案例教学在《思想道德修养与法律基础》课中的运用
思想政治理论课案例教学探析——案例教学在《思想道德修养与法律基础》课中的运用
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思想 品德修养课教学 中选择 的案例应该是符合《 以科学 的理论武装 人 ， 以正确 的舆论 引导 人 ， 以高 尚的精神 塑 造人 ， 以优 秀的作品鼓舞人 》 的精神 的案例 。 在我 国的现
代化 建设进 程 巾， 有许许多 多的典 型材料可作为教 学的
义 的基本观 点和方 法全面地 、辩证 地分 析社会 现实 问
能力 ， 而提高思想政治理 论课 的教学效果 。笔者 试 图 从
根据 自己的教学经验 ， 《 想道德修养与法律基 础》 就 思 课 中的案例教学 问题做一些粗 浅的探 讨 ， 以期抛砖 引玉 。
一
２教学案例 的讨 论。案例讨论 的过程是案例教学 的 ． 核心环节 ， 是汇集学生集体智 慧 、 决问题的阶段 。 解 案例
法 ， 无定法 ” 案例教 学不应 干篇一 律 ， 师应根 据具 教 ， 教 体条件 ， 充分发 挥 自己的创造性 ， 出具 有 自己个性 的 上 案例教学课 。
案例教 学的运用应把握好案例 教学 的 ３个环节 ： 呈 现案例 和问题 ； 讨论 、 发言 、 交流 ； 总结归纳 ， 消化提升 ； １ ．教学案例 的呈 现 。教师 可通过 多种方式 展示案 例， 如多媒体课件 、 文字材 料 、 学生表演等 。教 师在呈现 案例后 ， 要提 出分析与 思考 的问题 ， 定理 论参 考资料 指
合课 程 的有关理论 ，对案 例 中提 出 的问题进行 分析思 考， 做好 讨论的准备 ， 认真 自学。
人课 堂 ，引导学生运用相关 知识进行综合分析 与思考 。
这种方法引入《 思想道德修 养与法律基础》 课教 学之 中 ，
可以增强学生学 习的主动性 ， 培养 学生理论联 系实际 的
题 ， 时引导讨 论的 内容和方 向。 及
浅谈案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的实施
容注重理 论的阐述 ， 与社会 实际联系不够紧密 。二是在教学 方式上 ， 很多学校虽然采 用了多媒体教学等 比较新颖的教学
手段 ，但 教学效果还不是很理想 。另外 ，对于 医学生来说 ，
史进行简单梳理 ， 向学生说 明人类基 因组 计划 已发展成为举 世瞩 目的全球性 的生命 科学工程 ， 其 中有 赖于参与此研究计 划 的各 国医学家、 生物 学家 的精诚协作 。 教师正是通过对“ 人 类基 因组研 究”案例的分析和考察 ，使医学生能更深切地感 受到现代医 学和科 学的迅猛发展 ， 并在专 业学习 以及初步 的 医学研究 中更好地认 识到竞争与合作的关系 ， 让当代医学生 能高度重视合作精神及 其 自觉养成的 问题 ， 同时也能用正律基础 》课中的实施
杨 琼
（ 遵义医学院珠海校 区，广东 珠海 ５ １ ９ ０ ４ １ ）
［ 内容提要 ］ 案例 教学法是一种 以案例 为基础 的教学法 ，是 一种 符合大学生认知规律和 心理需求 的新 的教 学 方法 ，它对 于提高课程 的教 学质量有非常重要 的意义。本文针对医学 生专业 的特 点，对 案例教学法在医学 生 《 思 想道德 修养与法律基础 》课堂教 学中的实施进行探讨 ，以期案例 教学法能切实有效提高 思想政 治理论课堂教学 的 实效性 和吸引力 ，发挥积 极的效果提高医 学生的思考能力 、判 断能力 。 ［ 关键词 ］ 案例 教学法 ；医学生 ；思想道 德修养与法律基础 ；实施
医学专业 知识学 习负担较 重， 对于思想道 德修养与法律基础 等思想政 治课的学习 的兴趣不 浓， 大 多停 留在 死记硬背知识 点 的学 习方法上 ，学 习效果不 理想 。
论案例教学法的意义与运用——基于《思想道德修养与法律基础》课的个案分析
得其枯燥无 味。同时 ， 运用 案例教学法 ， 教学过程 中能使师 生都有一种身临其 境的感觉 。 把枯燥 的知识蕴涵于案例设计
中 。 生 通 过 获 得 逼 真 的表 象 ， 容 易 在 轻 松 的 教 学 气 氛 中 学 更 获 得 知 识 、 受 思 想 道 德 教育 ， 而 促 使 学生 积 极 思 考 相 关 接 从 的 问 题 ， 发 其 学 习 《 础 》 的热 情 与 兴 趣 。 激 基 课
列 举 几 个 简单 的案 例 ， 以让 学 生 清 晰 的 判断 出什 么是 犯 罪 可
的事例 ， 并组织他们开展讨论。 学生在讨论的过 程中 ， 通过 观
点 和思 想 的交 锋 ， 矛 盾 的冲 突 和解 决 问题 过 程 明辩 真善 美 在 和 假 恶 丑 ． 定 新 的 价 值 标 准 。从 而 实 现 从 知识 层 面到 理 论 确 层 面 的升 华 ， 现 教 学 目的 与 功 能 的 统 一 ， 进 教 学 质 量 与 实 促
实 际 能 力架 起 了一 座桥 梁 ，培 养 和锻 炼 了学 生 分 析 问题 、 解
决问题的能力。
二、 案例 教 学 法 的 运 用
作 为 理论 的 检验 与 活 学 活 用 ， 在 讲 解 之 后 。 第 四 ， 心 组 放 精 织讨 论 。要 仔 细 倾 听 学生 的讨 论 和 发 言 ， 时捕 捉 到 学 生 对 及 案 例 的疑 点 和 兴 奋 点 ，要 赞 扬 和 肯 定 学 生 发 言 中 的 闪光 点 ， 纠 正 学 生理 论 上 和 思 想 上 的 误 区要 ． 要 注 意 褒 贬 得 当 ． 但 引 导 有方 Ｉ 第 五 ， 行 必 要 的理 论 灌 输 。 础 课 教 学 是 知识 指 ｓ １ 。 进 基
浅析案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的运用
浅析案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的运用作者：陆柳梅来源：《读写算》2013年第41期摘要：案例教学法为学生创造一个良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型的案例展现在学生面前，培养学生的积极性和主动性，提高学生分析、解决问题的能力。
在《思想道德修养与法律基础》课的教学中适当的正确的运用案例教学法。
关键词：案例教学思想道德修养与法律基础课《思想道德修养与法律基础》课是高校思想政治理论课程体系的重要组成部分，是一门集实践性、思想性、应用性于一体的学科，既不是简单的道德说教，也不是法律知识的一味灌输，它的学科性质和教学目的决定了在教学中不能采用传统的灌输式教学模式，而是要加大启发式教学的力度，灵活多样地运用各种生动、具体的教学方法。
而案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的教学，不仅有利于教师在进行案例分析时有针对性的正面引导，而且由于学生参与了案例的讨论和分析，更容易激发他们的学习兴趣。
一、案例教学法的内涵20世纪初，美国哈佛大学法学院首创了案例教学法。
即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生的分析问题和解决问题的能力的一种方法。
结合目前教学方式，案例教学法主要是指教师根据一定的教育目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与讨论、分析，通过师生之间、学生之间的互动和积极研讨、交流等形式，找出问题及产生问题的原因，在分析问题和解决问题中接受教育并提高学生综合能力的一种教学方法。
在高校思想政治理论课中运用案例教学法，就是以课程培养目标为导向，围绕课程教学内容，把真实事例或虚拟情景加以处理，形成可供思考、分析和判断的案例，通过师生互动，共同探讨、研究、解析问题，培养学生的问题意识、探究意识和创新意识，最大限度地激发学生学习的主动性和积极性。
二、案例教学法的作用1.有利于提高教师的提高教学质量和教学水平。
案例教学在《思想道德修养与法律基础》课中的运用
树立正确 的世 界观 、 人 生观 、 价值 观。但在 传统教学 过程 中 。
一
些 教师却忽视将 理论 与实际 紧密联 系 。没有 很好地贴 近
二、 案例 教学 在《 思想 道 德修 养与 法律 基础 》 教学 中 的
实际、 贴近生活 、 贴 近学生 ． 教学缺乏针对性 、 实效性 。
必 要 性
案例 教 学在 《 思想道 德修 养与 法律基 础》 课 中 的运 用
舒 畅
（ 湖北工业大学 工 程技术学 院 ： 《 思想道德修 养与法律基础》 在我 国的思想政 治课程 体 系中占据着重要 的地位和作 用， 在课 堂教 学活动 中， 需要
身个性 发展受到 了一 定的限制 ． 没有 引导学生积极 主动地 自
主学习和发 现。当前许 多学校 的《 思想道德修养与法律基础》
课 堂教学 中， 都 是教师讲 授 ， 学生埋头 记笔记 ， 这种 教学方式
缺乏生动性 ， 并不能够从根本上掌握知识和技能 。
教学应用 中都能获得 巨大的收获 。因此 ， 将案例教学 法应 用
彻 底改变 过去单 一教授 、 满 堂灌的形式 。 充 分意识 到实 践结
学 生理论与实践 的脱节 及知与行 的不 统一 。《 思想道德修养 与法律基础》 课是一 门应用性 很强 的课 程 ， 而 传统 教学方法 往往从 课本 出发 ， 教 学精 力较 多耗 在概 念 、 理论 、 原理 的讲
系实 际。总 的来 说 ， 在《 思想道 德修 养与法律基础 》 中开展 案 例教学是 当前时代 发展的要求 ， 是新时期教育 的重点 。
一
《 思想道 德修养 与法律基 础》 课 作为一 门用 马克思 主义 理论指 导大学生成 长 、 成 才 的课 程 ， 必须从 大学 生的思想 实 际出发 ， 有 的放矢 ， 消 除大 学生 思想 上 的 困惑 ， 帮 助大学 生
《思想道德修养与法律基础》课程中的案例教学
再次 ， 思 想道德 修养 与法 律基 础》 《 课程 实施 案例教 学有 利于 培养学 生 的合 作精 神 和与 人沟 通 的能 力 。在案 例
教 学 的“ 习圈 ” ， 家在 合作 中相互 沟通 ， 学 中 大 在沟 通 中增 强 合 作 ， 种 观点 和 解释 将 会 变得 多 起来 、 富起 来 。在 各 丰 案 例教学 的这 种环 境 中 ， 大家努 力使 自己成 为一 个真 正 的学 习主 体和 积极 的参 与者 ， 且学 会 互相 尊重 和 协作 ， 并 努
体现为 教师偏 重 于教会学 生理论 知识 ， 忽视教会 学生 如何应 用这 些知识 ， 而学生 则偏重 于死 记硬背 和照本 宣科 。随 着信息 技术 的发展 和终身 学 习理 念 的提倡 ， 这种 传统 的教 学模 式越 来 越不 适应 于 现代 教学 。在 实行 教学 改 革 的今
收稿 日期 ：０ ０Ｏ ・７ ２ １一 １２
ｇ ｏ Ｍｏ ａ ｕ ａｉ ｎ ａ ｇ ｌＦｏ ｄ ｔｏ ｆ ｒｃ ａ ｓｏ ｍ ｅ ｃ ｎｇ ｂｒｎ ｓ ａ ｆ ｒ ｌＥｄ ｃ ｔｏ ｎｄ Ｌｅ ａ ｕｎ ａｉ ｎ ｏ ｌｓ ｒ ｏ ｔ ａ ｈｉ ｉ ｇ ｒ ｖ ｌ ｔｏ ａ ｙ ｃ ａ ｇ ． Ｔｈ ｓｐａｔｒ ｆｔａ ｈｅ —ｅ ｅ ｏｕ ｉｎ ｒ ｈ ｎ ｅ ｉ ｔｅ ｎ ｏ ｅ ｃ ｒｌ ｄ，ｓｕ ｅ ｔｃ ｎ ｅ ｅ ｎ ｔ ｕ ｄ ｄ ｌａ ｎ ｎ ｒｔ ｅ ｍａ ｎ ． ｔ ｄ ｎ — ｅ ｔｒ ｄ ａ ｄ ｗｉｈ ｇ ｉ ｅ ｅ ｒ ｉ ｇ ｆ ｈ ｉ ｏ
ｔ Ｍ ｏ ａ ｕｃ ｔｏ ｎ ｇ ｌＦｏ ｄａ ｉ ｎ ｈｅ ｒ ｌＥｄ ａ ｉ ｎ ａ ｄ Ｌｅ ａ ｕｎ ｔｏ Ｃｏ ｓ ｕｒ ｅ
ＷＡＮ Ｇ Ｙ ｎ ｐ ｎ ａ －ｉｇ
案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的运用
能 力。案 例 教 学 法 要 求 学 生 直 接 参 与 对 案 例 的 分
析 、 论 和 评 价， 锻 炼 、 高 学生 的语 言表 达 能 讨 为 提
力 、 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 以 及 创 造 能 力 创 造 分
二 、案 例 教 学 的 基 本 程 序 《 想 道 德 修 养 与 法 律 基 础 》课 的 案 例 教 学 思 没 有 统 一 的 模 式 ，完 全 可 以 根 据 具 体 情 况 灵 活 运 用 。其 基 本 程 序 是 ：
生 分 析 比 较 ， 出 二 者 的 区 别 与 联 系 。通 过 学 生 自 找
性 强 ，枯 燥 乏 味 ，单 凭 教 师 讲 解 难 以调 动 学 生 的 积 极 性 。 运 用 案 例 教 学 法可 以 提 供 生 动 ， 真 的 正 而 逼 反 案 例 和 由 简 单 到 复 杂 的 案 例 ， 学 生 造 成 身 临 给 其 境 的 感 觉 ， 深 感 性 认 识 。另外 ， 民 主 和 谐 的 加 在 讨 论 气 氛 中 ， 生 大 胆 交 流 ， 较 大 的 自由度 和 较 学 有 多展 现 自己 的 机 会 ，在 没 有 压 力 和 顾 忌 的 良 好 心 态 下 进 行 学 习探 索 ， 易产 生 学 习兴 趣 。 在 讲 解 择 容 如
（ ）加 深 理 解 所 学知 识 。案 例 教 学 法 通 过 视 一
觉 材 料 、经 过 分 析 ， 书 本 的 理 论 与现 实 生 活 结 合 将 起 来， 利 用理论分析 说明复杂 多变的社会 现象 ， 并 获 得 的 收 获 会 很 大 ，对 值 与 社 会 价 值 时 ， 用 汉 字 使 激 光 照 排 系统 的 发 明者 王 选 的 案 例 ， 既 实 现 了 自 他 己 的人 生 价 值 ， 为 社 会 做 出 了 巨 大 的 贡 献 。让 学 也
在《思想道德修养与法律基础》课中应用案例教学法的实践与体会
习后 ， 再到职业技术 院校学习 的高职 高专学生。《 品》 的具 思 课
体 内容 ， 高职高专 学生来说 ， 对 既没有 专业基础 课那样有 “ 新鲜 感” 也没有 技能课那样有 “ ， 吸引力” 。学生 在学 习时 ， 很难对其
产 生学 习兴 趣 ， 而 导致 了对 这 门课 “ 而 又玄 ” 从 玄 的不 正 确认 识 。 本 门课 程 共设 置 了 ８章 ２ ６节 ２ ２万 字 的 内 容 ， 整 个 课 程 从
趣， 也产生 了很大 困难 。例如本教材 的第三章 第二节 ， 端正学 《
习态度 ， 塑造创新 品质》 这节 内容在教师 讲授的过 程 中， 如果没 有用案例来说明课程的内容 ， 就很难达到预期的教学效果 。 在讲授 中， 虽然用 了大量 的时间来讲授课程内容的重要性 ， 但学生在学习的时候 ， 仍然觉得这门课对他们今后 的工作 ， 对改 造世界观没有多大作 用 ， 从而导致学生对学习这门课迷茫不解 。 《 品》 思 课是 我院高职一年级学 生第一学期开设 的选修 课 ， 共 安 排 了 ３ 时 ， 在 规 定 的 时 间 内完 成 讲 授 任 务 ， 然 是 很 ８学 要 显
方法 。这种教学方法 由哈佛大学法学 院前 院长克里斯托弗 ・ 哥 伦布 ・ 郎得 尔 （ ｈｉ ｏｈｒｏｕ ｂ ｓａ ｇ ｅ ） １７ Ｃ ｒ ｔ ｅＣ ｌｍ ｕ１ｎｄ ｌ 于 ８０年前 后最 ｓｐ ． １ 早使用于哈佛大学 的法学 教育之 中… 。案例教学 法 的特点是 ， 不是通过死记硬 背 具体 的条文 ， 而是通 过学 习 、 研究 大量 的 与 《 思品》 课知识结构 相关 的案例 使 高职学生 提高 改造世 界观 的 自觉性 ， 践行 核心价值体 系的精神 和基本 要求。在授课 的过程
体育院校《思想道德修养与法律基础》教学中案例教学法的运用
养学生所使用 的案例教学手段 大感兴趣 ， 因此推动 了案例教 学 与案例研究 的发展 。 目前案例 分析 已被广泛用 于社会学 、 理 管 学、 法学等不 同领域 ， 成为一种学科实证研究 的重要方法 。
所 谓案 例就是为 了一定 的教学 目的 ， 围绕选定 的一个或 几
个问题 ， 以事实为素材而编写成的对某一实际情 境的客观描述 。
第 １ ０卷
第 ６期
南京体育学院学报 （ 自然科学 版）
Ｊｕｎｌ ｆ ａｉ ｇＩｓｔｔ ｏ Ｐ ｙｉａ Ｅ ｕａ ｏ （ ａ ｒ ｃｅｃ ｏｒａ ｏ ｎｉ ｔｕｅ ｆ ｈｓ ｌ ｄｃｔ ｎ Ｎ ｔ ａ Ｓｉｎｅ Ｎ ｎ ｎｉ ｃ ｉ ｕｌ
Ｖｏ ＿ ０ Ｎｏ． ｌ１ ６ Ｄｅ ． ０１１ ｅ２
３ ２ 专 题 分 析 法 ．
己的努力寻找解决问题 的方 法与途 径 的主体 作用 ， 动学 生参 与课 堂教 调
学过程的积极性 ， 而加深对所学理论 的深刻领会。 从 ２ ２ 运用案例教学法 。 以增强体 育大学 生分析 、 ． 可 解决 问题 的
案 例 教 学 ， 是 在 教 师 的 指 导 下 ， 据 教 学 目的 ， 织 学 生 通 过 就 根 组
对案例 的调查 、 阅读 、 思考 、 分析 、 沦和交流等 活动 ， 讨 教给他 们
分析问题和解决 问题 的方法 或道理 ， 进而提 高他们 分析问题 和 解决问题的能力 ， 加深他们对基本原 理和概 念 的理 解的一种 特
们探讨 了多种教学方法 ， 如启发式 教学 、 讨论 式 、 辩论式教学 、 实
用案例教学法在《 想道德修 养与 法律基础 》 程 中运 用 的基 思 课
本方法 ： 综合 分析 法、 专题分析法、 情景模拟法、 多媒体案例教 学 法， 并指 出了案例教 学法需要 注意的 问题 ： 需要 因地制 宜、 合理 、
案例教学法在“思想道德修养与法律基础”中的运用
案例教学法在“思想道德修养与法律基础”中的运用［摘要］案例教学法是一种具有启发性、实践性，能提高学生能力和综合素质的新型教学方法，在实际教学中发挥着重要的作用。
文章结合高校“思想道德修养与法律基础”课的教学实践，分析了案例教学法在教学中发挥的作用，指出要按照方向性、真实性等原则精选案例，以恰当的方式展示案例，营造良好的氛围讨论案例，有目的地总结点评案例，从而切实提高教学效果。
［关键词］案例教学法思想道德修养与法律基础课程［作者简介］于兰（1980- ），女，河北秦皇岛人，秦皇岛职业技术学院基础部，讲师，硕士，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育；杨颖（1981- ），女，河北秦皇岛人，秦皇岛职业技术学院基础部，讲师，硕士，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。
（河北秦皇岛 066100）［中图分类号］g642 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）05-0110-01“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”课）是教育部规定的高等学校学生必修的公共基础课之一，其目的是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观和法治观，培养学生良好的思想道德素质、职业素质和法律素质。
要达到这一教学目标，授课教师应该在教学中贯彻“三贴近”的原则，即教师教学要贴近社会实际、贴近生活实际、贴近大学生思想实际。
笔者认为，在“基础”课中恰当运用案例教学法，把传统的以教师为教学主体的单向灌输式教学转变为以学生为教学主体的双向交流式教学，更符合大学生的认知规律和心理需求，更易激发大学生的学习兴趣。
一、案例教学法的内涵及优势案例教学法是以案例为基础的教学方法，教师在教学过程中，根据课程教学内容和教学目标的需要，引导学生开展对教学案例的阅读和思考，通过深入分析、讨论和交流的教学互动过程，加深学生对抽象的理论知识的理解，使深奥难懂的理论知识变得形象、生动。
在案例教学的实施过程中，教师扮演的是设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与课前精心设计的案例的讨论。
思想道德修养与法律基础课案例教学的实施
（ ｅ ｈ ｕ Ｕ ｉｅｓ ｙ ｕ ｎ ｘ Ｈ ｚ ｏ ，５ ２ ０ ） Ｈ ｚ ｏ ｎｖ ｒｉ ，Ｇ ａ ｇ ｉ ｅ ｈ ｕ ４ ８ ０ ｔ
Ａｂｓｒ ｃ ： Ａｆｅ ｅ ｏ ｍ ｎ ｉ ｅ ｌ ｇ ｃ ｌａ ｄ ｐ ｌ ｉａ ｅ ｓ ｎ ， ｔａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｓｈａ ｅ ｔ ｅ ｉ ｒ ｖ ｄ， Ｓ ｈ ｐ ｌ ａ ｉ ｎ ｏ ａ ｅ ｔ ａ ｈ ｎｇ ｔａ ｔ ｔｒｔ ｒ ｆ ｒ ｏ ｄ ｏ ｏ ｉａ ｎ ｏ ｉ ｃ ｌｌｓ ｏ ｓ ｈｅ ｔ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ ｖ ｏ ｂ ｍｐ ｏ ｅ Ｏ ｔ ｅ ａ ｐ ｉ ｔｏ ｆ ｃ ｓ ｅ ｃ ｉ ｃ ｍｅ ｈ ｄ ｃ ｍ ｅ ｓ ｅ ｉ ｌ ｍｐ ｒａ ｔ Ｂｕ ｈ ｒ ｒ ｏ ｅ ｐ ｏ ｌ ｍｓ ｉ ｈ ｓｎ ｆｃ ｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ ｉ ｄ ｏ ｏ ｉ ａ ｎ ｏ ａ ｔ ｏ ｓｂｅ ｏ ｓ ｅ ｐ ｃ ａｌ ｉ ｏ ｔ ． ｔ ｅ ｅ ａ ｅ ｓ ｍ ｒ ｂ ｅ ｎ ｔ ｅ ｕ ｉ ｇ ｏ ａ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｎ Ｉ ｅ ｌ ｇ ｃ ｌａ ｄ Ｍ ｒ ｌ ｙ ｎ ｔ Ｃｕｌ ｖ ｔｏ ｎ ｔ ａｉｎ ａ ｄ ｉ Ｌ ｇ ｌ ｓｓｃ ｕ ｓ ． ｃ ｒ ｎｇ ｔ ｐ ｌ ａ ｉ ｎ ｏ ａ ｅ ｔａ ｈ ｎ ｔ ｏｄ ｉ ｅ ｕ ｉ ｅ ｓｔ ｅ ｅｔ ｅ ａ ｔ ｏ ｅ ｏ ｇ ｏ， ｈ ｓ ｐ ｐ ｒ ｔ ｏ ｗａ ｄ ｅ ｅ ａ Ｂａ ｉ ｏ ｒ ｅ Ａｃ ｏ ｄｉ ｏ ｔ ａ ｐ ｉ ｔｏ ｆｃ ｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅｈ ｎ ｔ ｎ ｖ ｒｉｙ ｗｈ ｒ ｈ ｕ ｈ ｒｂ ｌ ｎ ｓｔ ｔ ｉ ａ ｅ ｓ ｆ ｒ ｒ ｓｔ ｅ ｈｅ ｃ ｈ ｐｕ ｈｒ
《 思想道德修 养与法律 基础》 课是普通 高等 院校 大学生公共 基础必修课 程之一 ，也 是 自 ２０ ０ ６年秋 季 开始实施 高校 思想政治 理论课 “ ５ 方案 ”后第 一 ０新 门正 式 全 面实 行 的崭 新 的课 程 。它从 社 会 多样 性 、 统一性 与人 才培 养 的全 面性 出发 ，将 思想 道德 内容 与法 律意识 、基 本规范 有机 融 为一体 ，从 而适应 大 学 生成 长 成才 的需要 ，帮助 大 学生 科 学认 识 人生 ， 加强 道德修 养 ，树立应 有 的法 治观念 。 《 想 道德 思 修养 与法 律基 础》 课程 的教学将 会对 大学 生今 后 的 人 生产 生重要 的积极 影 响 ，促使 他们 成 为高 素质 的 社 会主 义事业 的建设 者 和接班 人 。可 以说 ，抓 好这 门课 的教学 意义非 常重 大。 通过对 “ 律基 础 ”部分 的学 习 ，大学 生可 以 法 提高法 律 意识 ，增 强法 治观念 ，懂 得如 何运 用法 律 维护 自己和他 人 的合 法权 益 。但 是 ， “ 律基 础 ” 法 部分具 有较 强 的综 合性 和实 践应 用性 ，法 律基础 知 识 内容 广泛 ，法学 原理 和法 律条 文 又较为 抽象 ，而 新课 程 方 案 中 “ 律 基 础 ”部 分 的课 时有 所减 少 ， 法 学生 短期 内很难 理解 和掌握 法律 知识 的精 髓 。这就 产生 了一个 问题 ：教师 如何 才 能充分 有效 地用 较少 的课 时让 学生全 面 了解 法 律基础 知识 ，真 正理 解法 律原理 ，并提高解决实 际问题 的能力 呢？ 案 例教 学法 在 国外 高 校很早 就得 到 了广泛 应用 和大力 推广 ，其 良好 的教学效 果 已经为实践 所证 明。
《思想道德修养与法律基础》课案例教学初探
小论文的撰写提高写作水平 。其次 ， 提高了学生分 析问题和
解决实际 问题的能力 。案例教学的 内涵 和 目的 ， 是通过 大量
只有来源于改革开 放 的现实生 活的素 材 ， 才能真实 可信 ， 引
起学生 的思想共 鸣 ， 具有说 服力 ； 针对性 ， 主要 是指 针对学生 的思想迷惑 ， 帮助学生澄清一些是非 界限 ； 开放性 ， 于学 生 便
维普资讯
第２ ２卷
第 ４期
长
沙
大
学
学
报
ＶＯ ． ２ Ｎ ４ Ｉ２ Ｏ． Ｊ Ｉ ｕ ．２ Ｏ Ｏ ８
２００８年 ７月
Ｊ ＯＵＲＮＡＬＯＦ ＣＨＡＮ ＨＡ Ｖ ＳＩＹ ＧＳ ＵＮＩＥＲ Ｔ
《 思想道德修养 与法 律基础》 案例教学初探 课
郑 晓 丽
（ 丽水职业技术学 院， 浙江 丽水 ３３０ ） ２００
摘
要 ：案例 教 学法” “ 作为一种课 堂互动 、 角色转换 的开放式教 学方法被越 来越 多的师 生所认 同 ， 它是
从启发 学生的思维 出发 ， 目的是提 高学生分析 、 理解 、 判断和创 造等诸 多方面的 能力 ， 对于提 高思 想政治理
正确 的答案 ， 重视的是得 出结论 的思考 过程及解 决问题 的方 法， 因而可以不断培养 、 提高学生分析和解决 问题 的能力 ， 又
案例教学法在《 思想道德修养与法律基础》 课堂 教学 中 的优 势 分析
因其倡导多 向、 发散型的思维方式 ， 不求惟一答案 ， 不求 聚合
效应 ， 因而 ， 以充分培 养学 生的创造力和想象力 。 可
《 思想道德修养与法 律基础 》 堂教 学是对 学生进 行思 课
想 品德教育和法制教育 的主要途 经和手段 ， 课堂 教学 的效 果 如何 ， 是实现教学 目的 、 发挥思想 品德课 教 育功能 的关 键所 在。案例教学就是教师 引导学生 运用所 学 的理论 知识 对某
《思想道德修养与法律基础》课程案例教学法研究
缩短 ，更 增 加 了教 学 的 难 度 。 如 何 解 决 好 “ ”与 “ ”两 方面 的 矛 盾 ，切 实 达 到 本 敏 学 躁程 的 教 学 目的 ， 各学 校 在 《 想 道 德修 是 思 养与法律基础 课程教学 ［所要 解决 的问 ｛ Ｉ 题 ， 笔者 经过 多年 的教 学 实 践 与 研 究 ， 选 择 了 “ 例 犁 ” 教学 ， 步 探索 出 ｒ 条 案 初 一 提 高 人 学生 《 思想 道 德 修 养 与法 律 基 础 》 课 教学 质量 ， 伙施 素 质 教 育 的新 路 向 。
选 取 有 代 表 性 的 案例 进 行 分 析 、寸 ， 养 ｉ论 培 学 生 解 决 实际 问题 的 能 力 。 思 想 道 德 修 养 部 分 如 何 选 取 合 适 素 材 进 行 教 学 ，笔 者 将 另行 撰 义论 述 ，本 文 眺 法 律 耩 础 部 分 如 何 选 取 适 合的 案 例 进 行 教学 做 一 探 讨 。
二 、案例 教 学 的准 备
根 据 笔 者 多年 教 学 经 验 ，案 例 教 学 的 关 键 在 于如 何 组 织 课 堂 教 学 。 案 例 教 学 实 际 Ｌ 师生 之 间以 及学 生 之 间 的交 流过 程 ， 是 要 保 证 教 学 效 果 ，课 前准 备 相 当重 要 。 （ ）教 师 的 准备 工作 一 这 指 的足 教 师 首 先 要 搜 集 案 例 和选 择 案例 ， 在这 项 工作 中应 考 虑 这样 几个 因素 。 是典 性 ｝选 案 例分 析 要 有能 举 一 反 了 、 皮 触类旁通的作用 ， 如住 民法学学 中 ， 笔者 选取的是 “ 高校学 生业余球赛受伤敛害 ， 学 生 和 学 校应 否赔 偿 案 ” 个 案 例 的学 ， 这 使 学牛 ｒ 解到我国民法 责任承担的 归责原 ｝ ｜ 则， 能正确理解过错责任、 ｛ 公 责任原则的 ￡ 含 义 ， 能对 类似 的 案 件 作 出判 断 。 是 适 并 二 当性 ， 所选 的案 例 要 难 易适 巾 。 例难 度 即 案 不 要 超 过 学 牛 的 知 识 水平 和理 解 力 ， 否 则 会 挫 伤学 生 学 习的 积 极性 。 是 综合 性 。 三 即 案 例的 搜 集并 只局 限于 粜个 法 律 的 内容 ， 还 可 考 虑 其 他 法 律知 识 的 内容 ， 如 法 理 学 与宪 法知 识学 中 ， 者 选 取 的是 “ 岛 笔 青 考 牛诉 教 育 部 案 ” 在 这 个案 例 【所 涉 及的 ， １ ｌ 不 仅有 宪 １ 『 去规定 的公 民的 基 本 权 利 ，更 能 从 陔案 例 巾 ，学 习剑 我 国法 理 学 知 识 所 强 凋 的 我 国 冶 建 设 的 要 求 法 律 面 前 ， 人 人平 等 。 （ ）学 牛 的 准 备 ｆ 二 ： 作 案例 救 重 在 强调 学 生 的 参 与 性 和 积 极 性 。冈此 ， 牛 的 准 备 Ｉ 学 ： 作 可 忽 视 的 。 我 ｆ的 做 法 是： 置案 例 ， 学 预 习并 提 『 Ｊ 布 让 出预 的 要 求 ， 学生 带着 问题 Ｉ果， 现 使 ： 实 ｉ 被 动 向 士动 角 色的 转 变 ； 再仃 要 注 意 提 供 给 学 生 的 材 料 的 范 ，案 例 并 非 定 有 唯 一 答案 ， 允许 学 生 自己分 析 得 出各 种 的 结 论 性 意 吧 ，将 讨 论 和 参 与的 空 间 留给 课 堂教学 ，从而给学乍开辟 一 个广阔的思维 空 间 ， 免 模 式 化 的僵 硬 思 维 方 式 ， 养 创 避 培 新的思维能力。
案例教学课型在高校思想政治理论课中的有效运用以思想道德修养与法律基础课为例
一、问题的提出近年来，面临着社会多元化的发展趋势，尤其是社会价值观和意识形态的多元化，社会媒体的开放性与信息的快捷化，高校的思想政治理论课教学受到一定程度的影响，或者说面临着现实的挑战。
目前高校思想政治课理论的教学的确有教学方法上的不足，难以适应今天发展变革中的社会现实，许多理论课教学对现实问题的解释显得过于教条化，其结果，思想政治理论课教学达不到它应有的教学效果，甚至产生出相反的效果———学生的逆反情绪。
这显然有悖于中央加强高校思想政治教育的初衷。
有鉴于此，人们开始反思如何有效发挥高校思想政治理论课的影响力，使其在引导大学生成长成才中发挥积极的作用。
于是高校思想政治理论课教学的实效性成为研究的热点问题，研究者从不同的角度对高校思想政治课理论教学的实效性进行分析研究，其中教学模式、教学方法的改革成为大家关注的关键性问题。
在不断探讨和借鉴的过程中逐渐形成了许多有价值的教学新模式、新方法，比如“情景教学法”、“建构主义教学法”、“案例教学”等等。
在诸多有关思想政治理论教学方法和教学模式的探讨中，“案例教学”的研究尤为引人注目，它在思想政治理论课教学实践中被广泛运用。
所谓“案例教学法”，是指教学者使用案例，以团队和小组讨论、角色扮演等方式来增进成员间的交流，引发学习着思考，并给予成员真实状况学习的一种教学方法。
案例教学的方法多种多样，基本上可以分为案例讲解型和案例讨论性两类。
案例教学法强调学员的参与、理论知识和实践经验的结合，以及思维的创造。
案例教学法用对特定管理下情境的描述来代替教科书，学员的基本素质、对案例的熟悉程度和讨论参与度与教师的作用构成了影响教学质量的主要要素。
［1］显然，“案例教学”不仅仅是一种课堂教学的方法，更是一种新的教学模式，它改变了传统行为主义的单边教学路径，兼顾到受众的融入与参与，被各学科教学所引用。
作为舶来品，我国高校思想政治理论课引入案例教学是在上世纪90年代后，“05方案”课改实施后才得到普遍运用，教学实践中取得了较好的效果，被大家普遍认可。
试论案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课中的运用
｜
道德修养 与法律基础 课 中的运用
撬＿ 一 要 ｌ ｌ ＿譬 ＿
它 ｒ 眦 学 课 毪 点 ， ｕ以 把 抽 象 的原 理 、 念等 具 体 化 和 于 简 单 ， 生 用 学 习 基 础 》 也 能够 很 ＿
好解答 ，耶学生就会觉得这门课的学 习毫 尢意 义 ，所 以 教 学 案 例 应 该 具 有 一 定的 启 要学” 学生可以在轻松的教学氛 ［获取 发性 ， 够 调 动 学 生 参 与讨 论 的 热情 ； 例 ， ｛ 】 能 案 的 意 义 ，探 讨 了案 倒 教 学 法 如 何 在 《 础》 课 基 知 识 ，接 受思 想 政 治 教 育 。 还应 具有 ・ 定的疑难性 ，使学生 目前所学 中具体操作 。 ２ 有 助 １培 养学 生 独 立思 考 和 分 析 推 知识不能够完全解决案例 中所提 出的问题 ， 、 二 专镀 鬻 ｌ 薯 电 ＿ ｌ ｊ ｜ ｊ 理 的 能 力和 表 达 能 力 这样学生才会有进 一 步学 习的渴望和热情。 案例教 学法 ；思想道德修 养与法律 基础 ；运 通过 课 下 的前 期 查 阅资 料 等 准 备 和课 有启发性和疑难性的案例还有助 于锻炼和 甩 卜 的讨 沦 、辩 论 活 动能 够 锻 炼 学 独 立 思 提升学生的思考问题的角度和思考的深度 ， 考 题 的能 力和 分 析 题 、解 决 问题 的 能 并注 意到现 实生活 中案 例的复杂 多样性 ， 案 例 教 学 法 及 其 在 基 础 力 ；通 过 课 Ｉ 参与 和 课 下 撰 写 案 例 分 析 从 而 培 养 学 生 全 面的 思 维 能 力。 ： 的 课 中运用 的 意义 报 告 等 活 动 能 够 锻 炼 学 牛 的 语 言表 达 能 力 （ ）教学 案例应 当具有一定的针对性 ３ 通 学 《 基础 》 课作 为人 学 生 思 想政 冶 理 论 课 和 书 面表 达 能 力； 过 主动 的探 索 ， 生 不 和 浓 缩 性 些在社会中被普遍接受的法律 教学案例的选取应该服从 ｛教学的 目 ： 之 一 ， 大学 生 树 立 正确 的世 界 观 、 在 人生 观 ｝ 仅获得 了 一 且还亲身感受到 １ ｒ 获得知识的过 的 要求 。教学案例应 当具有 一 和价值观 ，确立建设中国特 色的 ｛会丰义 原则，ｌ 上 定的针对 ｒ 性和浓缩性 。教学案例应该针对大学生 的 共 同理想 ， 提高道德修养与法律意识 ， 帮助 稃 ，体 验 到 ＿法律 的 思 维 方 法 。 ３ 、有 助 丁培 养学 生 的 实 际 应 用能 力 日常 行 为 以 及 他 们 所 熟 悉 的 事 或现 象来 进 大 学 生 健 康 成 长等 方 面 起 着 重 要 的 、 不可 案 例 教学 法 通 过 给 学 生 提 供 一种 认 识 行 讲 解 ， 样 才 更能 调 动 学 生 的参 与 热情 ， 替 代 的作 用 。 而 ， 期以 来 ， 然 长 高校 思 想 政 这 冶 理 论 课 人 多采 用 传 统 的 讲 授 法 ， 甚 至是 和 解 决 问 题 的 模 拟 临 战 的 机 会 ，使 学 生 在 而 且 对 他 仃Ｊ 现 在 和 将 来 的学 习 、 作 和 的 “ 堂 灌 ” 极 人 地 影 响 了教 学 效 果 ， 使有 知 识应 用 方 而 的 思 维 能 力和 技 能 得到 充 分 生活都会有帮助。教学案例的针对性能够 满 ， 致 些 学 牛 埘 这 类 课程 产 生 厌 倦 不 满 心 理 。教 的训 练 ，而 且 使 学 生 深 刻 体 会 到 道 德 修 养 强化教学行为的 目的性 ，同时便于学生集 『 Ｊ 学 方 法 的 探索 与 创新 已成 为 高 校 思 想 政 冶 和法律就 我 ｆ身边 ，每个公民都应该遵 中精 力 加 以 学 习 并 适 时 和 适 当地 深 入 。 教 课 亟 待 解 决 的 问题 。案 例 教 学 法 作 为 一 种 守道德要求、 学习法律知识 ， 做一个遵纪守 学案例的浓缩性指教学中所选案例应该精 ， 集 启 发 式 、参 与式 为 一 的 教 学 方 法 ，在 法的好公民 ，从而提高 了学生实际应 用知 炼 ， 体 使师生在剔除 了死效信息的基础上 ， 充 《 基础》课教学中运用得 当， 以提高学生 识 的 能 力 。 分 展 开 教 学 。 讲 求 教 学 案 例 的针 对 性 和 浓 的 学 ≥ 兴趣 ，从而 能 增 强 教 学 的 实效 性 。 Ｊ 缩 性 ， 助 干 案 例 教学 的 有 序开 展 ， 有 逐步 实 二 、 案 例 教 学 法 在 基 础 课 现 教 学 目标 。 案例教学法 ，是指通过典型案例进行 中的具 体操 作 教 学 ，使 学生 能 通 过 对 特 殊 案 例 的 分 析 掌 ２ 、在 教 学 方 法的 运 用 上 根 据 案 例 教 学 法 的 一 原理 肢本 人 多 般 握 ・ 的 分析 原 理 ，并 借 助 这 一 原 理 ｊ 立 般 虫 （ ）充分鼓励和引导学生的 自主分析 １ 我 分 析 和 解决 问题 的 教 学 方 。 在 教 学 实 践 年 的 教学 实践 ， 认 为在 基 础 课 中 运 用 案例教学法是一种启发式 、参与式的 案 例 教学 应 当注 意 如 下 方面 ： 中 ，案例教学主要表现为教学内容围绕案 教学方法 。 案例分析的过程 中， 在 教师不必 １ 、在 教学 案 例 的 选 取 方面 例 的 讨论 分析 而展 开 ，教 师 的 丰要 职 责 是 给 学 生 过 多的 提 示 ，应 该 充分 发挥 学 生 自 （ ）教学案例应 当具有一定的代表性 主 思 维 的 能 力 ，适 时 适 当 地鼓 励 学 生 进 行 １ 引导和评判 ，学生 则积极投入ｉ 论并 自由 ｌ 『 发 表 见 解 。通 过 对 典 案 例 的 分 析 和 解决 和真实性 自丰深 入 的思 考 ， 重 课 堂 内容 的 开 放性 。 注 教学 案 例 的 代 表 性 即 典 型性 。 典 型 案 当 学 生 案 例 讨 论 冷 场 时 注 意 适 时 的 提 示 ； 思路、 方法 等 的 了解 和 掌 握 ， 使学 生 进 一 步 的 具有 启 发 、 导向 等 育 当 学 生 思 维 陷 入 误 区 时 加 以 适 当 的 引 导 ， 理 解 基本 的理 论 知 识 ，并 进 而 培 养 学 生 运 例 能 震撼 人仃Ｊ 心 灵 ， 人 功 能 。 典 案 例 的 理 解 和分 析 ， 助 丁 ｝ 尽量鼓励学生 自主分析 问题 、解决问题的 埘 有 用 所 掌握 的理 论 知 识 解 决 问 题 的 能 力 ，是 学 生 掌 握 基 本 的 理 论 知 识 、 对 问 题 的 理 解 能 力 。 种 理论 联 系 实 际 的 启发 式 教 学 方 法 。 更深刻。教学案例的真实性是指所选择的 案 例 教学 法 在 《 础 》 课 中运 用 的意 基 （ ）针 对 学 生 的 分 析 思路 和分 析 结 论 ２ 案例应当是现实生活中确实发生过的真实 进 行评 价 和 较 正 义在 下： ｌ 、有助 １调 动学 生 学 习的 积极 性 、主 事例。案例的真实性是搞好案例 教学的前 二 教师在讲解和评述学生对案例的讨论 提和基础 ，案 例只有真 实才会具有生动性 时， 动性 小应 只停 留在对案例结果的评价上 ， 而 １ 更 应 当 注 重 对学 生 分 析方 法的 讲 解 ，注 意 现 在 比 较 认可 的 教 学 模 式 是 ：教 师 在 和 说 服 力 ，才 会具 有 教 育性 。 （ ） 教学 案 例 应 当 具 有 一 定 的启 发 性 运 用 不 同 的 分析 方法 对不 同的 分 析 结 果 进 ２ 教学 中起 主 导 作用 ，学 生 是 教 学 过 程 ｑ 的
案例教学法在高校《思想道德修养与法律基础》课中的运用
能不热衷于理论 ，问题等 等 ，这 也是 这 门 很 、“ 、“
课 的教学所面临的一大挑战。而案例教学法最大 的特 点 ，正 在 于理论 联 系实 际 ，通 过 采用 一 系列 的学 生喜
爱 并 易于 接受 的案 例 ，启 发学 生 去思 考 、探 索人 生 的 重 大课 题 ，领悟 人 生 的哲 理 ，从 而 收到 教育 与 自我教
第 ２ 卷第 ４ ７ 期
Ｖ １２ Ｏ． ｏ ．７ Ｎ ４
四川竹。 生管删 ｆ Ｉ ！ ： 部学院！ 报
Ｊ ＯＵ【ＮＡＩＯＦ ＳＣＨ Ｎ Ｃ ｛ Ｉ ＵＡ ＯＮＨＮＵＩ ） ＮＧ ＥＩＵＣＡＩＯＮ ＣＯ１ ＧＥ （Ｆ ＭＳ 。Ｉ Ｅ 。 。 Ｉ ）
２ ） ｌ１ 】 ０ ８｛ ２Ｊ ２ ｉ
在 中 国 ，人 们认 为 ，案例 教学 源 自于 秦代 ，《 云 梦 秦简 》是 我 国秦 代 采用 案 例教 学 的例证 。 国外普 遍 认 为 ，案例 教学 起 源 于古 希 腊著 名教 育家 、哲 学家 苏 格拉 底 的 “ 发 式 问答 法 ” １７ 启 。 ８０年 ，美 国哈 佛 大 学
较认 同这 种说 法 ：案 例 教学 法是 指 以具体 的典 型案 例 为 出发 点 和 主 线 索 ，在 教 师 的指 导 下 ， 以学 生 为 主 体 ，运 用 多种 方式 启 发学 生 独立 思考 ，对 案例 提供 的 客 观事 实 和 问题 进 行 分析 研 究 ，提 出见解 ，作 出判 断
社会 ，突 出时代性 。实施 案例教学法要注意案例教 学与理论 教 学相 结合 、要 建 立相应 的激励机 制 、教师要 注 重与 学生
交 流 心得 。
［ 键词 ］ 案例 教学法 ；思想道德修养与 法律基础 ；运用 关
案例教学在《思想道德修养与法律基础》课中的应用
题 的能 力
“ 三个代表”重要思想为指导 ，以人生观 、价值观 、道德 观 教育为主线 ，综合运用相关学科知识 ，依据大学生成长的基 本规律 ，教育 、引导大学生加强 自身思想道德修 养的思想政
治 理 论课 。 因 此 ，这 是 一 门 实 践 性 很 强 的 课 程 ” ，而 要 实
泛应 用 于 全 球 各 个 国家 和 地 区 。 案例 教 学 方 法被 介 绍 到 中国
后 ，众多学科 在教学 中纷纷 采 用，具体 到 “ 基础课 ” 的教 学 中，案例教学法就是教师根据课程 内容的需要 ，利用真实 的事件设置一个具体的教学案例 ，引导学生 针对案例进行分 析 、讨论 、充分表达 自己的见解 ，以达到高层次认知学习 目 标的一种启发式教学方法。它强调以学生为主体 ，以培养学 生的自主学习能力 ，实践 能力和创新能力为基本价值取向。 笔者在教学实践中感知 ，案例具有独特 的优点 ：真实感
的启发 、引导下 ，学生可以就案例结合所学的理论内容 自由 发表 自己的 ，阐述 自己的体会和感受 。教师在充分尊重 鼓见 学生思想 、情感和行为的基础上对学生的讨论进行评价 ，并 用 科学 的思 想 方 法 启 发 学生 做 进 一 步 的思 考 ，从 而 创造 出有 利于学 生主体精神的创新能力 和健 康发展的宽松教学 环境 ， 极大的提高 了学生分析问题 和解决问题的能力 。 在案例教学的这种 宽松教学情境 中，教师不再 是高高在
上 的 、向学 生 头 脑 中 填 塞 “ 础 课 ” 理 论 知 识 的 说 教 者 ， 基
学 效 果 。案ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ例教 学 是 一 种 民 主 式 的教 学 方 法 ，它 改 变 了 以往
案例教学法在《思想道德修养与法律基础课》教学中的运用
案例教学法在《 思想道德修养与法律基础课》 教学中的运用
张映锋
（ 河南机 电高等专科学校 ， 南 新乡 ４３ ０ ） 河 ５ ０ ２ 摘 要：“ 思想道德修养与法律基础”是 大学思想政治理论课的重要课程之一 ， 也是对 大学生进行 思想政治教育 的
主 渠道 ， 教 学 成 效 直 接 关 涉 到 新 课 程 方 案 的全 面 实 施 。 案例 教 学 法是 一 种切 合 该 课 程 的行 之 有 效 的教 学 方 法 ， 其
为了进一 步加强 和改 进 高 校思 想 政 治 理论 课 ， ２ 案例教学法在《 中 思想道德修养与法律基础》 宣部 、 育部提 出 了要 以马克 思 主 义 中 国化 的理论 成 课 中所 起 的 作 用 教 果为 内容 ， 完善 思想政 治 理论 课 体 系。 原来 在 高 校开 ２ １ 符合 课 程性质 和 特征 ．
实 施搭 建 了很好 的平 台 。 一 根据教 学 目的 的要 求 ， 织 学 生 对 案 例 进 行 阅 读 Ｆ， 组 ２ ２ 有 利于深 化 课程 教学 改 革 ． 高 课堂教 学效 果 ． 提 分析 、 评判 和讨论 ， 进而 得 出结论 或 解 决 问题 的方 案 ， 在《 思想 道 德修 养 和法 律基 础 》 的教学过 程 中 ， 课 深化对 相关原理 和概 念 的理 解 的一种 教学 方法 。 少数 高校德 育 教 师 习 惯 于 传 统 的 、 一 的教 学 模 式 ， 单 案例 教学法 起源 于苏 格 拉 底式 问题 式 教学 法 ， 在 照本 宣科 ， 能 用 典 型 生 动 的案 例 分 析 、 明抽 象 的 不 说 ｌ ９世纪 ７ ０年代 由美 国哈 佛大 学法 学 院院长 克里斯 托 理论 。 即使 采 斤一 些讲 事 例 、 Ｊ 引用 名 言 为辅 的教学 方 佛 ・ 哥伦 布 ・ 兰戴 尔 （ ｈｉ ｏｈ ｒ・ ｏ ｍｂ ｓ。 ａ ｇ Ｃ ｒｔ ｅ Ｃ ｌ ｕ Ｌｎ－ ｓｐ ｕ 法， 也是抛 开 理论 ，投学 生所 好 ， 专讲 学生 感兴趣 的事 ｄｌ ｅ ）首创 并 将 其 运 用 到 法 学 教 学 中。 近 年 来 ， 方 １ 该 例或 故事 ， 乏 理 论 高 度 ， 且 有 的教 师举 例 也 不够 缺 而 法 已被广泛 地 运 用 于法 学 、 学 、 理 学 等许 多 学科 医 管 科学 ， 牵强 附会 ， 以达 到 良好 的教学 效果 。 难 的教学之 中 ， 多教育 工作 者 开 始不 断 探 究其 在 教 育 许 现 代教育 强 调 培 养 学 生 的 主 体 意 识 和 自我 教 育 教学过 程 中的 价值 。案 例教 学 的真 谛 在 于 让 学 生 在 能力 。根据 《 想道 德修 养 和法 律基 础 》 实践 性 、 思 课 现 对案 例进行 分析 、 讨 并 解 决 问题 的过 程 中 ， 得 启 探 获 实性 较强 的特 点 ， 择 和 实施 适 合 大 学 生身 心 发展 的 选 迪， 化理论 为实践 ， 全面 提高学 生 的综合 素质 和能 力 。 教育 教学 方法 ， 能达 到 事半 功倍 的效 果 。这 就要 求 才 作为一 种现代教 学 方法 ， 案 例 教学 法 引 入 德育 将 教师 在《 想道 德修 养 和法 律基 础》 教学 过程 中 ， 思 课 注 课教 学之 中 ， 既是 遵 循课 程 教 学 规 律 的 内在 要 求 ， 也 重 课程教 学方 法 改 革 ， 过 引入 案 例 教 学 法 ， 到 既 通 做 是新 形势 Ｆ德育课 教 学改革 发展 的必然 结 果 。 遵循 普遍 的 教 学 规 律 ， 结 合 课 程 独 特 的教 学 要 求 ； 又
《思想道德修养与法律基础》案例教学探析
１ Ｏ １
景德 镇高专学报
Ｊ ｕ ａ ｆＪｎ ｄ ｚ ｅ ｌｅｅ ｏ ｒ ｌｏ ｉｇ ｅｈ ｎＣｏｌｇ ｎ
Ｖｏ． ６ Ｎｏ ３ １２ ． Ｓ ．２ １ 印 ０１
２ １ 年 ９月 ０１
《 思想 道 德 修 养 与 法律 基 础》 案例 教 学探 析
是相互影响相互促进 ， 同提高 的。通过 教和 学的 互动 ， 共 才
能知道教学过程 中存 在的不 足 ， 现缺点 ， 省之 后才 能不 发 反
①
收稿 日期 ： １ － —１ ２ １ ４ ３ ０ ・ 作者简介： ４ ／（９ １ ） 男， ￣ ｆ １７ 一 ， 江西萍乡市人， － 副教授 ， 从事思政课教学。此文为景德镇高专校级课题“ 思想道德修
于一定 的实 际情景 之 中 ， 习者 可 以清楚 地 认 识 到这 些原 学 理、 概念 在实际生 活 中的 用处 、 现 ， 表 增进 其 学 习兴 趣 和动 力， 同时也会恰当地掌握它所具有的特定含义 和意义。 ２、 师生角 色的重新定位 。 传统 教学中 ， 教师一言堂 ， 不能具体情况具体分析 ， 教学
例时 ， 要以符合 中央精神 为指导 ， 以培养对 国家社会 有益 有
用 的人才为标准 ， 择 的案例 不要偏 离教材基 本思 想和 原 选 理 ， 不能 出现误导青少年 的错误认识 和思潮 。多选择 正面 更
研究和把握 ， 比如提问的内容 、 ， 答案 以及各种可能发生 的情
形都要进 行深 一步的考虑 。
中圈分类号 ： ６２ ７ Ｇ ４ ． 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ：０ ８—８５ （ ０ １ ０ Ｏ ｌ Ｏ １０ ４ ８ ２ １ ） ３一 １０一 ２
思想政治课是贯彻党 的教育方针 ， 传达党 的精神 的重要
运用案例教学提高《思想道德修养与法律基础》课程质量
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
么样 类
论、 辩证 法、 认识 论还 是 历 史唯 物主 义 知识 来回 答 问题 。 （ ２ ） 抓 住 材料 中的每 个关键 语 句 ， 结合课 本知 识一 一对 应 。 组织 答案 。 例题 ： ２ ０ ０ ９ 年１ ２月 ５日至 ７日召开 的 中央 经 济工 作 会议 指 出， ２ ０ １ ０年 继 续 实施 积极 的 财政 政 策 和适 度 宽松 的货 币政 策 ， 保 持 宏观 经 济政 策 的连 续性 和稳 定 性 ： 更加 主 动地 坚持 扩 大 内需 特 别是消费需求的方针 ， 既保增长， 又防止经济过 热； 财政和货 币政 策重点关注民生问题 。 把就业、 社会保障、 教育、 文化事 业作为推
进 的 重点 。
认 识 类题 型 有 两 类 ： 一 类 是 对 某一 确 定 对 象 的认 识 ． 一 类 是 对某些具有争议性的现象和观点的认识。回答第一类， 要运 用相
关知 识 从“ 是 什 么” ， “ 为什 么” 。 “ 怎 么样 ” 几个 角度 去 回答 。第二 类
实际上带有辨析的性质，所以回答 时一般 包括 以下几点 ： （ １ ） 有 “ 名词” 的先 解释 其含 义 。（ ２ ） 找 出合 理 成份 并说 明理 由 。 要 结合 材 料。（ ３ ） 指 出错误并说明原 因， 同样也要注意结合材料。 （ ４ ） 说 出正
一
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ － ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ － ０ ０ ６ ０ － ０ ２
可以理论联 系实际、 教 学联 系生活 ， 营造学生学习氛 围、 培养 运用案例教 学提 高《 思想道德修养与法律基础》 课程质 学， 量 的 重 要性 学生学习兴趣 。兴趣是最好的老师。 《 思想道德修养与法律 基础》 课属 于国家教 育部 指定课 程 ， 案例讲解。 可以放在 某知识点讲解开头， 引出要点。 比如 ， 讲 是任何 高职 高专院校大学生的必修课程。开设《 思修》 课， 可以加 解第七章 、 第一节《 建设社会主义法治 国家》 之前 ， 可以结合 维护 强对广大青年大学生进行人 生观 、 世界观、 价值观 、 婚姻观 、 职业 法治 ． 依法处决掉贪 污受贿黑恶杀人的 死刑犯胡长清的 Ｐ Ｐ Ｔ资 观教育 ， 帮助大学生树立法治观念 ， 培养法制素质 ， 加 强法治修 料 ， 展 示 法 治风 采 。 强调 反 腐败 、 扫黑除恶、 依 法治 国的 重要 性 。 养。 促进依 法治 国。 课程质量的提 高． 有利于大学生道德 、 法制素 案例讲解 ， 可以放在某知识点讲 解结尾， 进行 总结。 例如 ， 在 质的形成． 可 以减 少犯 罪 率 ． 降低 国 家管理 成本 ， 形 成 良好社 会 、 讲述 第八章 、 第三节《 我国刑事 诉讼 法律 制度》 后， 可以举例 ， 余 良好 国 家 。 详 林杀妻冤案来龙去脉 ， 把Ｐ Ｐ Ｔ演示给学生 ， 把 网上 下 载 的视 案例教 学在《 思想道德修养 与法律 基础》 课 程教 学中很 重 频 资料 。 展示给大学生。刑事诉讼法既是依 法打击罪犯 的工具， 要 。案例教 学是高校《 思想道德修 养与法律基础》 课 程教 学的重 也是 依 法 维护 公 民 合 法权 益 的保 障 。 要 内容 。 也是 重要 教 学手段 。 可是 ， 即使 在《 思修 》 的案 例教 学 中 ， 案 例 资料 ． 也 可 以作 为课 堂讨 论 思 考 题 。例 如 ， 某案 书 － 生 也存在一些问题。 在《 思修》 案例教 学， 有的教师随意安排教 学 内 “ 学生甲借学生证给 乙， 用于在校 园内开店 ， 办理 中国移动开 户 容。 或偷工减料 、 或肆意拼凑教学 内容。也有 些老师， 在案例教 学 业务。一年后 ． 甲收到法院传票 ， 原告（ 即中国移动 ） 说他拖 欠电 中， 内容 与 主 题 不 符合 ， 张冠李戴 ， 如 同答 非 所 问 、 指鹿为马 ， 其 话 费 ７ ０ ７ ３ 元。甲找到 乙，乙说原来是帮丙的男友 办的业务 ， 现 实是盲人模 象． 或是老师需要进修 ， 或是教 师备课 不足 ， 或是教 乙 、 丙两人 处朋 友 已经 分 手 了 ， 乙找 不 到 其 男友 丙 了。 甲是 否应 师缺乏一定的教 学资料 。改进教学教 学， 迫在眉睫 。 承担相应民事法律 违约责任呢？答案 ： 此合 同。 以甲的学生证 开
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人间 2015年11月
《思想道德修养与法律基础》（简称《基础》）课承担着对大学生用马克思主义基本原理进行思想政治理论教育的重任，要帮助大学生了解马克思主义基本原理，加强思想道德修养，了解、学习我国宪法和有关法律的基本精神，树立法治观念，尊重法律权威的重要教学任务，为大学生提供树立正确的人生观、世界观、价值观、道德观、法治观的引导。
要完成这一教学目标，《基础》课教师应注重在教学过程中贯穿理论联系实际的原则，贴近生活实际，避免出现课堂气氛沉重、枯燥，教师在课堂上满堂灌而学生课后忘的情况。
这就要求教师在讲课中运用大量鲜明生动的案例调动学生的积极性、主动性。
让案例深入大学生灵魂，以达到对学生思想政治教育的目的。
所谓案例教学是指运用现实生活中真实发生的事件为基础所写的案例来进行对教材中理论知识的分析、讲解的方法。
让学生在对案例了解的基础上，用所学理论知识对其进行分析、表达自己见解，以达到巩固知识的目的。
一、案例教学在《基础》课教学中的意义
（一）案例教学符合《基础》课的课程性质和特征。
《基础》课是一门理论与实践相结合的课程。
这门课既要对学生进行理论知识的讲授，又要注重将理论知识运用于实践，指导学生解决实际问题；既要帮助大学生树立正确的马克思主义世界观、人生观、价值观，又要帮助大学生解决他们在实际生活中面临的具体问题。
通过案例教学可以帮助大学生在具体案例中学习、巩固理论知识。
在选取案例时，教师要贴近大学生的生活实际，从学生关心的热点和难点问题中选择，让学生运用理论知识对这些实际问题进行分析，这样既帮助学生掌握了理论知识，又帮助他们掌握了解决实际问题的能力。
所以案例教学是《基础》课性质和特征的体现。
（二）案例教学可以增强学生学习的主动性和积极性。
案例教学在教学中的运用改变了教师、学生在教学中的地位。
教师纯讲授的教学模式中，教师是主体，而学生完全是被动的；在案例教学中，教师由讲授者变为组织引导者，学生由被动接受变为主动参与，由过去的“要我学”变为“我要学”。
作为案例教学的主动参与者，学生本身会有一种强烈的责任感，会在课前主动做好充分的准备，以便在案例教学中能够准确地对案例进行分析，并得出结论。
这样就增强了学生学习的积极性和主动性。
（三）案例教学可以活跃课堂气氛，增强学习效果。
《基础》课作为高校思想政治理论课的组成部分，依然具有理论性强、抽象性强、枯燥乏味的特点。
以教师讲授为主的教学模式，很难调动学生的学习兴趣，课堂气氛死气沉沉，而运用案例教学可以使学生有一种身临其境的感受，把枯燥的知识运用于具体生动的案例中，知识就变得更加形象、更加逼真，学生容易接受、乐于接受，从而在轻松的氛围中获得知识。
在案例教学中，师生互相讨论，拉近了师生的关系，学生发表自己的见解，自身价值得到肯定，调动了学生学习的积极性，增强了学习效果。
二、案例教学在《基础》课教学中应注意的问题
（一）正确选择教学案例是案例教学的关键。
案例选择的质量如何，将直接影响教学效果。
恰当的案例对提
案例教学在《思想道德修养与法律基础》
课中的运用
殷丽新
（内蒙古财经大学马克思主义学院，内蒙古 呼和浩特 010070）
摘要：案例教学在《思想道德修养与法律基础》课中运用符合现代教学理念和教学特点，更符合《基础》课的课程性质。
可以增强学生学习的主动性和积极性。
在选取教学案例时要做到精选案例，坚持真实性、现实性、时效性、地区性原则。
关键词：案例教学；运用；思想道德修养与法律基础
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）11-0095-01
高教学的针对性和时效性有很大的帮助，不恰当的案例会使教学陷入歧途。
因此，选择符合教学内容的案例是成功进行案例教学的关键。
选择案例应遵循以下几条原则：
1.真实性原则。
《基础》课与现实紧密相连，教师在选择案例时要注重案例的真实性。
不能用随意杜撰出来的事实代替，也不能从抽象的理论中演绎出一个虚假的事实来代替。
它必须是一个真实的情景，不能为了讲案例而讲案例，否则，这样的课堂就成了“故事会”。
这一点可以看出教师的严谨治学态度。
2.现实性原则。
大学生非常渴望了解社会，这是当代大学生普遍的心理倾向。
所以，教师在选择案例时多选一些大学生身边的案例，学生能够亲身感受到的情景，贴近学生实际，与学生的心理、思想、行为相契合，这样学生会感同身受，能激发他们的关注和兴趣。
3.时效性和地区性原则。
选择案例时应从大学生正在关注的国际国内发生的热点问题选取，对其进行提炼概括，切中学生的关注点和兴奋点，让学生在精神饱满的状态下完成学习。
时效性原则还要求教师要不断的更新教学案例，使用最新时期的典型案例，如果使用较久远的案例，学生会觉得离自己很远而提不起兴趣。
地区性原则要求在选择案例时选一些所在地区、所在学校的典型案例，使学生感觉到自己就在案例中，自己就是案例的主人公，这样可以有效调动学生参与整个教学过程。
（二）必须明确案例教学不能取代教师课堂讲授。
案例教学在《基础》课教学中确实有许多优点，但是不能因此取代教师讲授的教学方法。
课堂教学还是要以教师讲授为主，案例教学为辅，不能将课堂教学变为纯案例教学。
因为案例教学中的案例有它独特的、具体的情景。
尽管教师会将这种情景描述的尽量清楚或者让这种情景更具有仿真性，以便更好的促进学生分析、解决案例中的相关问题，但不能取代教师详细的理论讲解。
因此，教师在选择案例时要避免为了追求所谓的课堂气氛而勉强的、简单的堆砌案例，应该针对具体的理论知识点选取精准案例，引导学生在对案例分析中掌握理论知识。
教师应在课堂教学中做到理论讲授和案例教学相互结合，取长补短。
（三）必须明确教学总结在教学中的重要性。
进行案例教学，教学总结非常重要。
可以说这是案例教学的点睛之笔。
这个总结可以由学生先做，教师进行评价，也可以由教师直接作总结。
教师要对整个课堂的讨论过程进行分析、总结，要对讨论过程中出现的正确、错误的观点进行评价，要指出学生在讨论中的优缺点，同时还要指出案例与理论知识的关系。
帮助学生认识到：通过这次案例教学，他们掌握到什么，学到了什么，接下来应该怎样学，怎样做。
教师除了面向学生作总结外，课下还要自己作总结，进行教学反思，反思这次教学是否达到了教学目标，有哪些不足，下次需要改进的地方在哪，案例的引用是否精准等等。
教师经常进行教学总结，可以提高教学水平。
总之，案例教学是一种适应现代教学理念和教学特点的教学模式。
在《基础》课中应用案例教学可以增强浓厚的课堂学习气氛，有助于学生感受、理解知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，对于推进高校思想政治理论课的深化改革具有不可替代的作用。
【高教论坛
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