掌声教学反思《掌声》教学案例与反思

掌声教学反思《掌声》教学案例与反思【案例背景】

探究性学习(inquiry learning)是一种积极的学习过程,主要指

的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前,大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方

法提出批评。他说,科学教学过于强调信息的积累,而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识,更重要的是要学习科学研究的过程或方法。这实际上就是肯定了学生在实际教学中的“主体”地位。

【教学案例】

以下是我执教三年级上册《掌声》第一课时的四个教学设计。

教学设计一

(出示句子:说也奇怪,从那次演讲以后,小英像变了个人似的。) 师:小英以前什么样?后来又变得怎样呢?

生:在我上小学的时候,班里有位叫小英的同学,她总是默默地坐

在教室的一角。因为小时候生病,一条腿落下了残疾,她不愿意让人看到她走路的样子。

她不再忧郁,开始和同学们一起交谈、游戏,甚至还走进了学校的

舞蹈房……

师:“她不愿意让人看到她走路的样子”,你体会到了什么?

生1:怕别人笑话她

生2:她自卑

师:“她总是默默地坐在教室的一角”,你又觉得她怎样呢?

生:没人和她玩儿,很孤单。

师:现在她变得怎样,你能用哪些词语来概括呢?

生1:开朗

生2:活泼

生3:自信

师依照学生的答案板书。

反思:探究式的学习倡导尊重学生的体验,倡导人人平等,“一千个读者,就会有一千个哈姆雷特”,没有包办与替代,一切从学生出发,允许他们的想法与预设有距离,老师无须将孩子的想法强行拉到自己的教学设计上来。

教学设计二

师:为什么小英会象变了一个人似的呢?

生1:因为同学们鼓励了她。

师:你的理解能力很强,你已经体会到了,了不起!

生2:因为演讲课上,她敢于上台演讲,同学们给了她掌声。

师:看来,课前你预习得很充分。请大家快速地浏览全文,看看课文哪几个自然段讲述了那次演讲?

生1:2-4节

师:你找得很准。

生2:第二小节一开头写到:一次演讲课上。这个给了我们提示。

师:你很注意细节,真是细致到位。

教学设计三

我在设计这堂课教学环节的时候,曾经有过矛盾,是为了教学时间而省去孩子自己动手动脑呢?还是扎扎实实地让孩子依靠自己原有的知识经验和能力,去获得知识呢?最后我选择了后者,我将教参上的目标与课时安排抛之脑后,根据班上孩子的学情,设计与安排了许多让学生既动手又动脑的环节,如:让学生读一读2-4自然段,想一想一共描写了几次掌声,用横线把描写掌声的句子划下来。想一想,同学们在给小英鼓掌之前看到了什么?,默读2-4自然段,把描写小英神态、动作的句子用波浪线划下来。给予孩子充分地尊重与信任,相信他们的能力,老师要敢于放手,要懂得适当的时候缩小自己,反而能达到事半功倍的效果,否则孩子的所谓自主探究性的学习也只是空谈。

教学设计四

在探究的过程中,肯定不会一帆风顺,我们要结果,更注重“过程”,在“过程”中当然少不了教师的指导作用。实际上,我们老师善于抓住课堂上生成的某些有价值的东西,自然地引导,同样也是可以达到目的的,当然,千万不要怕花时间。课上,我曾经多次需要学生按我提出的问题,自学,如:1、再读一读2-4自然段,想一想一共描写了几次掌声,用横线把描写掌声的句子划下来。2、同学们在给小英鼓掌之前看到了什么?请默读2-4自然段,把描写小英神态、动作的句子用波浪线划下来。实际上,我在巡视的时候,发现很多孩子勾画的没有达到我

所希望的答案,当时,我的内心很矛盾,一个声音告诉我,这课的课时安排本来就比较紧了,就别在这里浪费时间了,直接让勾画对的孩子报答案得了,但是另一个声音又提醒我,这样是不对的,因为就算你公布了答案,勾画错误的孩子未必能弄清楚为什么,那样的话这个环节的训练目的根本达不到,不是形同虚设嘛!因此我特意请了一个画多了和一个画得不完整的孩子来汇报,同时全班讨论,让他们的思维相互碰撞,在探究中达到“知其所以然”的目标。

【教学反思】

因此,传统课堂教学应该注入探究性学习这一时代活水,把探究性学习的“特质魅力”始终贯穿于课堂,让学生成为课堂学习的主人,以人为本,让课堂充满探究的乐趣,这是新课改的必然趋势。我相信,探究性学习定能为传统教学插上飞翔的翅膀,引领我们进入一个新天地。我觉得教师职业是一种既能使人在挑战中获得成功的快乐,又能使人充满活力的职业,能为自己“生逢其时”而庆幸,为探究性学习而欢呼!

内容仅供参考