中职数学有效教学策略研究
中职学生数学核心素养培养现状及策略研究
中职学生数学核心素养培养现状及策略研究
中职学生数学核心素养的培养现状及策略研究是一项重要的教育研究课题。
中职生的数学核心素养包括数学思维能力、问题解决能力、数学运算能力和数学应用能力等。
通过研究中职学生数学核心素养的现状及策略，可以提出有效的培养策略，进一步提升中职学生的数学水平。
目前，中职学生数学核心素养的培养情况存在一些问题。
首先，中职生数学基础较弱，在学校的数学教学中注重基础知识的掌握，而忽略了数学思维的培养。
其次，中职学生对数学的兴趣不高，缺乏主动学习的动力。
此外，中职学生数学实践能力较差，缺乏将数学知识应用于实际问题的能力。
为了改进中职学生数学核心素养的培养，可以采取以下策略：
1. 探索问题导向的教学方法：引导学生在数学学习中遇到问题时主动思考、解决问题，培养学生的数学思维能力和问题解决能力。
2. 引导学生积极参与数学实践：通过举办数学建模竞赛、开展数学实验等活动，让学生将数学知识应用于实际问题中，培养学生的数学应用能力。
3. 提供多样化的数学学习资源：为中职学生提供多样化的数学学习资源，如数学教育软件、在线学习平台等，激发学生对数学的兴趣，提高学习动力。
4. 引导学生进行学习方法的培养：通过教师引导和学业指导班主任的培养，系统引导学生掌握有效的学习方法和学习策略，提高学习效果。
5. 建立有效的评价体系：建立科学的数学学习评价体系，注重评价学生的数学思维能力和问题解决能力等核心素养，促使学生主动培养这些能力。
总之，中职学生数学核心素养的培养需要全面考虑学生的实际情况，通过问题导向的教学、数学实践、多样化的学习资源等策略，提升中职学生的数学水平，为他们未来的学习和职业发展打下坚实的数学基础。
中职生高考数学教学的策略研究
中职生高考数学教学的策略研究【摘要】本文主要研究了中职生高考数学教学的策略。
对中职生数学学习现状进行了分析，发现存在课程薄弱、学习兴趣不高等问题。
接着，通过对中职生数学学习的特点分析，为后续教学策略的制定提供了依据。
在探讨中职生高考数学教学策略时，结合实际情况提出了针对性的建议，并进行了实践验证。
研究发现，采取适合中职生特点的教学策略可以有效提升他们的高考数学成绩。
文章总结了教学策略的有效性，提出了未来教学改进的建议，并展望了研究成果的应用前景。
本研究对于提高中职生数学学习的效果，促进其高考成绩具有一定的指导意义和实践价值。
【关键词】中职生，高考数学，教学策略，研究背景，研究目的，研究意义，数学学习现状，存在问题分析，特点分析，教学探讨，实践，有效性评估，改进建议，总结展望。
1. 引言1.1 研究背景中职生高考数学教学的策略研究是当前数学教育领域的热点问题之一。
随着中职教育的不断发展和完善，越来越多的中职生参加高考，数学作为高考的重要科目之一，对于中职生来说具有重要的意义。
由于中职生的学习特点和背景有别于普通高中生，他们在数学学习中面临着诸多难题和挑战。
研究背景中存在一个重要问题是，当前中职生参加高考的人数逐年增加，但是他们的数学成绩整体上并不理想，这给中职生的升学和就业带来了较大的影响。
如何有效地提高中职生的数学学习成绩，成为当前教育工作者亟待解决的问题。
随着教育教学理念的不断更新和改进，越来越多的教育工作者开始关注中职生数学教学的创新和改革。
通过研究中职生数学学习的现状、存在的问题以及特点，以及探讨和实践中职生高考数学教学的策略，有助于推动中职生数学教学的进步，提高中职生的综合素质和竞争力。
开展中职生高考数学教学策略研究具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的中职生高考数学教学的策略研究旨在探讨如何针对中职生的特点和需求，制定更有效的高考数学教学策略。
具体而言，本研究旨在：1. 分析中职生数学学习的现状，了解其学习水平和学习态度，为制定相应的教学策略提供依据；2. 发现中职生在数学学习中存在的问题和困难，探讨如何针对这些问题制定针对性的教学方案；3. 突出中职生的数学学习特点，探讨如何在教学中充分发挥他们的优势，提高他们的学习效率和成绩；4. 探讨针对中职生的高考数学教学策略，包括教学方法、教学内容和教学环境的创新和改进；5. 实践中职生高考数学教学策略，验证其有效性和可行性，为今后的教学改进提供经验和指导。
新课标下基于学业水平考试的中职数学教学策略研究优秀获奖科研论文_1
新课标下基于学业水平考试的中职数学教学策略研究优秀获奖科研论文关键词：新课标;学业水平;中职数学;教学策略一、读懂中职数学新课程标准2020年1月，教育部发布了中等职业学校数学、信息技术等10门公共基础课课程标准。
新课标确定了中职公共基础课程核心素养和课程目标，明确了课程内容和学业质量要求，对中职学校深化教学改革、提高教学质量、提升学生综合能力具有重要的指导作用。
新课标主要呈现五方面特点。
一是体现新时代、新精神、新要求。
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，体现德智体美劳全面发展的培养目标要求。
二是凝练学科核心素养。
立足中等职业教育实际，充分挖掘了中职公共基础课程的独特育人价值。
三是明确学业质量要求。
强调提高学生解决问题的能力，为阶段性评价、学业水平考试等提供依据。
四是体现高中阶段共性要求。
充分发挥中职公共基础课育人优势，夯实中职学生文化基础，全面提高学生综合素质。
五是彰显职业教育特色。
遵循技术技能人才成长规律，注重教学内容与社会生活、职业生活的联系，注重与专业课程相互配合，形成协同育人合力。
二、认识中职学业水平考试近年来，中职教育的发展比较迅速，但由于区域经济、政策措施、、教育投入、生源质量等因素存在较大差异，且中职教学水平也有很大差距，中职毕业生能力与社会需求不甚匹配，普遍学习意识低，自主学习能力差，缺乏创新能力。
为改善这个现状，福建省自2017级开始实施学业水平考试，以学业水平考试成绩作为学生毕业与升学的考核标准，将评价结果作为中职学校办学能力诊断与评估的重要考核指标。
学业水平考试将考试标准、形式和评价标准统一了起来，中职学校就有了评价和改进学校教学工作的重要参考依据，从而能准确而客观地体现学校教学质量。
就数学科而言，我省数学学业水平考试分为卷Ⅰ（合格性考试，满分60分）和卷Ⅱ（等级性考试，满分30分），试卷由选择题、填空题和解答题组成，并且将德育、语文、数学、英语4门课程考试合并在一张试卷（公共基础知识综合卷Ⅰ考试时长90分钟，公共基础知识综合卷Ⅱ考试时长60分钟），采取书面闭卷笔试方式。
中职数学之有效教学论文
中职数学之有效教学职业学校的学生由于文化基础较差，学习意志脆弱、一旦遇到困难和挫折就退缩，从而丧失学习数学的自信心。
往往在听不懂的时候就会产生各种想法去不听，故产生了厌学、怕学、甚至逃学的现象。
但是，这些往往并非是智力问题，而是学习素质、纪律素质、心理素质等非智力因素问题。
那么对这些所谓的问题学生如何去实施自己的教学呢？如何结合数学教育的本身和学生的实际特点使得这些基础薄弱的学生来主动的学习呢？找到了问题所在，我们就应该研究适合学生的教学内容和教学方法帮助学生疏通这些非智力因素，才能有的放矢、对症下药。
一、转变教学观念，激发学习兴趣传统的数学教学观念局限了学生的思维能力，教师作为学生学习的引导者，必须认识到教与学的关系，在教学过程中体现学生的主体性，引导学生自己去发现问题、解决问题。
例如；在讲解调查方式、方法时可以这样导入：妈妈叫小明去买火柴，嘱咐小明说：“你要挑一挑，千万别买受潮的。
”小明答应：“知道了。
”火柴买回来后，小明高兴地对妈妈说：“妈妈！我买的火柴根根都能着。
”妈妈问：“你敢担保没有一根划不着吗？”小明挺有把握地回答：“不会的。
因为我每一根都试过了。
”通过这个笑话的引入，不仅可以活跃课堂气氛，同时把学生的注意力都集中在课堂中，还有助于新课的开展。
接下来因势利导：在这则笑话中，儿子采用的是什么调查方式？这种调查方式好不好？你觉得应该采用什么方法调查？让学生带着生活问题进入课堂，培养学生利用自己的生活经验和已有知识分析、解决问题的能力，让学生深切懂得学数学是为了适应生活，数学就在身边。
二、营造和谐氛围，激发成功欲望现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线．民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂氛围形成的基础。
因此，教师必须坚持教学民主，建立朋友式的新型师生关系，把课堂还给学生，把平等还给学生，把自由还给学生，切实提高课堂教学的有效性．新理念下，营造一个民主、平等、和谐的课堂教学氛围，就是要求每一位教师必须尊重每一位学生，学会赞赏每一位学生，帮助每一位学生；给学生独立思考的时间和空间，充分解放学生的口、手和思维，让学生敢说、敢做、敢于发现问题、敢于发表见解。
专业导向下的中职数学教学措施探析
专业导向下的中职数学教学措施探析一、加强实践教学中职数学教学要以专业导向为主，将数学知识与实际工作相结合，培养学生的实际应用能力。
实践教学是中职数学教学的一种重要教学形式，通过实验、实习和实训等方式，引导学生将所学的数学知识运用到实际工作中去。
教师可以设置一些与学生所学专业相关的实际案例，引导学生进行分析和解决问题，使他们在解决实际问题的过程中掌握数学知识的运用方法，提高数学的实际应用能力。
通过实践教学，可有效提高学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的数学实践能力。
二、强化专业知识的教学三、注重实际应用四、鼓励自主学习中职数学教学应该鼓励学生进行自主学习，培养学生的自主学习能力。
教师可以通过设置一些探究性的学习任务，鼓励学生积极主动地进行学习，让学生在学习过程中动手、动脑、动口，培养他们的自主学习能力。
教师还可以通过设置一些小组合作学习任务，让学生通过合作学习的方式来提高他们的学习效果。
只有通过鼓励自主学习，才能更好地培养学生的实际应用能力。
五、建立多元评价体系中职数学教学应该建立多元评价体系，科学评价学生的实践能力。
教师可以通过考试、作业、实验报告、专业技能考核等方式来评价学生的数学学习和实践能力，让学生在不同的评价方式中得到全面的评价。
教师还可以结合学生的实际表现和专业实践能力来评价学生的综合能力，为学生提供更加科学、全面的评价。
只有建立多元评价体系，才能更好地促进学生实践能力的提高。
中职数学教学是以专业导向为主的，注重培养学生的实际应用能力。
在开展中职数学教学时，教师应该加强实践教学，强化专业知识的教学，注重实际应用，鼓励自主学习，建立多元评价体系，从而促进学生的实践能力的提高。
只有通过这些措施的实施，才能更好地开展中职数学教学，培养学生的实际应用能力，为他们未来的就业和发展奠定坚实的基础。
【2000字】。
提高中职数学有效教学策略论文
提高中职数学有效教学的策略【摘要】中职数学课程作为学校重要的公共基础课，它的建设与改革对提高学生的全面素质具有重要意义。
本文将从激发学生数学学习兴趣、培养学生自主学习的能力、建立有效的课堂评价这三个方面阐述提高中职数学课堂教学的有效性。
【关键词】激发学习兴趣培养自主学习能力有效课堂评价数学课程作为中职学校重要的公共基础课，肩负着培养生产、建设、服务第一线的应用型、技能型专门人才的重要使命，在我国经济建设发展中起着不可忽视的作用。
那么，如何提高中职数学课堂教学的有效性呢？下面是笔者在教学实践中的一些体会和看法。
一、激发学生数学学习兴趣“兴趣是最好的老师”。
学生学习兴趣是影响学生学习积极性和自主性最重要因素，而中职生数学感知能力差，计算能力、抽象思维能力、推理能力、空间想象能力不强。
数学又是一门基础学科，数学应用已经渗透到更一般的领域，数学学习的好坏关系到其他学科。
鉴于数学的重要性及学生的基础，我认为我们中职数学教师可从以下方面做起：（一）适当调整数学教学内容，为学生的专业服务现代教育提倡以人为本，促进学生的全面发展。
职业教育以培养学生具有相应的职业能力为目标，因而数学的学习就应为专业服务，为将来继续学习打下基础。
我们知道中职生没有高考的压力，毕业之后就面临着就业，在校数学课程课时数少，现在的教材与高中教材很类似。
如果我们的数学教师运用普高的教法，每个专业教相同的知识，这样只可能导致内容讲不完，专业课中需要的教学内容没有学，致使学生认为数学可学也可不学，用处不大，数学课堂无生机，从而养成学习的惰性。
我们可以这样设置：第一学期学习基础数学，第二学期根据不同专业讲解不同的内容。
如机械专业可以把重点放在立体几何教学和三角函数等教学内容上；经贸专业把重点放在排列、组合、数列、概率和统计初步等教学内容上；电子专业把重点放在三角函数上等。
从学生熟悉或感兴趣的问题引入，激发学生求知欲。
（二）营造和谐的课堂氛围教学是教师“教”与学生“学”双边活动的有机结合，是有目的、有计划、有组织地指导学生积极主动地学习和掌握知识与技能、发展能力与体力的活动。
如何提高中专数学教学有效性[论文]
![如何提高中专数学教学有效性[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/9126b878f242336c1eb95e1f.png)
如何提高中专数学教学的有效性提高课堂教学的有效性，是每一位教师追求的永恒主题。
在职业教育过程中，中专数学是职业教学中一门非常重要的课程，已经渗透到了生活中的方方面面。
但由于中专生生源比较复杂，学习成绩整体不统一，严重地影响了数学课堂教学效率。
本人通过对中专数学教学存在问题的分析，寻找提高教学效率的有效途径。
一、中职中专数学教育普遍存在的问题1.教学模式、教学内容与学生现状的矛盾中专学校的学生，一方面要使自己适应教师的教学方式，适应教学环境，排除外界干扰。
另一方面又要熟练掌握所学知识，通过考试。
而学生在一节课内完全集中精力听讲是不大可能的，要使学生对所学知识做深层次地理解和探索，课后还必须用心去复习、巩固课堂内容，而中专生生源的复杂、学习成绩和基础知识的欠缺，再加上长期形成的不良的学习态度。
因此数学课程的学习现状大多是前面学后面忘，达不到教学的真正目的。
即使有少部分较好的学生掌握，往往也是停留在表面上。
2.教学方法比较单一课堂以纯理论教授为主。
每个内容的讲授思路由教师事先准备好，教学辅助手段缺乏。
这样的教学忽视了教师教学效果，造成了学生没有独立思考问题和解决问题的机会。
学生多数只知其然，不知其所以然。
因此，在数学学习中目标不明确，且思维被束缚。
单一的教学方式使学生产生厌恶，不懂的知识点越积越多。
从而陷入了恶性循环，最终放弃数学学习。
二、提高教学有效性的主要措施1.营造民主和谐的人际关系，为有效教学提供氛围教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。
教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。
对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。
对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放、主体性凸现、个性的张扬、创造性的解放。
对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。
中职数学有效教学的探索与实践
、
构 建 和 谐 的 师 生 关 系
在新 课程标准积极 倡导 自主 、 合作 、
探 究 的学 习 方 式 的 前 提 下 ，数 学 课 堂 教 学 过 程 应 该 是 师 生 、生 生 多 边 活 动 的过 程， 冈此 ， 建 和谐 的 师 生 关 系 是 “ ” 构 教 与 “ ” 谐 统 一 的 关 键 ， 数 学 有 效 教 学 学 和 是 的前 提 。 教 学 巾 ， 帅 不 是 教 学 的权 威 在 教
长 和共 同发 展 ： 时 ， 采 取 “ 进 去 、 同 应 融 蹲
下来 ” 的方式 ，尊重学生 的主体地 位 ， 及 时引 导学生 参加 教学 活动 ，引导学生积
极 思考 ，不 断为 学 生 提 供 参 与 和 创 新 的 机 会 ，使 学 生 敢 于 学 ， 敢 于 与 教 师 对
理 的评 价 策略 四 方 面进 行 探 讨 ，为数 学
学者厌” 的局 面 ， 学 效 果 往 往 是 低 效 的 教 或 者 说 是 无效 的 。 么 ， 何 实 现 数学 课 那 如 堂 的 有 效 教 学 呢 ？ 如何 在 有 限 的教 学 时 间里 让 学 生 得 到 充 分 发 展 、使 课 堂教 学 有 效 果 、有 效 率 ？ 通 过 不 断 的尝 试 与 创 新 ， 者 认 为 ， 增 强 数 学 课 堂 教 学 的有 笔 要 效性 ， 坚 持 “ 学 生 发 展 为 本 ” 原则 ， 应 以 的 系统 地 进 行 教 学 设 计 与 评 价 等 ，并 做 好
对 所学 的知 识 内容 充 满好 奇感 。 如 ， 例 在
应 整合教学 内容 ， 出知识主 干 ， 出学 突 突 生 的主体地位 ，及时调整 学生生活与教
中职数学课堂有效教学的研究论文
中职数学课堂有效教学的研究摘要：众所周知，数学是基础性学科，是生产劳动实践中最重要的理论依据，是锻炼人的分析、综合、归纳、推理能力，促进智力发展的有效工具。
因此，强化中职数学教学是理所当然之事。
可是，由于种种原因，中职学校的学生数学基础普遍较差，学习数学的热情整体不高，从而使数学教学难以顺利深入开展。
关键词：数学教学；实用性；教学技术中职招生规模的扩大，升学政策的调整，学生的层次发生了巨大变化，表现在学生的起点低，文化基础普遍不扎实，学习兴趣不浓厚，势必给基础文化课的数学教学带来莫大的挑战。
在教学过程中，我们应注重学生创造能力的培养，解放学生、启发教学，让学生自主学习，做到正如陶行知先生所说的六大解放：“解放学生的头脑，使之能想；解放学生的双手，使之能干；解放学生的眼睛，使之能看；解放学生的嘴，使之能问；解放学生的空间，使之能到社会和大自然中去欣赏、研究；解放学生的时间，使之能有自由支配的时间，更有创造性地学习自己喜欢的东西”。
一、深入学生生活，全面了解学生，关爱学生，以改善师生关系当前，中职学校录取的学生都是由重点和普通高中录取结束剩留的部分。
这些学生文化基础整体较差，作为中职的老师，平时应与他们多多交流，在生活的细微处对他们多加关爱，切实走入他们的内心世界，培育出深厚的师生情谊，消除其不信任感，最终达到“亲而师之”之效。
苏联著名教育家高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才能教育好孩子。
”二、反复明确地向学生说明数学的作用很多学生对数学的作用是一片茫然。
他们对数学当然也就不会予以重视，少数同学甚至有抵触情绪。
因此，中职的数学老师应反复明确地向学生指出数学的另一个也是最重要的功能，即数学的育智功能——学数学是培养学生观察、分析、归纳、推理能力的最好方法之一，通过学数学可以充分地发展学生的想象力、分析思维能力和创造力，从而不断提高学生的智力水平。
三国时期的诸葛亮就其掌握的知识的量来看肯定远不及我们现时代的大多数人，但其想象力、分析推理能力和创造力却远胜于我们绝大多数人，终使他名垂青史。
中职数学课堂有效教学方法研究
22中职数学课堂有效教学方法研究★ 王伟锋数学作为中职学生文化课中的必修课，历来是大多数中职生学习的难点科目，甚至个别学生对数学科目具有抵触性、厌学性的负面学习情绪，这也为中职数学有效教学提出了严峻挑战。
随着新课程改革与素质教育工作全面展开的背景下，教师必须提升自己的教学站位，强化自己的责任意识，彻底抛弃传统中职数学的教学过程，积极探索提升课堂教学质量的多样方式，有效激发学生学习数学课程的兴趣，重视学生学习数学过程的愉快性、轻松化体验，这样才能真正培养出高素质、高水平、高技术的职业人才，才能为学生未来职业的发展创造更多可能性。
为此，本文将根据自己的教学经验和实践感悟基础上，谈论中职数学课堂有效教学方法，希望能够为大家提供理论参考与现实依据。
一、发展师生和谐关系，建立双向沟通渠道中职学生多数都来自高考落榜或者中途辍学的学生，这也意味着大多数学生的数学基础较差，自身没有养成良好的学习习惯、学生学习兴趣低迷、学习理解能力较差等特征。
在这一学情基础上，教师首要做到应该与学生建立双向沟通渠道，发展师生和谐关系，只有在师生和谐共生的关系上，教师才能准确把握不同学生的学习基础，了解不同学生学习的心理特点，这样不仅助力教师实施更为针对性的教学，而且也会在师生沟通中为学生建立正确、乐观的学习态度，树立正确的职业发展观，这样最终才能为中职数学的有效教学奠定良好的实现基础。
首先教师应该具有同理心的思考角度，只有在同理心的驱使下教师的换位思考能力才能提升，才能真正代入学生的学习视角，了解学生对数学课程的印象，了解学生学习的心理动向等等，这样才能为教师的干预策略或课程实施方法提供客观、翔实的参考数据。
其次，教师要改变传统的师道尊严观念，能够以良师益友的角色，积极融合到学生集体活动中，这样成为学生的大朋友，学生才能真正敬爱自己、喜爱自己，才能在师生交往过程中降低学生学习的逆反心理，正如，当学生喜爱自己的教师，那么必然也能够主动参与到教师授课活动中。
核心素养视角下中职数学课堂教学的策略探索
核心素养视角下中职数学课堂教学的策略探索随着社会的发展和教育的改革，中等职业学校数学教育的核心素养视角变得日益重要。
传统的数学教育注重学生的知识掌握和计算能力，而核心素养视角下的中职数学教学更加注重学生的能力培养和素养的提升。
为了更好地促进中职数学教学的创新和发展，本文将从核心素养视角出发，探讨中职数学课堂教学的策略探索。
一、培养学生的数学思维与创新能力中职学生往往在数学学习中存在着较大的学习压力和学习兴趣不高的问题。
在传统的数学教学中，学生往往只是被动接受老师灌输的知识，缺乏对数学概念的深入理解以及对数学应用的实际运用能力。
在核心素养视角下，中职数学课堂教学需要培养学生的数学思维和创新能力。
在教学过程中，老师可以通过设计开放性问题，引导学生思考和讨论，激发学生的求知欲和探究精神。
老师还可以鼓励学生运用数学知识解决实际问题，提高他们的数学应用能力。
通过这样的教学策略，不仅可以培养学生的数学思维和创新能力，还可以增强学生对数学学习的兴趣，提高学生的学习积极性。
二、强化数学素养的培养核心素养视角下，中职数学教学追求的不仅仅是学生的数学知识和技能，更重要的是学生的数学素养。
数学素养是指学生具备的对数学思想、数学方法和数学语言的理解和运用能力，包括数学问题的分析能力、数学方法的灵活运用能力、数学语言的表达能力等。
中职数学教学需要重视数学素养的培养。
三、促进学生的跨学科综合能力核心素养视角下，中职数学教学追求的是学生全面发展，注重学生的跨学科综合能力。
在数学教学中，不仅要注重学生的数学知识和技能的传授，还要注重学生跨学科综合能力的培养。
在中职数学课堂教学中，需要通过多学科融合的方式，促进学生的跨学科综合能力。
四、注重数学教学的个性化发展在核心素养视角下，中职数学教学需要注重学生的个性化发展。
传统的数学教学往往是“一刀切”，忽视了学生个体差异的存在，因此在中职数学教学中，需要注重挖掘学生的潜力，促进学生的个性化发展。
中等职业学校数学课堂教学有效性的研究
中等职业学校数学课堂教学有效性的研究一、中等职业学校数学课堂的特点1.学生群体特点中等职业学校的学生主要是那些对技术和职业有浓厚兴趣和天赋，不少学生对数学学习的兴趣不高，甚至存在数学焦虑情绪。
大多数学生学习数学是为了解决实际问题，他们对数学的学习需求更具体，更注重应用性。
2.课程设置特点中等职业学校数学课程注重实用性和职业导向，如数控技术、电子技术、机械制造等专业，数学教学应以解决实际问题为重点，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
以上特点要求数学教学要注重实用性、职业性，使数学知识真正服务于学生的专业能力和职业发展。
二、数学课堂教学有效性的评价指标在中等职业学校数学教学中，要提出评价指标，对数学课堂教学有效性进行评价和改进。
下面是一些常用的评价指标：1. 学习成绩学生的学习成绩是最直观的评价指标，包括期中期末考试成绩、平时作业成绩等。
通过学生成绩的变化，可以初步评价教学的有效性。
2. 学生的参与度教学活动中学生的参与度也是一个重要的评价指标。
学生是否积极主动地参与讨论、提出问题、解答问题，可以反映教学是否引起了学生的兴趣和思考。
3. 学生的学业情绪学生是否因数学学习而感到焦虑、压力或阻力，是否对数学学习有自信、积极的态度，也可以反映数学教学的有效性。
4. 教学与实际应用的联系数学教学是否能够与学生专业课程结合，能否解决学生在实际工作和生活中遇到的数学问题，也是一个重要的评价指标。
以上评价指标对数学教学的有效性进行了多方面的评价，可以综合反映教学的质量和效果。
1. 提高教学实用性中等职业学校数学教学应以解决实际问题为目标，尽量融入学生所学专业课程中的实际问题，培养学生的解决问题能力。
在教学内容的选择上，多选取与专业相关的例题和习题，提高学生学习数学的兴趣和动力。
3. 多样化教学方法中等职业学校学生的知识水平和学习习惯各不相同，应该采用多种教学方式，如讲解、示范、实践等，满足学生不同的学习需求。
提高中职数学课堂教学有效性的对策
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转 变课 堂 教 学观 念
课堂是教学活动的主阵地， 也是学生获取知识和提高能力的
主渠道。作 为数学教师， 必须改变以往的教学观念 。教学观念的 转变包括教师角色转变和学生地位的转变。新课标倡导， 课堂是
（ ３ ） 引 导 学生 探 究性 学 习 。 探 究既 是 科学 学 习 的 目标 ， 又 是科 师生之间， 生生之间交往、 互动的场所 ， 注重师生互动的程度 、 水 是学生获得数学知识并 平、 方式及成效， 进而要求教师的角色由原来 的以自我为中心 的 学学习的方式。以探究为主的学习活动， 表现 者转化为学生学 习的组织者 、 合作者 、 指 导者， 学生 的地 位 培养探究能力 、 创新基本技 能的有效途径， 符合数学学习的特点 探 究教学， 可以使学生从多角度深入地理解数学知识， 建 由原来的“ 配角” 或“ 观众” 转变为主动参与、 合作学 习、 探究发现 及规律。
情况， 从不 同角度 、 分不 同层 次满足不同需求设 计问题 、 提 出问 题， 使得不同水平 的学生各有所得， 促使学生在解决问题中发现 新的问题， 培养学生的创新精神及善于质疑 的科学态度 ， 进而使 学 生 更好 地理 解 学 习内容 。 ２ 、 练＊ － － ３ 的设计。 在数学课堂教学中 ， 每位教师都要组织学生 练 习， 但呆板 的练习容易使学生厌烦 。因此， 教师一定要精心设 计练 习． 从 形式 上看 ， 有针对性练 习题 、 判断题 、 自主练 习题 、 合 作 练 习题 、 探 究 性 练 习题 等 ； 从 学 生 的差 异 程 度 看 ， 可 将 练 习题 型分层设计 ， 设计为基本练 习、 变式练习、 综合拓展练习 ， 让人人 都 有机会成功 ， 促使 不同水平层次 、 不同能力 的学生 ， 都体 会到
提高中职数学课堂教学质量的有效策略教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流
提高中职数学课堂教学质量的有效策略教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流摘要：当前社会对应用型、实践型和操作型人才的需求量持续增加，职业教育也逐渐受到公众和社会的高度重视.随着高职教育的招生规模不断扩大，普通高中分数线的降低，导致中职学校的生源质量参差不齐.很多学生是中考落榜后选择进入中职学校学习一技之长，在初中时期没有形成良好的学习习惯，在中职学习中也较为吃力.数学作为一门基础性学科，其具有较强的思维性、逻辑性和生活性，而且中职数学的很多内容都是学生在未来岗位中需要用到的知识，学好数学知识对学生未来职业发展具有较大帮助.因此，教师要结合中职教育的特点，灵活应用各种新型理念和方法，发挥数学学科的价值和作用.关键词：中职数学;课堂教学质量;有效策略引言中职教育中数学教育尤为关键，中职学校开展数学教育不仅要注重课程的学习，还要注重学生思维能力的培养。
但是，现在中职数学新课堂教学仍然存在一些问题，导致数学教学没有发挥其价值，影响学生思维发展。
1中职数学教学现状1.1学生学习效率偏低职业教育是技能型、应用型人才培养的摇篮，但由于部分家长还存在着职业教育歧视问题，导致中职院校的生源质量较差，很多学生不仅基础知识薄弱，还存在着学习习惯较差、学习能力不足等问题。
而数学抽象、复杂的学科特点，又导致学生的学习意愿低下，很少有学生愿意对数学知识进行深层探索。
在学习新的数学知识时，很多学生都缺乏自觉性和主动性，在课堂上难以集中注意力，课后作业也通常敷衍了事，既缺乏同学间的交流互助，又很少向教师请教问题。
这就导致很多学生认为数学学习枯燥乏味，消极应对，在真正需要数学知识时又束手无策，且已经跟不上教学进度，进而影响学生的职业发展。
1.2理论缺乏实践理论再多没有实践都是徒劳，也就没有达到学习数学的目的，学习的最终目的是能够达到学以致用。
众所周知，所有的理论知识都要通过实践去证明，学生学习数学的目的是在生活实践当中应用，但是在中职数学课堂中，很多教师只重视对数学知识的表面传授，而忽视了学生对数学知识的真正理解以及学习能力的提升和培养，所以，学生不能将数学知识合理地运用到实际的生活之中，也就没有达到学习数学的目的。
提高中职数学课堂教学有效性方法5篇
提高中职数学课堂教学有效性方法5篇第1篇示例：如何提高中职数学课堂教学的有效性是教师们一直在探索的问题。
中职学生的认知水平和学习能力各异，如何在有限的课堂时间内让所有学生都能够有效地掌握数学知识，是每位数学教师都面临的挑战。
下面我将分享一些提高中职数学课堂教学有效性的方法。
培养学生的学习兴趣是提高教学效果的关键。
中职生对数学学习往往存在一定程度的抵触情绪，因此教师需要通过丰富多彩的教学方式和活动来激发学生的学习兴趣。
可以通过引入数学游戏、数学竞赛等方式，让学生在愉快的氛围中学习数学，从而提高他们的学习积极性。
针对不同学生的学习需求，区别对待是提高教学效果的有效手段。
中职学生的基础知识和学习能力各异，教师应该根据学生的实际情况，采用针对性教学方法。
对于学习基础薄弱的学生，可以采用差异化教学，增加补习时间或者提供个性化辅导，帮助他们建立数学学习的基础；对于学习能力较强的学生，则可以通过拓展性作业、参加数学竞赛等方式，激发其学习兴趣和潜力。
注重课堂互动和合作学习，是促进学生学习的有效途径。
在数学课堂上，教师要鼓励学生积极参与讨论、提问，通过互动来促进学生的思维发展和知识掌握。
教师还可以设计小组活动和合作项目，让学生通过合作学习互相帮助和学习，增强团队意识和合作能力。
及时反馈和评价是提高数学课堂教学效果的重要环节。
教师应该及时检查学生的作业和答题情况，给予及时的反馈和评价，帮助学生及时发现自己的问题和不足，及时调整学习方法和策略。
教师还可以通过定期的测验和考试来检验学生的学习效果，及时了解学生的学习情况，对学生进行针对性的辅导和指导。
提高中职数学课堂教学有效性还需要教师不断提升自身的教学水平和能力。
教师应该不断学习和更新教育理论和教学方法，提高自身的教学素养和专业水平。
教师还应该注重与同行间的交流和合作，分享教学经验，借鉴他人的优点，不断完善自己的教学方法和策略。
提高中职数学课堂教学的有效性是一个复杂而又重要的课题。
探究提高中职数学教学质量的方法
探究提高中职数学教学质量的方法中职数学教学质量的提高是一个重要的课题，对于教师和学生来说都是非常有意义的。
下面是一些可以提高中职数学教学质量的方法：1. 制定合理的教学计划：教师应该根据教学大纲和学生的实际情况制定合理的教学计划，明确教学目标和内容，并安排好每个教学环节的时间，确保课堂教学的有效性。
2. 利用多媒体教学手段：教师可以利用多媒体教学手段，如投影仪、电脑等，展示数学问题的解法和实例，增强学生对知识的理解和记忆，提高教学效果。
3. 寓教于乐的教学方法：教师可以设计一些趣味性强、生动有趣的数学教学活动，如数学游戏、数学竞赛等，通过游戏和竞赛的形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
4. 运用启发式教学法：教师在教学过程中可以引导学生运用启发性的方法来解决问题，培养他们的独立思考和解决问题的能力，提高他们的数学思维能力。
5. 注重巩固和练习：教师在教学结束后，可以设计一些巩固和练习性的活动，帮助学生巩固所学知识，提高他们的应用能力，同时也可以通过这些活动了解学生的学习情况，及时进行教学调整。
6. 培养学生的合作与交流能力：教师在教学过程中可以设计一些小组合作活动，让学生在合作中互相学习、交流，并培养他们的团队合作能力和沟通能力。
7. 鼓励学生思考和质疑：教师应该鼓励学生主动思考问题和提出质疑，让他们在探索中学会思考，培养他们的自主学习能力和创新能力。
8. 关注个性化教学：教师应该关注每个学生的个性和特点，灵活运用不同的教学方法和手段，满足学生的不同需求，让每个学生都能够享受到有效的教学。
提高中职数学教学质量需要教师不断提升自身的教学能力和教育理念，同时也需要学校和社会各方面的支持和配合。
只有以科学的教学方法和优质的教育资源，才能够真正提高中职数学教学的质量，培养出更多有创新精神和实践能力的学生。
精心准备,打造有效——谈提高中职数学课堂有效教学策略之一—认真备课
的生活 经验 、 情感体验结合起来 ， 可以使 课堂 充满 生活气息 和
生命 活 力 。
例如 ： 在备（ （ 中职数学 基础版第一 册， 。节一 次函数性质 ３５ 时， 我们知道这部分 内容是初 中已学过的一块重要 内容 。 但还 是不要认为学生都 已掌握这部分内容 ， 千万不能将 他们估计的 很 好 。 们 应 该 了 解 到 进 入 职 高 学 生 原 来 在 初 中 中的 学 习状 我 况 ， 们 对 数 学 学 习 的兴 趣 都 不 是 很 浓 的 ， 们 的 中考 数 学 成 他 他 能在 课 堂 上 实 现 创 新 和 生 成 ， 会有 精 彩 课 堂 的呈 现 。 才 他 再 《 中等 职 业 学 校 数 学 教 学 大 纲 》 也提 出 要转 变 教 师 教 学 行 绩往往是不理想的 ， 们学 习数学 的积极性往往 不是很 高 ， 老师应该了解到 为和 学生学 习方式 ， 目的在于促进 每一位教师都 能有 效地教 加函数本身蕴涵了数 形结合的数学思想方法 ， 因 我 学 ，每 一 位 学 生 都 能 有 效 地学 习 。 因此 ， 高 课 堂 教 学 有 效 性 作 为初 中生 他 们 的 认 知 能 力 还 没 有 达 到 这 个 高 度 。 而 ， 们 提 在备课之前 ， 应充分考虑到学 生对这部分内容可能是似懂非 懂 是每个教 师不 断追求的 目标 。 那么 ， 如何进行有效教学？ 在备课 时要本着 既是复习又是上新课的态度 ， 要从基 提高课堂有效教学 的策略和方法有好多 ， 有构建和谐的教 的情况 。 可以采用提 问的形式 ， 且在课堂教学 中， 应根据学生 答 学氛 围； 钻研教材 、 认真备课 ， 创设情景 ， 激发学生的学习热情 ； 础出发 ， 选择合适 的教学 方法 的教学方式 ； 有效的激励评价机制 ； 。 题 的情 况适时地调整教学 内容 。 等等 而 本 人 则 认 为 ， 真 备 课 是 提 高 课 堂 有 效 教 学 的保 证 。 面 仅 认 下 三、 钻研 教材 ， 是备课的灵魂 钻研教 材 ， 不是简单粗略地 阅读 ， 而是一 种富有创造性 的 从 如何 认 真 备 课 来提 高 中职 数 学课 堂 教 学 的有 效 性 ， 自己的 谈 劳动。 它需要在吃透大纲的基础上熟读教材 ， 把握 教材 的编写 想 法 和做 法 。 研读大纲 ， 是备课的前提 意图 ， 正确认清教学 内容的地位和作用 ， 科学地确 定教学 的三 准确地找出教学重难点 ， 准确地把握教材的逻辑结构 ； 《 等 职 业学 校数 学 教 学 大 纲 》 根 据 国 家 有 关 文 件 和 规 维 目标 ， 中 是 定 制 定 的 ， 是教 材 编 写 的 依据 ， 是教 学 的基 本 依 据 。 读 大 需 要参 考 师 教 学 用 书》 它 也 研 教 来研 读 教 材 ， 充 分理 解 教 材 的本 意 来 纲， 可以使教师熟 悉中职数学 的课程性质和任 务、 课程的教学 和新意 ， 把握教材 的精 髓和难点 ， 内化 教材 的精神 ， 充分与作 目标 ， 学内容结 构， 教 教学 内容与要求 ， 教学实施 ， 考核与评价 者、 编者对话 ， 进作者 、 走 编者的心灵 ； 需要紧密联 系社 会变化 等 内容 ； 以让 教 师 正确 审 视教 材 的 科学 性 与 真 实性 ， 可 即教 材 和学 生生活实际主动去 丰富教材 ， 大胆地去用教材 。 是否科学地反映了《 大纲》 所坚持的教育理念 ， 是否真实反映 了 例如 ： 在备 中职数学 基础版第一 册， ．节一次函数性质 ３５ 大纲 所坚持 的教育 要求等 ； 以帮助 教师正确理解教 材内 时 ， 可 我们不仅要去读书本 ， 还需要参考《 教师教学用书》 来研 读 容， 准备 把握 教 材 重难 点 ， 明课 堂 教 学 方 向 。 此 ， 课 首 先 教材 ， 指 因 备 来理解教材 。 从阅读教材 ， 表面上看好像就 是有 关正 比例 要研读大纲 。 研读 大 纲 不 是 仅停 留 在 文 字 的表 述 上 ， 应 该 深 函数及一次函数 的性 质 ， 而 好像就是对初 中知识 的简单复 习。 而 挖 其 实 质 和 内涵 ； 要 真 正 掌 握 “ 纲 ” 体 现 的 新 理 念 ， 要 当你 参 考 了 师 教 学 用 书 》 ， 去 研 读 教 材 ， 现 是 大 不 一 既 大 所 也 教 后 再 发 准确理解 把握“ 大纲” 具体教学 内容的要求 ， 大纲 ” 对 以“ 为准绳 样 ， 节 课 根 本 不 是 对 初 中一 次 函数 性 质 的简 单 回顾 与 复 习 ， 本 来指导备 课与课堂教学 ， 增强主动 ｌ 避免盲 目性 生， 但在实际教 而是涉及到许多新的 内容 ， 也是对我们 刚学 习的有关 函数性质 学过程 中有几人能潜心研读大纲 ？ 的巩固。 本课时是 由函数 的定义 、 定义域 、 函数解析式 、 图象 、 增 例如 ： 在备Ⅸ 中职数学》 基础版第一册 ，．节一次函数性质 减性， ３５ 奇偶性等 ， 来研究正 比例 函数及一次函数 的性质。 这也是 时 ， 过 研 读 《 纲 》 知 这 课时 内容 是 属于 中职 三 个模 块 中 的 在新知识上 水平及新环境 下对 一次函数和反比例函数 作系统 通 大 得 基 础 模 块 ，大 纲 函 数 部 分 的 基 本 要 求 是 （ ） 结 合 生 活 及 的 一 次 实 践 ， 生 可 以从 中领 略 到 研 究 函 数 性 质 的 方 法 ， 今 《 对 １要 学 为 职业岗位 的实例进一步理解函数的概念 ， 引入 函数的单调性及 后研 究更复杂的函数 打下一定的基 础。 奇偶性 等知识 ；２通过函数图像及其性 质的研究 ， （） 培养学生观 四、 设计活动 ， 是备课的核心 察能力 ， 分析与解决 问题 能力和数据处理技能 ； 在 研读 了《 纲 》 知道 了本 节 课 的 课程 目标 ； 析 了学 生 ， 大 ， 分 （） ３重点是函数的概念 ， 函数的图像及函数的应用。 知道了本 知道了学生的认知水平及知识基础 ； 参考《 教师教学用书》 钻研 课时就应当着重要讲正比例 函数及一次函数的图象与性质 ， 培养 了教材 ， 知道 了本课时的学 习目标 ， 接下来就要考虑到如何使 学生的观察能力及其应用它了解决简单的实际问题的能力。 ， 学 生有 更 好 地表 现 ， 这样 即我 们 要 设 计 怎样 的学 习 活动 才 能 使 学 生 就会备课指明了方向， 为更好地实施 大纲》 的要求奠定了的基础。 达 成学 习 目标 甚 至更 好 地 表 现 。 二． 分析学生 ， 是备课的保证 我们还要根据学生的情况 、 学习的内容及学习目标及学习 了解 学 生 可 以借 助 心 理 学 理 论 知 识 、 学生 的 生 活环 境 、 学 评 价 等 来 设 计 活 动 。 生 的 学 习情 况反 馈 ， 过观 察 、 通 谈话 等方 法 来 了解 。 分地 了解 充 案例 ：中职数学》 础版第一册 ，．节一次函数性质的活 《 基 ３５ 学 生 ， 现 了 以人 为 本 的教 育理 念 ， 强 了课 堂教 学 的 针 对 性 ， 动 设 计 体 增 活 动 主题 ： 次 函 数 的 性 质 一 （ 下转２ ０ ４ 页） 可 以帮助教师把教学定位在“ 最近发展区” 可以使教学与学生 ， 引力 ， 尤显重要。 课 堂 是 教 师开 展 教 学 活动 的主 阵地 ， 是学 生 获 取 知识 的主 渠道。 有效 的教学 能够促进学 生进行 有效的学 习。 我们都知道 “ 事预 则 立 ， 预 则废 。教 师 必 须认 真 而 充 分 地备 课 ， 凡 不 ” 才有 可
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就是通过适 当的激励 机制提 高任课 教师 的责任 心． 教 师在 进行教学 的时候 ， 一定要谨记 自身 的责任 ， 并且根 据学生 的 实 际情况为学生 制定 合适 的教学计 划 ， 这样才 能提 高课 堂 教学 的效果 ． 另一方面 ， 学校应该制 定完善 的教 师的考核评 价机制 ， 对教学 效果 差 ， 学 生反 映 不佳 的教师 进 行 限期 整 改， 并适当地和绩效 以及年度考核成绩 相挂钩 ， 从 教师 自身 以及学校监督两个方 面， 有效提高教师任教的责任心．
一
、
缺失． 教师经常会 出现没 有详尽 地备课 或是 针对 学生 的实 际情况制定有效的教学计划的情况 ， 同样 ， 由于对 中职学生 数学学习效果也缺乏 一个 相对公 平 的评 价标 准 ， 学生 数学 学习成果判定的 随意性极 大 ， 这 也导 致部分 教师 对于 学生 是否完全接受了数学知识也不太重视 ， 教师 的不重视 ， 也就 导致学生对数学的不重视． （ 二） 学生数学基础较差 目前中职学生呈现一个重要的特征就是 思维 能力 和学 习能力较弱 ， 因此 目前 中职数学 教学 无法 获得理 想 的教学 效果的另一个重要的原因就是大部分 的中职学生数 学基础 和学习能力较差． 这两方 面 的原 因就 导致 了大部 分学 生对 数学学习的信心不足 ， 并且缺乏学 习数学 的兴趣 和热情 ， 再 加上教师对 中职学 生数学 学 习的管理 并不是 十分 严格 ， 大
习惯 ．
多是任其发展 ， 这 就让学 生在数 学 的学 习上产生 惰性 并形 成恶性循环． （ 三） 传统的教学方式 传统的教学方式是 以教师 为 中心 ， 这样 的教 学方 式会 导致课堂气氛较为沉 闷， 学生作 为一 个被 动参与 到课 堂教 学的个体 ， 很容易就 对学 习产生 倦怠 ． 另 一方 面 ， 绝大 部分 教师对教材处理失当 ， 照搬 中学数 学教学模式 ， 侧重 学生 的 思维训练 ， 忽略 了中职数学 的工具 特征 ， 抹杀 了教学 过程 中 的 中职特色 ， 这也让一部分 中职学生产生抵触学 习的情绪． 二、 实现 中职数学有效教学的策略 （ 一） 提高教师的责任心 想要在中职学校 中进 行数 学 的有效 提高学生对数学学习的信心 在 中职学校 当中 ， 许多学生疏于对数 学课程 的学习 ， 除 了因为 自身 和教 师对 于文化课 程 的学 习不 重视 以外 ， 还有 很 大的一部分原 因是 因为学 生本 身的基础 较差 ． 在 这样 的 情况下 ， 教师一定要提高学生对数学学 习的信心． 教师 可以 针对学生实 际的情况 为他们 制定学 习计划 ， 针 对薄 弱点 重 点 突破 ， 学生在接下来的数学学习 中能 够有更多 的信心 ， 并 取得更好 的学 习效果． 同时 ， 在 数学课 堂上 ， 教 师要 尽可 能 营造 出一 种 较 为 轻 松 的学 习环 境 ， 在这 样的环境下 ， 学 生 能 够放松 心态来进行数学 的学 习． 在数学 的学习 中， 教师要 多 鼓励学 生 ， 肯定学生 的努力 ， 这样才 能让学生怀 揣着 自信 去 进行下一 阶段 的数学学 习． （ 三） 改变传统的教学方式 传统 的教学方式 由于是 以教师 为 中心 ， 教 学方 法较 为 死板 ， 课堂氛围也较为沉 闷， 因此很 容易让学生 失去对 学习 的热情 ． 要改变传统 的教学方式 ， 在 课堂 的教学 中要 以学生 为 中心 ， 让学生主动地参与到教学 的过 程当 中， 并 且结合 实 践 活动 或者专业课程 ， 在课堂上积极地 引导学生进 行思考 ， 这样才 能真 正地 提高教学效果 ， 实现数 学的有效教 学． 比如 说 在进行 “ 数列” 一节 的教学 当中 ， 教 师可 以将其 与实践 活 动 和专业课程相 结合 ， 比如 银行 利息 、 购房 贷款 等 ， 这些 既
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鼯 ●
教 学 方 法
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蔓 ・
攀葡簸数学策 璐
◎高翔云 （ 福 建省 平潭职业中专学校 ， 福建 平潭 ３ ５ ０ ４ ０ ０ ）
【 摘要 】 目前在 我 国的 中职学校 当中， 由于教 师和 学校 在专业课程 与文 化课 程 之 间较 为重视 专业课 程 的教 学， 因 此导致大部分 中职学校 学生 的文化课 程成 绩较 差， 其 中又 以数学课程 的教学情况最为严重． 然而对 于任何 阶段 、 任何 学校 的学生来说 ， 文 化课 程 的学 习都 是 必不 可少 的． 因此 ， 定要提高文化课 程 的教 学效 果 ， 特 别是 数学课 程 的教 学 效果． 本 文 中， 笔者将就 目前 中学数 学教 学效果差 的原 因进 行分析 ， 并提 出关于 中职数 学有效教 学的几 点策 略． 【 关键字 】 中职数学； 有效教学 ； 策 略方法
能够让 学生 巩固专业 课程 的知识 ， 同时还能让 学生 进行 数 学课程 的学 习． 不仅 如此 ， 还可 以让学 生认 识 到 ， 数 学课 程 的学习并不是 在生活 中就 毫无用 处的 ， 提高他 们对 数学 的 重视 ． 同时 ， 应该 大力 提倡信息化 教学在 中职 数学教学 中的 运用， 除 了现在较为普及 的多媒体课件 外 ， 大 量的新兴 教学 媒介 如微课 、 手机学 习 Ａ Ｐ Ｐ等均可 以介入课堂教学 当中来 ， 增加 中职学 生 的 学 习兴 趣 ， 也 符 合 现 在 中职 学生 的认 知
从 目前我国大部分 中职学 校 的教学情 况上 来看 ， 大部 分中职学校的学生 出于对 未来 职业生涯 的考 虑 ， 以及 自身 学习基础差 ， 因此 更加 重视 专 业课 程 的 学 习． 对 于 文化 课 程， 特别是数学课 ， 学 习热情非 常差 ， 也 缺乏 自主 学 习的积 极性． 这就导致 了在 中职学校 中， 数学课 的课 堂氛 围死 气沉 沉毫无生气 ， 学生也没有心思听课 ， 教师完全 无法取得 理想 的教学效果并达成教学 目的． 在这样 的情况下 ， 如何 提高 中 职学校数学的教学效果 ， 实现数学课 堂上 的有效 教学 ， 是急 需要解决的问题． 目前 中职 学 校 数 学 课 堂 教 学 效 果 差 的 原 因 （ 一） 教师责任心缺乏 在中职的数学教学 中 ， 由于对 教师 评价 激励 机制 的不 完善 ， 没有一个客观 的标准可 以衡 量 ， 导致部 分教师 责任心