关于新课程标准下高中英语词汇教学新法的尝试——词汇教学三步曲
浅谈新课标下高中英语的词汇教学方式
浅谈新课标下高中英语的词汇教学方式在新课标下的高中英语教学中，词汇教学是非常重要的一部分。
高中英语词汇教学需要注重培养学生的词汇记忆能力、词汇应用能力和词汇拓展能力，以提高学生的英语综合能力。
本文将从三个方面进行讨论，探讨新课标下高中英语的词汇教学方式。
词汇的记忆是词汇教学的基础。
在新课标下，教师可以通过多种方式帮助学生记忆词汇。
可以通过图片、音频、视频等多种媒体形式呈现词汇，并结合故事情景、实物示范等方式使学生形成多种感官记忆。
教师可以设计一些游戏、活动等互动形式，增加学生的兴趣，提高记忆效果。
教师还可以引导学生进行词汇分类和归纳，帮助学生更好地理解和记忆词汇。
通过丰富多样的教学方法和形式，有效提高学生的词汇记忆能力。
词汇的应用是词汇教学的重点。
新课标下要求学生具备运用所学词汇进行简单的阅读、听力和写作等能力。
教师应该注重培养学生运用词汇的能力。
可以通过阅读材料、听力材料等真实语境来帮助学生学会正确运用词汇。
教师还可以设计一些情景对话、写作练习等活动，让学生在实际运用中巩固词汇。
教师还应该注重培养学生的语感，通过鼓励学生用英语进行交流，提高学生的英语口语表达能力。
通过丰富多样的课堂活动和练习，培养学生的词汇应用能力。
词汇的拓展是词汇教学的目标。
在新课标下，学生不仅需要掌握基础词汇，还需要学会拓展词汇。
教师可以通过引导学生使用词汇学习工具，如词典、词汇书、网络资源等，帮助学生学会自主拓展词汇。
教师还可以在课堂上引导学生阅读英语原著、英语报刊、英语文章等，帮助学生积累更多词汇并学会灵活运用。
教师还可以设计一些词汇拓展的活动，如词汇竞赛、词汇卡片游戏等，提高学生的学习兴趣，拓宽学生的词汇量。
通过积极引导和创造性的教学方法，拓展学生的词汇视野。
新课标下的高中英语词汇教学需要注重培养学生的记忆能力、应用能力和拓展能力。
教师可以通过多种形式和方式帮助学生记忆词汇，通过真实语境和实际运用来巩固词汇，通过引导学生使用学习工具和阅读材料来拓展词汇。
新课改下的高中英语“三步曲”教学模式初探
可食 一 日； 授 以捕 鱼 ， 可食 一 生 。” 教 学 的本 质 和 的头脑， 有准备地进入课堂学习过程； 有利于减轻教 意 义 在 于 教 学 生 学 会 学 习— — “ 教 是 为 了 不 师课 堂教学 负担 ，从根本 上提高课 堂教学 效率 和质 教” 。对 学 生 进 行 各 种 学 习方 法 、 学 习 策 略 的 指 量 。 以 高 中 英 语 必 修 五 第 二 单 元 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ： Ａ Ｆ ｅ ｗ 导， 授 以学生 “ 捕 鱼一技 ” ， 才 可 以 使 学 生 的 学 习 Ｓ ｉ ｍ ｐ ｌ ｅ Ｆ ｏ ｒ ｍ ｓ ｏ ｆ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｐ ｏ ｅ ｓ 为例 ， ｍ 笔者 引导学生 ： 产 生从 “ 学会” 向“ 会学” 转变 ， 才 会 使 学 习 变 得 养 成 良好 的 自主学 习 习 惯 。 然而 ， 目前 有 许 多 教 师 对 导 学 案 的 理 解 尚
ｂ ｕｔ
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ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ
ｂ． Ｄｅ ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ
Ｎｕ ｒ ｓ ｅ ｒ ｙ ｒ ｈ ｙｍ ｅ ｓ ｃ ． Ｈａ ｖ ｅ ｓ ￣ｏ ｎｇ ａ ｎｄ
一 — —
ｄ ． Ｈａ ｖ ｅ ａｌ ｏ ｔ ｏ Ｉ
（ 一） 读课 文标题 ， 预测课 文 的 内容 ， 注意仔细
１ ． ａ ｆ ｅ ｗ； ２ ． ｓ ｉ ｍｐ ｌ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍｓ ； ３ ． Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｐ ｏ ｅ ｍｓ
轻松 、 灵活 ， 教学 效果 才会 大 大 提高 ， 学 生 才 会 体 悟
（ 二） 读 课 文弄 清 以 下 内容
１ ． Ｈｏ ｗ ｍａ ｎｙ ｏｒ ｆ ｍｓ ａ ｒ ｅ ｔ ａ ｌ ｋｅ ｄ ａ ｂ ｏ ｕｔ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ｘ ｔ ？
浅谈新课标下的高中英语词汇教学
Ｓ
展的 目的。同时 ， 还可开展异质组互助合作学 习 ， 以 结对子形式 ， 以优带差 ， 为各层次学生提供学习和发 展 的 机会 。 ３ 加强音形义的联系 ． 掌握词 的最佳 途径 之 一是 把 音 、 、 结合 起 形 义 来， 激活具 体的语 言行为 ， 动员学 生动脑 、 动 口、 动手 ， 以保证输入 的信息进入长期产生性 记忆 。要解决音和形 的联系应先培养学生按 字母 、 字母组合 的读 音规则拼读单词 的能力 。 按字母 、 字母组合读音规则拼读拼写单词 ， 是 培养学生见词能读 、 听音 能写 的最佳途径 。 ４ 教 给 学 生记 忆词 汇 的 方法 ． 记忆是智慧 之母 ， 培根 也说过 ：一切 知 “ － 识不过 是记忆 。若记 不 了大量的单词 ， 好 － ” 学 英 语 是 不 可 能 的 。 因 此 ， 忆 在 英 语 学 习 中 记 占有重要地位 ， 记忆方 法直接 关 系到英语 学 习 的成败 。教师 在传授 知识 的同时 ， 应注 意 运用活 泼的语 言 、 生动 的例子 、 洁的图表 、 简 丰富 的联 想等科 学、 象的记忆 方法 、 形 手段 ， 使陌生 、 繁杂 、 枯燥 的英语 知识变得简 明而 生 动 、 体而形象 ， 而加深记忆 的 印迹 ， 成 具 从 形 记忆的积累 ， 使英 语教 学 中的记 忆能 力得 到 训练 、 化 。 强 （） １联想 法 联 想就 是建立 新信 息和 已 知信息的联系。美 国记忆大师哈利罗来 因认 为， 记忆的基本规律 ， 就是把新 的信息 和已知 的事物进行 联想 ， 通过想 象 ， 系得越 新奇 、 联 生动、 有趣 ， 就越能记住知识 。学 习英语要善 于联想 ， 充分发挥联 想的作用 ， 不管想象多 么 古怪 ， 要 有 助 于 记 忆 的 都 可 以 采 用 。 只 （ ） 缩 法 浓 缩 法 就 是 将 大 量 零 碎 的 ２浓 英语 知识加 以整理 、 加工 、 浓缩 ， 使记 忆内容 更概括 、 集 中 、 精炼 。把 学 生 容 易混 淆 更 更 的、 容易张冠李 戴 的知识 经过加 工整理后 传 授给学生 ， 使学 生不 但觉得 这些 知识容 易记 住， 而且觉得有趣味 ， 学生也学的轻松 、 愉快 ， 有利于记忆能力 的培养和训练 。 （） ３ 重复记忆法 重复是记忆之母 ， 根据 艾宾浩斯遗忘 曲线 ， 遗忘 的发展规律是“ 先快 后慢 ”遗忘 的进程是不均衡 的。尽管遗忘的 ， 发展受许多因 素的制 约 ， 重要 的一条是 复 但 习必 须 及 时 。 在 教 学 中教 师 可 根 据 教 学 实 际 和 学 生 特 点， 创造性地设计任务型学 习活动 ， 可能创 尽 造真实 的语言活动情境 ， 激励学生共 同参与 、 共 同交 流、 同学 习， 中学习和掌 握词汇 ， 共 从 并逐步提 高语 言 的综 合 运用 能力 。如 Ｂ ｏ ｏｋ
高中英语新课程标准下的英语词汇教学
浅谈高中英语新课程标准下的英语词汇教学词汇是语言组成的最基本单位，没有词汇也就无所谓语言。
人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。
一个人掌握的词汇量直接影响着他的语言表达能力的丰富性与准确度。
从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表英语水平。
《高中英语新课程标准》加强了高中阶段对词汇的要求，对英语教师的词汇教学及学生的词汇学习也提出了更高的要求。
一随着新课标要求的不断提高，教师对词汇教学有必要进行重新审视，采用新的教学理念，改进教学方法。
在英语学习中，词汇量直接影响学生对英语听、说、读、写基本技能的掌握与运用。
在高中阶段，学生在已积累的初中英语词汇量的基础上，只有继续扩大词汇量，掌握大量的词汇，才能提高英语运用能力，才能在当今高考阅读量越来越大的情况下立于不败之地。
但事实上，有相当一部分学生“为词所累”，如何让学生不再“谈词色变”，是教师教学的重点之一。
而高中英语词汇教学的现状是：耗时多、效率低。
在现实词汇教学中存在着一些不容忽视却又“很传统”的问题。
（一）不少教师每授新课，必然将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，引读—讲解—记忆—听写，学生经过被动的一阵风似的练习，而后在进行主体内容（如课文）的教学中，似乎也“顺利”地完成了规定任务，但实际上“得来容易”的东西并不能在脑海中留得长久。
再者，教学中生词的解决方法单调，平铺直叙，学生失去思维的紧张度，兴趣和能力培养不起来。
（二）首先，学生在平时听、说、读、写中依赖性强，每遇生词就查词典，没有养成主动钻研词汇的习惯，缺少方法，能力很弱，导致了学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。
其次，学生记忆词汇不得法。
凡要记住生词，则必然机械地抄写很多遍生词。
在这种记忆中学生往往不去思考、观察和发现，不讲究方法，这种孤立的、脱离了一定语境的记忆，其效果可想而知。
二通过对以上问题的分析，我们应积极采取对策，进行深入的研究，并改进教学。
浅谈新课标下高中英语的词汇教学方式
浅谈新课标下高中英语的词汇教学方式在新课标下，高中英语的词汇教学方式更加注重学生的主动参与和实际运用能力的培养。
本文将从四个方面浅谈新课标下高中英语的词汇教学方式，分别是全面系统的词汇知识结构的构建、词汇教学与语境的结合、词汇教学与听说读写能力的综合提高、词汇教学与学生的自主学习能力培养。
新课标下高中英语的词汇教学方式更加注重构建全面系统的词汇知识结构。
传统的词汇教学更注重词汇的记忆和翻译，而新课标下的词汇教学更加注重词汇的系统化和有机化。
教师可以通过将词汇按照词性、词义、词形等方面进行分类和整理，帮助学生建立起相应的词汇知识框架，促进学生对词汇的深入理解和记忆。
教师还可以通过给学生提供大量的例句，引导学生在语境中理解和运用词汇，帮助学生构建起词汇知识的联结网络。
新课标下的词汇教学更加注重将词汇教学与语境结合。
语境是词汇教学中不可或缺的一部分，能够帮助学生更好地理解和运用词汇。
教师可以通过给学生提供真实的语境材料，如英语新闻、英文原版小说等，培养学生的语境意识和语篇理解能力。
教师还可以通过让学生进行语境产生和模仿等活动，提高学生的词汇应用能力和表达能力，让学生在真实的语境中灵活运用所学词汇。
新课标下的词汇教学更加注重综合地提高学生的听说读写能力。
传统的词汇教学往往只注重学生的识记和背诵能力，而新课标下的词汇教学注重培养学生的综合运用能力。
学生可以通过听力训练来提高对词汇的听力理解能力，通过口语训练来提高对词汇的口语表达能力，通过阅读训练来提高对词汇的阅读理解能力，以及通过写作训练来提高对词汇的写作能力。
通过多样化的训练方式，学生可以将词汇真正运用到不同的语境中，提高词汇的灵活应用能力。
新课标下的词汇教学更加注重培养学生的自主学习能力。
学生的自主学习能力是学习的核心能力，也是新课标下的重要目标之一。
在词汇教学中，教师要培养学生的自主学习兴趣和习惯，鼓励学生积极参与课堂活动并主动探究。
教师可以通过启发式教学、任务型教学等方式，引导学生自主发现和积累词汇，培养学生的自主学习能力和学习策略，让学生能够在课堂和生活中主动学习和使用词汇。
新课程标准下的高中英语词汇教学
新课程标准下的高中英语词汇教学词汇作为语言的基石，词汇教学是英语教学中非常重要的环节。
词汇学习是学习词汇在句中、段中和语篇中的运用，在词汇教学中，教师要采用多种教学方法调动学生词汇学习的积极性，提高学生学习运用词汇的能力和水平，使学生正确、得体地使用所学词汇进行语言交流。
目前高中英语词汇教学中存在很多问题，要想达到课程标准的要求，高中英语老师必须重新审视词汇教学，采取新的途径来改进高中词汇教学方法，提高词汇教学的实效。
一、合作学习为提高教学功效合作学习是目前在英语课堂上做为教学组织形式的一种方法，合作学习是一种有系统的学习方式，透过同伙间的互相依赖，最后达成团体学习英语词汇的共同目标。
合作学习有五个基本要素：积极的相互依赖、面对面的促进性互动、个人责任制、小组相处技巧、小组评估。
培养学生合作交往能力，为提供了一条有效的途径，实现了教与学的有机统一。
通过建立合作学习小组，让学生融入了良好的学习氛围，使学生充分感受到学习的乐趣，在教学过程中，时时处处让学生的思维走在前，学生的兴趣被激发。
所以说，合作学习体现了学生的自主性。
合作学习使学生初步地拥有从事职业活动所需要的合作方法、行为能力，学生在合作中学会了沟通、互助、分享，对学生今后的发展是大有益处的。
合作学习有利学生创新能力的培养。
通过同学之间的相互激励引起连锁反应，达到创造性解决问题的目的，促进学生主动地学习，使其全面发展。
二、多元化培养词汇输出和理解能力词汇理解和词汇输出在词汇教学过程中占据十分重要的地位，课堂教学目标的真实化、任务化就要求词汇教学应与其他课堂教学活动紧密结合，让学生在学习中完成真实的英语学习任务。
词汇的选择、安排、讲解等方面。
要根据学生原有的知识、使学生在学习过程中学会知识的迁移，深入挖掘学生已有的认知能力。
充分提高学生的主观能动性、根据学生现有的认知水平和知识架构，选择适合学生的阅读材料，激发学生的学习兴趣。
选择能够使学生的增长知识，活跃他们的思维刊物，并且扩大词汇量，阅读活动结束后教师可以让学生复述课文。
新课标下高中英语词汇教学!
探索英语词汇教学的方法（开化中学都建清）摘要本文通过分析目前英语词汇教学中存在的一些问题和误区，来对高中英语词汇教学进行了探索，希望找到能帮助提高学生词汇学习效率的有效的教学方法。
关键词词汇教学，问题，教学方法词汇是语言的三大要素之一，是语言的素材。
要掌握一门外语，就必须掌握大量的外语单词。
在学习英语时，如果没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解英语语言材料。
对学生来说，正确掌握和运用词汇，是为进一步学习语言的基础和提高听说读写能力的前提和保障。
作为一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。
新课程标准对英语词汇量的高要求和现行教材词汇量的大幅度增加，给词汇教学带来了很大的挑战。
教师和学生都投入了大量的时间和精力，但是效果却始终不令人满意。
那么，到底是什么原因导致了这样的现象？目前中学英语词汇教学的现状究竟如何呢？一、目前词汇教学中存在的问题根据调查发现，教师通常采用以下两种词汇处理方式：课上不处理词汇，而是把背诵词汇表作为学生的课前预习或课后复习作业，然后在课上采用听写的方式来督促学生，并检测他们的词汇记忆情况。
课上详细讲解每个词汇的用法，把记忆词汇留为课后作业，然后采用考试的方式来检测学生的词汇学习效果。
以上词汇教学仍停留在“读音+拼写+词义”这个层次。
这种词汇教学方式已无法适应当前课程改革对词汇量的要求，许多教师和学者都在探寻词汇教学的新思路。
如何提高词汇教学的效率，对于我们一线教师来说依然是一个巨大的挑战。
在词汇学习方面，不少学生背记大量词汇，却根本不会准确地使用这些词汇交流。
二、怎样才能有效的提高学生记忆英语词汇的能力呢？1、努力培养学生学习英语的兴趣（1）、兴趣在学生的学习动机中起着十分重要的作用，它能使学生乐于刻苦钻研，勇于攻克难关，使每一位学生的天赋素质得到充分的发挥。
因此，在新生一入学时就加强其学习英语兴趣的培养，并注意把它长久地保持下去，教师在教学过程中应当反复进行学习目的性教育，让学生认识到学好英语的重要性，及时帮助他们解决学习中遇到的困难，树立信心，迎难而上。
新课标下高中英语词汇教学的尝试
新课标下高中英语词汇教学的尝试摘要：高中英语新课程标准在词汇方面与旧教材相比有了更高的要求，新课程标准八级目标定为3300，九级目标定为4500。
可若只利用课本或平时的教学是远远达不到这么高的词汇量的。
因此，在高中阶段，如何引导学生记忆英语单词，是我们高中教师需要解决的一个问题。
本文就论及新课标教学中高中英语词汇教学的一些尝试。
关键词：新课标；高中英语；词汇；方法内蒙古自治区2009年高中全面进入了新课改的行列，我区在新课改的“一纲多本”体制下，选择了人教社的教材。
十月份我应我市教育局委派到北京西城区学习，据北京的同仁研究得知，此套教材起点比较高，，还有一个明显特点——词汇量大。
因此，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，就成了我们英语教师面临的重要课题。
一、在教学中，学生在词汇学习中遇到的困难高中开学不久就有许多学生反映高中英语比初中英语难学很多，课文阅读与理解题中生词太多，功能话题讨论时觉得有话说不出。
学生感到英语学习真有点束手无策，单词记的快忘的也快，词义太多，文章生词太多看不懂，生词表上的单词很难背，更别说是扩充词汇了。
根据这些情况，我总结了高一新生学习英语困难的原因：（一）进入高中后，词汇量一下就增加了几倍，除了教材内课文外，还有很多的补充阅读材料，多音节单词也大量出现，别说记单词，就是读准单词的发音也显得不那么容易，所以词汇学习成了学习英语的绊脚石。
（二）高中英语教材容量大，体裁多样化，涉及面广，课堂教学容量大，所以教师在课堂教学中不可能反复操练本单元出现的重点词汇、短语或句型，而课下不及时巩固和学习的同学就无法记住并掌握这些词汇，况且高中一年级学科多，作业量大，学生不可能只学英语，因此记单词就成了英语学习中的难点。
（三）高中英语学习更强调知识的综合运用以及对语境和上下文意思的理解等，如一词多义、同义词辨析、词的搭配等都是英语学习中的家常便饭。
而学生停留在初中英语学习的机械重复上，不能适应高中英语学习方式，从而导致汇运用得不当。
新课标背景下的高中英语词汇教学反思与探索_1
新课标背景下的高中英语词汇教学反思与探索发布时间：2023-01-16T03:32:20.346Z 来源：《教学与研究》2022年第17期10月作者：程淑媛[导读] 词汇在英语学习中起着至关重要的作用。
在高中阶段的英语教学过程中程淑媛江西省乐平中学（江西乐平）333300摘要：词汇在英语学习中起着至关重要的作用。
在高中阶段的英语教学过程中，引导学生学习词汇是教师教学的重要任务。
在现阶段，《高中英语课程标准（实验稿）》对高中英语词汇这一部分又提出了更高的要求和标准。
基于此，以下对新课标背景下的高中英语词汇教学反思进行了探讨，以供参考。
关键词：高中英语；词汇教学反思；探索引言当前，英语学科核心素养的提出对高中英语词汇教学有了更高的要求。
若教师一直沿用传统的词汇教学模式，只关注学生对所学词汇的记忆，而不关注学生在学习过程中的思维发展、学习能力的提升以及对于重点词汇的运用等，则无法提升学生的学习能力、文化素养以及思维品质，不利于培养他们的英语学科核心素养。
因此，在高中英语词汇教学中，教师应该结合核心素养的基本要求，把握英语词汇教学的“三个关键”，引导学在一定的主题情境中深度理解词汇含义，活化词汇学习的思维，养成良好的词汇学习习惯等。
一、高中英语词汇教学的现状当前高中英语课堂普遍存在一些问题，首先，学生的词汇学习缺少方法。
大多数高中英语词汇教学时使用的方法相对陈旧，只是进行口头的单词讲解，或采用老套的三部曲：早读课带学生读几遍，上课时千篇一律地一个一个讲解并叫学生记笔记，然后是听写，效果不好就罚抄；不会结合活动与多媒体的使用进行教学，如此一来，学生无法深刻地理解单词，只能进行耗时费力、低效易忘的机械记忆，从而极大地降低了学生的背诵积极性。
就算学生记住了单词的含义，也无法得到有效的应用。
其次，教师没有正确的教学观。
大多数教师还存在应试教育的思想，将通过考试作为教学目标，所以高中英语课堂上，教师偏重于阅读和语法的教学，对基础词汇教学极为不重视。
浅谈新课标下高中英语的词汇教学方式
浅谈新课标下高中英语的词汇教学方式【摘要】随着新课标的实施，高中英语词汇教学方式也在不断更新和完善。
本文从引言、正文和结论三个部分进行探讨。
在引言中，我们介绍了本研究的背景、研究目的和意义。
正文部分涵盖了新课标对词汇教学的要求、结合语境进行词汇教学、利用多媒体辅助词汇教学、文本教学中的词汇教学策略以及巩固和复习方法。
最后在结论部分总结了新课标下高中英语词汇教学方式的重要性，展望了未来的词汇教学发展，并提出了改进建议。
通过本文的阐述，可以更好地了解新课标下高中英语的词汇教学方式，为教师在词汇教学实践中提供一定的指导和参考。
【关键词】新课标、高中英语、词汇教学、语境、多媒体、文本教学、策略、巩固、复习、重要性、发展、改进建议。
1. 引言1.1 背景介绍在这样的背景下，研究高中英语的词汇教学方式显得尤为重要。
如何更好地激发学生学习英语的兴趣，如何帮助学生更好地掌握词汇知识，如何提高学生的语言运用能力，都是新课标下高中英语词汇教学所面临的挑战和机遇。
本文将围绕着新课标下高中英语词汇教学方式展开研究，旨在为教师和学生提供一些有效的策略和方法，促进词汇教学的改革和发展。
1.2 研究目的研究目的是探讨新课标下高中英语词汇教学方式的有效性和可行性，分析其对学生词汇水平提升的影响。
深入研究如何结合语境进行词汇教学，利用多媒体进行辅助教学，以及在文本教学中采用何种策略进行词汇教学。
通过对现有的词汇教学方式进行总结和分析，旨在为教师提供更科学、更有效的词汇教学方法，使学生能够更好地掌握英语词汇，提高他们的语言能力和综合素质。
通过本研究，可以为新课标下高中英语词汇教学提供理论支持和实践经验，为教学改革和发展提供参考和借鉴，促进学生在英语学习中取得更好的成绩和进步。
1.3 研究意义高中英语词汇教学一直是教学中的重要环节，而随着新课标的不断更新，对于高中英语词汇教学方式也提出了新的要求。
对新课标下高中英语词汇教学方式进行研究具有重要的意义。
浅谈新课标下高中英语的词汇教学方式
浅谈新课标下高中英语的词汇教学方式自2020年起，我国高中英语课程开始实施新的课程标准，这也意味着在高中英语课程中的教学方法和内容都将有所调整。
词汇教学一直是英语学习中不可或缺的一部分，而在新课标下的高中英语词汇教学方式也将会有所变化。
本文将就新课标下高中英语的词汇教学方式做一些浅谈。
首先要明确的是，在新课标下的高中英语词汇教学中，我们需要注重学生的词汇量积累，但更加重要的是注重学生词汇的运用能力。
传统的词汇教学方法已经不能满足这一要求，我们需要更加注重学生的词汇运用和表达能力。
接下来，我们将从以下几个方面展开讨论。
首先是词汇教学的方法。
在新课标下，我们需要更加注重学生的词汇积累和记忆，因此可以采用一些新的方法来进行教学。
可以通过词根词缀教学的方式来让学生更快速地掌握词汇，通过了解词根词缀的含义和构成规律，可以帮助学生更好地理解和记忆词汇。
还可以通过词汇扩展的方式来进行教学，比如通过词汇搭配、短语搭配的方式来教授词汇。
这样可以让学生在实际语境中更好地掌握词汇的用法，从而提高词汇的运用能力。
其次是词汇教学的内容。
在新课标下，我们需要更加注重词汇的实际运用能力，因此在教学中我们可以适当地根据学生的实际情况来选取词汇内容。
可以根据学生的兴趣爱好来选择相关的词汇内容，或者根据学生所学的专业来选取相关的词汇内容。
这样可以让学生更加主动地参与到词汇教学中来，提高他们的学习积极性和学习效果。
再次是词汇教学的评估。
在新课标下，我们需要更加注重学生的词汇运用能力，因此在评估上也需要有所改变。
可以通过一些实际的情境来进行词汇教学的评估，比如通过让学生进行口语、写作等方面的表达来考察他们的词汇运用能力。
也可以通过一些实际的任务来进行评估，比如让学生完成一些实际的交流任务，从中考察他们的词汇运用能力。
这样可以更加全面地评估学生的词汇水平，从而更好地指导教学。
在新课标下的高中英语词汇教学方式需要更加注重学生的词汇运用能力，因此在方法、内容、评估和技巧上都需要有所调整。
最新-新课标下高中英语词汇教学的途径 精品
新课标下高中英语词汇教学的途径摘要新课标下，高中英语教学也随之发生了变化，如何提高学生英语水平成为教育者思考的重要问题。
文章从词汇教学入手，探究了高中英语教学发展的新思路。
关键词新课标；高中英语教学；问题分析；有效途径英语是世界上使用最广泛的语言，它对于学生以后的发展有十分重要的意义，因此，高中英语教学一直备受关注。
新课标开始施行后，根据教育现状，对于英语的教学提出了更加严格、更具有针对性的要求。
词汇是学习英语的基础，学生词汇量的多少直接影响了阅读、写作等各方面。
为此，解决高中英语教学效率低的现状，需要从词汇教学入手。
一、当前高中英语词汇教学中存在的问题一学生的语音基础知识薄弱学好英语基础音标和英语语音是学好英语的关键，但学生的语音基础知识普遍薄弱。
一方面，英语语音的学习时间段为小学三年级或初中，这一时期的孩子学习能力较弱，英语毫无基础，对语音学习不够重视。
另一方面，教师忽视了对学生的语音教学。
在后期的学习过程中，教师没有强化语音，学生因长时间不复习而忘记了之前学过的基础语音知识。
英语教师对于语音教学的不够重视直接导致学生语音基础知识薄弱，而语音基础知识的薄弱又导致了词汇学习难以深入。
二教师的词汇教学模式单一词汇教学模式单一是当前学生对词汇学习兴趣不高、词汇学习效果差的又一原因。
高中学生面临严峻的升学压力，因此，大多数教师为保证学生成绩、提高升学率，放弃了词汇教学的多种教学模式，而普遍采用效率最高的单一教学模式。
目前，虽然新课标已开始在全国各地施行，但高中英语教学还是坚守以往的传统模式，高中英语课堂上的一言堂满堂灌现象依然十分严重。
不可否认，在这种教学模式下，教学效率可能会大幅提升，为其他教学内容节省了大量时间，但这种模式陈旧、僵化，不能引起学生的兴趣，降低了词汇教学的效果，不利于学生的长远发展。
三学生不懂记忆规律学习过程中，经常有一些专家或优秀毕业生谈到记忆方法，很多学生认为这是美丽的谎言，记忆并无捷径可走。
高中英语新词汇教学三步曲
高中英语新词汇教学三步曲词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写。
可以说，在英语学习中，学生要掌握的最重要、最基本的就是词汇。
新课标提高了对高中词汇量的要求，要求高中毕业生学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。
由此可见，词汇教学在英语教学中的重要性。
笔者认为高中英语新词汇教学可以分三步进行：第一步，教学生拼读和拼写1.学会拼读词汇学习的第一关就是要会读，而正确的读音也有助于学生正确记忆单词。
教师在教学生拼读单词之前，需要先教会学生掌握所有音标的正确发音。
高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释，学习每个单元的新单词时，可先让学生根据音标自己试着拼读新单词，让他们把不会拼读或者对读音没有把握的单词做个标记，一起听录音跟读。
然后检查学生对单词读音的掌握情况，对于学生普遍读错的单词，老师再着重纠正。
通过“学生自己拼读―听录音跟读并自己纠正错误发音―齐读检查―老师再纠正错误发音”的方式，学生单词的拼读能力会在一次又一次的反复练习中逐步提高。
2.掌握书写单词不仅要会读，还得会写。
所以，在学生拼读单词同时提醒他们，根据字母及字母组合的发音规则来识记单词的拼写，即使用“拼读记忆法”来记忆单词的拼写。
因为英语是拼音文字，单词中的字母、字母组合有一定的发音规律。
如果教师帮助学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则，并根据发音规则来识记单词，这样学生能达到事半功倍的效果。
当然，记忆单词的拼写，还有很多其他方法，如“构词法记忆法”“搭配记忆法”“联想记忆法”“归类记忆法”“比较记忆法”“情景记忆法”等。
在教新单词时，教师要根据每个单词自身的特点，教学生灵活地使用不同的记忆方法，以促使学生多、快、好、省地记忆单词的拼写，从而为进一步学习英语打下坚实的基础。
第二步，进行抢记训练抢记训练就是训练学生对单词的瞬间记忆能力。
新课标下高中英语词汇教学新思路
新课标下高中英语词汇教学新思路发布时间：2022-07-04T03:20:59.494Z 来源：《教学与研究》2022年3月5期作者：廖蜀媛[导读] 普通高中英语课程标准（下称新课标）中对高中英语学科核心素养进行了全面的阐述廖蜀媛十堰市郧阳中学摘要：普通高中英语课程标准（下称新课标）中对高中英语学科核心素养进行了全面的阐述，对教育教学提出了新指向、新要求。
语言能力是英语学科核心素养的第一位，也是构成英语学科核心素养最为基础性的要素。
词汇教学更是构建英语语言能力的基础。
面对高中阶段较为复杂的教学任务，如何贯彻新课标要求，让词汇教学成为学科核心素养培育和学科综合能力培养的有机组成，这就要求教师对教学现状进行深刻思考和研究，参照新课标要求，在词汇教学上积极采取新策略、新思路。
关键词：高中英语词汇教学1.高中阶段英语词汇教学面临的挑战高中阶段对英语学科素养提出更高要求，新课标强调英语学科不仅具有工具属性，还具有人文属性。
工具属性要求学生在社会情境中能灵活使用英语进行理解和表达，在此基础上还要形成一定的语言意识和语感；人文属性则要求学生在英语学科学习的过程中增进对不同文化的理解，加深对世界各国优秀文化的体验感与认同感。
这就要求词汇教学注重结合具体情境，深入挖掘文化意涵，拓展英语词汇教学的外延和深度。
同时，高中学生在身心发育上都进入了全新的阶段，认知方式正逐渐产生深刻的变化，抽象思维能力高度发展，认知结构体系趋于完整，传统的教学模式难以适应高中学生的实际学习情况，这也对高中英语词汇教学策略提出新的挑战。
2.高中英语词汇教学普遍存在的问题2.1词汇教学模式落后在目前的教学实际中，词汇教学模式落后、僵化的问题普遍存在。
词形与词义的联系过于生硬，不利于学生进行理解性记忆，教师检查记忆效果的方法也仅仅局限于听写与默写，这样的教学模式枯燥、机械，不符合高中阶段学生的认知水平，且效率低下、脱离实际应用情境，掌握的词汇很难在实际中得到运用。
浅谈新课标下高中英语的词汇教学方式
浅谈新课标下高中英语的词汇教学方式随着新课标的实施，高中英语的词汇教学也面临着新的挑战和机遇。
在新课标下，高中英语词汇教学需要更加注重学生的实际运用能力，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
本文将就新课标下高中英语的词汇教学方式进行探讨，以期为英语教学工作者提供一些参考。
一、注重词汇的功能和实际运用在新课标下，高中英语的词汇教学不再只是简单的背诵和记忆，而是更注重词汇的功能和实际运用。
学生需要学会如何在不同语境中运用所学的词汇，例如在写作、口语表达和阅读理解中灵活运用所学的词汇。
教师在进行词汇教学时，可以结合具体的语境和场景，让学生在实际情境中感知和掌握词汇的用法和含义。
在教学中可以通过情境对话、故事阐述等方式让学生更好地理解和运用所学的词汇，从而使词汇教学更加贴近学生的生活和实际应用。
二、培养学生的学习兴趣和自主学习能力新课标要求注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，而词汇教学是培养学生学习兴趣和主动学习的重要一环。
在词汇教学中，教师可以通过丰富多样的教学方式和方法来引发学生的学习兴趣，如游戏教学、互动教学等。
也可以通过开展一些词汇学习的竞赛、活动等来激发学生的学习积极性和主动性。
教师还可以引导学生养成自主学习的习惯，比如通过提供词汇学习的资源和工具让学生自主学习，或者倡导学生建立个性化的词汇学习计划，从而在学生的自主学习能力方面也取得一定的效果。
三、注重词汇教学和其他技能的融合新课标要求英语教学强调综合能力的培养，词汇教学与其他技能的融合成为必然选择。
在新课标下，高中英语词汇教学不再是孤立的一环，而是需要与听、说、读、写等技能相互融合，促进学生的语言能力全面提升。
在词汇教学中，教师可以引导学生通过词汇的听说读写，全方位地提升词汇的掌握和运用能力。
比如可以通过词汇朗读、词汇表演、词汇应用等方式来促进学生的词汇掌握和应用能力的提升，从而使词汇教学与其他技能的融合更加有效和深入。
四、关注词汇教学的差异化新课标根据学生的实际情况和能力差异，提出了差异化课程设计的要求。
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达 到 预 设 的效 果 。
等 到整个单元 学完之后 讲好 ？怎样引 出？如何解释 ？用什
么 方 法 能 让 学 生 记 得 牢 ？ 采 取 什 么 样 的手 段 能 使 学 生 不 再 害 怕 词 汇 学 习 ，不 再 惧 怕 英 语 学 习 呢 ？ 从 某 种 角 度 讲 ，高 中英 语 新 课 改 教 师 教 法 改 革 的核 心 问 题 之 一 即 是 词 汇 教 学 的 改 革 。 那 么 ， 新 课 程 标 准 下 的 词 汇 怎 样 教 才 能 体 现
部 分 、写 作 部 分 ，有 时 甚 至 还 会 出 现 在 一 个 不 起 眼 的 练 习 题 里 ，既 不 系 统 ，也 毫 无 规 律 可 循 。到 底 该 统 一 起 来 学 习 还 是 分 开 来 学 习 ？ 是 在 开 始 一 个 单 元 的学 习 之 前 讲 好 还 是
课 文进行 逐句讲解 或翻译 ，期望 这些词 汇在这逐 词逐句 的
取 了来 自全 国的知名 专家 的报告 ，又得 到了来 自兄弟 省份
课 改 先 进 学 校 一 线 教 师 的 经 验 传 授 ，还 观 看 了更 直 观 的 新 课 程 标 准 教 学 视 频 ，甚 至 还 组 织 讨 论 和 学 习 心 得 交 流 等 。 老 师 们 对 于 课 改 有 了一 个 全 新 的 认 识 和 理 解 ，对 于新 课 程 标 准 下 该 如 何 上 听 、说 、读 、 写 甚 至 语 法 ，也 都 “ 巴吃 哑
词 汇 是 语 言 的 基 础 ，注 重 词 汇 教 学 方 法 ，是 提 高 语 言
二 、新 课 程 标 准 下 词 汇教 学 的 困惑
能 力的关键 。高 中英语词 汇教学 的策略也 是提高 学生英语
能 力 的 前 提 。 笔 者 通 过 对 传 统 的词 汇 教 学 的 反 思 和 新 课 标 词 汇 教 学 的 要 求 ，探 索 了 一 条 英 语 词 汇 教 学 的新 途 径 ， 对 于提 升 学 生 英 语 能 力 和 高 考 成 绩 有 着极 大 的 帮助 。
探 索 并 尝试 了一 些行 之 有 效 的 词 汇教 学 策略 —— “ 汇 教 学 三 步 曲 ” ，经 过教 学 实 践检 验 ，效 果 良好 。 词
关键词 ：新课 标下 ；词汇教学 ；新策略
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３４ 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１７ ． ５ ８（ ０ ２ １ ０ ３ — ３ ３ ．１ ６ １ ０ ６ ２ １ ）０ — ０ １ ０
、
对 传 统 词 汇教 学 的 反 思
对 于 大 多 数 高 中 英 语 教 师 来 说 ，教 学 中 最 棘 手 的 问 题 就 是 词 汇 教 学 ，即 语 言 点 的 教 学 。 教 师 备 课 过 程 的 繁 杂 加 上 学 生 难 记 易 忘 的 抱 怨 ，使 得 不 少 教 师 对 词 汇 教 学 束 手 无 策 ，只 好 “ 词 兴 叹 ” 。 传 统 教 学 中 ，词 汇 教 学 是 英 语 教 望 学 的 重 中 之 重 ，多 数 教 师 在 这 一 教 学 中 采 取 的方 法 大 致 有 三 种 ：一 是 在 开 始 一 个 新 单 元 的 学 习之 前 采 取 “ 锅 端 ” 一 的 形 式 ， 首 先 从 课 本 后 的 词 汇 表 人 手 ， 对 本 单 元 将 要 出 现
版 ）》中，每 个单元 的新词汇 除主要集 中于课文外 ，还分
布 在 该 单 元 的 其 它 部 分 ， 比如 听 力 部 分 、 口语 部 分 、 语 法
学 中 遇 到 生 词 时 ，为 了 帮 助 学 生 理 解 语 境 ，教 师 主 要 通 过 翻 译 来 处 理 ；第 三 种 方 法 就 是 边 讲 课 文 边 讲 词 汇 。 教 师 对
的 单 词 及 ， 教
汤 圆”——心里有数了。但是在备课 过程 中 ，老师们还是遇
到 了一 个 棘 手 的 问题 ，那 就 是 ：词 汇应 该 怎 么 处 理 ？
湖北 省使用 的 《 普通 高 中课 程标准实验 教科书 （ 人教
一
湖 北 省 于 ２ ０ 年 秋 季 正 式 进 人 课 改 ， 而 早 在 五 六 年 ０９ 前 ，全 国 各 地 就 掀 起 了 高 中 课 改 热 潮 ，我 们 当 时 虽 觉 新 奇 ，但 大 多 都 是 冷 眼旁 观 ，心 想 课 改 的事 离 我 们 很 遥 远 ， 目前 该 怎 么 教 还 怎 么教 。 直 至 湖 北 省 正 式 启 动 课 改 之 时 ， 不 少 老 师 才 慌 了 手 脚 ，不 知 新 课 程 标 准 到底 是 什 么 ，更 不 用 说 用 它 去 指 导 自 己 的 教 学 了 。 省 、市 、 区 各 级 教 育 主 管 部 门 利 用 暑 期 组 织 了各 种 形 式 的 教 师 全 员 培 训 学 习 ，既 听
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…
关于新课程标准下高中英语词汇教学新法的尝试
词 汇教 学 三 步 曲
雷 水 荣
（ 湖北 省武汉市第 一 中学 ，湖北 武汉 ４０ ２ ） ３０ ２
摘 要 ：传统 的词汇教 学存在 弊端 ，新课程 标准 下的词汇教 学又有很 多困惑 ，针对 这些 问题 和矛盾 ，作者
的单词和 词组逐一 讲解 ，遇到一词 多义 的逐条板 书 、一 一
讲 解 ，结 果 花 上 １１个 课 时 教 词 汇 ，而 学 生 对 词 汇 的 掌 握 顶 ￣２ 多 不 过 是 表 面 上 的 中文 记 忆 ；二 是 部 分 教 师 采 取 归 纳 总 结 式 的词 汇教 学 法 —— 即 等 到 一 个 单 元 全 部 学 完后 ，对 该 单 元