对当前教育改革的反思

对当前教育改革的反思

-------------------------------------------------------------------------------- 作者：董观雄湖北武汉来源：上传时间：2005-03-15 14:47:06 点击:209

冷眼看教改热心变课堂

——对当前教育改革的反思

[论点摘要] 本文以一个普通教师的身份,分析了当前教学改革给课堂和教师的影响,试图从批评的角度,力求客观阐释“学生---老师---教材---课堂”的关系,其论点也许不合时宜,但比较真实的表现了在聒躁与烦扰的外界,还有在默默思考的一位入禅者。

关键词看教改变课堂

自上世纪八十年代开始,恐怕在教育这个中心词的后缀中与改革相关为最,从事教育的工作者，没有一时不为教改所困惑。古者论：“师者，传道、授业、解惑也。”、“教学相长”等，今者说“学习中平等的首席”、“学生的朋友”“课堂的引导者”云云总总，无一所谈所述的不是“学生---老师---教材---课堂”的关系。我们不是教育的理论工作者，作为置身于课堂实践的普通教师，面对纷繁的教学改革理论，四处云涌的课改浪潮，笔者认为，我们不必将自己的身心陶醉在这些“诸子百家”的争鸣中，而应该用敏锐的心灵去捕捉课堂中“教与学”所碰撞的点点磷光，让课堂上师生的交流涟漪泛起师生共同创造的生命之花。

冷眼看教改

笔者无心诋毁正如火如荼教育改革的创新理论，也无意漠视蒸蒸日上课堂教学的离奇求异，更无力与“南魏北曹”、“东苏西甘”的教育专家们独树一帜，自成一家，我所要表达的是：一个对自己负责的教师，一个对学生负责的教师，如果整天在办公桌前字斟句酌那些所谓“全新的教改模式”，而游戈于各种教改研讨会，以为如此，就会掌握当代教学改革的脉搏；以为如此，就站在了世界教育改革的峰口浪尖；以为如此，就能触摸到了消磨教改的真谛，那是荒谬的。

众所周知，“世界上不会有同一条河流，也不会有相同的两片树叶”。无论人家的理论多么前卫，模式多么完善，总是基于当时一定的历史条件、个人自身素质、地域文化的差异、当时政治经济等诸方面的影响，就有了他的理论和模式，我们大可不必去效仿“感知---阅读-----

讨论-----研究-----拓展”的五步教学法，也不必去硬套“先学后教，当堂训练”的三段论，更不要轻易用所谓“满堂灌”否定“讲授法”，不要被“教改”、“创新”、“素质实践”这些时髦的词障碍了大家的慧眼，我们要静心屏息，在我们心里问自己，我们是干什么的呢？是做一个教育股市的炒作者，还是做一个教育荒地的耕耘者；是做一个房产交易的推销者，这是做一个知识学问的传授者……真的，每每夜深人静，笔者在灯下漫笔，就有这些“小来”还将来到！

近年来，各种教育报刊，各地大小书店，无数书商小贩，都以“教学改革”为品牌，网络各方言论，推波助澜，将教学改革推到一个又一个高峰，只要你睁开眼，那些《素质改革论坛》、《素质教育新教案》、《三维大课堂》等系列巨著充斥着大小书店，铺满在教师的桌上，填塞在学生的书包里，然而，大家只将这些报刊或书籍还有那些教育专著，较之于历史上的教育论著，十几年前的训练题相比，又有了多少本质的创新可言呢？笔者真的不想去列举太多了，这些列举就已经看够了，满目疮痍，触目皆是；为师二十年的经历告诉我，教改实验班级、实验课本、教改科研、改革实验、教改观模课、教改示范课、教改研讨会、教改论坛、教改文集、教学大纲草案、教学大纲修定订等等，这些字眼全都冠以教改，似乎“教改”代表着最先进的“生产力”。其实，这是事物发展的基本规律，时事在变，教学行为、教学方式随之改变完全是顺里成章，不必如此大做文章。因此，笔者借此呼吁，广大从事课堂教学改革的实践者，要冷眼看教改，把更多的精力和时间投入到课堂的变化之中去，多用心去发现教材中、学生中那些智慧的光芒。

热心变课堂

课堂是我们师生“教与学”生命的承载体，是人类智慧、文明、知识的集结地，课堂是教师实现理想的阶梯，课堂是学生吸收---积累--创造的发源地，所以研究课堂、专注课堂的变化是我们为师的宗旨，那么，课堂（教室）的变化到底指那些内涵呢？当然，那些课桌椅、黑板、教学手段等客观物质性的东西我就不必讲了，只对教师的主导作用，学生的主体作用，师生的联动作用粗作讲解。

教师的主导作用

课堂上教师的作用到底处在什么位置，居于什么地位，这恐怕是所谓“教改”的热点之一，有人说教师是主导，学生是主体，有人说：“教师是平等中的首席，。”也有人说：“教师是课堂中的参与者。”诸如此大都一个意思，强调学生的主体作用，实现学生的中心地位，我不必关注这些“主体”“首席”“参与者”之类的概念上，我以为，教师应该是课堂上的主宰者，他不仅主宰着课堂知识的容量，而且主宰着几十个学生智慧生命的知识的吸收与积累，创新与拓展，因为，几十名学生的学习的兴趣、学习的过程、学习内容选择、以及价值取向，均由老师精心设置的课堂教学语言、教学程序、教学方法乃至引导发现的“训练题”所左右，如果硬是要凸现以学生为主体，甚至迂回曲折进行所谓“思维引导”，“情感激励”特别让学生自己去“发现错误----改正错误”以得到教训---从而得到真知，也许确实在当节课起到了培养学生能力的效果，这些理论上的先行者，似乎演绎学生在学习知识---掌握知识的逻辑性

方面无懈可击，但长此以往，就会“课不将课”了，当然，偶尔为之，对学生思维培养亦是有益的。

我们强调教师是课堂的主宰者，其前提因素也是比较复杂的，诸如教师个人素质的高低，教师业务精湛，教学方法的选择，教学手段的使用，训练题型的设置，课堂管理能力，老师人格魅力等等，总之，他一定要是一个高明的主宰者，是一个名副其实的“明君”。

学生的主体作用：

学生的主体作用是指学生在课堂上通过老师的激发，引导，借助已有技能对新知识的一种理解感悟能力。我们可以这样说：无论多聪明的学生，没有教师的点拔、激发、营造氛围、设置系统的训练，仅凭借学生的能动性，是不可能持久的、系统的发挥他们的主观能动性的。我们有时觉得学生上课的思考和发言，超过老师的预想，甚至还有些创造，那正是为师的很好的建构着课堂的学习环境，激发了学生思维的火花，是一位高明的主持人，把持着观众和演员，并非完全取决于学生的主观能动性。

对于上述问题，笔者对多个班级进行实验，同一年级的统一层次班级，即使用同样的教学方法，去激发学生的能动性，其表现和结果也会迥然不同。因此，学生的能动作用必需通过课堂的主宰者-----老师，用合适的教学方法与合适的手段才能表现出来，如果淡化教师的课堂主宰作用，不仅学生的思维灵光不能激发出来，而且一些基本知识也会落空，甚至出现课堂纪律难以维持的现象，对此，笔者身边就有许多案例。有些教师为追求课堂活跃效果，来体现以学生为主体，课前曾精心设计的学案，未达到教学任务的一半，课堂就被学生所主宰了，“讨论---研究”之热烈，让老师无可适从，教学计划被打乱，尔后，课堂次序无法组织，终于被迫放弃实验，笔者近年和许多同行者闲聊，大多也发出类似感叹！

“课堂集中教学”有其特殊的时空限制，要保证班级的所有学生都有提高，都能系统的学习知识，其条件也应是系统的，学生能动的发挥以及发挥的维度均在教师的意料之中，那些给予学生的“空间”也应是教师的“暗渡陈仓”，绝对不是“失街亭”后痛宰“马谡”。因此，我们教师在课堂上应尽量改变陈旧的教学语言，与时俱进地运用新知识、新方法去吸引学生，去激发学生求知的兴趣，引导他们去发现、去探索、去创新，而这一切均要在教师的指导和控制下进行，一句话，学生的能动作用无论怎样发挥，它都是建立在教师的主导作用之上的。可以说，脱离了教师，学生的能动作用无法正常发挥，甚至会出现偏离，因此，我们说，改变课堂，是指改变教师的教学观念，教学方法、教学手段，改变在“不平等原则”下的“平等关系”。

师生的联动作用

课堂的可变因素林林总总，但其中仍然以师生关系为中心，当然这里的师生关系仅就“教学”这一联动因素，好的课堂教学效果是师生相悦的过程，也是师生共同成功、共同创造的过程。一堂什么样的课是好课，笔者不敢妄加断言，最起码是教师有一种成功感的课。如果排除这