苏教版九年级语文上册第五单元 十七《桃花源记》教案
苏教版初中语文九上第五单元第17课《桃花源记》优质教案(2课时14页)
苏教版初中语文九上第五单元第17课《桃花源记》优质教案（2课时14页）《桃花源记》●教学目标知识目标1.积累一些常见的文言词语。
2.了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。
3.熟读并背诵全文。
能力目标1.加强朗读训练，提高诵读能力。
2.把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法，要求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。
德育目标肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
●教学重点引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
●教学难点理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。
●教学方法下的印象。
［教学步骤］一、导语设计设计(一)有一群人在秦朝时代躲进了一个与世隔绝的地方，从那时候起，这群人就世世代代在这里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。
这个隐匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。
今天，让我们一起走进这个神秘的世界，去感受它的神奇吧。
设计(二)“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。
桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？如果同学们想知道这一切，就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧。
设计(三)有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。
”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。
生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。
设计(四)1400多年前，一位中国的诗人给我们描绘了一个理想的乌托邦的社会——桃花源，他就是陶渊明。
(多媒体显示其画像)二、作者、作品及写作背景简介。
多媒体显示：关于作者陶渊明：陶渊明，名潜，字元亮。
九年级语文上册 第五单元 第17课《桃花源记》教案 苏教版
《桃花源记》教案一、教材分析：《桃花源记》是苏教版九年级上册第几单元的一篇文言文。
学生能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
《桃花源记》是陶渊明创作的一篇散文，陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。
《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。
陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人的经历也有密切关系。
陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居起来。
陶渊明在农村过了几十年的隐居生活，亲自参加农业劳动，和农民交朋友，生活虽然穷一点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利禄的人相处，心情要愉快得多。
这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广大农民有深厚的感情。
于是构想出他心中的理想社会――世外桃源。
它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给读者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。
但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。
读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。
二、设计意图：教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
教学中采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。
由于本文故事性强，语言浅显易懂，学生学起来定会觉得兴味甚浓，疏通文意决非难事。
同时教学的最终目标是培养学生的可持续学习能力。
因此，我设计了陶渊明其人其文、疏通积累、整体感知、探讨主题、拓展延伸五个环节。
九年级语文上册 第17课《桃花源记》教案(1) 苏教版-苏教版初中九年级上册语文教案
课 题
《桃花源记》（第一课时）
教学目标
1、了解陶渊明的生平情况及在中国文学史上的地位，基础字词意思掌握。
2、积累文言字词，扩大词汇掌握文言句式，初步感知世外桃源的生活。
课时计划
2课时
教学重点
朗读、背诵课文；文言字词和句式的掌握。
教学难点文言字词句式的归类。教学方法诵读、讨论、探究
教 学 过 程
⒆便扶向路：顺着、沿着；⒇处处志之：做标记；（21）及郡下：到了……的时候；
（22）遣人随其往：派；（23）欣然规往：计划；（24）寻病终：随即、不久；
5、学生再次朗读，加深文意理解；
听导入，进入新课学习。
了解写作背景，认识作者。
评论，发言。
初读课文，给生字、词正音释义。
反复诵读，感知课文，疏通文意。
2、要求句读分明、节奏合理、语句流畅、音韵铿锵。
1、率妻子邑人来此绝境古义： 今义： 古义： 今义：
2、阡陌交通，鸡犬相闻 古义： 今义：
3、乃不知有汉，无论魏晋 古义： 今义：
课堂小结
通过学习，我们知道作者因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生安贫乐道，追求一种自由安宁生活。本文所表现的思想正是作者的社会理想。
布置作业
1、完成课后探究练习题。
可以说，和平，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源！
这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章。
2、走进作者：
陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人，别号“五柳先生”。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；对后代作家有较大的影响。开创了文学上的“田园诗派”，唐代的王维和孟浩然是田园诗的继承者。
九年级语文上册17桃花源记教案苏教版
《桃花源记》总课课题名著：《桃花源记》课型新授第1课时时数个人初备二次备课教知识技术： 1、理解、累积一些文言虚实词2、掌握课文中所叙的故事。
学过程方法：理解课文马虎，意会作者的写作目的。
目感情、态度、价值观：认识、理解经过描述“世外桃源”所表达的不满标黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
要点：理解课文马虎；理解、累积一些文言虚实词。
讲课重、难点难点：理解课文马虎，意会作者的写作目的，表达不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教具准备课件或小黑板讲课方法朗读、议论、合作研究讲课过程：一、导入新课1、导入：2、介绍陶渊明。
3、写作背景介绍。
见《与课堂同行》137 页。
二、朗读课文。
解决生字词和句中逗留问题，对课文内容整体感知。
逐节按以下步骤领学生进行课文预习：师范读——生自由朗读——指名读——生齐读。
（每一小节经过 4 遍朗读，学生对课文内容应当已经较为熟习，为学生理解文意确定基础。
）三、指导理解1— 3 节马虎。
1、学生自由朗读1---3节。
2、齐读 1---3节3、学生利用书下解说和小组合作，试翻译课文。
4、学生思疑，教师汇总思疑问题。
5、教师精讲以下字词：⑴、晋太元中．：年间⑵、为业：作为职业。
．．⑶、缘：沿着。
．⑷、逢：遇到。
．⑸、夹岸：两岸。
．．⑹、芳草鲜美：芳香．．．娇艳漂亮⑺、便得一山：看见．⑻、忧如如有光：朦模糊胧，如有若无。
．．．．．⑼、平旷：平展。
．⑽ 、之属：之类。
．．⑾、乃大惊：居然。
．⑿、交通：古意：交错相通。
．．今意：各种邮电事业、运输事业总称。
⒀、绝境古意：与外界间隔的地方。
．．今意：有危险的境地。
⒁、无论古意：更不用说。
．．今意：表示赞同、可能的关系词。
⒂、老婆古意：老婆子女。
．．今意：男子的配偶。
⒃、问所向来：地方、地方。
．⒄、不足为外人道也：值得。
．6、学生口头翻译课文1---3节7、指名翻译要点句子。
四、小结五、作业部署：1、背诵课文。
2、口头翻译1---2节。
苏教版语文九年级上册第五单元第17课《桃花源记》教学设计+课堂实录
桃花源记教学目标一、知识目标积累一些常见的文言词语。
了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。
二、能力目标加强朗读训练，提高诵读能力。
力求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。
三、德育目标肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
教学重难点教学重点：引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。
教学难点：理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。
教学过程导入新课：1、桃花图片欣赏引入课题2、作者、作品及背景简介；指导学生朗读课文，读准字音，读出情韵；整体感知文意，要求学生复述课文，概述桃花源给自己留下的印象。
一、导语：有这样一位诗人，他才华出众，却主动辞官，陶然耕作，他钟爱“采菊东篱下，悠然见南山”般的人生境界，他宁可归隐也不要在世俗之中玷辱自己的高洁，这个人就是--（陶渊明）（顺带介绍作者）今天我们就来学习他的一篇文章《桃花源记》二、整体感知1.背诵课文（课前已经布置背诵）2.自由朗诵，思考问题，讨论回答。
你认为桃花源是个什么样的地方？那么你认为桃花源的哪些特征与我们现代文明社会的要求是一致的？作者为什么要虚构这样一个理想社会？你是否愿意长期生活在这个桃花源里？三、总结。
同学们能用历史的发展的眼光分析问题，老师特高兴特激动。
至于这个桃花源，无论大家喜欢与否，无论这个桃源是真实的还是虚构的都不重要，因为它已经成为人们心中的理想境界，成为美的象征。
现在我们的社会发展了，大家觉得和谐生活已经基本实现了，你们对自己现在的生活现状普遍比较满意，看来陶渊明向往的幸福生活我们已经享受到了。
现在我们杭州提倡“和谐杭州，品质生活”,这就是我们向往的“桃花源”,无论社会怎样发展人类追求和谐幸福安宁生活的愿望没有改变，正所谓“路漫漫其修远兮，让我们一起”上下求索吧。
九年级语文上册17桃花源记教案苏教版
17、《桃花源记》（陶渊明）教学目标：一、正确、流畅地朗诵、背诵课文；二、准确地翻译全文，并积存经常使用文言词语的用法。
3、研读课文，整体把握文章内容。
4、熟悉作者通过描述“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想情感。
教学重点及其难点：二、准确地翻译全文，并积存经常使用文言词语的用法。
3、研读课文，整体把握文章内容。
4、熟悉作者通过描述“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想情感。
教学课时安排：2课时教学方式:朗诵，讲解第一课时教学目标一、正确、流畅地朗诵、背诵课文；二、准确地翻译全文，并积存经常使用文言词语的用法。
教学重点、难点一、正确、流畅地朗诵、背诵课文；二、准确地翻译全文，并积存经常使用文言词语的用法。
教学方式朗诵，讲解，质疑，讨论教学进程一、导入新课从课文题目中，你能联想到一个什么成语？（“世外桃源”原指与现实社会隔间、生活安乐的理想境界。
后亦指环境幽静，生活安逸的地址。
亦指空想中的美好世界。
）二、出示教学目标一、正确、流畅地朗诵、背诵课文；二、准确地翻译全文，并积存经常使用文言词语的用法。
一、作者简介：陶渊明(公元365—427年)，字元亮，又名潜，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”,浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。
东晋闻名诗人、辞赋家、散文家。
陶渊明青年时期既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗，酷爱纯净的自然。
陶渊明喜爱农村的田园躬耕生活，归隐后，他常常参加农事，种豆采菊，吟诗作文，刻画田园风光，从来被以为是我国文学史上第一名田园诗人。
所做诗文，大多描述田园风光，情感真挚深切，风格朴素自然。
以《归田园居》、《饮酒》、《桃花源诗并序》等为代表作。
今存《陶渊明集》。
本文选自《陶渊明集》，原是《桃花源诗并序》前面的小序，因为语言清新自然，想像新颖独特，后来独立成篇，以“记”为题成为传世名篇。
三、出示自学指导听课文朗诵，初步感知内容一、听读课文，积存字词。
桃花源记教案(精选10篇)
桃花源记教案桃花源记教案（一）：教学目标(一)知识目标1.读准下列字音：豁然俨然衣着阡陌鬓要邑诣骥语2.积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。
(1)通假字：具、要;(2)古今异义：交通、妻子、绝境、无论;(3)一词多义：舍、寻;(4)辨析同义词：悉、并、具、咸、皆;(5)句式：省略句。
3.了解文学家陶渊明。
(二)潜力目标1.借助《古代汉语常用字字典》查找有关词的意思。
2.培养朗读和背诵的潜力，这样能够品味语言的神韵、气势和感情色彩，体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力，理解文章深刻的思想资料。
(三)情感目标1.理解作者这一理想的进步好处和消极好处。
2.理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。
教学步骤(一)明确目标1.读准生字的字音。
2.了解作家陶渊明。
3.积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。
4.理解和评价桃花源这样的社会。
5.在理解的基础上背诵课文。
(二)整体感知文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。
能够透过以下问题来带动学生通读全文，了解大意。
l.渔人是怎样发现桃花林的2.在桃林尽头渔人看到了什么3.渔人在桃花源作客时，和村中人作了哪些交谈4.渔人离开桃花源后做了些什么，结果如何(三)教学过程1.简介陶渊明。
陶渊明(365--427)，又名潜，东晋时人，祖居浔阳柴桑(今江西九江西南)。
陶渊明少年时代深受儒家学说影响，有着“大济苍生”的志向。
二十九岁出什，但几次做官都但是担任祭酒、参军一类低微的职务，不仅仅济世的抱负得不到施展，而且还要屈身和一些官场人物周旋，他十分厌恶官场生活。
四十一岁时，他出任彭泽县令，但上任只有八十几天，就因不愿“为五斗米折腰”而弃官归隐，从此过着躬耕自资”的田园生活。
陶渊明归隐田园之后，亲自参加了一些农业劳动，较多地接触了劳动人民;思想感情发生了很大的变化。
苏教版语文九年级上《桃花源记》教案
苏教版语文九年级上《桃花源记》教案第一篇：苏教版语文九年级上《桃花源记》教案课题：桃花源记课型：新授课课时1 学习目标1．借助注解和字典，读准字音，读通句子，读顺文章。
2．积累文言词语，确切理解其含义。
学法指导文言文朗读要求：一、句读分明；二、节奏合理；三、语速适中，四、语句流畅；五、注意音韵铿锵。
“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。
不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。
”——朱熹语相关链接【作者简介】陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大田园诗人。
生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
当时社会**不安，他有志不得展。
做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。
后称靖节先生。
【写作背景】本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。
他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想的愿望，所以写了这篇记和诗。
知识预习一、给下列加点字注音：豁然开朗huò 屋舍俨然yǎn 阡陌交通qiān 黄发垂髫tiǎo 便要还家yāo 刘子骥jì 诣太守yì二、给下列句子划分朗读节奏。
１．晋/太元中,武陵人/捕鱼为业。
２.土地/平旷，屋舍/俨然。
有/良田美池/桑竹之属，阡陌/交通,鸡犬/相闻。
其中/往来种作,，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并/怡然自乐。
３．便要还家,设酒/ 杀鸡/作食。
村中/ 闻有此人咸来/ 问讯。
自云/ 先世避秦时乱。
率 /妻子邑人/来此绝境，不复/ 出焉，遂与外人/ 间隔。
问/ 今是何世，乃/ 不知有汉，无论 /魏晋。
４.太守/ 即遣人随其往。
寻 /向所至，遂迷，不复得路。
课堂探究一、导入新课我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。
东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。
初中部九年级语文上册 5.17 桃花源记教案 苏教版-苏教版初中九年级上册语文教案
教学目标：
“世外桃源”所表达的社会理想。
2.学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。
3.了解古今词义的变化。积累部分文言常用词语。
教学重点；以行踪为线索，以时间为顺序
教学时数：用二课时完成。
教学过程：
复备
第一课时
“世外桃源”导入课文。引起学生阅读课文的兴趣。
评点：写渔人捕鱼时偶然发现桃林经过。这是故事的开端。
7.读第2段课文，翻译并评点：
重点词语：舍船，丢下船。才：只，仅仅。悉：都。属：即类，之属：即这一类事物。
译文：桃林在溪水发源的地方就没有了，（紧接着）就有座山，山有个小洞口，里面好像有光似的。（渔人）便丢下船，从洞口进去。初进时，洞口很窄，仅容一人通过。只走了几十步，突然变得开阔敞亮。（这里）土地平坦开阔，房舍很整齐，有肥沃的田地，美丽的池塘和桑竹一类的树林。田间小路，交错相通，鸡狗的叫声不断传来。里边的人来来往往耕种操作的情形，男女的穿戴，都和外边的人一样，老人和小孩都高高兴兴地自由自在地娱乐。
3.朗读课文。背诵课文。
4.背诵课文。
5.作业：（1）完成课后作业一、二、三、五。
（2）指出下列句中加点词古今词义的差别：
阡陌交通，鸡犬相闻。
率妻子邑人来此绝境。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
芳草鲜美。
读第5，把他写进去，表示真实可靠。
译文：某某的X子骥，是一位高尚的名士，听了这件事。很高兴地前往，还没有实现，不久就病终了。以后就再没有问路探访的人了。
评点：写渔人离开桃源后，太守等人先后探讨桃源未果的情形。这是故事的结局和尾声。为故事的第三部分。
反复朗读课文，做到琅琅上口。
2段写桃花源中宁静安乐的生活环境。
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十七、桃花源记第一课时主备人：审核人：课时编号：062 复备时间：上课时间：教学目标1.掌握文中的通假字、古今异义字。
2.理解积累一些文言词汇。
3.培养学生诵读文言文的能力。
教学重点1.朗读、背诵文言文。
2.理解积累一些文言词汇。
教学难点1.对课文朗读的指导。
2.对一些特殊用法的词的理解。
教学媒体建议使用录音机、投影仪。
教学过程复备栏一、导入新课每个人心中都有着强烈的渴望——对和平、安宁、幸福生活的渴望。
而在秦以后，政权更替频繁，人民流离失所，对于“世外桃源”的梦想应运而生，成为人人向往的乐土。
陶渊明就为大家描绘了这样一幅悠然、从容的生活画卷。
（也可由巴以冲突、黎以冲突导入）二、简介作者陶渊明（365-427）名潜，字元亮，人称靖节先生。
东晋大文学家，田园诗的创始人。
他出身于没落的官僚家庭，得不到当时社会的重视。
少时虽颇有“大济苍生”的壮志，但社会动乱不安，有志难酬。
先后做过几任小官，由于不满官场的丑恶，终于在41岁坚决弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
他所作的诗文，多描写农村生活情趣，表现优美的田园风光，抒发他热爱田园生活，乐于和农民来往而不愿与统治者同流合污的高尚情感，但也包含了消极遁世的因素。
三、初步感知1.教师范读课文，学生找出读不准的字词及意义不明的字词。
⑴注意以下字词的读音。
豁．然开朗(huò) 屋舍俨．然(yǎn) 黄发垂髫．(tiáo)便要．还家(yāo) 诣太守(yì) 阡陌．．交通(qiān mò)⑵重点实词和虚词：为业：靠……谋生。
缘：沿。
夹岸：夹着溪流两岸。
杂：别的。
鲜美：鲜艳美丽。
诣：拜见。
异：诧异。
舍：舍弃，放弃。
穷：穷尽。
属：类。
豁然：敞亮的样子。
平旷：平坦开阔。
悉：全。
所从来：从哪儿来。
咸：都。
问讯：打听消息。
先世：祖先。
妻子：妻子儿女。
邑人：同乡人。
间隔：断绝了往来。
叹惋：感叹，惋惜。
延：请。
语云：告诉（他）说。
欣然：高兴地。
皆：都。
不足：不值得。
既：已经。
志：做记号。
2.学生快速默读课文一遍（一读），注意朗读要求。
要求：⑴读准字音，停顿分明，不读破句。
⑵带着感情，声音洪亮，读出韵律。
具体是：第一段平缓语气，第二段读出探险及释然惊讶语气，第三段读出热情和惊叹的语气，第四、五段读出感慨语气。
3.学生按以上要求齐读全文。
（二读）积累本文的“一词多义”及“古今词义差异”的现象。
⑴古今词义。
鲜美：古义：鲜艳美丽今义：（味道）新鲜交通：古义：交错相通今义：交通运输妻子：古义：妻子儿女今义：指男方的配偶。
绝境：古义：与世隔绝的地方今义：没有出路的地方无论：古义：不要说，更不必说今义；不管（连词）如此：古义：像这样今义:这样缘：古义：沿今义：缘故，缘分⑵一词多义舍：舍弃 (便舍船) 房子 (屋舍俨然)寻：寻找 (寻向所志) 不久 (寻病终)志：做标记(处处志之) 标记(寻向所志)向：以前(寻向所志) 对着(眈眈相向)4.学生找出文中自己认为难以翻译的句子，其他学生解答，教师点拔。
（此项活动意在充分调动学生的积极性，激发敢于直面疑难、大胆探索的热情。
）5.同位互相质疑，能熟练翻译课文。
四、课堂小结在初中文言文教学中，加强朗读教学，十分重要。
而指导学生朗读，组织形式宜灵活多样。
朗读时，可以教师领读，也可以由学生领读；可以个别朗读，也可以分组朗读或齐读。
五、布置作业l.完成课后练习。
2．完成下列题目。
（1）下列加点词解释不全对的一项是（）A．便得一山（得到）既出，得其船（找到）B．便舍船（舍弃、放弃）屋舍俨然（房屋）C．缘溪行（行船）复行数十步（步行）D．武陵人捕鱼为业（作为）不足为外人道也（对、向）（2）选出下列“之”字用法与其他三句不同的一句是（）A．渔人甚异之 B．有良田美池桑竹之属C．具答之 D．闻之，欣然规往（3）下列各旬的加点字，不能用“都”解释的是（）A．男女衣着，悉如外人B．村中闻有此人，咸来问讯C．问所从来，具答之D．此人—一为具言所闻，皆叹惋（4）翻译下面文言句子。
A．阡陌交通，鸡犬相闻。
B．率妻子邑人来此绝境。
C．此人—一为具言所闻。
D.不足为外人道也。
【板书设计】生字朗读课文实词和虚词的解释语气和语调教后反思十七、桃花源记第二课时主备人：审核人：课时编号：063 复备时间：上课时间：教学目标 1.研读课文，在研读课文的过程中把握文章内容。
2.在诵读的基础上，培养学生品味赏析文章语言，同时将个人审美情感融入其中，充分的展开想象，进行拓展练习。
3.走进陶渊明的精神世界，理解作者笔下的社会理想及寄托的思想感情。
教学重点 1.分析、总结课文。
2.认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教学难点了解作者笔下的理想社会，理解作者所寄托的思想感情，结合个人生活体验，达成情感共识，树立正确的人生价值观。
教学媒体建议使用投影仪。
教学过程复备栏一、检查作业二、导入新课上节课我们已疏通了文章意思，这节课我们一起分析文章的内容。
三、课文分析1．找学生复述课文。
2．给课文分段，归纳段意。
3．提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的？归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
4．提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的？归纳：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
呼陌交通，鸡犬相闻。
5．提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的？归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
余人各复延至其家，皆出酒食。
6．桃源人见渔人为什么“乃大惊”？归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。
7．提问：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？归纳：为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
8．提问：此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？归纳：不希望外人来打扰这里的生活。
也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
9.问：渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。
暗示桃源是虚构的。
四、品味赏析1.想像桃源之“美”⑴同学们欣赏了桃源的美丽风景，那么，在你的脑海中浮现出了怎样有画面？你能选一个景点，展开想像，用下列句式给我们描绘一番吗？句式：这里的美。
你看（听），……例如：这里的桃林美。
你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。
地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……这里的屋舍美。
你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起……这里的田池美。
你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐……这里的桑竹美。
你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉……⑵师生作评价。
小结：桃源是美丽的，它美在环境美，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。
2.理解桃源之“乐”桃源是美丽的，也是充满欢乐的。
哪些人能感受到桃源的“乐”？将2、3段内容中省略的主语补充出来。
（桃源中的男、女、老幼及渔人）他们又为什么乐？以其中一类人的身份和口吻说说看。
（老师以记者采访的形式来采访学生扮演的桃源中人。
）⑴老人和小孩为什么快乐？（因为老有所乐，丰衣足食；和平快乐，无忧无虑）⑵渔人乐在何处？（受到热情相邀）怎样款待？（（“设酒杀鸡作食”，“咸来问讯”，“皆出酒食”）⑶男人们种作劳累，乐不乐？（乐，不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。
）⑷女人在家干些什么？乐不乐？（采桑蚕，织布缝衣。
乐在和平安定，没有剥削，没有压迫。
）⑸桃源中人与人之间关系如何？（民主平等，和谐亲密。
）⑹请问渔人，外面世道如何？（改朝换代，战火连天，征夫怨妇，民不聊生。
）学生小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。
五、合作探究1.文中的桃花源是个什么样的地方 ?明确：桃花源是个风景优美、民风淳朴、宁静安乐的理想社会。
2.这个理想在当时的条件下能不能变成现实？今天我们应当怎样看待这样的理想？见教参六、拓展延伸1.生活在东晋的陶渊明描绘了这样美好的境界，却是并不存在的，而生活在今天的你们，已经拥有了美好幸福的今天，一定对明天有着更为美好的憧憬。
你希望自己生活的未来社会是什么样的呢？请用美丽的语言加以描绘。
七、归纳总结同学们，岁月流逝，沧海桑田。
多少年过去了，与东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。
试看，今天的社会，经济发达，社会稳定，人们安居乐业，各族人民正在党的领导下，构建社会主义的和谐社会。
愿同学们在这美好的社会环境中健康成长！八、布置作业1.背诵课文。
2.课后阅读陶渊明的《桃花源诗》。
【板书设计】自然美：芳草鲜美落英缤纷桃花源记令人神往社会美：和平恬静怡然自乐教后反思。