初二数学角平分线的性质教学反思
角平分线性质教学反思
教学反思
（角平分线性质）
通过复习旧知,引出新知，通过提问,让学生思考,针对问题,敢于发表自己的见解。
紧接着让学生动手操作课本上的探究，把验证的结论告诉大家，从而得出角平分线的性质，用这样的方法能够让学生都参与到教学中来，提升了他们动手、动脑的水平，而且增加了学习兴趣。
反思本节课的教学有以下成功之处：
1、这节课是在学生已学习角平分线和三角形全等的的基础上实行的，所以我通过创设一个疑问，自然引入新课，激发学生的思考，进而引导学生实行角平分线性质的探索。
2、突出的环节是角平分线性质的得到过程，事先让学生准备好白纸，三角板，在上课时学生通过自主画图实行探索，得到猜想，再通过验证发现的。
由学生自己发现问题的结论，让学生感受成功的喜悦，增强学习的兴趣和学习的自信心。
3、在教学中，设计了知识的拓展环节，加深了学生对角平分线性质的理解。
4、在练习的设置过程中，从简到难，学生容易接受。
这节课存有的不足：
1、在上课过程中，担心学生因为基础差，不能很好的掌握知识，所以新课教学时间过长，互动时间短，学生练习时间短。
2、因为课堂练习时间短，所以学生在灵活使用知识上还有欠缺，推理过程的书写格式还不够规范。
新人教版《12.3角平分线的性质》教学反思
《12.3角平分线的性质》教学反思《12.3角平分线的性质》是九年制义务教育新课程标准八年级第十二章第三节第一课时的内容。
课前我设计一道添加条件就能证明两个三角形全等，随即说明两条直角边相等的课前检测。
一方面复习上几节课所学全等的知识，另一方面引出证明两条直角边相等还能使用新授课内容（角平分线的性质），限时三分钟完成，让引入环节在高效中实现。
自主学习环节，我引导学生独立用尺规做已知角的角平分线，认真巡视，随时批改指导。
会用尺规作已知角的角平分线是本节课的学习重点，我亲自示范，尤其强调圆规的基本用法，板演作图过程，规范学生的作图，并且侧重讲解大于二分之一倍的问题给学生答疑解惑。
自学检测，再次让学生从相等的角、相等的边、相等依据上加深对作图原理的理解。
认识并学会了作已知角的角平分线之后，我带领学生探究角平分线的性质。
学生先识记定理，将其当作命题处理，提炼找出已知和结论，结合刚作的图形写成一道证明题。
鉴于学生需要掌握角平分的性质，我充分尊重学生的主体地位，启动小组合作模式，采用先个人探究，再合作交流的方式，从角平分线上的任一点向两边作垂线段到猜想并证明两个垂线段相等一气呵成。
充分探讨后，学生们肯定了角平分线的性质及个人的成果，我及时引领学生将已知当作“因为”、求证当作“所以”，写出角平分线的性质的几何语言，对照定理讲解新知，进而得到求证两个边相等，尤其是垂线段相等不能将思维局限于全等三角形的结论。
巩固练习环节，我的题型涉及选择、填空和简答，内容包括作图得结论、使用面积法求垂线段长、组合使用三角形全等和角平分线的性质，特别添加了从角平分线上任一点向两边连线而非作垂线、从两边向角平分线作垂线段两种带有假象的题目，总体来看题目数量适中，梯度明显，利于学生吸收学习。
角平分线教学反思
角平分线教学反思篇一：角平分线教学反思“角的平分线性质”的教学反思一教学目标1知识与技能能应用角的平分线的性质定理解决一些实际问题2 过程与方法经历探索角的平分线性质的应用过程，领会几何分析的内涵，掌握综合法的表达思想。
3 情感态度与价值观使学生在比较中获取知识，感悟几何的简练思维二教材分析1重点：应用角的平分线的性质定理。
2难点：应用综合法进行表达。
3关键：抓住问题的因果关系进行推理。
三教学片段1回顾旧知识师：请同学们在草稿纸上任意画一个∠AOB，并且画出∠AOB的角平分线。
（让学生回忆角平分线的尺规作图，为今天所学作铺垫）2 活动一让学生在白纸上任意画一个∠AOB，并且用剪刀剪下∠AOB，将∠AOB对折，再折出一个直角三角形（使第一条折痕为斜边），然后展开，观察两次折叠的三条折痕。
（教师边叙述边操作，学生操作并把平面图画在草稿纸上，教师巡逻，指出其中有差错的地方）师：第一次折叠有什么作用？生1：把角平均分成两份。
生2：折痕实际就是这个角的平分线。
师：很好。
第二次折叠形成的两条折痕与角的边有什么位置关系？生：垂直。
师：我们可以换一种说法吗？（学生思考片刻）生1：垂线段生2：距离生3：点到直线的距离。
师：点在哪里？生4：第一条折痕上。
生5：角的平分线上生6：角的平分线上的点到直线的距离师：到任意一条直线吗？生7：到角的两边生8：角平分线上的点到角两边的距离。
师：这两个距离又有什么关系呢？生9：相等师：请大家归纳角平分线的性质。
角平分线上的点到角两边的距离相等。
角平分线第二课时教学反思
角平分线第二课时教学反思
角平分线是初中数学中的一个重要概念，教学反思是教师在教
学过程中对自己教学行为进行总结和反思的过程。
在角平分线的第
二课时教学中，我认为需要从以下几个方面进行反思和总结：
首先，教学目标的设定。
在教学反思中，我需要思考自己在这
节课中设定的教学目标是否明确、具体、可操作，是否能够引导学
生全面理解角平分线的概念和性质，以及能够运用角平分线解决实
际问题。
其次，教学内容和方法的设计。
我需要反思自己在这节课中选
择的教学内容是否符合学生的认知水平和学习需求，教学方法是否
多样化，能否激发学生的学习兴趣，是否能够引导学生进行合作学
习和自主探究。
再次，教学过程的展开。
我需要反思自己在教学过程中是否能
够及时发现学生的困惑和问题，是否能够灵活调整教学方法和策略，及时给予学生指导和帮助，使每个学生都能够参与到课堂教学中来。
最后，教学效果的评价。
在教学反思中，我需要客观地评价这
节课的教学效果，包括学生的学习情况、课堂氛围、学生的反馈等方面，分析教学中存在的不足和问题，并提出改进的措施。
总的来说，教学反思是教师不断提高教学水平、改进教学方法的重要手段，通过对教学过程的深入思考和总结，可以更好地指导自己的教学实践，提高教学质量，促进学生的全面发展。
希望我的回答能够满足你的要求。
秋八年级数学上册12.3角的平分线的性质教学反思新版新人教版
角平分线的性质与判定本节课是讲角平分线的性质与判定。
上面从本节课的教学设计、课堂效果和本节课的不足的地方进行了反思。
一、对教学设计的反思在设计这节课时，我想如果在一节课的工夫里把性质和判定学完，那只能是把本节课设计为探求课，而对于性质与判定的运用只能放鄙人一节课，因而我把这节课设计为探求课，把对角平分线的性质与判定定理的探求作为本节课的重点。
本节课的教学方法是启发探求式。
为了添加课堂密度和教学效果和打破本节课的教学难点，我运用几何画板和幻灯片制造了课件，以添加先生对角平分线上任意一点的理解。
在先生探求角平分线的性质与判定时，我分别创设了情境，一是为了给先生的探求搭建平台，培养先生的动手操作能力。
二是为使先生感遭到数学知识来源于理论并运用于理论。
同时也表现了新课程标准下的课堂应表现先生的主体性。
二、对课堂的再认识如果说一节课的课堂设计是上好一节课的根本，那么课堂上老师的传授方式更是关键。
这其中包括老师对课堂气氛和先生的把握，老师的教态能否大方得体，特别有很多老师听课的时分，还包括言语能否精炼，知识的逻辑感能否连贯，层次能否清楚等。
首先说本节课的课堂气氛，不知能否是第一节课的缘由亦或是先生有点紧张，平时爱回答成绩的先生不太敢发言了，所以感觉课堂的气氛还是有些沉闷。
当然，老师在调动先生的积极性时，要想法消弭先生的紧张感，让先生在课上轻松而愉快的学习知识。
这是对任何一位老师的考验。
其次经过看本人的录像，平时本人没有在意的细节，包括本人在讲台上的站位和站姿，本人不经意的手势和说话的口头语都暴露出来。
感觉本人精心锤炼的言语在录像中仍有些罗嗦等等。
总觉得本人上课时怎样会留有那么多的遗憾。
三、不足的地方的反思经过看本人的录像课，感觉本身的课堂教学还有很多地方有待于改进和完善。
尤其是对课堂言语的锤炼，不仅仅是表达清楚，更要言简意赅，把更多的工夫留给先生，让先生在课堂上有更多的工夫去考虑。
还要留意，发挥先生的主体性不应停留在口头上，还要在理论操作时充分表现教师是先生学习的引导者，先生是学习的真实的主人。
角平分线教学反思（精选12篇）
角平分线教学反思（精选12篇）角平分线教学反思篇1教材中的引入是一种用被动的方式将学生的知识回想起来。
而笔者的引入以交流方式让学生主动回想起角平分线的概念以及画法，这样对学生思维的启发度深;也让学生明白前后知识的联系，以填空的形式给出让学生的思维对角平分线是射线、三角形的角平分线是线段有了充分的理解与掌握。
这样学生对知识的学习达到知其然、知其所以然的效果。
1、这节课主要是用类比的教学方法——将书本的知识隐含的内容表达出来、给学生一种美的感受;将旧知与新知以有效的语言表达出来、合适的方式写在一起，为师生的交流创造良好的氛围;这样学生的学习就容易达到事半功倍的效果。
通过问题的解决，让学生学会从不同角度分析问题、解决问题;让学生学会引申、变更问题，以培养学生发现问题、提出问题的创造性能力.2.重视情境创设，让学生经历求知过程。
本节课引入问题教学的模式，其目的是引导学生积极参与课堂，积极投入到解题思路的探索过程中，通过合作学习引导学生深层次参与，倡导同学们要学会用大脑去思考，用耳朵去倾听,用眼睛去观察，用双手去操作，使学生言语与行动逐步起到自觉调控的作用，促进思维的“内化”，从而发展学生的独立思考。
3、教学过程不足之处在具体的教学过程中，整个课堂显得时间仓促，没有给学生留下足够的时间和空间进行定理应用。
特别是课堂小结，在对知识的梳理上显然做的不够。
假如对本节课进行第二次设计，我想只探讨角平分线性质定理即可，而后补充一些例题给学生足够的时间让他们进行分析和运用，落实对推理问题思路的探寻和清晰、条理性书写证明的过程，切实培养学生的逻辑推理能力和灵活运用知识解决问题的能力。
另外，教学语言不精练，有的话重复了好几遍，过多的点拨剥夺了学生的思维参与机会;课堂提问质量不高，尤其是对课堂语言的锤炼，不仅仅是表达清楚，更要言简意赅，把更多的时间留给学生，让学生在课堂上有更多的时间去思考。
还要注意，发挥学生的主体性不应停留在口头上，还要在实际操作时充分体现教师是学生学习的引导者，学生是学习的真正的主人。
角平分线教学反思
角平分线教学反思一、教学目标：本次教学的主要目标是让学生能够理解角平分线的概念，并掌握角平分线的性质和应用。
具体而言，希望学生能够达到以下目标：1.理解什么是角平分线，能够准确描述角平分线的定义和性质；2.能够运用角平分线的性质判定角的大小以及证明一些相关的性质；3.培养学生的观察能力和逻辑思维能力，提高他们的数学推理能力和证明能力。
二、教学过程及分析：本次教学在第一堂课中采用了直观、形象的教学方法。
通过观察和分析，让学生自己发现角平分线的一些性质，并进行讨论和归纳。
通过这种方式，可以激发学生的兴趣，培养他们的思维能力和观察能力。
在教学过程中，首先给学生呈现一些角及其平分线的实物图形，并引导他们进行观察和分析。
通过这个过程，学生能够感受到角平分线的概念和定义，初步理解角平分线的作用。
然后，通过给出一些角平分线的性质、定理和推论，并引导学生进行推理和证明。
通过这个过程，学生能够进一步理解角平分线的意义和性质，掌握角平分线的应用技巧。
最后，通过一些练习题和问题的讨论，检验并巩固学生对角平分线的理解和掌握程度。
学生能够在这个过程中运用已学知识解决问题，提高他们的数学思考和分析问题的能力。
三、教学效果及评价：教学过程中，学生表现积极主动，思维活跃，集体讨论和合作氛围良好。
通过观察和分析实物图形、推理和证明，并运用角平分线的性质解决问题，学生的数学思维能力和逻辑推理能力得到了一定的提高。
不过，在一些推理和证明的环节中，部分学生表现出了一定的困难。
他们在推理和证明时的思维缜密性和逻辑性还有待提高。
这可能与学生对相关知识的理解深度和广度有关，也与他们对推理和证明方法的掌握程度有关。
此外，教学过程中，有些学生对于角平分线的定义和性质理解还不够准确，容易混淆概念，有时候在运用角平分线的性质时容易出错。
这可能与他们对相关知识理解的片面性和不够清晰有关。
四、教学反思：本次教学中，我尝试使用了直观、形象的教学方法，在观察和分析实物图形的基础上引导学生发现和理解角平分线的性质。
数学角平分线教学反思模版（2篇）
数学角平分线教学反思模版本节课采用“创设情境—自主探究—合作交流—反馈测试”等流程一、重视情境创设，让学生经历求知过程。
本节课引入问题教学的模式，其目的是引导学生积极参与课堂，积极投入到解题思路的探索过程中，通过合作学习引导学生深层次参与。
二、有效利用多媒体辅助教学，增加课堂教学效益。
在学生通过动手实践、猜想、概括等活动后，用几何画板演示角平分线上的点运动时，该点到角两边的距离的变化情况，进一步体会变化中的规律并快速反馈出相应的结论，为下一步的命题的归纳与概括、证明奠定基础。
课件的动态演示，对抽象思维能力偏弱的学生有了更好的帮助，有效促进学生从直觉思维到抽象思维的过渡。
三、注重对学生数学课堂学习过程的评价，尽可能做到充分理解和尊重学生的发言。
对正确的发言给予真诚的肯定，对不对的意见有意进行冷处理，创造机会让学生去争论。
学生能够在课堂上敢说、敢议、敢评。
不足是有时过于急躁，应把更多的时间留给学生，让学生在课堂上有更多的时间去思考。
数学角平分线教学反思模版（2）教学反思：数学角平分线在本学期的数学教学中，我负责教授角平分线的知识。
通过这个教学过程，我意识到了自己在教学中存在的不足，并进行了一些改进和调整。
在本次教学反思中，我将结合教学过程和教学结果，对自己的教学进行总结和反思。
首先，我意识到自己在教学目标的设置上存在不足。
在课程开始之前，我并没有明确将角平分线的概念和性质作为重点教学内容，并且也没有制定明确的教学目标。
因此，在教学过程中，我没有给学生明确的学习目标，导致他们对这个知识点的重要性和实际应用不够重视。
在下一次教学中，我将充分认识到这个问题的重要性，并从教学目标的设置上进行调整。
我计划在课前明确告诉学生这个知识点的重要性，并将其作为本次课程的重点和学习目标。
我希望通过这样的调整，能够让学生对角平分线的学习充满期待，提高他们的学习积极性和主动性。
第二个问题是我在教学方法和手段上的不足。
在本次教学中，我主要采用了讲解和演示的方式进行教学。
角平分线教学反思（精选6篇）
角平分线教学反思角平分线教学反思（精选6篇）作为一名人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的角平分线教学反思（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
角平分线教学反思1如何能够上一节“形神兼备”的数学复习课呢？接到任务后，我正在州学院学习，就此也与一些老师进行了探讨，但都没有较好的思路。
若上简单的单元复习课，很容易造成概念的累积和习题的罗列。
我个人认为，既有数学的思想和味道，又有我校差异—适应性教学模式下的“独学、对学、和群学”的特点才是一节好课。
为了突出几何教学的特点，我首先从平行线的判定与性质结构特点进行比较，让学生真正认清“数量关系”和“位置关系”相互转化的几何思想，平行线的判定与性质它们之间是“条件”、“结论”的“变位”。
在前置性作业中我设计了几道基础题，并重点考查4～6号同学。
让学生在讲解中注重数学的根据，在使用判定时关键要找到截线和被截线。
实现了数与形的说理，也进一步让学生理清了判定与性质的关系，为下面的学习打下了良好的基础。
在教学的第二个环节，我结合典例通过识图，让学生观察、交流找到解决问题的突破口，恰当的使用了角平分线性质的三种等量关系再与平行线所得角的有机结合充分的进行分析让学生进一步体会到了数形结合的思想。
在变式训练中我采取了对学的方式，注重思想方法和几何的推理过程，要求学生中师傅给徒弟点拨和纠错，但效果不是很好。
最后的综合训练没有完成，说明学生能力不是很强，平时的训练不到位。
本堂课在其他方面还有不足如：学生对推理过程的完成方面还不够熟练，角平分线性质的三种等量关系的恰当使用与平行线的综合问题应用还不熟练。
另外本堂课依然受框架的影响，“形”到位，但课堂教学数学思想和解题方法渗透的还不是很到位。
“神”方面差点火候。
角平分线教学反思2本节课的教学设计力图贯彻“自主参与、合作交流”的教育理念和体现“数学教学主要是数学活动的教学”的教育思想。
《角的平分线的性质》教学反思范文（通用3篇）
《角的平分线的性质》教学反思《角的平分线的性质》教学反思范文（通用3篇）作为一名人民老师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编整理的《角的平分线的性质》教学反思范文（通用3篇），欢迎阅读与收藏。
《角的平分线的性质》教学反思1本节课的设计思路是从回顾三角形中的角平分线出发，再通过折纸探索平分一个角，提出遇到不能对折的木板或钢板类角时如何平分的问题，引出角平分仪，进而类比介绍角平分线的作法。
对于角的平分线的性质的探究，我是按操作、猜想、验证的学习过程进行，先让学生通过折纸，提出思考问题，鼓励学生思考，作出猜想，然后将它转化为数学问题，让学生围绕着问题而展开验证猜想，从而得出结论。
整节课都以学生为主，自己操作、探究、合作贯穿始终，在教学过程中给学生的思考留下了充足的时间和空间，由学生自己去发现结论，学生在经历“将显示问题转化为数学问题”的过程，从而能对角的平分线的性质有更深刻的认识，同时培养学生动手、合作、概括能力，进而提高学生的思维水平和应用数学知识解决实际问题的意识。
可惜对学生的基础知识和基本能力估计不足，前面探究角的平分线的画法花时过多，造成后面对角的平分线的性质的探究，特别是验证猜想和归纳结论显得过于仓促。
《角的平分线的性质》教学反思2本节课采用“回顾与思考—探究与发现—理解与运用—巩固与提高—收获与感悟”等五步教学为基本流程的课堂教学模式，通过实践，有如下几点体会：一、重视学生动手操作，让学生经历探究求知过程。
目的是引导学生积极成为学习的主体，自觉参与课堂，积极投入到探索过程中，教学中引导同学们要学会用大脑去思考，用耳朵去倾听，用眼睛去观察，用双手去操作，使学生言语与行动逐步起到自觉调控的作用，促进思维的“内化”，从而发展学生的独立思考能力。
二、课堂上有效利用多媒体辅助教学，增加了课堂教学效益。
在学生通过动手实践、猜想、概括等活动后，用课件展示给学生，缩短了课堂教学时间，也为提高课堂教学效率提供了帮助。
角平分线教学反思
角平分线教学反思本文是关于角平分线教学反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
一、教材分析本节课是九年制义务教育课程标准实验教科书八年级上册11.3角平分线的性质的第一课时。
角平分线是初中数中重要的概念，它有着十分重要的性质，通过本节的学习，可以丰富和加深学生对已学图形的认识，同时为学习其它图形知识打好基础.二、学生情况八年级学生有一定的自学、探索能力，求知欲强。
借助于课件的优势，能使脑、手充分动起来，学生间相互探讨，积极性也被充分调动起来。
教法和法学通过创设情境、动手实践，激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，寻找解决问题的途径和方法。
在教师的指导下，采用学生自己动手探索的学习方式，让学生思考问题，获取知识，掌握方法，借此培养学生动手动脑、动口的能力，使学生真正成为学习的主体。
三、教学过程设计首先，本节课我本着学生为主，突出重点的意图，结合课件使之得到充分的诠释。
如在角平分线的画法总结中，我让学生自己动手，通过对比平分角的仪器的原理进行作图，并留给学生足够的时间进行证明。
为了解决角平分线的性质这一难点，我通过具体实践操作、猜想证明、语言转换让学生感受知识的连贯性。
其次，我在讲解过程中突出了对中考知识的点拨，并且让学生感受生活中的实例，体现了数学与生活的联系;渗透美学价值。
再次，从教学流程来说：情境创设---实践操作---交流探究---练习与小结---拓展提高，这样的教学环节激发了学生的学习兴趣，将想与做有机地结合起来，使学生在想与做中感受和体验，主动获取数学知识。
像采用这种由易到难的手法，符合学生的思维发展，一气呵成，突破了本节课的重点和难点。
四、本节课的不足本节课在授课开始，我没有把平分角的学具的建模思想充分传达给学生，只是利用它起到了一个引课的作用，并且没有在尺规作图后将平分角的学具与角平分线的画法的关系两相对照。
在授课过程中，我对学生的能力有些低估，表现在整个教学过程中始终大包大揽，没有放手让学生自主合作，在教学中总是以我在讲为主，没有培养学生的能力。
《角平分线的性质》教学反思范文
《角平分线的性质》教学反思《角平分线的性质》教学反思范文在现在的社会生活中，我们需要很强的课堂教学能力，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。
反思我们应该怎么写呢？以下是小编整理的《角平分线的性质》教学反思范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
《角平分线的性质》教学反思1本节课采用“回顾与思考—探究与发现—理解与运用—巩固与提高—收获与感悟”等五步教学为基本流程的课堂教学模式，通过实践，有如下几点体会：一、重视学生动手操作，让学生经历探究求知过程。
目的是引导学生积极成为学习的主体，自觉参与课堂，积极投入到探索过程中，教学中引导同学们要学会用大脑去思考，用耳朵去倾听，用眼睛去观察，用双手去操作，使学生言语与行动逐步起到自觉调控的作用，促进思维的“内化”，从而发展学生的独立思考能力。
二、课堂上有效利用多媒体辅助教学，增加了课堂教学效益。
在学生通过动手实践、猜想、概括等活动后，用课件展示给学生，缩短了课堂教学时间，也为提高课堂教学效率提供了帮助。
三、注重对学生数学课堂学习过程的评价，尽可能做到充分理解和尊重学生的发言。
对正确的发言给予真诚的肯定，对于学生发表的不对的意见有意进行冷处理，创造机会让学生去争论。
学生能够在课堂上敢说、敢议、敢评。
不足之处：由于本节课内容并不复杂，而且很难设计一些有创意的应用新知识解决的问题，所以，没有做到切实培养学生的逻辑推理能力和灵活运用知识解决问题的能力。
另外，教学语言不精练，有的话重复了好几遍，过多的点拨剥夺了学生的思维参与机会；课堂提问质量不高，有的问题设问没有必要。
在习题的处理上，教师的指导没有起到正确的导向作用。
《角平分线的性质》教学反思2一、得1、本设计采取了“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的基本模式，安排多种形式的实践活动，让学生经历了知识的形成与应用的过程，从而为更好地理解，掌握角平分线的性质与判定作准备，发展学生应用数学的意识与能力，增强学生学好数学的愿望和信心。
角的平分线的性质的教学反思
《角的平分线的性质》的教学反思
一、重视情境创设，让学生经历求知过程。
本节课引入问题教学的模式，其目的是引导学生积极参与课堂，积极投入到解题思路的探索过程中，通过合作学习引导学生深层次参与，倡导同学们要学会用大脑去思考，用耳朵去倾听,用眼睛去观察，用双手去操作，使学生言语与行动逐步起到自觉调控的作用，促进思维的“内化”，从而发展学生的独立思考能力。
二、不足之处的反思：通过看自己的录像课，感觉自身的课堂教学还有很多地方有待于改进和完善。
尤其是对课堂语言的锤炼，不仅仅是表达清楚，更要言简意赅，把更多的时间留给学生，让学生在课堂上有更多的时间去思考。
还要注意，发挥学生的主体性不应停留在口头上，还要在实际操作时充分体现教师是学生学习的引导者，学生是学习的真正的主人。
角平分线的教师教学反思（通用20篇）
角平分线的教师教学反思（通用20篇）角平分线的教师教学反思篇1本节课采用“创设情境—自主探究—合作交流—反馈测试”等流程一、重视情境创设，让学生经历求知过程。
本节课引入问题教学的模式，其目的是引导学生积极参与课堂，积极投入到解题思路的探索过程中，通过合作学习引导学生深层次参与。
二、有效利用多媒体辅助教学，增加课堂教学效益。
在学生通过动手实践、猜想、概括等活动后，用几何画板演示角平分线上的点运动时，该点到角两边的距离的变化情况，进一步体会变化中的规律并快速反馈出相应的结论，为下一步的命题的归纳与概括、证明奠定基础。
课件的动态演示，对抽象思维能力偏弱的学生有了更好的帮助，有效促进学生从直觉思维到抽象思维的过渡。
三、注重对学生数学课堂学习过程的评价，尽可能做到充分理解和尊重学生的发言。
对正确的发言给予真诚的肯定，对不对的意见有意进行冷处理，创造机会让学生去争论。
学生能够在课堂上敢说、敢议、敢评。
不足是有时过于急躁，应把更多的时间留给学生，让学生在课堂上有更多的时间去思考。
角平分线的教师教学反思篇2教师的成长在于不断地总结教学经验和进行教学反思，下面是我对这一节课的得失分析：一、教材分析本节课是九年制义务教育课程标准实验教科书八年级上册11.3角平分线的性质的第一课时。
角平分线是初中数中重要的概念，它有着十分重要的性质，通过本节的学习，可以丰富和加深学生对已学图形的认识，同时为学习其它图形知识打好基础.二、学生情况八年级学生有一定的自学、探索能力，求知欲强。
借助于课件的优势，能使脑、手充分动起来，学生间相互探讨，积极性也被充分调动起来。
教法和法学通过创设情境、动手实践，激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，寻找解决问题的途径和方法。
在教师的指导下，采用学生自己动手探索的学习方式，让学生思考问题，获取知识，掌握方法，借此培养学生动手动脑、动口的能力，使学生真正成为学习的主体。
三、教学过程设计首先，本节课我本着学生为主，突出重点的意图，结合课件使之得到充分的诠释。
数学角平分线教学反思范文三篇
数学角平分线教学反思范文篇一数学角平分线是初中数学的一个重要概念，它是指将一个角分成两个相等的角的直线。
在初中数学教学中，角平分线是一个关键的教学内容，它不仅与其他几何概念有密切的联系，而且也作为以后继续学习几何的基础。
然而，在教学实践中，我发现有些学生对角平分线的概念和应用存在一定的困惑。
通过反思和总结，我认为以下几个方面需要改进和加强。
首先，我在教学中应当更加突出角平分线的定义和性质。
角平分线是将一个角分成两个相等的角的直线，这个定义是学生理解整个概念和应用的基础。
在讲解过程中，我应该通过引入一些具体的例子或者实物模型来帮助学生更加形象地理解这个概念。
同时，我还应该重点讲解角平分线的几个重要性质，比如角平分线和角的两边相等，角平分线和角的两边所夹角相等等。
这样，可以帮助学生更好地掌握角平分线的概念和相关性质。
其次，我在教学中应当注重学生的实际操作和思维能力的培养。
在角平分线的教学中，我应该引导学生通过具体的示范和引导，让学生自己观察和发现角平分线的性质和应用。
例如，可以给学生一些例题，让他们用尺规作图的方法画出角的平分线，然后通过分析观察，帮助学生总结出角平分线的性质。
这样，能够提高学生的实证观察和思维能力，帮助他们更好地理解和掌握角平分线的概念和应用。
第三，我应该在教学中将角平分线和其他几何概念进行联系和应用。
角平分线和其他几何概念有着密切的联系，比如垂直角、相交线等。
在教学中，我应该引导学生通过综合运用这些几何概念来解决问题，使他们能够将角平分线的概念和应用与其他概念和原理有机地结合起来。
例如，可以给学生一些综合运用角平分线的问题，让他们通过分析和应用角平分线的性质来解决问题。
这样，能够加深学生对角平分线的理解和掌握，并提高他们解决实际问题的能力。
最后，我在角平分线的教学中应当注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。
在学生学习角平分线的过程中，我应该鼓励学生提出问题，有针对性地解答学生的疑惑。
角平分线教学反思_3
角平分线教学反思角平分线教学反思1一、课程分析本节课是12.3角平分线的性质的第一课时。
角平分线是初中数中重要的概念，它有着十分重要的性质，通过本节的学习，可以丰富和加深学生对已学图形的认识，同时为学习其它图形知识打好基础。
二、学生情况八年级学生有一定的自学、探索能力，求知欲强。
借助于课件的优势，能使脑、手充分动起来，学生间相互探讨，积极性也被充分调动起来。
通过创设情境、动手实践，激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，寻找解决问题的途径和方法。
在教学中，采用学生自己动手探索的学习方式，让学生思考问题，获取知识，掌握方法，借此培养学生动手动脑、动口的能力，使学生真正成为学习的主体。
三、教学过程设计首先，本节课我本着学生为主，突出重点的意图，结合课件使之得到充分的诠释。
如在角平分线的画法总结中，我让学生自己动手，并让学生自行思考证明。
为了解决角平分线的性质这一难点，我通过具体实践操作、猜想证明、语言转换让学生感受知识的连贯性。
其次，我在讲解过程中突出了对中考知识的点拨，并且让学生感受生活中的实例，体现了数学与生活的联系；渗透美学价值。
再次，从教学流程来说：情境创设---实践操作---交流探究---练习与小结，这样的教学环节激发了学生的学习兴趣，将想与做有机地结合起来，使学生在想与做中感受和体验，主动获取数学知识。
像采用这种由易到难的手法，符合学生的思维发展，一气呵成，突破了本节课的重点和难点。
四、本节课的不足在授课过程中，我对学生的能力有些低估，表现在整个教学过程中始终大包大揽，没有放手让学生自主合作，在教学中总是以我在讲为主，没有培养学生的能力。
对课堂所用时间把握不够准确，由于在开始的尺规作图中浪费了一部分时间，以至于在后面所准备的习题没有时间去练习，给人感觉这节课不够完整。
再就是课堂上安排的内容过多，也是导致前面所提问题的原因。
这也使我注意到在授课内容的安排上不应死板教条，而应根据内容和学生情况进行更合理的配置。
角平分线教学反思
角平分线教学反思1. 引言角平分线是初中数学中的重要概念之一，它在三角形的研究和解题中有着重要的作用。
本文旨在对角平分线的教学进行反思，探讨目前教学中存在的问题，并提出改进的建议。
2. 教学背景角平分线是指将一个角分成两个相等的角的线段。
在教学中，角平分线的相关内容通常会在初中数学的几何章节中进行讲解和习题训练。
学生在学习角平分线的过程中，需要理解角平分线的定义、性质以及应用。
3. 现状分析在实际教学中，存在一些问题需要关注和改进：•概念理解不清晰：部分学生对于角平分线的定义和概念理解不够清晰，容易混淆角平分线和角的平分线。
•应用能力薄弱：学生在解题过程中对于角平分线的应用能力较差，尤其是涉及到角平分线的性质和定理的证明题。
•习题训练不足：目前教材和辅导资料中的角平分线习题数量有限，不能满足学生的习题训练需求，导致学生的掌握程度不够扎实。
4. 改进建议为了克服上述问题，提高学生对角平分线的理解和应用能力，可以考虑以下改进方案：•概念明确化：在教学中要加强对角平分线的定义、性质和概念的明确化，通过具体的实例和图示来帮助学生理解，并与角的平分线进行对比，强调二者的区别。
•提供丰富的习题：编写或收集更多的角平分线习题，涵盖从基础练习到较难的应用题，包括角平分线的性质、定理的证明等，以便学生在解题过程中不断巩固和提高应用能力。
•教学示范：通过课堂上的示范讲解和演示，引导学生如何运用角平分线解决实际问题。
可以选取一些与学生生活相关的例题，通过具体的实例来引起学生的兴趣和思考。
•巩固训练：为学生提供足够的练习机会，可以开展课堂练习、小组合作训练等形式，让学生在实际操作中加深对角平分线的理解，提高解题能力。
5. 结语通过对角平分线教学的反思，我们发现存在一些问题，但也找到了相应的改进方案。
角平分线作为初中数学中的重要知识之一，对于培养学生的逻辑思维和空间想象力有着重要的作用，因此我们应该重视角平分线的教学，并不断改进教学方法，以提高学生的学习效果和兴趣。
角平分线教学反思
角平分线教学反思角平分线教学反思篇一：角平分线教学反思本节课我设计的教学思路是按操作、猜想、验证、运用的学习过程，遵循学生的认知规律，来进一步提高学生的思维水平意识和应用数学知识解决实际问题的能力。
教学始终围绕着角平分线及其性质、判定的问题而展开，先从出示问题开始，鼓励学生思考，探索问题中所包含的数学知识，让学生经历了知识的形成与应用的过程，从而更好的理解掌握角平分线的性质，发展学生应用数学的意识与能力，增强学生学好数学的愿望和信心。
但在具体的教学过程中，整个课堂显得时间仓促，没有给学生留下足够的时间和空间进行定理应用。
没有及时地检验学生运用角平分线性质定理进行简单的推理及解决问题的能力。
假如对本节课进行第二次设计，我想只探讨角平分线性质定理即可，而后补充一些例题给学生足够的时间让他们进行分析和运用，真正的培养学生动手、合作、概括能力，以达到提高学生的思维水平意识和应用数学知识解决实际问题的能力。
篇二：角平分线教学反思上周我的公开教学课是角平分线的性质与判定，课后我感到很纠结。
作为公开课，这节课显然是不成功的，首先教学任务没完成，学生未进行充分课堂练习。
其次课堂气氛不活跃，学生讨论不充分，课堂静多动少。
再次，为使公开课更像公开课，我依然有牵着学生鼻子走的痕迹。
最后，对学生学情分析不够准。
在教学设计上我还是用了心的，这节内容分为两部分：性质和判定，每部分又细化为几个有层次的问题，旨在通过问题引领，使学生积极参与到知识的探索中。
在整节课中学生也做到了认真看书，独立思考，独立完成，遇到困难再讨论。
这部分内容比较简单，我预计学生二十分钟能完成，但学生四十分钟才完成学案自学内容，而学生始终在不停的看、写。
学生在最后部分没来得及充分讨论和展示就被我一拖而过。
新课堂理念注重尊重学生思维，前半堂做得还不错，这时我顾不上了，毕竟离我的目标太远了。
之所以出现这样的状况，我认为除了对学情分析不准外，更大的原因是学生根本没预习，这就是我的纠结所在，把学案预先发下去，让学生预作，或许能使课堂流畅，容量增大。
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初二数学角平分线的性质教学反思
教师的成长在于不断地总结教学经验和进行教学反思，下面是我对这一节课的得失分析：
一、教材分析
本节课是九年制义务教育课程标准实验教科书八年级上册11.3
角平分线的性质的第一课时。
角平分线是初中数中重要的概念，它
有着十分重要的性质，通过本节的学习，可以丰富和加深学生对已
学图形的认识，同时为学习其它图形知识打好基础.
二、学生情况
八年级学生有一定的自学、探索能力，求知欲强。
借助于课件的优势，能使脑、手充分动起来，学生间相互探讨，积极性也被充分
调动起来。
教法和法学
通过创设情境、动手实践，激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，寻找解决问题的途径和方法。
在教师的指导下，采用学生自己动手探索的学习方式，让学生思考问题，获取知识，掌握方法，借此培养学生动手动脑、动口的能力，使学生真正成为学习的主体。
三、教学过程设计
首先，本节课我本着学生为主，突出重点的意图，结合课件使之得到充分的诠释。
如在角平分线的画法总结中，我让学生自己动手，通过对比平分角的仪器的原理进行作图，并留给学生足够的时间进
行证明。
为了解决角平分线的性质这一难点，我通过具体实践操作、猜想证明、语言转换让学生感受知识的连贯性。
其次，我在讲解过程中突出了对中考知识的点拨，并且让学生感受生活中的实例，体现了数学与生活的联系;渗透美学价值。
再次，从教学流程来说：情境创设---实践操作---交流探究---练习与小结---拓展提高，这样的教学环节激发了学生的学习兴趣，将想与做有机地结合起来，使学生在想与做中感受和体验，主动获取数学知识。
像采用这种由易到难的手法，符合学生的思维发展，一气呵成，突破了本节课的重点和难点。
四、本节课的不足
本节课在授课开始，我没有把平分角的学具的建模思想充分传达给学生，只是利用它起到了一个引课的作用，并且没有在尺规作图后将平分角的学具与角平分线的画法的关系两相对照。
在授课过程中，我对学生的能力有些低估，表现在整个教学过程中始终大包大揽，没有放手让学生自主合作，在教学中总是以我在讲为主，没有培养学生的能力。
对课堂所用时间把握不够准确，由于在开始的尺规作图中浪费了一部分时间，以至于在后面所准备的习题没有时间去练习，给人感觉这节课不够完整。
再就是课堂上安排的内容过多，也是导致前面所提问题的原因。
这也使我注意到在授课内容的安排上不应死板教条，而应根据内容和学生情况进行更合理的配置。
通过这节课的反思我深刻的意识到自己在新课改的教学中还有太多的不足，以后不仅要在思想上认识到新课改的重要性，更要在实际教学中始终贯彻先学后教的模式，更好地培养学生的合作精神与探究能力。
首先，本节课我本着学生为主，突出重点的意图，结合课件使。
在角平分线的画法总结中，我让学生自己动手，通过对比平分角的仪器的原理进行作图，为了解决角平分线的性质这一难点，我通过具体实践操作、猜想证明、语言转换让学生感受知识的连贯性。
其次，从教学流程来说：情境创设---实践操作---交流探究---练习与小结---拓展提高，这样的教学环节，使学生在想与做中感受和体验，主动获取数学知识。
再次，了解学生的知识水平，注重了学生的反馈，是成功的前提，在第一个班上课时，教学设计中高估了学生，没有安排“点到直线
的距离”的复习，在学到“角平分线的性质”时，发现学生对“点
到直线的距离”及结合图形用符号语言表示点到直线的距离等知识
相当陌生，于是匆匆给学生补充了相关的内容，从学生的练习看，
有相当多的学生在用角平分线的性质证明时，漏写角平分线上的点
到角两边的垂线段垂直两边的条件，只能通过不断强调来纠正学生
的问题。
吸取在这个班的教训后，在对第二个班的教学前，我对原
来的设计进行修改，在新课前补充了“问题1：什么是点到直线的
距离?请画图说明。
”，在角平分线的性质的探索后补充了“应用性
质的书写格式”“强化巩固：判断”的内容。
尽管第二个教学班的
整体素质不如头一个班，但实施补充修改后教学方案后，第二个教
学班学习还比较顺利，在证明中出现漏写条件学生很少。
可见，不
管用什么方式教学、如何设计，都要了解学生，因材施教是教育的
灵魂。
本节课的不足：
本节课在授课开始，我没有把平分角的学具的建模思想充分传达给学生，只是利用它起到了一个引课的作用.
在授课过程中，我对108班学生的能力有些高估，表现在引入新课前一些知识没有复习到，导致学生在用符号语言表达角的平分线
性质时不是很顺利。
对107班学生又过分低估，没有完全放手学生
自主探究，有不少被教师的包揽了，学生自主合作交流的时间还太少。
看了初二数学角平分线的性质教学反思看过：。