为小学英语学习两极分化“把脉开方”
小学英语学习中两极分化的解决策略
小学英语学习中两极分化的解决策略在目前的小学英语教学中，由于实施大班教学，学生数量多、语言操练的充分性与普遍性必然成反比，个别学生操练不到位。
另外，个别有困难或性格内向的学生操练机会少，不利于老师及时把握每个学生的情况，有”照顾不周”之感。
再则，由于学生水平不一，老师个别指导机会少，小学高年级段”两级分化”现象较为严重，部分学生已有厌学情绪。
下面从两级分化产生的原因，存在的问题，如何看待这种现象，以及如何解决这一问题。
一、小学英语两极分化产生的原因（一）教材深、容量大、课时少与过去的小学英语教材相比，现行教材词汇量大了，交际用语多了，知识难度深了。
这无疑给学生的学习加重了负担，过去简单的教材，是一周三课时，学生只能学点皮毛。
如今教材深了，容量大了，但课时就显得少了。
特别是到了高年级，随着与初中英语学习内容的衔接，语法知识的逐渐渗透，学生的疑问越来越多，这就使语法教学成为必然。
那么在这个阶段即要兼顾到小学英语教学内容的趣味性和交际性，又要考虑到知识深度与难度。
这样就出现了课堂时间紧紧张张、学生学的糊里糊涂。
而课下学生又没有足够的时间去复习所学内容，于是就造成了学生只是停留在”学过”的层次上，而实际上并没有真正掌握所学的知识。
（二）学生能力的差异知识难度加深了，学生的学习能力就凸显出来了。
能力强的学生能听懂、理解，消化所学的知识。
也许他们并不能完全理解，但还不足以影响到他们对英语的继续学习。
而能力差的学生就不能消化所学的知识，一节课听不懂、两节课……渐渐他们就掉队了。
那为什么同一个学生，语文、数学也不是特别差，只有英语特别差，能说他能力差吗？这其中还有一个社会及家庭原因。
（三）社会及家庭对学生学习英语产生的影响语言的学习需要有语言环境，而目前中国人学习英语，根本谈不上语言环境，因此英语的教学就显得尤为重要。
有一些家长对小学生学习英语认识不足，这虽不是共性问题，但确实是一个很现实的问题。
小学学不好英语没关系，初中还要再学，这种思想导致了部分学生不好好学习英语。
浅谈小学英语两极分化的现象及对策
浅谈小学英语两极分化的现象及对策工作近五年，也教了将近十个班，我发现学生们在三年级时学习英语感觉十分有趣，对英语充满了好奇心，上课也是热热闹闹，普遍的积极性很高，但是随着时间的推移，学习内容与难点的增加，很多学生开始有了厌学情绪，到了四年级就形成了两极分化的现象，到了高年级甚至放弃学习英语。
而我们因为班级多任教班级多，学生人数多，在课堂教学中无法顾及到整体学生的水平。
找找自身原因，原来我没有把课堂还给学生，我还是主体，于是重新学习新课标，展开高效课堂的研究，以提升课堂教学效率。
新课标明确提出“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与，乐于研究，交流合作的学习态度”。
小学英语教育的主要目的之一是培养学生学习英语的兴趣，而要让学生感受学习英语的乐趣，首先要让他们觉得自己是课堂的主导者，而不是一味的跟着读读，写写。
其中英语游戏教学就符合小学生的生理和心理特点，能够很好的调动学生们的主动性与积极性，从而提升课堂效率。
如：复习单词时，以“吊死鬼”的游戏实行小组比赛。
这样既达到了教学目的，又激发了他们的积极性。
甚至还有学生自告奋勇，给其他同学出题目。
在小学英语课堂教学中，Pair work应用得最频繁，能够说几乎存有于每一节英语课中。
它不但适用于单词、对话教学，也适用于Let’s do、Let’s chant的学习。
如在学完单词后，我经常请同桌同学互相读一读，同桌互相协助，互相学习，互相检查，达到认读本课单词的目标；在学习Let’s do过程中，我会要求同桌操练，一人发指令，一人做动作，相互配合默契，有效提升了学习效率，同时也适当的协助了学习较弱的同学。
例如在教学3A Unit9 Shopping 一课时，我设计了表演对话的活动。
我请表演的同学戴上售货员与顾客的头饰，一人扮演售货员一人扮演顾客,同时准备食物，水果，衣物等。
孩子们跃跃欲试，课堂气氛十分活跃，让他们的主体性得到充分的体现。
当然，除了Pair work ,还有Group work.这种类型的合作方式在小学英语课中往往是在教师想让学生用语言来完成一项任务或就某个问题实行讨论、调查时采用。
如何解决小学英语教学中出现的两极分化现象 精品
如何解决小学英语教学中出现的两极分化现象“面向全体学生,注重素质教育”是《英语课程标准》的一个重要的基本理念,不要一个学生掉队也是我们教师的一个基本责任，几年的英语教学实践让我发现在小学英语教学中存在着严重的两极分化现象，尖子生能考出很高的分数，甚至满分，而后进生则不及格甚至一位数，越是年级偏上，分化越是明显。
这种现象严重影响了教学成绩和学生学习英语的兴趣。
这两年我一直在不断地探索如何缩小这种差距，下面就此谈谈我一些不成熟的做法：一：倾注真诚师爱，开启后进生自封的心门好多后进生因为英语成绩差，而对英语失去兴趣，更对英语教师偏爱尖子生而愤愤不平，在老师冷言冷语的包围下已经麻木，变的毫不在乎，将自己对英语的热情固封起来。
教师如果想打开这扇门，就必须倾注真诚的师爱，用尊重，宽容,信任去开启。
人文主义心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种安全和谐的课堂气氛。
这些后进生同样渴望老师的尊重和赏识。
因此我们要尊重他们，保护他们脆弱的自尊，不用尖酸刻薄的言语去讽刺挖苦他们。
苏霍姆林斯基说：儿童的尊严是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心就是保护儿童潜在的力量。
我们教师要转变以往那种高高在上，“蹲”下来与他们交流，多表扬，少批评，我们要经常对他们说：You are the best! You can!，Try again!等激励性语言，让他们充分体会到老师对他们的关爱。
除了保护他们的自尊，我们还要让英语课堂充满信任和期待，有时必要的心理暗示很重要，你说他行他就行，真诚的师爱会拉近你与学生的距离.二：磨练坚强的学习意志，铺就前进之路一个人如果拥有坚强的意志那么他就已经成功了一半。
意志是自觉地达到目的的行为心理过程。
许多学习优秀的学生，是因为他们的资质特别好吗？不见得，主要是他们一般都是具有坚强的意志力，能够克服困难，战胜自我，从而达到目的。
苏格拉底说：一个人是否有成就感，只要看他是否具有自尊心和自信心两个条件，可见信心对一个人的重要性。
关于小学英语两极分化现象成因与对策探讨
本听不懂，所以根本用不着听，可是广播的目的不是要让学生都掌握其内容，而只是想通过广播营造一种学习英语的气氛，并慢慢地从感知到少量接受，最后能积少成多。
2 、经常性举行英语墙报、书写、手抄报、口语（甚至演讲、辩论、电影配音）、歌唱等比赛，让学生时刻在有意识与无意识中学习和习得外语。
3 、学校组织每年一次英语节活动。
给学生一个展示英语技能、提升英语水平和鼓舞全体学生共同学习的平台，激起大家对英语学习的兴趣，进一步丰富学生的英语文化生活，使学生在语言运用中不知不觉的获得了英语知识和技能，口语交际能力大大提高了。
同时对英语教师也是一种考验，促使其不断自我充电。
4 、提倡学生大量阅读英语读物。
可以提倡学生订阅英语报刊，教室与学校图书馆都可增加英语读物，让学生有机会进行大量英语阅读，也可组织学生阅读，开拓学生视野，增长英语知识，扩大词汇量。
我相信，如果学生长期“浸泡”在这种浓烈的英语学习氛围中，各方面必定能得到锻炼，同时也陶冶了情操，拓展了视野，更能培养出学生语言运用的能力，激发其学习英语的兴趣。
（三）提升教师专业素质1 、学校要切实帮助英语教师从思想上树立起正确的专业素质发展观，要使他们清醒地认识到自身的专业素质的提高不仅是学校英语教学工作的需要，也是他们参与未来职业与岗位竞争的需要。
2 、英语教师要主动积极参加各级师资培训，以及教师继续教育职能机构举办的“提高英语专业素质”为内容的培训。
东北师大英语系隋铭才教授在论述英语教师应具有的“ 四个特质性标准” 时，把“ 要求英语教师具备渊博的英语知识，熟练的英语技能和英语交际能力” 列为首位，指出“ 这是英语教师首要具备的特质，与其他教师相区别。
” （隋铭才，2001 ）对那些具有较长教龄的小学英语教师，不仅要进行“ 知识更新培训” ，还要进行“ 岗位晋升培训” （陈孝彬，1990 ）。
3 、要尽可能为小学英语教师专业素质的提高创造良好的条件，为他们在专业上的可持续性发展搭建平台。
小学生英语学习两级分化现象成因及解决办法
小学生英语学习两级分化现象成因及解决办法两级分化是班级授课制度下产生的弱者更弱，强者更强的学习现象，让无数老师为之焦虑。
由于各方面原因，导致部分学生学习遗留的问题逐渐累积，产生了所谓的“学困生”,而学习好的孩子在轻松完成各项学习任务之后，还可以广泛涉猎其它知识，思路拓宽，于是弱者更弱，强者更强。
总体而言，小学生英语学习两级分化现象的成因有三：一、学生层面学生自身的原因直接造成了两级分化。
第一，不同的学习习惯导致两极分化。
习惯是人在较长时间内形成的规律性的行为方式，一旦形成便难以改变。
好的学习习惯让学习变的事半功倍，坏的学习习惯使得英语学习“难于上青天”。
第二，不同的学习意志导致两极分化。
所谓意志就是人们自觉地克服困难去完成预定任务的心理过程。
在遇到困难的时候，意志力强的孩子可以超越挫折，获得成功,意志力差的学生很可能灰心失望，从而放弃努力。
这样使得两极分化程度越来越明显。
这两条从客观上造成并加剧了两级分化的现象，使得学习习惯不够好，学习意志薄弱的学生面临困境，课堂上学不会，课后又不花时间去弄懂学会，欠的“债”如同滚雪球，越来越大。
二、教师层面教师教学的原因间接造成了两级分化。
第一，课堂教学方法单一，不能有效激发学生的求知欲。
求知欲强的学生会积极主动地去学习，接受能力更好，求知欲弱的学生只是被动接受，不求甚解，长此以往极易形成两极分化。
在课堂教学中，有个别教师因循守旧，不敢尝试新方法，没有教学新思路，只凭过去的教学经验指导学生。
课堂模式是“粉笔加黑板，课本加笔记本”,学生兴趣不高。
同时，指导方式单一，不能因材施教,不能有效关注每一位学生。
第二，评价方式单一，不能有效调动学生学习积极性。
一部分需要老师特别关注的学生，如果不能得到老师中肯的评价，其学习积极性将被极大地削弱，从而间接形成两极分化。
个别教师的评价只是课堂上一句“Good”，在作业上打个等级，不利于调动学生学习的积极性。
个别老师只注重口头评价、师生评价，课堂评价集中为教师对学生的单向活动。
浅析小学英语的“两极分化”现象-文档资料
浅析小学英语的“两极分化”现象小学生特别是五六年级的学生，在英语学科学习中，会出现严重的两极分化现象，使英语学习陷于被动，是英语教学中教师遇到的难题之一。
如何缩小小学英语教学中的两极分化，是目前摆在英语教师面前的迫切任务。
产生两极分化的原因很多，主要有以下几个方面：1 教材方面教材要求整体有所提高、难度上升，这对学生的要求也越来越高。
从而让学生感到学习英语越来越吃力，时间长了，学生对英语便失去了原有的学习热情和学习兴趣。
2 教师方面由于对新教材的教学思想、教学原则、编写体系、教学内容安排以及教学方法介绍等方面理解研究的不够。
有些教师在教学上采用“照本宣科、满堂灌、一言堂”等方式。
课后一味叫学生背诵、默写，这种长年不变的固定的教学模式和单一的教学手段，使得教学活动单调、枯燥、缺乏趣味性。
长期以往自然激不起学生的学习兴趣，只会加剧学生的厌学、弃学情结。
另外有些教师对“培养小学生学习英语的兴趣”的理解出现偏差。
为了激发兴趣，吸引学生的眼球，想尽办法设计各种丰富多彩的课堂活动，而高年级的学生，面对这样一堂变成十足的音乐课、美术课、游戏课的英语课，并不见得有多热情，成了教师一个人唱独角戏，就算是学生被吸引，他们的注意力早已转移到玩上，这样的课看似热闹非凡，其实浪费了宝贵的时间，语言学习效果也并不十分理想。
3 学生方面英语作为一门实践性较强的学科，无论是在知识的获得方面还是能力的形式上都离不开学习者的积极参与。
然而，部分学生对此认识不足。
比如有些学生，尤其在升入中高年级后，他们仅仅满足于能听懂老师上课讲的内容，而没有把精力用在听说读写的实践练习上；课堂上他们消极听课、沉默寡言、只听不练、害怕出错；不愿参与操练讨论表演等教学活动；课后又不注意运用巩固，因而无法形成语言技能，所学到的知识不能熟练掌握，导致他们边学边忘，越学越觉得困难；再加上部分学生的意志力不持久，于是逐渐丧失自信心，最终落到大部队之后。
针对上述情况，作为一线的英语教师，我们有义务有责任去改变这种现状，至少要让这种差距不要在小学形成无法挽回的局面。
小学英语教学两极分化现象应对策略
小学英语教学两极分化现象应对策略
小学英语教学两极分化现象是指学生英语水平差距越来越大，优秀学生和普通学生之间的差距越来越大，这种分化现象已经成为当今小学英语教学的一个严重问题。
针对小学英语教学两极分化现象，应该采取哪些应对策略呢？
一、改变评价方式。
小学英语教学中，应该改变传统的“分数”式评价方式，采用更科学的评价方式，如以提高学生的英语学习能力为标准，把评价过程改为“反馈”式，以提高学生的学习兴趣和自信心。
二、改善教学环境。
小学英语教学应该改善教学环境，营造一个宽松、轻松、有趣的教学氛围，让学生在轻松愉快的氛围里学习英语，从而提高学生的学习效率。
三、强化教师的教学能力。
小学英语教师应该充分利用课余时间，不断提高自身的教学能力，从而更好地满足学生的学习需求，并能够更有效地引导学生学习英语。
四、培养学生的学习习惯。
小学英语教师应该在日常教学中，培养学生良好的学习习惯，如认真听讲、主动发言、积极思考等，以提高学生的学习效果。
以上就是小学英语教学两极分化现象应对策略的介绍，希望能够帮助到大家。
小学生英语学习两极分化的成因与对策
小学生英语学习两极分化的成因与对策小学生英语学习的两极分化现象已经成为了一个普遍问题。
这种现象表现为，一部分学生在英语学习中表现出色，口语流利，语感强，而另一部分学生却难以跟上学习进度，口语结结巴巴，语感差。
这种现象不仅影响到学生的学习兴趣和自信心，还会对学校的整体英语水平造成影响。
那么，是什么导致了这种现象的出现呢？一个重要的原因是家庭教育的差异。
在当前社会中，家庭教育资源的分配是不均衡的。
有的家庭可以提供丰富的英语学习资源，如外教一对一的辅导、丰富的英语书籍和音像资料等，而有的家庭甚至连基本的英语学习工具都缺乏。
这样，一部分学生在家庭的良好教育环境中成长，英语学习能力自然优秀；而另一部分学生由于缺乏足够的资源和支持，英语学习能力就会受到影响。
在解决小学生英语学习两极分化的问题时，需要采取有效的对策。
首先，可以强化家庭教育，尽量减少资源的不均衡。
可以通过让家庭共享英语学习资源，如借阅英语书籍、使用英语学习软件等方式，让家庭资源得到充分利用。
此外，还可以加强与家长的沟通，让家长了解学生的学习情况，并给予适当的帮助和支持。
其次，可以改进英语课堂教学。
英语课堂应该注重培养学生的语言综合运用能力，而不是单一的记忆背诵。
可以通过多种形式的交流活动，如角色扮演、情景对话、小组讨论等，让学生在实际情景中运用所学知识。
此外，还可以适当引入游戏元素，让学习变得有趣、有意义，吸引学生的兴趣。
再者，可以采取分层教学的方法。
对于英语学习能力较弱的学生，可以采取个性化的教学方法，如一对一辅导或小组辅导。
这样可以有效提高学生的学习兴趣和效率，提升学生英语成绩。
此外，还可以通过评价改革来缓解小学生英语学习两极分化的问题。
目前，许多学校采用的是传统的考试方式，往往更注重学生的单项能力，如记忆能力、语法能力等。
这种方式往往导致英语学习变得枯燥乏味，学生对英语的兴趣也会大打折扣。
因此，建议学校采用多元化的评价方式，如口语交流、写作能力、情境应用等。
解决小学高年级英语两极分化现象的策略研究
解决小学高年级英语两极分化现象的策略研究小学高年级英语两极分化现象是指在小学高年级阶段，学生在英语学习上出现明显的差异，部分学生取得了较好的成绩，而另一部分学生则成绩较差。
这种现象存在的原因很多，例如学生自身的学习态度、学习方法的差异、学校教学质量等等。
为了解决这一问题，以下是一些策略研究。
提高学生的学习动机是关键。
学习动机是指学生在学习过程中的目标和动力。
建立良好的学习动机可以激发学生学习的热情，使他们更加愿意投入时间和精力去学习英语。
学校和家长可以通过给予学生适当的奖励，或者提供一些学习英语的实际应用场景来激发学生的学习兴趣。
改进教学方法和教学内容。
传统的教学方法注重知识的灌输，忽视了学生的兴趣和实际应用能力的培养。
为了解决这个问题，教师可以采用更加生动、互动的教学方法，例如游戏化教学、小组合作学习等，以提高学生的参与度和学习效果。
教师还应该关注学生的学习兴趣，并根据学生的实际情况调整教学内容，使其更贴近学生的生活和实际需求。
加强个性化教育。
每个学生的学习特点和潜力是不同的，只有根据学生的实际情况进行个性化的教学，才能最大程度地发挥学生的潜力。
教师可以通过分层教学、小组教学等方法来满足学生的个性化需求，为学生提供更好的学习环境和机会。
家校合作是解决小学高年级英语两极分化现象的重要途径。
家长作为学生的第一任教师，在学生的英语学习中起着至关重要的作用。
家长应该关注学生的学习情况，与学校保持密切的联系，共同制定学习计划和目标，并给予学生必要的支持和鼓励。
学校也应该加强与家长的沟通和合作，共同为学生提供良好的学习环境和资源。
解决小学高年级英语两极分化现象需要学校和家长共同努力。
通过提高学生的学习动机、改进教学方法和教学内容、加强个性化教育以及加强家校合作，可以有效地改善学生的英语学习状况，促进学生各个方面的全面发展。
关于农村小学英语教学两极分化的思考
关于农村小学英语教学两极分化的思考近年来，农村小学英语教学出现了两极分化的现象，即一些农村小学的英语教学水平相对较高，学生能够熟练运用英语进行交流；而另一些农村小学的英语教学水平相对较低，学生对英语学习缺乏兴趣，学习效果较差。
针对这种现象，我们需要深入思考并采取相应的措施。
造成农村小学英语教学两极分化的原因有很多。
一方面，一些农村地区教育资源有限，师资力量相对薄弱，教师教学水平不高，难以为学生提供优质的英语教育。
一些农村学生的家庭经济状况差，无法提供学生接受英语培训的机会，导致学生无法获得足够的英语学习资源。
农村小学英语教学两极分化带来了一些负面影响。
一方面，英语是一门国际通用语言，掌握一定的英语水平对学生的未来发展至关重要。
如果农村小学英语教学水平低下，学生将错失很多机会。
农村的英语教学水平低对地区发展不利。
如今，越来越多的企业都要求员工具备一定的英语交流能力，这也成为农村地区发展的一个瓶颈。
针对这种情况，我们需要采取一系列的措施来改善农村小学英语教学。
政府需要进一步加大对农村教育的投入，提高农村学校的教育资源，培养更多高素质的英语教师。
学校需要积极引进优质英语教材，制定科学合理的英语教学计划，提高英语教学质量。
学校可以邀请外教来校授课，为学生提供更好的英语学习环境。
学校还可以组织英语角等活动，激发学生对英语学习的兴趣。
家长也要积极参与学生的英语学习，提供学习辅导和资源支持。
农村小学英语教学两极分化问题的解决还需要整个社会的共同努力。
一方面，社会各界可以通过捐赠并支持农村学校的英语教育事业，为农村学生提供更多的学习机会。
媒体可以加大对农村英语教育问题的宣传力度，引起社会的关注，并倡导社会公众关注农村学生的英语学习问题。
解决农村小学英语教学两极分化问题需要政府、学校、家长和社会共同努力。
只有通过多方合作，才能提高农村小学英语教学水平，改变农村学生英语学习的现状。
相信在大家的共同努力下，农村小学英语教学水平的两极分化问题将会逐步得到解决。
关于农村小学英语教学两极分化的思考
关于农村小学英语教学两极分化的思考农村小学英语教学两极分化的问题一直是教育界关注的焦点，这个问题涉及到很多方面，不仅影响到学生的学习成绩，也影响到他们的未来发展。
本文将从教师素质、教学资源、学生基础等方面进行分析和思考，探讨农村小学英语教学两极分化的原因和解决办法。
首先要谈到的是农村小学英语教师的素质问题。
在一些农村小学，教师的英语水平和教学能力参差不齐。
一些教师因为自身英语水平较低，无法进行正常的英语教学，甚至有的教师连英语都说不流利。
而且，一些农村小学的英语教师由于缺少相关的培训和学习机会，无法及时更新教学理念和方法，导致教学水平停留在原地，难以适应当今英语教学的新要求。
农村小学的教学资源也是导致教学两极分化的重要原因之一。
相比城市的小学，农村小学在教材、教学设备、学习环境等方面都存在着较大的差距。
一些农村小学的教学资料陈旧，教学设备简陋，甚至存在着教材和教具不足的情况。
这些都严重影响了教学质量和学生的学习效果。
而且，在农村地区，由于交通不便、信息闭塞等原因，学生接触外部英语环境的机会大大减少，这也限制了他们的英语学习和提高。
学生的基础差异也是导致农村小学英语教学两极分化的重要原因之一。
在农村地区，一些学生由于家庭环境的影响，学习英语的基础薄弱，甚至有的学生连中文都说不流利。
这就意味着教师需要花费更多的时间和精力帮助这部分学生提高英语水平，而有些学生英语基础较好，但由于教学资源和教育环境的差异，他们的学习需求得不到满足，导致他们的英语学习毫无进步。
为了解决农村小学英语教学两极分化的问题，我们可以从以下几个方面进行改进：提高农村小学英语教师的素质。
政府可以加大对农村小学英语教师的培训力度，提供更多的学习机会和资源，帮助他们不断提高自身的英语水平和教学能力。
可以建立一套完善的考核机制，激励他们不断提高教学水平。
加大对农村小学的教育资源投入。
政府可以增加对农村小学的教学资源投入，提供更好的教材、教具，改善学习环境，提高学生的学习积极性和主动性。
解决小学高年级英语两极分化现象的策略研究
解决小学高年级英语两极分化现象的策略研究随着国家对英语教育的重视和推广，小学阶段的英语教育在我国的发展中扮演着越来越重要的角色。
我们也不得不面对一个现实问题，即小学高年级英语学习存在着两极分化现象。
一些学生在英语学习中表现出色，而另一些学生则处于相对薄弱的状态。
这种分化现象不仅影响着学生的学习效果，也给老师的教学带来了挑战。
我们有必要认真思考如何解决小学高年级英语两极分化现象，提出相应的策略研究。
我们要深入分析小学高年级英语两极分化的原因。
这样才能有针对性地提出解决方案。
一方面，学生个体差异较大是导致两极分化的一个重要原因。
有些学生对英语学习感兴趣，愿意花时间和精力去学习，而另一些学生可能对英语缺乏兴趣，抱有消极的学习态度。
学校和家庭对英语学习的重视程度不同也是导致两极分化的原因之一。
在一些学校和家庭中，英语学习被重视并得到关注，而在另一些学校和家庭中，英语学习被忽视或轻视。
我们需要通过深入研究和分析，找出造成小学高年级英语两极分化现象的深层次原因，以便有针对性地提出相应的解决策略。
针对两极分化现象，我们需要在多个方面采取措施。
我们需要关注学生个体差异，因材施教。
对于那些对英语学习比较感兴趣的学生，我们应该为他们提供更多的挑战和拓展，让他们在学习中有所收获；对于那些对英语学习缺乏兴趣或学习态度比较消极的学生，我们应该采取更多的差异化教学措施，激发他们学习的兴趣，帮助他们提高英语学习的积极性。
学校和家庭应该一起合作，共同重视英语学习。
学校要加强对英语学科的管理和组织，提供更多的学习资源和师资支持。
家长也要关注孩子的英语学习情况，支持孩子在英语学习方面的发展。
帮助孩子树立正确的学习态度和价值观，培养他们的学习兴趣。
我们还需要通过新的教学手段和方法来提高教学的有效性和趣味性，激发学生的学习兴趣和参与度。
可以通过多媒体教学、游戏化教学、互动式教学等方式来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
对于学校教师而言，他们也要不断提高自身的教学水平和能力，以更好地应对小学高年级英语两极分化现象。
关于农村小学英语教学两极分化的思考
关于农村小学英语教学两极分化的思考近年来，中国的农村教育取得了长足的发展，农村小学的英语教学也逐渐引起了广泛的关注。
与城市小学相比，农村小学英语教学存在着明显的两极分化现象。
这一现象不仅对农村学生的英语学习造成了负面影响，也制约了农村教育的整体发展。
我们有必要对农村小学英语教学的两极分化问题进行深入的思考。
农村小学英语教学两极分化的主要原因之一是师资力量的不足。
由于农村地区的教育资源相对匮乏，很多农村小学的英语教师教学水平较低，无法提供高质量的教学。
相反，城市小学的英语教师普遍具备专业知识和教学经验，能够进行优质的英语教学。
这导致了农村小学英语教学与城市小学形成了明显的差距。
农村小学英语教学两极分化还与教学方法的不同有关。
在城市小学，教师普遍采用启发式教学方法，注重培养学生的学习兴趣和能力，注重实际语言运用能力的培养。
在农村小学，教师普遍采用传统的教学方法，注重基础知识的传授和死记硬背，忽视了学生实际应用语言的机会。
这导致了农村小学学生在英语实际运用能力上的欠缺。
针对农村小学英语教学两极分化问题，我们应该采取积极的措施来改变这一现状。
应该加强对农村小学英语教师的培训，提高他们的教学水平和专业素养。
政府应该增加对农村小学的教育投入，改善农村小学的学习环境和教学设备，提供更多的学习资源和机会。
应该改变农村小学英语教学的方法。
教师应该采用启发式教学方法，注重培养学生的实际语言运用能力，激发学生的学习兴趣。
应该提供更多的英语实践活动，使学生有更多的机会进行英语口语和听力训练。
家长和社会也应该加大对农村小学英语教学的关注和支持。
家长应该重视孩子的英语学习，提供必要的学习资源和学习环境。
社会各界也应该关注农村小学英语教学的问题，支持相关的教学改革和发展。
农村小学英语教学的两极分化问题不可忽视，需要我们共同努力来改善。
通过加强教师培训、改善学习环境和教学方法的改革，相信农村小学英语教学的质量和水平将会得到提升，农村学生的英语学习也将会取得更好的发展。
关于农村小学英语教学两极分化的思考
关于农村小学英语教学两极分化的思考随着教育现代化的不断深入，农村小学教育的质量得到了极大的提高，但在具体的实践过程中，农村小学英语教学却出现了严重的两极分化现象，其中，在某些地区和学校中的英语教学水平得到了很大的提高，而在另一些地区和学校中的英语教学水平却相当不理想，甚至还存在明显的退步。
本文将具体探讨农村小学英语教学两极分化的原因，并提出相应的解决措施。
首先，农村小学英语教学水平两极分化的主要原因之一是师资力量不足。
由于农村地区的经济水平较低，很多教育人才都倾向于去城市地区发展，导致农村地区的小学英语教师数量严重不足，而且很多农村教师对英语教学的教学方法和教学内容不熟悉，缺乏专业的英语教学知识和技能，导致了教学质量的下降。
其次，另一个原因是校园资源不平衡。
很多农村地区的小学校园条件和资源非常匮乏，供教学使用的设备和教材都相对较少，例如板书、投影仪、录播机、英语学习软件等，这直接影响了教学效果。
相反的，一些城市化、发达地区的小学却拥有完善的英语学习设施和多样化的教育资源，能够提供更丰富的英语学习体验和课程设置，促进了教学水平的提升。
第三，另一个重要的原因是教学观念的落后。
在一些较为保守的农村小学中，依然存在着偏重应试教育、单一教学方法和重视课外培训的教育理念，缺乏多样化教学的精神。
由于英语语言体系和学习方法与汉语截然不同，传统的教学方法已经无法满足当今时代的需求，应该采用与学生的生活和实际经验相结合的新型教学方法，例如聆听、启迪、研究式教学等，促进学生自主、探究、创新的学习体验。
针对上述问题，我认为可以从以下几个方面入手：学校应该加强对英语教学力量的培养和引进，以提高教师的教育水平和专业素质。
同时，学校应该加大对英语教学设备和教育资源的投入和补充，以满足教学需要。
此外，学校应该不断探索与实践多样化的教学方法，在落实丰富多样的英语教育内容，同时开展各类英语学习氛围的活动，增强学生英语学习的热情。
总之，农村小学英语教育水平两极分化问题，是一个需要我们深入反思和完善的问题。
小学生英语学习两极分化的成因与对策-
小学生英语学习两极分化的成因与对策|随着经济和社会的进展，小学英语受到了越来越多的教师、学生和家长的关注和重视，小学英语课堂教学一改正去的关怀学科的地位，依据课标，纳入常规教学管理体系，使教学质量不断提高。
但也有不尽如人意之处，一部分学生开始出现两极分化的现象。
如不准时解决会严峻影响教学质量的大幅度提高，进而影响学生的全面进展。
那么，出现两极分化的缘由有哪些呢？针对这些缘由可实行哪些策略呢？一、教师方面新课改以后，有的教师没有很好地理解和运用新理念。
《英语课程标准》中提出：“本课程提倡任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受胜利。
〞任务型教学就是根据教学目的、教学内容和学生的学问、技能等实际状况，设计一个个具体任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。
但是有的教师仍接受传统的教学方法，对学生满堂灌，教师讲得口干舌燥，学生听得疲乏不堪，导致教学效果不理想。
因此，教师要认真把握课标、研读教参、把握教材，清楚课标和教材关系，重视对课标的理解认识。
教材只是完成课标要求的媒介，是到达课标的途径和手段，教师要做到在课标的指导下理解使用教材，加强对教材的编写意图、重点、难点、教学建议的理解，提高对课标的重视程度，理顺课标与教材的关系。
为此教师首先要梳理教材结构，整理出各章节内容的学问点，学问的横向与纵向联系，学问拓展延长的尺度，学问的补充整理，学问结构的优化，学问系统的整合等，并形成“标、点、联、例、练〞五个方面的学问框架图。
标：各章节的具体教学目标及要求；点：各章节学问点；联：学问点与学科前后学问之间的联系，对学问点的延长、拓展尺度，教学资料的补充添加，如何结合学生实际生活；例：经典教学设计，典型例题；练：典型练习题等内容。
这些将成为教师进行备课、课堂教学和练习时的重要基础性参考资料，有效地转变了教师的教学观念，提高了课堂教学效率。
其次，有的教师运用“任务型教学〞不当。
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探索篇誗课改论坛
越来越多的英语教师都认同随着年级段的升高，英语学习中的两极分化逐渐严重，大班化的教育，大多数学生得不到关注，导致灵敏度不是很高的学生得不到教师的激励肯定，从而陷入一个英语学习的恶性循环中。
小班化教育作为一种新的教育趋势，却能很好地解决这个问题。
它是区别于以班级为单位的集体教育，为我们带来的不仅仅是一个班级学生数量的变化，隐藏在其后的是对传统教育的挑战和变革，它能使师生之间关系更加和谐，使因材施教不再是一句空话，更能充分发展学生的个性，从而激发学生学习英语的兴趣，缩小英语学习的两极分化程度。
一、刨根问底——
—揪“病因”
基于对小班化教学的一些粗浅认识，在学期初，我采用了问卷法对六年级三、四、五班学生共100人进行了问卷调查。
问卷调查也是对教师的反馈调查，看看教师的教学活动能否适应学生，能否适应教材，学生是否喜欢，这是关系教学成败的关键，反馈意见大致如下：
（一）45%的学生喜欢上英语课，也喜欢英语教师。
（二）上课时教师更关注的是那些发言踊跃的优秀生，对于不举手的学生关注甚少。
（三）优秀生发言积极，成绩优异，得到的表扬与鼓励更多。
而大多数学生只能偶尔得到老师的鼓励。
（四）教师上课的手段不够丰富，不能吸引学生的注意力。
在传统的教学中，有某部分可上可下的学生由于暂时的英语成绩跟不上，同学看不起他们，家长不看好他们，而教师因为班级人数较多，教学任务比较繁重，不能时时刻刻关注他们，令他们产生较强烈的自卑感，久而久之，英语学习中不懂的东西越积越多，从而使他们对英语学习提不起兴趣，产生厌学情绪和对立情绪。
于是到了高年级之后，英语学习就出现了严重的两极分化现象。
二、对症入药——
—“润滑剂”
小班化教育是当代小学教育改革的世界性发展趋势，是实施素质教育的一项重要改革举措。
它以“个性化教育”为根本，尊重学生的差异，为学生提供符合其个性特征的“适应性”教育，全面发展学生的个性，与学生的社会性素质相统一。
（一）小班化教学，润滑师生间距
小班化由于班级人数较少，教师空间增大，使教师的活动范围不再局限于讲台上，可以在更大的范围内来回走动于教室之中，穿行于学生之间，能够最大限度地和每个学生接触，增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，从而缩短师生之间的心理距离，增强师生间情感纽带的力量，进而更加有利于师生之间的情感交流和沟通，促进教师和学生之间的亲密和谐。
（二）小班化教学，润滑学习兴趣
兴趣是最好的老师，英语学习更是如此。
受年龄特征的影响，学生对英语学习的主动性和积极性在很大程度上是由兴趣决定的。
多数学生学英语一开始由于新鲜好奇，积极性都很高，但随着词汇量和语法点的增加，学生就会对英语学习渐渐失去兴趣和信心，产生畏难情绪和厌学思想。
这时，就需要老师给予更多的关注和指导。
特别是一些学困生，他们同样具有进取心、自尊心，渴望进步。
小班化教学由于学生人数较少，教师能关注到的面相对就较广。
在教学中，教师就可以对学困生多一点耐心、多一点宽容、多一点鼓励、多一点欣赏，让他们在和谐的环境中喜欢老师，爱学英语。
（三）小班化教学，润滑个性差异
21世纪的教育要突出以人为本，关注学生个性差异，有效进行因材施教，小班化教学是其必然选择。
现在的老师一个人带四五个班，每班人数五六十人，老师对每班所授内容都很难分清，当老师对学生不了解，老师很难叫出学生的名字时，因材施教只能是一句空话。
整体班级授课制已有三百多年了，随着时间的推移，不可避免地存在一定的局限性，教师在英语课堂上要实现以人为本、因材施教，公平对待每一个学生，防止英语学习两极分化，小班化教学是最有效的手段。
它让学生有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，让每一个学生全面而富有个性地发展。
随着英语教学改革的推进，小班化教学必将更现实、更普遍。
参考文献：
［1］周桂珍.现代教育理论与实践［M］.山东大学出版社，2003.
［2］张承芬.教育心理学［M］.山东教育出版社，2001.
誗编辑薄跃华
为小学英语学习两极分化“把脉开方”
姚琛琛
（浙江省金华市永康市石柱小学）
摘要：随着年级的升高，英语学习中的两极分化逐渐严重。
大班化的教育，大多数学生得不到关注，导致灵敏度不是很高的学生得不到教师的激励肯定，从而陷入一个英语学习的恶性循环中。
小班化教育是当代小学教育改革的世界性发展趋势，是实施素质教育的一项重要改革举措。
它以“个性化教育”为根本，尊重学生的差异，为学生提供符合其个性特征的“适应性”教育，全面和谐发展学生的个性，与学生的社会性素质相统一。
小班化教学使因材施教不再是一句空话，是消除小学英语学习两极分化的行之有效的润滑剂。
关键词：两极分化；小班化；学习兴趣；个性差异；团队意识
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