小学数学教学案例分析

师：好吧，请你来帮同学认识一下这个新问题。 （生 5 到黑板前讲解，因为平时的课堂有训练，所以，学生的讲解加上老师 的辅助使这个问题基本解决，学生明白了：因为 2 比 1 多 1，所以 2 比 1 就多 1 倍，因为 2 里面有两个 1，所以合起来 2 是 1 的 2 倍。至此耗时 5 分左右将问 题平息解决，回入正题。 ）
分析：课堂生成的主体是学生，教师的预设应该是空间型的，我们没能力将教 学的每一个步骤，学生说的每一句话都能预设到，所以，要面对课堂生学生生 灵活现的思维，教师就要有多角度的弹性的应对思路，以学生为主体，发挥生 生互动，特别是在有讲学稿的前提下，更应该充分挖掘学生潜能，让一部分学 生带动另一部分学生，教师要实现有效调控。
1 头小象（用 1 个圆表示） 2 头大象（用 2 个圆表示） 3、师问：请你比较一下小象和大象的头数，你发现了什么？ 学生回答：1）大象有 2 头，小象有 1 头。 2）大象的头数比小象多 1 头 3）小象的头数比大象少一头。 师：谁还有不同的发现？ 生 1：大象的头数等于 2 头小象。 师：你怎么看出来的？ 生 1：因为大象有 2 头，小象只有 1 头。 生 2：老师我知道还有一种说法就是大象是小象的 2 倍。因为 2 里面有两个 1， 所以 2 是 1 的 2 倍。 （请几位学生说。 ） 师：你真是个聪明的孩子，看来你通过讲学稿学习已经认识了“倍” 。你是个会 学习的孩子。 （一句评价，本是为了鼓励其他同学也认真进行讲学稿预习，不想 却刺激了学生的表现欲望。 ） 生 3：老师我还发现了大象比小象多 1 倍。 此语一出让我咯噔一下， 心想： 坏了， 怎么多一倍都出来了， 这不偏题了吗？ 先压一压，免得让其他学生陷入混淆。于是我说：你真是一个爱学习的孩子， 看来你通过讲学稿的预习已经了解了更多的知识，我们先把它放一放，课下在 讨论好吗？ 生 4：老师我不同意他的说法，不应该是多 1 倍，应该是 2 倍。 （一时间，课堂陷入这几名学生的争论之中） 生 5：老ห้องสมุดไป่ตู้，我觉得他们说得都对，我可以给他们讲明白。 （我灵机一动，对呀，既然讲学稿让一部分学生先会了，何不就利用这种资 源进行生生互动，让他们互相学习呢？）
师引导：通过观察我们发现：大象的头数等于 2 头小象，也就是 2 里面有两个 1，这时候我们还可以说：因为 2 里面有两个 1，所以 2 是 1 的 2 倍。 大象的头数 是 小象的 2倍 ．
2头
1头
思路：在我的潜意识里，这样的设计是完全符合我班学生特征的，我甚至 能在头脑里想象出上课的画面，连哪位学生回答哪种问题都能猜测出来。学生 在我的牵引下，把讲学稿的内容在头脑里串出来，建立对“倍”的很深的印象。 所以直到上课前 1 秒中，我仍对自己的吃透教材、预设思路充满自信。 课堂生成状况： 1、师问：观察图《三口之家》 ，请说一说你看到了什么？ 学生回答：小象和爸爸妈妈一家三口在散步。 两头大象和一头小象。…… 2、抓住学生的第二种回答，引导，用抽象图片表示：
案例分析 预设、生成与机智 案例 “求一个数是另一个数的几倍”冀教实验教材小学数学二年级下册 预设： 1、师问：观察图 12 页《三口之家》 ，请说一说你看到了什么？（学生会回答： 小象和爸爸妈妈一家三口在散步。/两头大象和一头小象。 ） 2、用抽象图片表示： 1 头小象（用 1 个圆表示） 2 头大象（用 2 个圆表示） 3、师问：请你比较一下小象和大象的头数，你发现了什么？ 学生回答：1）大象有 2 头，小象有 1 头。 2）大象的头数等于 2 头小象。
反思：教学从本质上说是一种沟通与合作的活动。没有沟通就不可能有教学。 教学展开的过程因该是师生之间、生生之间知识、思考、见解和价值取向多项 交流与碰撞的过程。在这个过程中，如果教师对自己的预设墨守成规，那么课 堂必定会在这种坚持中沉寂下去，变成死课堂。课堂上学生往往不顺着教师的 思路走，甚至出现与教师预设的方向迥然不同，面对这“异样的声音”是把学 生往预设的轨道上赶，还是顺着学声的生成向下挖掘？这实际上是对教师的理 念与智慧的挑战。跟着学生走，势必会打乱原有教学设计，牵着学生走，无疑 是扼杀学生的创造性思维，打击学生的参与积极性。我觉得应该把握“生成” ， 多维预设，把课堂真正还给学生，用灵活的教学机智换回一个充满生命力的活 的课堂。