初中数学集错本建立与应用之研究 中期报告 一、课题简介 本着爱生如子 ....doc
初中教科研课题：《在初中数学教学中错题集的运用与研究》课题研究开题报告
初中课题申报\初中数学课题申报《在初中数学教学中错题集的运用与研究》课题研究开题报告《在初中数学教学中错题集的运用与研究》课题研究开题报告一、课题提出的背景在教学中，很多数学老师都会遇到同样的困惑：学生总是喜欢犯同样的错误，许多问题讲了又讲，很多学生还是会一错再错。
这是制约教学质量提高的一个重要因素，而且几乎普遍存在于每一个学生身上。
学生在平时的作业、单元测试中都会或多或少的做错各种类型数学题目，对于这些做错了的题目，教师一般都会及时、重点评讲，帮助学生找到错误的根源。
但是通过单元测试我们发现还会有24%的同学犯同样的错误，36%的同学对类似的问题不能触类旁通。
经过调查我们发现主要存在以下原因：1学生没有足够重视自己所犯的错误。
只知道错了，不知道自己为什么错了。
2.学生做完习题很少进行反思，不能对知识系统和数学方法进行归纳总结，建立起清晰的知识网络。
因此我们认为建立错题集，是学生提高数学成绩和学习效益的重要捷径，是培养学生良好学习习惯和学习方法的重要步骤，能帮助学生建立起清晰的知识网络和结构。
基于此我们确立了“在初中数学教学中错题集的运用与研究”的课题。
一方面，通过研究学生的典型易错题，在教学中不断探索和改进教学方法，能大大提高教学效率；另一方面，我们通过培养学生学会建立自己的错题集并合理使用，不仅有利于提高学生的学习效率，降低错误率，从而达到真正的“减负”，而且有利于培养学生的自主学习能力。
二、课题研究的实际意义1、提高教师的专业素养和教学能力水平。
促进教师尽早摆脱传统教学模式的弊端和思维定势的束缚，并促使教师主动和乐于接受新理念，成为新课程、新理念的实践者、开拓者和积极的推动者，从而能够在教学中主动落实新理念，全面实施新课程。
2、能促进师生之间情感交流。
教师和学生之间是有一定距离的，通过此项研究，让教师走到学生中去，真正的去了解学生，知道他们学习的困惑所在，有的放矢的去帮助他们，并解决学习中遇到的一些问题，水到渠成地建立师生之间真挚的情感。
《初中数学集错本建立与应用之研究》之结题报告
《初中数学集错本建立与应用之研究》之结题报告《初中数学集错本建立与应用之研究》是浙江省教育科学规划“农村青年教师专项”研究课题，此课题得到了浙江省教育科学规划领导小组办公室的大力支持，并在市区教研领导的关心、支持、指导下，在课题组成员的共同努力下，于2010年9月启动，已进行了近一年半的研究。
我们一改学生错误多撒且无心理会的现象，系统规范的将学生的错误集中到一个本子里，并进行学生和教师双方面的分析，本着为提高学生的学习效率和教师的教学效率为终极目的，结合新的理念和手段，使这项课题的研究具有实效性和可操作性。
一、课题提出的背景1、学校小沙中学是目前舟山农村中学的典型代表，存在生源急剧下降的低谷时期。
一方面表现为数量的削弱。
现在我校每个年级段分两班，每班25人不到（包括外地生），这一局面在当今的小班化教学的契机下，应该说是一种“绿色有机产品”，这为课题的开展提供了天时地利人和的条件。
另一方面是令人担忧的较低的生源素质。
尽管学生人数少，但个个是令老师棘手的，抓教学的合格率、平均分和较差率已经成为压在我校教师肩上的三座大山。
所以集错本的建立迫在必行。
2、学生通过问卷调查、访谈和作业调查，我们发现学生数学学习效率低的普遍原因有以下几个：（1图1：学生对20道会做题和2道错题喜欢情况的统计图从图1中明显反映了特别在复习阶段学生不会衡量自己学习上的重点和难点。
他们只做对（题）的，不做错（题）的。
只做无用（题）的，不做难（题）的，几乎所有的学生都没有战胜错误的勇气，抓不住自己学习的薄弱点。
（2）学习缺乏反思错误的习惯0%10%20%30%40%50%独立订正请教老师或同学抄袭同学分析错因图2：学生处理错误方法情况的统计图从上图中可以看出，很少有学生会对错误进行错因的分析，只停留在订正的层面上。
所以，不能彻底地将错误纠正。
（3）学习上重复错误图3 ：学生重复出错现象存在情况统计图从上图中看到几乎所有的学生都懊恼自己一错再错，一次次的失败，让学生对学习缺乏勇气和信心。
中学数学教学中问题串设计的实践研究》课题研究中期报告
中学数学教学中问题串设计的实践研究》课题研究中期报告中学数学教学中问题串设计的实践研究》课题研究中期报告一、课题简介一）问题提出的背景数学课程标准（2011版）》要求数学教学中要创设一系列问题，培养学生的创新精神和问题意识，使学生主动获取知识。
因此，教师在课堂上如何提出问题，引导学生去解决问题，是中学数学课堂教学的热点课题。
北师大版初中数学教材采用了“问题串”的形式呈现，意在引导学生逐步分析、解决问题并学会提出问题。
二）课题的概念界定问题串是在一定的研究范围或主题中，围绕一定目标或某一中心问题，按照一定逻辑结构精心设计的一组（一般在3个以上）问题。
三）课题研究价值通过问题串的方式进行教学是一种有效的教学策略，且教师问题串是课堂提问的一个重要方面。
然而，在众多的课堂观察中，我们发现许多教师的提问只往往关注单个问题设计，缺乏对于本节课全部问题的整体性思考。
问题与问题之间不能做到环环相扣，层层递进，缺乏逻辑性，甚至前后顺序颠倒。
这将“问题引导”变成了简单的“问答式”，整个课堂教学也变得枯燥无味。
因此，如何通过优化问题串来提高课堂效率，充分发挥教师的主导作用，使学生通过对问题的思考，主动感知知识的变化发展过程，能更深刻地理解书本知识点与相关技能，主动积极地对知识进行思考，提高学生的研究积极性，是本课题研究的价值所在。
目前，越来越多的一线教师倾向于使用“导学案”来实施教学。
这对教师提出了更高的要求，即如何通过问题串的设计来突出“导学”的功能，以此帮助学生进行自主研究。
本课题旨在研究优化问题串设计的策略，以提高数学课堂教学质量，并可为其他学科提供借鉴。
本课题的主要内容包括：1.研究新课程背景下，数学课堂教学中问题串设计的现状及问题。
2.确立不同课型优化设计“问题串”提高课堂效率的方案及策略。
3.提高数学教师设计并运用问题串能力的途径。
4.在“导学练”背景下优化问题串设计，提高课堂实效的策略。
本课题拟解决的关键问题包括：1.研究教师设计、使用问题串时应注意哪些问题。
农村初中生数学作业有效性的研究》——课题中期工作报告与结题工作报告
农村初中生数学作业有效性的研究》——课题中期工作报告与结题工作报告农村初中生数学作业有效性的研究》课题中期工作报告与结题工作报告一、课题的基本情况1.课题提出的背景XXX先生在上世纪八十年代通过大样本的调查分析得出结论：认真完成作业是学好数学的必要环节。
新课程标准明确提出：“学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。
”因此，数学作业的设计和评价应高度关注学生的全面发展，让学生的作业体现科学性和实践性，培养学生研究能力，为以后进入社会打下良好基础。
初中学生学业负担过重，已成为一个社会和家庭关注的热点问题。
高中优质教育资源的稀缺和社会的过度关注使得初中教育教学过程过早功利化，教育过程隐藏了许多危机。
学生数学作业设计的现状主要体现在以下两个方面：1）“题海战术”现象严重。
长期以来，教育行政部门一直倡导为学生“减负”，但老师们又怕学生做得太少，考试考不过别人，考不好而受上级领导的批评，所以“减负”只是口号，真正落到实处的少之又少。
为了应付考试，为了不挨批评，为了对家长有所交待，很多数学教师都不得不依靠现成的试卷和各种各样的辅导材料中机械重复的试题来巩固学生的研究，学生成了复制的。
这种做法不考虑学生的实际情况和承受能力，师生共同浸泡在题海中难以自拔，导致学生、家长和老师都感到疲惫不堪，已经严重危害了师生健康。
2）作业“无设计”现象突出。
作业模式单一，内容一致，无层次性，让所有学生做相同的作业。
这些局限于书本，拘泥于算练的作业，一方面不能满足学生的研究意愿和个体的需要，也不适合每一个有差异学生个体的发展，禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生数学整体素质的提高。
另外，作业量和作业内容的设计带有随意性，即作业“无设计”现象突出。
3）作业评价缺乏科学性。
近阶段，行政教育部门要求教师对作业“全批全改”，但批改基本是背着学生进行，面批的机会较少。
《初中数学课堂合作研学有效性的研究》课题中期小结
《初中数学课堂合作研学有效性的研究》课题中期小结本课题2012年8月——2012年10月为起步阶段，通过学习课改、课题及相关理论和组织讨论，确定课题研究的方向并确定“初中数学课堂合作研学有效性的研究”为课题。
进行了申报工作。
本课题于2012年10月通过审批，被列入2012-2013学年县级课题。
一、课题研究进展情况课题开题后，课题级成员就紧锣密鼓按计划开始学习研究相关理论，大大提高理论素养，以及进行教育科研的基本功，为更好的进行本课题研究奠定坚实的基础。
并且通过网络等多种方式查阅、收集有关资料，了解亟待解决的问题，并写出读书笔记，进行课题论证与设计，为课题研究做好工作。
为了保证课题研究的顺利进行，在教研室、教务处以及本组的支持下，对学生进行了调查，发现存在的问题，及时总结，进行反思，调整实施方案。
主要进行以下方面的实践与研究：1、如何进行合理分组？可依据学习内容的需要，按照学生的学习水平，智能情况、个性特点、组织操作能力以及课型情况进行编组。
2、小组合作研学的时机如何把握？①在新旧知识衔接上开展小组合作研学初中数学知识，大部分是从原有知识的基础上引申发展的，教学时应做好铺垫工作，同时组织好学生进行小组合作研学，相互启发达到共同理解。
②在学习重难点时，开展小组合作研学此时能发挥学习的主体作用与小组合作量，调动学生的积极性，共同探究，以攻克“重难点”同时培养学生探究及协作的能力。
③在学生自学开展小组合作研学初中数学大部分知识是通过学生自学就能掌握的在教学中经常指导学生是一种有效的教学方法，由于学生的个性差异，学生对知识的理解程度不一样，所以学生在自学完后，不要急于讲解，需要学生小组之间互相交流，以培养学生的自学能力。
④在归纳法则、概念时，开展小组合作研学，法则概念大多数是利用教材提供的，通过观察、比较、抽象、归纳而来，其过程枯燥无味，不能激起学习兴趣，如果组织小组合作，既可调动学生的学习积极性，又可集思广益，从而能加强学生对结论的认知与理解。
错题集在初中数学教学实践中的应用研究结题报告
错题集在初中数学教学实践中的应用研究结题报告作者：黄淑玲来源：《读写算》2018年第08期摘要随着当前新课改的日益推进，现有的教育教学理念和模式也面临着许多改革和冲击，当然这也对我们广大教育工作者提出了新的要求和口号，就如教学资源的有效开发及利用和如何加强对学生核心素养的培养等等，鉴于此，本课题拟就对通过错题集在初中数学教学实践中的应用研究进行一番探索和实践，并把一年来的研究成果进行呈现，力求通过对本课题的研究为更多的教育工作者提供有价值的经验参考，进而为提高当前整体的教育教学质量做出一点贡献。
关键词错题集；初中数学；教学实践；应用研究中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0178-01一、研究背景和意义随着时代的进步，现有的教育教学理念和模式也面临着许多改革，不仅教师的教学资源要不断的进行开发，学生的学习资源更需要多方位多角度的挖掘利用。
而由于数学学科的特殊性，错题集的收集和有效运用不仅会是学生提高学习成绩的一项有利保证，也会是教师提高自身教学质量的一种行之有效的方式方法。
二、研究目标与内容通过课题有效性的实践和研究：1.让学生能从被动到主动的养成整理错题的良好学习习惯。
2.让学生学会根据他们自身学习的需要整理错题。
其实，建立错题集更关键的是要将错题处根据自身错误的原因做相应的错误分析以及对此题涉及的知识点自身进行查缺补漏，把本题涉及到的知识盲点及时消除或化解，这也是整理错题集最重要的意义所在。
3.建议不只是学生建立错误题集，教师也建立错误题集。
（1）教师把错误题集转化为教师课程资源。
（2）指导学生把错误题集转化为他们强有力的学习资源。
三、研究方法（1）文献法。
查询文献和资料，使课题研究有相关的理论支撑。
（2）个案追踪法，对确定的个案进行跟踪分析，看得出的结论是否跟预期的相吻合，从而作为课题有效性研究的可行性依据。
（3）经验总结法。
在研究的过程中，对取得的成效跟遇到的问题及时分析及时总结并撰写反思、阶段小结等。
“利用数学课堂错误资源提高学生数学素养实践研究”课题研究中期报告
“利用数学课堂错误资源提高学生数学素养实践研究”课题研究中期报告一、课题研究目的正视儿童在课堂上出现的错误并加以利用，是以人为本的教育观。
学生的错误是一种非预设的教学资源，通过老师的合理利用，可以让学生在学习中避免出现相类似的问题。
过去的一年为提高学生数学素养我们对“如何利用数学课堂的错误资源”进行了探索。
人无论是在生产生活中，还是在工作学习中，都会出现错误。
这是一种自然现象，也是一种必然。
作为一名小学教育工作者，我们面对的群体是一些活泼可爱思维能力尚不十分成熟的少年儿童。
他们在探究学习过程中，难免会出现这样或那样的错误，而通过剖析错误原因，从反面吸取教训，是一件十分有意义的事。
对“错误资源”的有效利用能让学生经历一个由表及里、由量变到质变的过程，能使学生在纠错的过程中掌握正确的思维方法，学会排除干扰，认真分析，有效控制。
为以后的继续学习提供了必要的认识基础，能逐渐提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。
二、课题研究的阶段性成果（一）探索了学生学习数学产生错误的原因。
学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。
在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。
课堂中学生出错也是无法避免的，错误伴随着学生的学习与成长。
我们分析了学生犯错误的原因，透过错误发现有关问题。
1、生活经验不足产生错误受到年龄特点和认知规律的影响，小学生缺乏足够的生活经验，对事物的认识也存在片面性，这往往会给学习带来一定的局限性，因而出现错误。
2、思维定式产生错误思维定式是指人们用固定的思维去分析问题和解决问题的模式。
它既有正面影响，也有负面影响。
在知识迁移过程中，如果受到思维定式的负面影响，学生思维受到束缚，就会产生错误。
3、新旧知识干扰产生错误旧知识会影响新知识的学习，新知识对旧知识反过来也会产生干扰。
（二）探索了应对“课堂错误资源”策略。
学生生成的错误资源，我们作出了相关检索并有效分类。
教师能让学生充分展示思维过程，显露错误资源中的闪光点，顺着学生的思路将有效成分激活，因势利导，促进学生自我反省、自我突破，使学生的好奇心和创造力在错误中发出异常的光彩。
课题研究中期报告(通用3篇)
课题研究中期报告（通用3篇）课题中期报告篇一大家好！我们《初中数学思想方法教学的研究与实践》课题组成立至今已有整整九个月。
借这天这个机会，向各位专家、各位老师作个简单的汇报。
我们这个课题组有个特点，那就是我们的九位组员来自黄浦区各个不同的学校，有民办学校、转制学校、普通完中、初级中学及九年一贯制学校。
各所学校的学生素质、基础不同，教学风格各有所长，各位老师的课堂教学也各有特色。
在这段时间里，我们互相学习，取长补短，以科研带动我们的教学工作、以强化数学思想方法的训练作为落实二期课改理念的手段。
我们围绕着如何上数学“好课”，重点研究数学课堂教学中如何突出数学的思想和方法的教学，突出数学的思维品质的训练，让数学学科从专业学科发展为素质学科。
课题组定期活动，一致认为数学思想方法是数学的内在形式，是学生获取数学知识，发展数学潜力的动力工具，学生掌握了数学的思想方法，就会使数学更容易理解和记忆。
显然，加强数学思想方法的教学，是数学教学的新视角。
加强数学思想方法的教学，是培养学生分析问题和解决问题的潜力的重要措施。
此外，我们要感谢市、区教研室为我们搭建了这样一个平台，我们透过课题组这一形式，在互相学习、交流、研究的过程中，校与校之间缩短了距离，老师与老师之间团结协作，同时也开展了有序的竞争。
九位老师将公开课作为展示我们研究成果的窗口，在短短几个月中，开设了市级公开课、展示课七节，区级公开课、展示课七节。
我们组格致初的汤霞老师在“长三角洲”交流课中开了《二次函数中的数形结合》，暑假里更是走出黄浦、走出上海，去贵州省为当地学生开设了《一元二次方程配方法》。
黄浦学校的顾涵明老师，随着六年级新教材的试行教学，让他们在潜意识阶段中，对各种数学方法进行多次孕育，贴合学生认知规律。
在最近举办的“黄浦区首届教学课堂评比”活动中，我组四位老师参赛，三位老师进入了复赛，取得了可喜的成绩。
在大家学习和研究的基础上，我们对自己的研究成果及时做出回顾和总结。
数学中期报告模板范文
数学中期报告模板范文引言数学作为一门基础学科，在科学研究和现实生活中发挥着重要的作用。
本文将介绍一个数学中期报告的模板范文，以帮助学生了解如何编写一个规范、全面的数学报告。
选题背景选题是数学报告编写的首要步骤。
在选题阶段，应该选择一个感兴趣且具备一定挑战性的数学问题。
可以从数学教材、课堂讲解和相关学术论文中寻找灵感。
问题提出在数学报告中，问题提出部分应该明确描述选题的目标和研究问题。
可以通过以下几个方面来进行描述：1.确定问题的范围和目标；2.描述问题的背景和相关概念；3.提出具体的研究问题。
解决方案在解决方案部分，应该详细介绍解决问题的方法和步骤。
可以按照以下步骤进行论述：1.分析问题的特点和要求；2.选择适当的数学工具和方法；3.详细描述解决问题的步骤；4.给出解决问题的具体计算过程。
结果分析在结果分析部分，可以对解决问题的结果进行评价和讨论。
可以从以下几个方面进行分析：1.对结果的准确性进行评价；2.对解决方法的优劣进行比较；3.对结果可能存在的误差或不确定性进行讨论。
结论在结论部分，应该对整个研究过程进行总结和归纳。
可以从以下几个方面进行总结：1.简要概括研究目标和方法；2.总结研究结果和分析；3.提出可能的改进和发展方向。
参考文献最后，应该列出本次研究报告中所参考的文献。
按照规范的引用格式，将参考文献按照作者、题目、出版时间等信息进行排列。
总结本文介绍了一个数学中期报告的模板范文，希望能够帮助学生更好地理解数学报告的写作要求和步骤。
通过合理的选题、清晰的问题提出、详细的解决方案、准确的结果分析和总结的结论，可以编写出一份优秀的数学报告。
参考文献[1] 张三, 李四. 数学报告写作指南. 中国出版社, 2010.[2] 王五, 赵六. 数学中期报告范文. 数学杂志, 2015, 20(3): 100-120.。
【课题中期小结】《初中数学学困生的个案研究》课题中期小结
⑶．我会解——解不等式组：① ⎩⎨⎧<->0312x x ② ⎩⎨⎧<+->-81312x x 2．课后作业：课本56页，必做题，知识技能1；选做题，问题解决4.【设计意图】通过学生自己的动手操作，一方面使学生通过学生解不等式组，可以达到巩固新知识的目的.另一发面通过画数轴找不等式组解集加深对数形结合思想的理解，使学生更好地进行知识的迁移。
此外，教师通过对学生练习反馈，及时发现问题并纠正。
四、勤归纳1. 本节课学习了哪些关于不等式组的基本概念？⑴ 关于同一未知数的几个一元一次不等式合在一起，就组成一个一元一次不等式组.⑵ 一元一次不等式组中各个不等式的解集的公共部分，叫做一元一次不等式组的解集.⑶ 求不等式组解集的过程,叫做解不等式组.2. 解一元一次不等式组具体我们可以分为3个步骤,分别是什么？⑴ 求出不等式组中各个不等式的解集.⑵ 利用数轴求出这些不等式解集的公共部分.⑶ 表示这个不等式组的解集.3. 不等式组的解集我们是利用数轴得到的，它最大的优点是直观，同时渗透了数形结合的数学思想.【设计意图】及时反思，便于学生将数学知识体系化，同时从能力、情感态度、数学思想等方面关注学生对课堂的整体感受，让学生体验成功的喜悦和失败的感受，是学生成长的宝贵财富。
四、课题研究课“教学反思”记录表课题名称《初中数学学困生的个案研究》教学课题《一元一次不等式组》作课教师（课题负责人）作课班级（含所在学校）作课时间教学设计的理念从已有的认知结构出发，从分利用类比和知识的迁移，灵活地、创造性的处理教材。
本课时教学设计为学生提供个性化的学习时间和空间，鼓励学生利用类比思想和数形结合思想自主探究，合作交流，大胆表述，满足学生多样化的学习要求。
此外，二元一次方程组与一元一次不等式组，两者既有联系又有区别，因此，在教学中一要注重类比，做好从方程组到不等式组的迁移；二要重视化归、数形结合等数学思想方法的渗透与指导。
《中学数学教学中问题串设计的实践研究》课题研究中期报告
《中学数学教学中问题串设计的实践研究》课题研究中期报告一、课题简介（一）、问题提出的背景《数学课程标准（2011版）》指出：数学教学中，教师要适当创设一系列问题，鼓励学生去发现数学规律和问题解决的途径，使他们经历知识的形成过程，培养学生的创新精神和问题意识。
因此，教师在课堂上如何提出问题，引导学生去解决问题，将学生的学习从被动、填鸭式的接受知识变为主动获取，是当今数学教师最需要重视的问题，也是中学数学课堂教学的热点课题。
基于此，北师大版初中数学教材的许多章节都采用了“问题串”的形式呈现，意在引导学生逐步的对问题进行分析、解决并学会提出问题。
在教学中，针对具体的教学内容和学生知识能力的实际，设计并合理运用问题串，已成为教师教授过程和学生学习过程的一个重要工具。
但在对教师教案、教师课堂中的问题串进行分析，笔者发现，就问题串设计而言，还存在诸多问题，教师对问题串的认识、设计及应用普遍存在随意性，缺乏系统性的设计策略与科学的指导。
（二）、课题的概念界定所谓问题串，就是在一定的学习范围或主题中，围绕一定目标或某一中心问题，按照一定逻辑结构精心设计的一组（一般在3个以上）问题。
（三）、课题研究价值在数学教学中，我们如何培养学生自主学习的能力，提高学生学习效率，提高课堂效率，一直困扰着我们，现在我们发现课堂教学中通过问题串的方式进行教学是一种有效的教学策略，且教师问题串是课堂提问的一个重要方面。
然而，在众多的课堂观察中，我们发现许多教师的提问只往往关注单个问题设计，缺乏对于本节课全部问题的整体性思考。
问题与问题之间不能做到环环相扣，层层递进，缺乏逻辑性，甚至前后顺序颠倒。
人为造成学生学习思路上的不连贯，使得本来简单的问题，通过教师的问题引导变得非常复杂，玄而又玄。
这就将“问题引导”变成了简单的“问答式”，整个课堂教学也就变得枯燥无味了。
为此在教学过程中，如何通过优化问题串来提高课堂效率，充分发挥教师的主导作用使学生通过对问题的思考，主动感知知识的变化发展过程，能更深刻地理解书本知识点与相关技能，主动积极地对知识进行思考，提高学生的学习积极性。
【课题研究】《初一数学校本作业开发与实践研究》中期报告
【课题研究】《初一数学校本作业开发与实践研究》中期报告教师作为教育工作的导航者要明确当今日益发展的教育需求，与时代发展的理念相契合，为培养社会主义现代化的新兴力量做贡献。
在日常有关教学研讨的机会当中，多数数学教师都有一个共同的感触：市面上的练习册已无法满足学生的学情，对学生学习数学的帮助甚微，再加上泉州的地域特点无法及时在各种练习册上及时体现，很多信息都需要教师用另外的办法展现给学生，所以，在个人兴趣的指导下，我从初一年自己任教的班级开始实行校本作业计划，并申报校级个人小课题，以课题研究为手段，推动自己的校本作业研究。
现将一阶段中对校本作业实施情况及个人思考反馈如下：一、初一数学校本作业的运行模式学期开始之初，备课组长根据《数学课程标准》制订本学期的教学进度表，细分到每个知识点的节数。
我根据教学进度表及各章节的教学特点安排、编撰相应的校本作业，并在实践过程中及时总结，优化，形成自我特色的校本作业系统。
校本作业的题量安排要求使大部分学生能在30分钟内完成，基础题、中档题、提高题的比例根据课时特色而定，体现知识要求特点，不执行一刀切的政策。
实际操作过程中，还贯彻实施了分层教学理念，不同程度的学生可选取适合的题型来做，这样既满足了所有学生的基础训练，又满足了较高程度学生的提高训练，做到了物尽其用。
二、推行校本作业的必要性1.由于各个班级学生情况，教育质量，学生培养方向的不同，统一的练习册已不能满足所有类型的学生的需求了。
从2011年开始，泉州的中考数学卷就以强调初高结合为主要方向进行改革，其中仍以80%的基础题型为主，而那10%的难度题则相对较难，所以，我实行校本作业的主要目的有两个，一是加强学生基础知识的训练和理解，二是加深对该知识点的难度的拓展训练。
训练的主要依据则为《数学课程标准》，适当加深。
2.通过对泉州近年来中考数学试卷的研究，我们发现，试卷中难度代表的题型是越来越难，这对我们日常教学的指导就是，我们不仅要培养学生对数学知识的认知，理解，还要会变通，即化归法。
初中数学教学论文 初中数学集错本建立与应用之研究 浙教版
初中数学集错本建立与应用之研究一、课题研究的目的、意义随着新课程新理念在教育领域中的全面推广，对于如何做到最大限度的减轻学生学习负担，同时提高教学质量，成为教师共同关注的焦点。
新课程标准下的数学教师不能再搞题海战术，让我们的学生感到数学深奥、繁琐、枯燥，因为畏惧数学而排斥数学，这就违背了新课标背景下数学教学的要求。
纵观我们的数学教学，不少教师都有这样的痛苦：反复练习的习题，学生仍会犯错，而且载倒在同一个错误上。
不少学生都有这样的怨言：数学题目怎么这么多，这么难，我做来做去还是不会做。
因此建立一个符合学生学习能力的，系统的，可操作的“集错本”已成为广大教师和学生的共同需求。
学生可以在“集错本”中享受学习数学的乐趣，因为掌握学习数学的方法而感到学习数学的快乐，教师也能达到轻负优质的教学目的。
这几年我们农村中学的生源数量急速下降，学生的素质也让人担忧。
几乎所有的农村学校的教师都苦于学生难教，多数的学生学习习惯差，对于数学学习更是没有心思。
分析原因主要有以下几点：（一）看到数学就联想到深不可测的题海教师总认为只要做的多，学生就不会在考试中因为遇到陌生的题目而束手无策；只要反复的练习，就会熟能生巧。
于是大搞题海战术，结果自己心力憔悴，学生气喘吁吁，差生如此，连优生都叫喊学习的枯燥。
最终造成学生害怕学习，逃避学习。
（二）一错再错懊恼自己没有学数学的天赋学生的错题，教师费了九牛二虎之力把他讲解“透彻”，可没过多久，学生还在同道题中犯同样的错误。
搞得教师或怀疑学生的智力和上课的专注，或怀疑自己教学方法上的缺失。
可怜我们的孩子心灰意冷：“哎！老师不说我也知道自己有多笨了，我看这辈子我是没能力学数学了！”畏惧数学的深不可测，最终放弃，没有学的勇气。
（三）临近考试“胡子眉毛一把抓”临近考试，数学复习存在两种弊端：要么学生对自己的学习优点和缺点茫然不知，根本做不到查漏补缺；要么有更多的学生“胡子眉毛一把抓”，累得支架不住，对自己没信心，自卑丧气，自暴自弃。
《初中数学课堂教学中错误资源利用的实践研究》结题报告
《初中数学课堂教学中错误资源利用的实践研究》结题报告一、课题提出的背景课堂教学不是一个被动的传递和执行课程的过程,而是一个动态的生成资源、提升资源的过程。
师生在丰富多彩的课堂教学活动中,不断地分析解决已有的问题,同时又不断地发现新的问题,这一过程并非是一帆风顺的,有时会产生认知偏差或失误。
这些偏差和失误,作为宝贵的认知经验,在课堂教学中同样重要。
把学生的差错看成是难得的资源，并且加以运用，我们课堂也因差错而变得有意义，有生命力。
二、课题的界定和意义错误资源就是指学生在一定的教学情景中产生并能引起认知冲突的语言或符号，是在集体“识错”“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。
学生在学习数学过程中所暴露出错误，教师常常会对学生产生错误持反对态度，有回避、有痛批等不正确的教学行为。
教师如果改变了过去全盘否定的做法，而是让学生出现错误时，能充分展示自己的思维过程，从中发现合理的成分和闪光点，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路引导他们利用其中的合理成分纠正错误，获得正确认识。
从而让学生感受到出现错误是很正常的，并不可怕，更不可耻，将学生从错误的恐惧中解放出，积极参与数学学习过程。
《初中数学课堂教学中错误资源利用的实践研究》这一课题的提出具有以下几个方面的意义：其一，有利于促使教师教学观念的转变。
在新课程理念关注每一个学生，每一个学生在学习数学过程中产生的错误，我们都要积极去解决。
其二，有利于学生学习兴趣提高。
美国心理学家桑代克说过：“学习的过程，是一种渐进的尝试错误的过程。
”可以说，没有错误就没有真正意义上的学习。
因此，利用错误拓展师生共同成长的空间，使课堂中的错误成为一种重要的课程资源，这是新课程改革背景下教师促进学生学习，达成教学目标的必由之路。
其三，有利于提高教育教学质量。
我们将把本课题的研究，作为我们年级提高数学教育教学质量的增长点。
学生的数学学习是和错误相伴的过程，“错误”，它具有刺激、醒悟、陪衬、免疫的功能。
《初中数学五学课堂中合作研学有效性的策略研究》中期报告
师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。
显然，学生不正确的发言方式是由教师不科学的评价造成的，同时也把集体劳动的成果变成了个人的功劳，还会影响其积极性。
小组合作研学是新课程理念下崛起的新生事物，在合作学习环境中教师的作用尤为重要，要充分发挥其指导作用，合作前要让学生明确合作的任务，目标，要让学生在独立思考之后。
合作中不仅要参与合作与学生共同探讨，对于合作中学生出现的问题要善于及时发现和及时补漏。
有的放矢。
在合作之后学生汇报时老师要及时捕捉和激励学生回答中的闪光点，应尽可能多地让学生展现自我，表现自我，避免虎头蛇尾的现象。
由于我们这个课题组正处于实践阶段，所以实施起来肯定有这样、那样的困难。
但我们坚信“学生小组合作研学”一定会有成绩的。
在推进的过程中出现了各种各样的困难，首先我们不要对这种方法产生怀疑，而要想到或许是在某些方面没有做到位，做得不够精细而造成的，重点是怎么来解决问题呢？我们每个月召开课题研讨会，集大家的智慧肯定能想到解决办法。
通过边实践边摸索，在经历一个阶段后回过头来看看，大家肯定都会有一套适合自己的有效的小组合作研学的方法。
（四）后续研究计划1．加强学习，增强教师科研意识。
加强教育科研理论和科研方法的学习, 以精深的专业知识引领课题研究。
2．立足课堂，抓好科研常规活动。
进一步加强小组合作学习方式的倡导和研究，在今后的实际操作中着重研究小组合作学习的时机和内容以及评价方式，不断开展教育教学反思，把课题研究落实到实处，争取出更多的研究成果。
3．扎实有效，实施规范化的课题管理。
加强课题过程管理，深入研究，不断完善方案，并注重研究资料的积累。
我们相信，经过课题组全体成员下一阶段的共同努力，一定会取得更大课题负责人签名:。
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颗粒是食盐。
（）
二、我的选择
1．潜水艇利用改变船的（ ）能自由的上浮和下沉。
A、 大小
B 、轻重
C 、速度
D、 位置高低
2．铜砝码在（ ）能浮。
A、 水
B 、盐水
C、 油
D 、水银
3、浮力的方向是向（ ）
A、上
B、下
4、一块橡皮在水中是沉的，切成二分之一大小后，它在水中是（ ）
A、沉
B、浮
C、不沉也不浮
（）
2．马铃薯在清水里沉，在浓盐水里浮。
（）
3．物体的沉浮和它的轻重、体积大小没有关系。
（）
4．我们用轻重、大小不同的物体研究物体与沉浮的关系，看不出轻重对物体沉
浮的影响，这是因为物体的轻重和大小同时在影响着物体的沉浮。（ ）
5．相同大小的物体，越重越容易浮，越轻越容易沉；轻重相同的物体，体积越
大越容易沉，体积越小越容易浮。
第三种
2、形成优差生都喜欢的“剪贴分层”集错方式
课题申报时的集错方式：用钢笔或圆珠笔记录自己每次在考试时的所有错
误，抄题和解题用不同的颜色区分，要求字迹端正、整洁。抄题与解题隔时进行。
课题立项后的集错方式：采用剪贴的方式搜集错题的题目，如试卷正反面有
冲突，向课代表报名统一复印反面。隔时解题后完成错因分析。
1、实施并不十分到位。特别是一开始集错习惯的养成，需要教师督促到底， 有的教师和学生都没有这份勇气和毅力，实施过程中打了折扣，部分学生到目前 为止还没形成习惯。
2、课题实施的跟踪要耗费教师大量的时间、精力，这与教师平时的满负荷 工作产生了一些矛盾，很多老师在研究学生的错题和相关论文写作上无精力投 入，到目前为止还没有专题论文和案例设计获奖。
4、推出相关的公开课，撰写相关的论文，以备大家学习和借鉴，让大家体 会到此项课题研究的意义。
5、借“集错本”之东风，提高教学质量，打造星级教研组，使小沙中学的 数学教学成为农村中学的一道闪亮的风景线。 六、可预期成果
1、别具特色的集错本 2、相应的各种错题记录卡 3、独特的假期作业本 4、相关的论文或案例
错因，以备教学时借用。 说明：一般一个月安排一次这样的习题课。
（2）作业 学生拥护的寒假作业： 我们的学生讨厌让他们喘不过气的作业，他们埋怨教师的不善解人意。我们
大可抛开寒假作业本，就让学生在假期里重温集错本里的错题，规定每天做 3 道，抄下题目，然后做个自我小检测。对再次错的习题决不放过，做上记号，第 二轮再做，直到全部攻克。这么有目的地学，当然是你乐、学生也乐。 四、存在问题
5、可喜的教学成绩 同志们，接下去的工作我们更是富有挑战并充满新意，我们继续将理论学习 与课题实践相结合，以全新的理念，积极的态度做好结题工作。为结题交上一份 满意的答卷，为学生的学习尽教师的义务，也为学校的教学献计献策。
小学科学五年级下册第一单元测试题
班级
姓名
等级
一、我的判断
1．把物体放入水中，物体越小就越容易沉。
1、2010 年 9 月申报此项课题。课题组成员出谋划策，互相学习，共同学习， 完成课题申报。
2、2010 年 10 月该课题立项，课题负责人参加了省教科规办开展的“农村 青年教师专项”课题立项会议，受益匪浅。
3、自课题立项以后，课题组成员定期开展相关的理论学习。规定一个月至 少一次，采用自习或集中学习的方式。课题负责人必须完成每次的读书笔记。
3、本子印刷受印刷厂时间拖延的影响，学生错题积累的财富还不够丰富， 造成研究还暂时处于一种初步探索阶段，很难形成一系列完善的模式体系，研究 效果打了折扣。
4、受研究人自身素质的影响，理论财富累积过少，不能从学生的错因中深 挖，不能及时采用有力的应对措施，使学生走了不少的弯路。
5、到目前为止没找到更轻松的集错方式。 6、在集错本的应用上还研究不够，思考不深。 7、集错中“优生吃不饱，差生吃不了”的现象还没有得到充分的解决。 五、重要转变 1、从研究集错本的建立为主向集错本的应用为主转变。研究重点是师生两 方面的应用。
修改的意图：一来减轻学生的经济负担；二来避免由于集错本质量问题带来 的麻烦；第三大小与试卷吻合，错因分析提供选项，方便学生集错，增加集错的 兴趣；第四增加“一般方法的提炼”，帮助学生积累数学经验，形成反思的习惯。
师生对三种集错本本子喜欢情况的调查统计图
100
80
60 学生
40
老师
20
0 第一种
第二种
卷，检测他（她）对自己错题的掌握情况。要求，每人发一张白纸，在其集错本 中挑选选择题、填空题和解答题各四道（大题目每一小题算一道），抄下这 12 道题，抄题整洁正确，留空合理，写清做卷人姓名和出卷人姓名，评价总分 5 分。当堂表扬满分者，昨天跟踪不规范者，完善出题。 二、完成解题（占用本节课 20 分钟）
6、站在学生的立场多次优化学生集错的方式，产生了备受学生欢迎的 “剪 贴加分层”集错方式。
7、应用集错本，形成了特色化的数学作业和数学课堂。不断提升学生的数 学成绩，提高教师的教学质量。
8、立项通知书下达后，课Байду номын сангаас负责人负责课题网站建设收集和整理各种资料， 保证个人工作室资料充分齐全。还发动全校的其它各学科老师针对本学科的具体 情况进行相关研究和学习。 三、取得的阶段成果介绍
2、集错本设计从方便学生集错为目的向为优差生量身定做集错本为目的转 变。研究的重点是设计优差生的集错本。 六、后段设想
下一步计划我们将继续在课题组的领导下，在领导和专家的指引帮助下，全 体成员齐心协力推动课题的发展，使“集错本”真正成为同事们和学生们一起拥 护的教学产品。
1、七、八、九年级教师加大跟踪力度，继续实施学生的集错及应用，特别 关注两头。找到分别为优差生量身定做的集错本。
46.09%
吗
有点喜欢
29.31%
无所谓
18.43%
不喜欢
6.17%
喜 欢 分层 方 式收 集 错题 非常喜欢
49.12%
吗
有点喜欢
37.17%
无所谓
11.35%
不喜欢
2.36%
提供错因分析选项是利 利
81.2%
还是弊
弊
18.8%
增加一般方法提炼有没 有
72.36%
有必要
没有
37.64%
3、一改数学复习时的“无从下手”和“胡子眉毛一把抓”，形成井然有序、 针对性强、高效的数学复习方式。临近考试，学生手头总少不了这本集错本，针 对自己的错误进行一次又一次的攻克，越来越少最后到完全掌握。采用各种方式， 或生生互出题批改，或师生出题批改，或学生自我搜索自我评价，最后胸有成竹 上考场。
5、一公斤铁在水中是下沉的，和它相同重量的塑料在水中（ ）
A、沉
B、浮
C、不确定
6、（
）的物体容易浮。
A、体积小重量大
B、 体积大重量大
C、体积大重量小
7、下列（ ）橡皮泥浸入水中的体积大
A、实心球
B、实心条形
C、船形
8、同一块泡沫塑料块浸人水中的体积越大，受到的浮力（ ）。
A、越小
B、越大
C、一样大
4、2011 年 3 月 30 日，在学校领导的大力支持下，聘请市区的专家（舟山 市教育学院於藏国处长、定海区教师进修学校颜庆军主任张炜炜主任、定海区教 师进修学校数学教研员俞锦萍老师）参加了此课题的开题论证会。对本次课题的 开展是一次飞跃性地进步。
5、理论与实践相结合，三次进行集错本本子的设计修改，使集错本的设计 得到了完善。目前基本定型，因为学生比较喜欢，操作得心应手。
四、我的探究 1、设计实验研究下沉的物体是否受到水的浮力 ⑴研究的问题 ⑵实验器材 ⑶实验方法步骤
⑷通过实验我发现： 2、在测量“一块泡沫塑料块浸入水中受到的浮力大小”的实验中 ⑴实验器材有： ⑵实验方法步骤：
5、九个月多的研究实践，使我们的教学模式及教学方法发生变化，学生自 主学习的积极性被调动起来，教学针对性更强，教学效率更高。
（1）课堂 陆燕娜执教的数学习题课模式：
一、导入 推选这次集错的出题能手，跟踪错题不规范者（占用本节课 1 分钟） 说明：前天家庭作业的其中一部分是为你拿到的集错本的主人出一份检查
1、集错本设计定稿 课题申报时的集错本设计：每个学生准备好 32 开或 16 开的软硬面抄一本， 厚度不低于 3 厘米，保证本子的质量，结实不易脱落。 课题立项后的集错本设计：为每个学生准备好 8 开的厚度不低于 3 厘米的集 错本一本。保证本子的质量结实不易脱落，保证本子的厚度能用上初中三年。本 子由课题组自己设计好，然后请专门的印刷厂制作完成，统一发放给每个学生。 其中本子格式设计如下：
课题开题论证会后优化集错方式：优差生分层，布置相应的集错任务。隔时
解题后完成错因选项和一般方法的提炼。
优化的意图：“剪贴分层”和错因选项的提供为学生轻负优质，方便老师的
研究。“一般方法的提炼”培养学生反思的习惯，提高解题的能力。
优差生及教师对新集错方式喜欢情况的调查统计表
题目
选项
百分比
喜 欢 剪贴 方 式收 集 错题 非常喜欢
2、继续追寻更加轻松方便应手的集错本和集错方式，为成为兄弟同仁们乐 道并推广的教学产品而努力。
3、加强集错本的应用，从以下四方面努力： （1）对再错题要追踪到底，特别是教师，要收集错题，细心分析错因，进行 错题的分类与归因，并能上升到一定的理论水平。 （2）加强分层集错。优生的错题，学生自己总结的同时，教师更要收集分析 归类，进行专题训练。差生的错题，教师要面对面，一对一，手把手进行同类题 反复磨练。积累撰写论文的财富。 （3）对学生的错题采用反复纠错的方式， “反复改，改反复，反复抓，抓反 复”，帮助学生逐步减少错误，提高成绩。 （4）继续探究形式新颖有效的作业方式和习题课模式， 为师生的教学创造良 好条件，使课题的深入研究得到保障。