初中数学有效教学策略[论文]

初中数学有效教学策略初探

初中数学课堂教学是一种有计划、有目的、有组织的学习活动。抓住了课堂、提高了课堂教学效果，就牵住了提高数学教学质量的牛鼻子。教材、教师、学生、教学环境、评价体系等都是影响课堂教学效果的重要因素，而教师是课堂教学活动的组织者、引导者和促进者，教师能动性的发挥直接影响着课堂的进程与质量。教学策略是教师把新理念运用于教学过程的中介，是体现教学方法的载体，科学有效的教学策略可以引领教师的课堂教学行为，实现最好的课堂教学效果。

一、淡化形式，选择合适的教学方式

新课标颁布以来，课堂教学仍然流于形式，效率不高。教师们在设计教学时片面地追求合作学习形式，只要有问题，不论难易，有否价值，都在小组内讨论一番；讨论的时间无保证，往往学生还没进入讨论状态就在教师的要求下草草结束，热闹的讨论后，学生能理解明白吗？清楚这节课的学习任务吗？这种合作学习有形式而

无实质。因此，教师应根据不同的教学目标与教学内容设计合适的课堂教学方式，精心设计问题情境进行教学。比如初中数学中许多知识内容有很好的实际生活背景，像“负数、数轴、绝对值、方程应用”等，可以通过适当的生活情境引入、探索交流，但也有很多知识内容，如“代数式、运算法则、公式、定理”等可以开门见山，直奔主题，完全没有必要创设实际情境让学生进入角色，这样可以使教学活动不用过久地在外围游弋，直达问题的核心，节约时间资

源，从而提高课堂教学效率。

二、抓教材处理，提高学习效率

新课标对教材降低了要求，删减了内容，其内容要求是对所有学生的最低要求。而且新课标也指出，教材是教学活动的线索，教师每一次课堂教学活动过程都是一次创造性的劳动。因此，教师依据学生具体的实际情况，灵活地处理教学内容，通过适当集中内容，积极前进，用较高的速度来换更多的时间，用循环来赢得效益是一种积极的教学态度。教学活动是教师创造性劳动的过程，它应该摒弃一切形式化的模式要求，即所谓的“教学计划”。因为每—个学校，每一个班级的学生都是不同的，他们有的数学知识与经验也是不同的，仍用统一的教学速度约束教师的教学进程是不恰当的，这也是造成初中数学教学效益低下的重要原因。在初中数学课堂教学中教师主导着教学活动的进程，前进有“度”才能为学生的操作活动提供支撑材料。在初中数学学习的主要方式是接受性学习，在接受性学习有关联性的基础内容，如运算法则、基本性质、公式、定理等内容可适当集中，对比练习。只要学生能够基本领悟，可以操作，就应该前进，搭建起较完整的知识平台，然后再梳理知识，巩固提高。因为学生对数学知识的学习不仅仅是对知识点的积累，在某一个点上停留过多的时间，企图“讲深讲透”“毕其功于一役”是与数学学习规律和人的认识规律相悖的。

对初中数学教材如何依据学生的实际情况来设计教学，如何掌控前进的“度”，是对教师智慧的挑战，也是提高课堂教学效益的关

键。我们不能刻意地去追求某个进度。某种进度，但对于教师来说有一种积极的心态，通过相对集中内容、积极前进，用速度来获得时间，有了时间也就有了根据学生学习情况梳理知识的空间；有了时间，也就有了效益，对学生的学习活动才能更有效地掌控，才有更多地促进学生发展的机会。

三、抓住教学主题，提高教学实效性

课堂教学的时间是有限的，如何利好课堂45分钟的时间，是教师在设计教学时首先要思考的问题。初中教学内容中有许多知识内容有很好的实际生活背景；如负数、数轴、绝对值、方程等，可以适当地通过情境创设引入。但也有很多的知识内容，如代数式、运算法则、公式、定理等可以直达问题的核心，突现主要矛盾，节约时间资源，从而提高课堂教学效益。

四、通过变式教学，提高课堂教学效率

通过数学教学活动培养学生的逻辑能力、运算能力和空间想象能力以及分析问题与解决问题的能力是初中数学教学的基本任务。数学课堂是使学生掌握数学的知识系统，使学生掌握一定的技能技巧，从而发展学生思维。初中数学教学不以数学知识点的积累为终极目标，其基本目标是在获取必需的、有价值的数学的同时，提高学生的整体数学思维能力。而学生在学习数学知识、巩固数学知识、运用数学知识来解决问题时不断地经历直观感知、观察发现、归纳类别、空间想象、抽象概括、运算求解、数据处理、恒等变形、演绎证明等过程，这些过程实现上是在一定的符号或现实材料（教材

内容）的支撑下，在具体的数学活动中对相关事实、现象产生体验、感悟的基础上，通过反省、归纳、重建认知体系的过程。

所以知识平台搭建后的数学活动不能过多、过久地停留在一个层面上，应该适度的形式化，通过“变式”把操作活动上升到内部的数学思维的层面。数学课堂教学，特别是初中数学课堂教学活动中，学生的操作活动是不可或缺的，首先要有模仿、记忆形成基本技能的过程，但低层次的活动并不能形成数学能力，只有这种低层次活动的内容又成为更高层次活动的题材时，这种数学活动才是更有效的，所以说课堂教学中的变式教学活动，是师生认知活动中合作建构的重要环节，是提升学生思维层次的必要手段，是学生感悟和体验数学的重要步骤，是教师设计教学、主导课堂的创造性教学过程的具体体现。