精神和实践能力。

3.学科间的相互联系和相互渗透--
在进行大量的观察、搜集、查找、策划、运用、调查、组织等实践活动时，必然会用到其他学科的知识，比如：数学中的图表分析，美术中的画图，摄影等。

4.分享与合作--
对成果和问题的分享与合作。

综合性学习强调“共同讨论”，在活动中学会合作，体验合作与成功的喜悦，这样的学习方式有利于人际沟通与合作的良好空间，使学生在学习活动中学会合作，学会分享。

总之，语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，以学生为主体，老师为指导，共同解决生活和学习中遇到到的问题，共同讨论，共同探究解决实际问题，开展学习。

2。

初中语文学科的综合性学习

浅谈初中语文学科的综合性学习初中语文“综合性学习单元”的编排，成为体现“课程标准”精神、引导语文教学改革的一大亮点。

教材中的“综合性学习单元”设置，是对语文课本学习的提升与拓展，为学生自主探究创设问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。

《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生自主探究、团结合作、勇于创新的重要途径。

根据这一目标要求，结合教学实践，谈谈我对农村初中语文综合性学习的肤浅认识。

一、当前语文学科综合性学习教学现状由于过于重视学生的考试成绩和学校的升学率，学校内部也总是按照学生的考试成绩给教师的教学成绩排名，所以很多教师根本就没有时间来好好研究一堂综合性学习课该如何上，有的教师即使想上，但看到别的教师都不上，自己上反而在浪费时间，所以干脆就不上，即使上了也只是为了应付考试，而为了应付考试，一般教师就采取让学生识记教材中的综合性学习的相关知识，然后结合考试题型进行讲解，这样，综合性学习中原本蕴含的教学目标也就付诸东流了。

二、语文综合性学习要实现语文学科内部的综合《语文课程标准》在“课程的基本理念”的第二条中指出：在培养学生语文实践能力的时候，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。

这就是说语文知识的综合并非头等重要，应该“随缘”。

《课标》说：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”这无疑给我们指明了“综合”的方向。

我理解为，语文学科内部的所谓“综合”的侧重点应该是实践中各方面能力(听说读写，与人交际，搜集整理信息，发现问题解决问题，与人合作等)的综合，应该是语文实际运用规律的综合。

三、语文综合性学习是语文学习与生活实际的综合综合性学习的开放性特点使学生的语文生活实践有了更为广阔鲜活的天地，在现实生活中，学生的综合素质，必然要面对现实生活的检验，而学生本人也在尝试着生活和人生的体验。

浅谈对语文综合性学习的认识

习内容，也就是说学习资源无处不在，无时不有。开展 “ 合性学习 ” 的目的是为了 “ 加强语文课程与其他综以
课程以及生活的联系，促进学生语文素养的整体提高和协调发展 ” 。因此， “ 合性学习 ”是语文学习实践性的具综体体现，是一门必修课。在一定程度上讲，语文 “ 合性综学习 ”是我国语文教学改革的重要成果。
实行教学内容的开放性，让学生多渠道获取知识，发展能力，学会学习，从而培养学生的创新精神和实践能力。在语文教学中要从下面几个方面进行探索：１学生语文素养的形成和发展为目标，让语言文化．以
方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效
２综合性学习 ” 等同于课外活动，教师置身其外。．“
语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读
写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学
二、对综合性学习的认识偏差
气息浸润整个活动过程。在语文综合性学习过程中，学生通过思考、设计、组织、查资料等环节，不断地积累语
一
面提高语文素养，有利于培养学勇于创新精神。基于此，

谈谈小学语文教学中的开放性教学

谈谈小学语文教学中的开放性教学语文学科是基础教育的核心学科。

新课标明确指出，语文教学应以学生为主体，在师生平等对话的过程中进行教学，注重培养学生自主学习的能力与习惯。

因此，在小学语文教学中，要本着开放性教学的宗旨，以学生为主体，以教师为指导，全面提高学生的语文综合素养。

一、开放式课堂教学的特点1.时代性。

只有及时引进“活水”，才能激活“死水”。

教师要有意识地吸收学科前沿、时代前沿、世界前沿的成果，才能使课堂教学永远鲜活、富有生命力和时代特色。

2.创新性。

语文教学的生命力在于创新，创新是开放教学的核心。

开放的课堂教学要启迪学生智慧，开发学生想象，培养学生质疑，鼓励学生创新，百家争鸣，不拘一格，多角度、全方位、创造性地解决教学中出现的各种问题。

3.主体性。

关注差异、尊重个性是开放教学的逻辑起点。

开放的教育以人为本，强调人的主体作用。

课堂上学生是学习的主体，问题让他们提，疑点让他们议，过程让他们走，结果让他们悟，充分体现学生主体的积极性、主动性、独立性、创造性。

二、开放性学习的基本原则1.协作性原则。

在运用以上教学方式的同时还应该注意培养学生的协作学习能力。

通过小组合作的形式进行学习是一种很好的组织形式，在小组协作活动中，学生可以将自己在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。

在此过程中，为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以此培养合作精神。

2.开放性原则。

开放性学习方式就是指灵活多样的、综合化、富有个性特征的，而非单一的学习方式。

这样的学习方式能最大限度地发挥学习者的主动性，而且学习者能根据需要灵活自主地选择某一种或某几种学习方式组合进行学习。

它使学生在学习中表现出积极主动、乐于探究、善于合作的特征。

面对新的时代要求，开放式教学突破了旧有的以“接受性”、“结论性”为特点的教学方式，它让学生成为学习的主人，使学生的主体性、能动性和创造性得到不断发展，创新意识和实践能力不断增强，并为日后的发展打下坚实的基础，可以说，开放性学习是以学生的发展作为最终目标的。

语文综合性学习浅谈

语文综合性学习浅谈作为一名语文教师，回首过去几年来课改的思考与探索路程，其中有欣喜，也有困惑。

对于新教材中“综合性学习单元”设置，为学生自主探究创设了问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性，使学生在学习活动中既能提高语文素养，又能形成良好的个性和健全的人格。

在教学实践中到它给语文教学带来了崭新气象和勃勃生机，我针对这几年的语文综合性学习谈一些自己的认识。

一、综合性学习要实现对学生素质的整体优化，全面提高综合性学习过程的一个突出特点是学习内容的综合性：综合性语文学习必然要和其他科目相结合。

在课程中，在学习内容上突出综合性，不再拘泥于“语文学科”，而是要关注科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等各个领域；在方法途径上突出开放性、实践性、自主性和合作性，鼓励学生运用所学的各科知识解决综合学习中遇到的问题，可以搞一些文艺活动，但不能偏离了新课程标准的要求。

例如，在组织教学“这就是我”这一综合性学习单元时，把活动目标定位在“口头作文”训练上。

如果作为“语文课外活动”，这样的定位也未尝不可，但是作为语文综合性学习单元，这样的目标定位就单一狭隘了。

实际上，以“这就是我”的主题作为七年级的第一次综合性学习，是有其特别的内涵和用意的，除了锻炼口语交际能力和写作能力外，至少还应有以下几个方面的内容：1.结合课文学习这一单元以人生、生命为主题，让学生反思自己的人生成长，珍重生命，在自己的生命丰赡的过程中发现、体悟生命的价值；2.展现自己的个性、特长、兴趣爱好，在寻求别人理解的过程中理解别人，进而学会共处；3.在各种情境中得体地推荐自己。

二、体现综合性学习内容的开放化新课程中综合性学习内容的开放性要求教师：一要保证学习内容的丰富多样性，二要保证学习内容的可供选择性，以满足处在不同发展水平、具有不同兴趣、爱好的学生的多方面需要；促使他们通过对活动内容自主选择、积极参与，获得各得其所的相应发展，才能实现真正意义上的面向全体。

小学语文综合性学习的实践探索

小学语文综合性学习的实践探索
小学语文综合性学习是指将语文学科与其他学科有机地融合，通过综合性学习的方式提高学生的语文素养和综合能力。

下面是一些实践探索的方法和建议：
以课程整合为出发点：将语文与其他学科的教学内容进行整合，创设跨学科的学习场景。

例如，在学习《红楼梦》时，可以结合历史课讲解清朝社会背景、地理课了解北京古建筑等。

强调综合性评价：通过课程设计和评价方式的改革，鼓励学生发展语文技能和跨学科思维能力。

可以使用项目制、课题研究等方式，鼓励学生进行综合性探究和实践活动，培养问题解决能力。

引导学生跨学科思维：培养学生在学习中跨学科地思考和解决问题的能力。

例如，在语文阅读课堂中引导学生运用数学、科学等学科知识进行思考和分析。

鼓励探究性学习：引导学生主动参与学习，通过问题探究和实践活动来提高语文能力。

例如，组织学生进行实地考察、文献调查等，培养学生的观察力和综合分析能力。

教师角色的转变：教师应成为学生学习和思维的引导者，促进学生的自主学习和合作学习。

教师需要善于设计学习任务和活动，激发学生的学习兴趣和主动性。

总之，小学语文综合性学习的实践探索需要课程整合、评价改革、培养跨学科思维、鼓励探究性学习和转变教师角色等多方面的努力。

这些方法可以帮助学生更全面地发展语文能力，并培养跨学科思维和综合分析能力。

语文教学开放性论文

浅谈语文教学的开放性目前，在大力实施课程改革的今天，我们的语文课堂教学还大都沿袭传统的教学思想、教学模式和教学手段，缺少开拓创新。

为更好地实施素质教育，为学生的终身学习奠定坚实的基础，我们必须进一步深化语文教学改革，使语文教学更加开放，更具有活力。

一、课堂教学的开放性教师在设计课堂教学模式时，要十分尊重学生的主体地位，要想方设法引引和鼓励学生积极主动地参与教学活动，要注重学生的参与人数、次数以及个体参与的深度，使学生更好地获取知识，提高学习效率。

改变以往的“复习检查一导入新课一讲授新课一总结练习”的传统课堂教学结构，构建“学生自学一小组互学一交流评议一教师导学”的开放性课堂教学结构，使课堂教学成为教师生动“教”和学生主动“学”的多边交流活动，从而更好地培养学生的探究学习和创新学习的能力。

二、教材使用的开放性教材，是一种“教育资料”，也是学生学习知识的依据。

由于学生的身心发展尚未成熟，领悟与理解能力以及实践能力还有很大的局限创性，因此就需要教师根据教学目标和学生的差异，创造性地使用教材根据需要，教师可以打破教材的编排顺序，对教材重新进行编排；也可以删减或增补一些课文，使之更科学合理，更有利于学生的学习和发展。

三、问题设计的开放性提问是课堂教学的重要环节之一，教师的提问不要局限于固定的思维模式，要对问题进行多角度思考，从不同的侧面，用不同的方式提出问题。

如果教师仅仅按照习惯的思维方式提问，久而久之，便会导致学生思维单一，形成思维定势，进而使学生的思维丧失广泛性和灵活性：因此，教师在设计问题时应打破常规，提问的形式要多样化，提出的问题要有探究性。

学生在回答问题时，教师要耐心地听学生发言，要多加鼓励：对学生所发表的不同见解，教师不要用“惟一答案”去框住学生的思维，要鼓励学生进行各种方式的探索，让学生自己去寻求结论，创造性地回答问题。

只要学生的结论是合理的，就应予以鼓励。

四、学生思维的开放性语文课外活动是语文课堂教学的有益延伸和补充，阅读、写作等课外活动同样可以训练学生的开放性思维，教师必须结合活动特点进行合理的挖掘和补充，使学生的开放性思维得到全面开发和训练。

小学语文教师业务学习笔记

小学语文教师业务学习笔记——综合性学习教学要则综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合;语文综合性学习具有如下特性：1、语文性;语文综合性学习是具有综合性质的语文学习,不是各学科的均衡的组合学习尽管注重综合,把自然、社会等多方面内容整合在一起让学生学习,但它首先应该姓“语”;不管学习活动涉及哪个应该放在“致力于学生语文素养的形成和发展”上,而不应该放在其他学科知识的学习掌握上;2、综合性;语文综合性学习的“综合”,一是表现为改变过去单一教语文学语文的做法,注重与其他课程的融合、语文书本知识与实践活动的结合；二是改变过去过于注重知识的记忆和技能训练的单一的方法同,利用各种资源,运用各种学习方法和手段,包括运用科学探究、发现学习、资源学习以及多维合作、独立探究等方法和手段进行学习；三是改变过去单一追求智育目标的做法,注重“三维目标”,的整合,特别注重兴趣爱好、情感态度价值观、创新意识、合作精神的培养,促进学生健康人格的形成、身心诸因素的和谐发展;3、开放性;这种开放性主要来源于三个方面：各学科领域交融而成的知识环境、学生的生活经验、社会综合性课题;它们构成了开放的综合性学习生态环境；语文综合性学习关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现,其评价标准具有多元性,因而其活动过程与结果均具有开放性；语文综合性学习的时空开发,时间不以40分钟为限,空间组合根据学习内容和目标而定,家庭、社区、大自然都是学习空间;4、体验性;语文综合性学习特别强调学生的实践活动和直接体验,它以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源,而不是在学科知识的逻辑序列中构建课程;它以活动为主要开展形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与各项活动,在“做”中发一和解决问题、体验和感受生活、发展实践能力和创新能力;5、生成性;语文综合性学习的本质特性是生成性,这意味着每一个活动都是一个有机整体,而不是根据预定目标进行机械装配而形成的过程;随着语文综合性学习的不断深入,新目标不断生成,新的主题不断生成,学生在这个过程中兴趣盎然,认识和体验不断加深,创造性的火花不断进发,这是其生成性的集中表现;6、现实性;语文综合性学习强调立足于现实中错综复杂的社会生活问题,内容选择主要以社会综合性课题和学生的生活问题为基本出发点;语文综合性学习要充分开发利用学生身边的本土教育资源,因地制宜,因时制宜,拓展学习的空间;二、听课目的与听课类型我们知道,听课是一种经常性活动,而每一次听课对授课者或听课者都可能有多方面的收获,所以听课很难说是一种单一任务的活动;但是每一次听课总会有所侧重,否则四面出击,什么都想干,不突出重点,效果就不会太好;为此,每个听课者在听课前都应首先明确听课的目的任务,选好角度,突出重点,使每次听课有相对的针对性,解决一两个主要问题;听课的目的不同就决定了有不同的听课类型;一般领导者常见的听课类型有以下几种;一、了解检查型听课这种听课的目的是为了了解学校教学情况;首先了解教师执行教学大纲和教学计划情况,了解教师的教学思想和教学改革情况,了解教师的教学态度、教学能力、身心状态等;甚至可以看到学校后勤工作是否有漏洞,如桌椅是否齐备,无损害等;同时也是为了督促教师的教学工作;这种听课带有“突然性”;是领导监督、督促教学的一种最经常、最普遍的形式;这种类型听课可不预先通知,听课后也不一定要交换意见;另外,为了更深入地了解和研究问题,这种类型的听课,也可以采取蹲班跟踪听课;二、指导帮助型听课指导帮助型听课多数是对教学能力较差,新上岗的青年教师,或发现某些教师教学薄弱环节,领导去听课,尔后给以帮助指导,使这些教师更好地进行教学工作,从而达到提高教学质量的目的;要进行指导,校长就应有一定的理论修养和教学经验,这种指导是贯穿于教学全过程,领导要同教师一起备课,研究教材、教法、设计教案,必要时还要指导试讲;每次听课后应及时交换意见,只要可能,应连续听一段时间,直至教师在教学中存在不足有了明显的改进为止;三、总结推广型听课总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教师,特别是提高青年教师教学水平的重要途径;推广性听课,目的是帮助有建树的老师总结推广他们的教学经验;这类听课,主要对象是教学有造诣的中、老年教师;总结推广经验可以是全面的,也可以是单项的,一般说来,单项更容易搞得深一些;有的总结推广型的听课不是一次性完成的,它需要几个反复探讨、总结的过程才能够完美;四、实验研究型听课这种听课的目的在于进行教改实验,实验的课题可以根据教学的实际情况由学校领导提出;也可以针对教师进行单项实验提高;特别是领导对那些有志改革,敢于创新,不怕失败而乐于实验的教师,充分予以大力支持,感情鼓励;实验研究这类听课对象一般应选择有一定教学经验的中、青年教师骨干;要做充分准备,可由教师和领导共同讨论制定试教案,领导要抱商榷态度,同教师平等切磋讨论,然后老师试验,最后共同研究总结;因为不是实验研究,所以可能成功,也可能失败,领导不要指责、埋怨,关于结论最好在经过反复试验后得出;五、学习吸收型听课对于领导来讲无论听哪一类课,都有一个向教师学习的过程;但这种类型听课主要指领导有目的、有计划地去听某一老师的课,从而来提高自己的欠缺,或学习某一教师的专长,听课的对象根据本人的需要与兴趣;听这类课的领导要放下架子,虚心学习,并要尽可能做到,课上听课,课下请教结合起来;六、考核评比型听课听这类课的目的是为了评定职称或评选优质课;听这咱课要按有关规定的条件,客观、公正、不还任何框框,结论力求准确;当然上述几种类型时报听课是相对而言,在实际听课过程中,一种听课活动,有时也能完成几项任务;如有时听课既是了解情况,同时也是指导帮助教师;听课方式的选择听课方式是指听课者所采用的具体听课形式与方法听课类型与听课方式既有联系又有区别;不同的听课目的,决定了不同的听课类型,不同的听课类型又决定了要采用不同的听课方式;一、同备课,再听课式这种听课的方式,实验性、指导性的听课类型运用较多;二、先打招呼,再听课式这多是总结、了解性听课,目的在于了解和掌握教师平时积累的教学经验和一个阶段的教改情况;三、“突然袭击”式这是一种检查了解性听课,目的在于真正了解一个教师的教学水平和工作态度;这种听课能督促教师上好每一节课;尤其对那些学生和家长反映大,教学成绩差的老师的课,应特别采取这种听课方式;“突然袭击”式的听课不宜经常使用;四、重点反复式这多是指导性听课,目的帮助教学能力较低的教师提高教学能力,适应教学需要;有时也是为了培养典型教师所开展的工作;五、指定内容式这种方式多为检查、评估性听课,目的在考查教师的独立处理教材能力和课堂教学水平;六、个人备课调讲式这是领导把教师请来,让教师作模拟课,然后进行个别指导;这种模拟就是现在普遍开展的说课活动;七、集体备课试讲式集体备课试讲式,虽然对教师压力大些,但有很多好处,它可促使你主动学习和钻研,使你清楚地认识到自己的不足,在教学上得到较快的提高；它对熟悉教材,掌握教材,运用教材,更加全面,集思广益,取人之长等大有裨益;八、应邀式这种方式也多为指导性听课,目的在于鼓励和保护教师探索课堂教学规律的积极性,并帮助指导他们提高教学水平和能力;九、横向比较式这种方式多为评估型听课,目的在于鉴别同年级教师教学水平,了解评价教师的教学工作,也是为了促进教师之间相互学习,交流经验;十、分层次,分别指导式在一所教师较多的大学校,由于师资水平、教学经验管爱好特长的差异,领导听课不能千篇一律地对待,可以根据青年、中年、老年教师分层听课,分别指导;三、怎样做听课记录一、掌握听课记录的基本要求听课记录包括两个主要方面;一是教学实录,二是教学评点;而在记录本上的体现,左边是实录,右边是评点;一课堂实录包括：1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；2、教学过程;包括教学环节和教学内容,以及教学时采用的方法多以记板书为主；3、各个教学环节的时间安排；4、学习活动情况；5、教学效果;课堂实录记到什么程度,要根据每次听课的目的和教学内容来确定,通常有下面三种形式：一是简录,简要记录教学步骤、方法、板书等;二是详录,比较详细地把教学步骤都记下来;三是记实,把教师开始讲课,师生活动,直到下课都记录下来;二课堂评点听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估,以及提出的建议;包括：1、教材处理与教学思路、目标；2、教学重点、难点、关键；3、课堂结构设计；4、教学方法的选择；5、教学手段的运用；6、教学基本功；7、教学思想；8、其他;写教学这一点可以采取两种形式：一是间评,把师生双边活动后所产生的反馈感应,随时记录下来;二是总评,就是对间评综合分析后所形成意见或建议记在记录本上;有的记录本专设有意见栏待课后与教者互相交流取长补短;这里值得提出来的是,在做听课记录时许多人偏于记课堂实录,而不做评点;甚至相当一部分人,记录的内容多是教者板书什么就记什么,成了讲授者的“板书”,此外别无它记;显然这种听课记录其价值是不太大的;好的听课记录应是实录与评点兼顾,特别是做好课堂评点往往比实录更重要;二、依据听课重点,抓住记录要点往往有这样一些情况,记录面面俱到,四面出击,多而全,结果哪方面都不深刻,所以,听课记录有的需要全面一些,有时需要突出某一个方面;记录要抓重点,对内容要选择,不宜“有言必录”,落在纸上的文字要精练,言简意赅,为了简便迅速有时用符号做标志和提示;在记录时,有时来不及把想写的都记录下来,还可以留空位子,待有空闲时间时进行补遗;。

浅谈对小学语文综合性学习的思考

关键词：小学语文；综合性；理解
中图分类号：６６２３．２
一
文献标识码：Ａ
文章编号：１６７１ — ５６９１（２０１５）０５ — ０１３１ — ０１有机的统一，使学生在学习活动中既能提高语文素养，又能形成良好的个性和健全的人格。因此，语文的工具性教育和人文性教育在综合学习中相互渗透的。ｆ１）学生参与活动的开放性语文综合性学习是形成 “ 自主、合作、探究”学习方式的重要途径。学习的前提是 “ 自主 ” ，即 “ 主动，能主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力” 。要让学生自主地学习，除了激发他们对学习内容的兴趣外，更重要的是给学生比较多的选择余地，在确定学习方向后，活动内容和方式通常可以由学生自主选择确定。这样做，既尊重了学生学习的自主选择，也照顾到了学生的性格、兴趣、爱好、特长和知识水平。每个学生都是带着既有的知识和经验进入语文学习的，在学习过程中又都会形成并表现出不同的学习特点和方式，而且，学生对新知识、新能力的获得又无不建立在既有的知识、经验基础之上。因此，可以说，学习的过程就是学生运用自己的学习方式、自主选择、自我建构的过程。同时，对于初中学生而言，他们的学习受兴趣爱好的影响更大，如何在学习活动中呈现自己的才华将影响他们参与活动的热情度。（２）教师参与活动的开放性
中文科技期刊数据库（引文版）社会科学２０１５年
５期
浅谈对小学语文综合性学习的思考

语文综合性学习的开放与整合

教学课堂目标局限于发展学生的认知能力，当前是教学论思维的局限性的最突出的表现。这是把生命
的认知功能从生命的整体中分割出来，出其重要突性，把完整的生命体当作认知来看待。我们应该而看到，论教师还是学生都是以整体的生命，不无而是无生命的某一方面投入到各种教育活动中去
陈绍明
既让孩子们了解一些关于路标和交通的常识，又让孩子学习调查研究的基本方法，培养孩子们的责任感和科学精神。在活动过程中，师根据每个孩子教的兴趣和能力，每个孩子都有适合自己的学习目让标。语文综合性学习强调尊重每个学生的发展需
状况。我认为让语文课程走向综合性学习，实现是
这６ “ 变 ”的有效途径。个改何谓 “ 文综合性学习 ”呢？语文综合性学习语就是以问题为中心，活动为主要形式，调学生以强的主体作用。这种课程以综合性内容促进学生综合
１课程目标的开放性。语文综合学习的开放．性，定了它在促进学生全面、谐地发展中的重决和要地位和作用。这一开放性首先体现为目标的开放，目标的多元化，即既有总目标，也有每个学生自己的学习目标和方法、能、感、度、值观的技情态价目标。我观摩了深圳市南山区后海小学的语文综合性学习课，到在 “ 圳的路标 ”这一探究活动中，看深

创造语文学习的崭新天地——浅谈综合性学习

第21卷第1期新乡教育学院学报V01．21。

№～JoI瓜N A I．oF】|口NⅪA N G圈D I『C A’11cI N oD I正脚2008年3月M A R．2008创造语文学习的崭新天地——浅谈综合性学习瑚色向红(新乡市第四中学，河南新乡453000)摘要：综合性学习充分体现了语文学科的特点，它的开放性、主体性与实践性要求语文教师要努力整合语文学习资源，拓展学习空问，转变学生的学习方式，更新教学理念。

致力于培养学生的创新精神，不断增强实践能力，提升学生的语文素养，增加文化积淀，创造出语文学习的崭新天地。

关键词：综合性学习；学习资源；学习方式；创新精神；语文素养中图分类号：G633．3文献标识码：A文章编号：1672-3325(2008)01_0135也作者简介：姚向红(19r7卜)，女，河南新乡人，中学一级教师。

研究方向：中学语文教学。

语文不仅是我们学习、生活的工具，而且承载了丰富的情感、深邃的思想和人类久远的文明。

语文教学是母语教育，学生学习语文有着对本民族文化背景熟悉的有利条件，身处在使用这种语言的社会环境中，有丰富的学习资源和大量的实践机会。

《新课程标准》提出了综合性学习的理念，强调以培养学生的语文素养乃至促进整体素质的全面发展为目标，倡导通过优化语文学习环境，整合语文学习资源，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科问融合的语文教育体系。

因此，语文课程要发掘语文学习资源、拓宽运用的领域、树立大语文的教育观念，立足于语文学习和社会生活之间的联系，让学生去观察生活、体悟人生。

一、整合学习资源，拓展学习空间由于种种原因，我们的语文教学仍处于一种相对封闭的状态。

“语文的外延与生活相等”这句话在很大程度上还只是停留在口头上。

课本仍是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。

综合性学习主张从教材中挖掘内容，组织学生到课外体验，引导学生在社会大课堂这个更广阔的空间里自主进行有目的的语文实践。

语文综合性学习”的特点

语文综合性学习”的特点
语文综合性研究”是一种注重综合性、自主性、探究性和开放性的研究方式。

在研究内容上，它关注学生的整个生活世界，强调跨领域研究，充分利用各种教育资源，拓宽学生的研究空间。

在研究时空分配上，它不受时间和空间的限制，根据主题内容弹性地安排研究时间和空间，可以在课内外、校内外进行。

在资源利用上，它既要注意开发课内资源，也要善于利用课外资源。

其中，综合性是“语文综合性研究”的主要特点之一。

它强调语文知识的综合运用，注重语文课程与其他课程的沟通，书本知识与实践活动的紧密结合，软化学科边缘，注意学科的整合。

通过多种研究活动，如读书、写作、调查、研究等，提高学生的语文素养。

自主性是“语文综合性研究”的另一个特点。

它要求学生主动积极地参与研究活动，自行设计和组织活动，注重探索和研究的过程。

在师生平等对话的过程中进行，既要教师积极主动
地参与设计和指导，也要注重学生的兴趣、爱好和需求，为学生自主性的发挥创造条件。

探究性是“语文综合性研究”的又一特点。

它是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

要培养学生对世界事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣和问题意识。

开放性是“语文综合性研究”的最后一个特点。

它强调开放性的研究内容、时间、空间、组织形式和指导方式。

要开发课内资源，利用好课外资源，为学生提供开放的研究空间，引导学生在生活和社会中去观察、发现、思考问题。

总之，“语文综合性研究”是一种注重学生综合素质发展的研究方式，它要求学生在多种研究活动中提高语文素养，注重学生的自主性、探究性和开放性，具有很强的实践意义。