幼儿园课程复习指导纲要

《幼儿园课程》复习纲要
Ⅰ考核说明
1．考核对象
福建省教育学院“学前教育专业（专科）学生”。

2．考核方式
考试是课程学习成果的总检验，以闭卷笔试的方式，满分100分，要求在150分钟时限内完成。

3．考核要求
形成性考核要贯彻理论和实际相结合的原则，既重视知识、理论的考核，也重视应用能力的考核。

要求学员能结合实践领会和理解幼儿园课程的基本知识和原理，并且初步具备幼儿园教育活动设计的基本能力。

考试从三个层次考察学员对本门课程的学习：了解，理解，运用。

各层次的含义如下：
了解：是指知道基本概念、基本理论、基本命题等基础知识，能够准确地表述或辨认。

理解：是指对于所学理论、原理、原则等能够理解其含义，能够举例说明，能够归纳核心内容，能够正确阐释。

运用：是指能够把所学原理、原则、方法等运用到教学实践中，也就是能够运用所学的知识和原理分析、说明和解决幼儿园课程实践中的实际问题。

4．命题依据和命题原则
本课程考试的命题依据，即本考核说明。

本考核说明的编写，是根据全国高等教育自学考试指定教材《幼儿园课程》所确定的教学范围和教学要求来完成的。

课程考核的命题，严格掌握在课程教学大纲所规定的教学要求和教学内容范围之内，试题要覆盖全部4个学习单元（章）。

试题的难易程度分为三级，即较易、一般、较难，所占分数比重大体是：较易占30％，一般占50％，较难占20％。

5．试题类型及规范解答举例
本课程考试试卷采用题型分为：选择题、填空题、名词解释、简答题、论述题和案例分析。

前四类题型着重考核学生对重要知识和原理的理解和掌握程度，论述题和案例分析则着重考核学生对重要原理的理解、运用和思考能力。

各类题型所占分数的大致比重分别为：选择题占（1×15）15％，填空题占（1×10）10％，名词解释占（5×4）20％，简答题占（5×5）25％，论述题占（2×10）20％，案例分析（1×10）10％。

Ⅱ、课程考核目的、内容及重难点
一、教学目的
通过课程的学习使学生了解幼儿园课程的概念、幼儿园课程编制的基本原理，知晓常见的几种幼儿园课程方案及其理论基础，把握幼儿园教育活动设计和组成的要素。

二、课程内容及其重难点
第一章幼儿园课程概念（约5课时）
【课程内容】
第一节对课程的理解
课程的定义：几种常见的课程定义；不同定义的角度、隐含的教育观念，各自的合理性与局限性。

课程的形态与结构：几种常见的课程形态分类方式；各种课程类型之间的关系；关于几种课程类型的说明。

第二节对幼儿园课程的理解
幼儿园课程的定义：幼儿园课程的定义；幼儿园课程定义的含义。

幼儿园课程的形态与结构：当前常见的幼儿园课程形态的分类方式；幼儿园课程基本以活动课程为主要形式，隐性课程的特点十分突出。

幼儿园课程的性质与特点：幼儿园课程的性质与特点是幼儿教育的性质和幼儿学习的特点决定的；幼儿园课程的性质：基础性、非义务性、适宜发展性；幼儿园课程的主要特点：启蒙性、生活化、游戏性、活动性和直接经验型、潜在性。

【考核要求】
（一）课程
领会：（1）不同课程定义的关注重点及其隐含的教育价值观；（2）不同课程定义的合理性与局限性。

（二）课程的形态与结构
1.识记：（1）“学问”中心课程、“经验”中心课程的定义；（2）隐性课程的定义。

2.领会：（1）“学问”中心课程与“经验”中心课程各自的价值取向、特点及局限性；（2）活动课程的特点。

（三）幼儿园课程
1.识记：幼儿园课程的定义。

2.领会：幼儿园课程定义的含义。

（四）幼儿园课程的性质和特点。

1.识记：幼儿园课程的性质和特点。

2.领会：（1）幼儿园课程性质与特点的内涵；（2）幼儿园课程的性质和特点是由幼儿教育的性质和幼儿身心发展的规律、特点所决定的。

【重点】
几种常见的课程定义；幼儿园课程的定义及其内涵；几种常见的幼儿园课程形态的分类方式；隐形课程的特点；活动课程的特点；幼儿园课程的性质与特点；
【难点】
幼儿园课程的定义的内涵；幼儿园课程的性质与特点；
第二章幼儿园课程编制的基本原理（约16课时）
第一节幼儿园课程目标的制定
【课程内容】
幼儿园课程目标的来源依据：幼儿园课程目标的三大来源（对幼儿的研究，对社会的研究及对人类知识的研究）；对教育目标体系中三大来源的信息的筛选协调工作（“可能性筛选”与“价值筛选”）。

幼儿园课程目标的层次与结构：幼儿园课程目标的四个层次（也称纵向结构）；如何建立一个结构合理的幼儿园课程目标体系、几个从不同角度和表述幼儿园课程目标的实例。

制定幼儿园课程目标的原则：整体性原则、系统性原则、可行性原则、缺失优先原则、时代性原则、辩证性原则
幼儿园确定课程目标的具体方法：课程方案整体目标的制定；各领域目标的制定；具体教育活动目标的制定。

幼儿园课程目标的表述：课程目标表述的角度、性质；课程目标表述中应该注意的问题。

第二节幼儿园课程内容的选择
幼儿园课程内容的涵义：对幼儿园课程内容的理解；幼儿园课程内容的定义；幼儿园课程内容定义的涵义。

幼儿园课程内容的范围和类型：幼儿园课程内容的基本组成部分；当前幼儿园课程内容大体存在的几种分类类型。

选择幼儿园课程内容的原则或标准：合目的性原则、基础性原则、价值性原则、发展适宜性原则、兴趣性原则、直接经验性原则、兼顾“均衡”与“优先”原则。

当前幼儿园课程内容选择中需要注意的几个问题：目标流失问题；课程内容超载问题；片面适应社会需求，无视学习代价的问题；幼儿园课程内容与幼儿园外生活经验及小学课程内容不衔接的问题。

第三节幼儿园课程的组织
幼儿园课程组织的涵义：课程组织的概念和范围；课程组织的形态。

幼儿园课程内容的组织：课程内容组织方法；课程内容组织形式；课程内容的组织原则。

幼儿园教育过程的组织：幼儿园教育的主要途径；幼儿园教育活动的基本组织形式。

幼儿园课程组织的基本原则：整体性原则、生活化原则、主体性原则。

幼儿园课程计划的制定：举例说明学前计划、学期计划、月（周）计划、日计划的制定；日计划制定中应该注意的事项。

第四节幼儿园课程的实施
幼儿园课程实施的实质：幼儿园课程实施的本质是一个课程的“再设计”过程，是教师富有创造性的劳动。

幼儿园课程实施中的教学策略：幼儿学的方式和特点；教师教的方式与策略。

幼儿园课程实施中的时间问题：当前存在的问题；解决的建议与对策。

幼儿园课程实施中的物质—空间问题：环境创设中应遵循的原则。

幼儿园课程实施中的教师问题：良好“课堂文化”的创造；专业化的教师。

第五节幼儿园课程评价
幼儿园课程评价的基本要素：课程评价的目的、课程评价的内容、课程评价的主体与客体、课程评价的标准与指标、课程评价的类型与方法。

幼儿园课程评价的程序：幼儿园课程评价的一般程序；幼儿园课程评价的具体步骤。

课程评价的原则和应该注意的问题：评价应有利于改进和发展课程；评价中要以自评为主，充分发挥教师的主体性；评价要有利于幼儿的发展；评价应该科学、有效。

第六节幼儿园课程设计模式
课程设计的理论模式：目标模式；过程模式。

幼儿园课程设计的实施过程：介绍如何从目标、幼儿的兴趣和需要、现有的材料、内容和问题、已经设计好的教育活动等不同要素为出发点来设计课程活动。

【考核要求】
（一）幼儿园课程目标
1.识记：课程目标的定义。

2.领会：课程目标在课程中的地位。

（二）幼儿园课程目标的来源于依据
1.识记：幼儿园课程目标的三大来源。

2.领会：（1）幼儿园课程目标三大来源的具体内容；（2）如何对教育目标体系中大三来源的信息进行筛选协调。

（三）幼儿园课程目标的层次与结构
1.识记：（1）幼儿园课程目标的四个层次；（2）建立幼儿园课程目标体系需要考虑的三个因素。

2.领会：建立幼儿园课程目标体系需考虑的三个因素之间的关系。

（四）幼儿园课程目标的制定
1.领会：（1）幼儿园课程目标制定的五大原则的涵义；（2）确定幼儿园课程目标的具体方法。

2.简单应用：运用相关的原则分析、评价具体教育活动中所制定的目标。

3.综合应用：能结合本地、本园、本班的情况制定具体教育活动的目标。

（五）幼儿园课程内容
1.识记：幼儿园课程内容的定义。

2.领会：幼儿园课程内容定义的涵义。

（六）幼儿园课程内容的范围与类型
1.识记：幼儿园课程内容的四个基本组成部分。

2.领会：幼儿园课程内容的四个基本组成部分的具体内容。

（七）幼儿园课程内容的选择
1.领会：（1）幼儿园课程内容选择的七大原则的涵义；（2）幼儿有价值的学些内容应该具有的特点；（3）贯彻兴趣性原则的途径。

2.简单应用：运用相关的原则分析、评价具体教育活动中所选择的内容。

3.综合应用：依据一定的课程目标，结合本班的具体情况，选择适宜的课程内容。

（八）当前幼儿园课程内容选择中存在的问题
领会：当前幼儿园课程内容选择中存在的几个问题
（九）幼儿园课程的组织
识记：幼儿园课程组织的定义
（十）幼儿园课程内容的组织
1识记：论理组织法与心里组织法的定义。

2.领会：（1）论理组织法与心理组织法各自的优缺点；（2）三种不同的课程内容组织的形式各自的关注点及优缺点；（3）组织课程内容的形式不应该也不可能是单一的；（4）课程内容组织的基本原则。

（十一）教育过程的组织
1.识记：（1）幼儿园教育的主要途径有哪些；（2）幼儿园教育活动的基本组织形式有哪些。

2.领会：（1）幼儿园不同教育途径在幼儿发展中各自特有的价值；（2）不同教育活动的组织形式各自的特点。

（十二）课程组织的基本原则
1.领会：课程组织的基本原则的内涵。

2.简单应用：运用相关知识，分析、评价具体的课程组织案例。

3.综合应用：运用相关知识，合理地设计、组织具体的教育活动。

（十三）幼儿园课程计划的制定
1.识记：幼儿园课程计划包括的内容。

2.领会：幼儿一日生活安排应注意的事项。

3.简单应用：能合理地定制学期、月、周、日计划。

（十四）幼儿园课程评价
识记：（1）幼儿园课程评价的定义；（2）幼儿园课程评价的主要目的。

（十五）幼儿园课程评价的基本要素
1.识记：（1）幼儿园课程评价的五大基本要素；（2）幼儿园课程评价的三大内容；（3）科学的评价标准应具有的四大基本特征。

2.领会：（1）课程评价三大部分内容各自的评价重点；（2）教师和幼儿既是评价的“对象”又是评价的“主体”。

（十六）幼儿园课程评价的程序
1.领会：幼儿园课程评价的一般程序、方法。

2.简单应用：能运用相关的知识，对具体的教育活动进行分析、评价。

（十七）课程评价的一般原则
领会：幼儿园课程评价一般原则各自的内涵。

（十八）课程设计的理论模式
领会：（1）目标模式的特征、优点以及存在的问题与局限；（2）过程模式的特征、优点及其不足。

（十九）幼儿园课程设计的实际过程
1.领会：从不同要素出发的课程设计的一般“程序”（流程）
2.简单应用：能依据一般“程序”，从不同的要素出发来设计课程活动。

3.综合应用：能结合具体的情况，选择适宜的要素为出发点来设计课程活动。

（二十）课程实施的本质
领会：课程实施的本质是一个课程的“再设计”过程
（二十一）课程实施中的教学策略
1.识记：直接教学、间接教学的定义
2.领会：（1）直接教学的适用范围及其局限性；（2）间接教学的局限性；（3）支架式教学的特点。

3.简单应用：能依据教学目标、内容以及幼儿的特点选择适宜的教学方式。

（二十二）课程实施中的时间、物质—空间问题
1.领会：（1）当前幼儿园时间资源浪费的主要原因及其解决的对策；（2）幼儿园环境创设应遵循的原则
2.简单应用：能运用所学知识分析、处理教育实践中关于时间资源利用的问题。

（二十三）课程实施中教师问题
1.识记：（1）课堂文化的定义；（2）专业化教师。

2.领会：（1）教师如何创设理想的课堂文化；（2）专业和非专业教师的区别。

【重点】
幼儿园课程目标的来源与依据；幼儿园课程目标的层次与结构幼儿园课程的制定；幼儿园课程内容的范围与类型；幼儿园课程内容的选择；当前幼儿园课程内容选择中存在的问题；幼儿园课程内容的组织；课程组织的基本原则；课程计划的制定；幼儿园课程评价的基本要素；幼儿园课程评价的程序；幼儿园课程评
价的原则；课程设计的理论模式；幼儿园课程设计的实际过程；课程实施中的教学策；课程实施中的时间、物质—空间问题；课程实施中的教师问题。

【难点】
幼儿园课程目标的层次与结构；幼儿园课程目标的表述；当前选择幼儿园课程需要注意的几个问题；幼儿园课程实施中的教学策略；幼儿园课程设计的实际过程。

第三章几种幼儿园课程方案及其理论基础（约5课时）
【课程内容】
第一节蒙台梭利教育法
蒙台梭利儿童观：“吸收的心智”；内在敏感期（关键期）；儿童发展与工作的关系。

蒙台梭利的教育方案：教育目的；教育内容；教育方法。

蒙台梭利教育方案的局限性与其进一步的发展：蒙氏方案的局限性；蒙氏方案的发展。

第二节五指活动课程
五指活动课程的理论基础：五指活动课程的儿童观；活教育理论体系：包括活教育的目的论、活教育的课程论、活教育的方法论。

幼儿园的五指活动课程：五指活动课程的目标；课程内容；课程的组织；课程的实施，包括五指活动课程的原则和特点；教育评估问题。

第三节学前知识系统化教学
基本理论观点：儿童发展观；教育与发展的关系；幼儿园教学的性质；幼儿园课程的过渡性；系统化知识对儿童发展的价值；作业教学的任务及教师在其中的作用。

学前知识系统化教学：目标与任务；课程内容；课程的组织与实施；教学方法；教育评价；对学前知识系统化课程的简单评价。

第四节认知理论的学前教育方案
认知理论的学前课程的一般特点：重视儿童学习过程中的主动性，强调活动与游戏的教育价值，尊重儿童发展的年龄特征和个别差异。

凯米---德芙里斯课程：课程目标；课程设计的原则；课程内容；课程的组织与实施；凯米课程特点。

ＨＩＧＨ／ＳＣＯＰＥ课程：课程目标；课程内容；课程的组织与实施；课程评价ＨＩＧＨ／ＳＣＯＰＥ课程的特点。

第五节意大利瑞吉欧教育体系
瑞吉欧教育的基本理论观点：瑞吉欧的理论基础；瑞吉欧教育者对儿童、学习、教育的基本认识与观点。

瑞吉欧的教育课程：课程目标；课程内容；课程的组织与实施。

【考核要求】
（一）蒙台梭利的儿童观
领会：蒙台梭利对儿童的看法
（二）蒙台梭利教育方案中“有准备的环境”
领会：“有准备环境”的具体要求。

（三）蒙台梭利教育方案的特点及局限性
领会：（1）蒙台梭利教育方案的特点；（2）蒙台梭利教育方案存在的局限性。

（四）活教育理论
领会：陈鹤琴先生“活教育”理论
（五）五指活动课程的组织与实施
领会：（1）“整个教学法”（或“单元教学法”）的特点；（2）五指活动课程在实施中的原则或要求。

（六）系统化知识与作业教学
领会：（1）系统化知识对儿童发展的价值所在；（2）系统化知识与零散知识之间的区别于联系；（3）作业教学的主要任务及教师在其中的作用。

（七）知识系统化方案的组织与实施
领会：知识系统化方案中红作业教学活动和日常生活活动之间的区别于联系。

（八）认知理论学前课程的一般特点。

领会：认知理论学前课程的一般特点。

（九）凯米课程
领会：（1）凯米课程设计的原则；（2）凯米课程对日常生、传统游戏强调的意义和价值。

（十）ＨＩＧＨ／ＳＣＯＰＥ学前教育方案
领会：（1）ＨＩＧＨ／ＳＣＯＰＥ学前教育方案的特点；（2）如何理解ＨＩＧＨ／ＳＣＯＰＥ学前教育方案中的“关键经验”。

（十一）瑞吉欧教育方案的基本观点
领会：瑞吉欧教育工作者对儿童、儿童学习、师生关系即教育的基本观点。

（十二）瑞吉欧的项目活动
领会：（1）瑞吉欧教育中弹性计划的价值所在；（2）瑞吉欧项目活动中所体现出来的课程与教学的各个特色。

【重点】
蒙台梭利的儿童观；蒙台梭利教育方案中“有准备的环境”；活教育理论；五指活动课程的组织与实施；认知理论学前课程的一般特点；凯米课程；ＨＩＧＨ／ＳＣＯＰＥ学前教育方案；瑞吉欧教育方案的基本观；瑞吉欧的项目活动。

【难点】
蒙台梭利的儿童观；活教育理论；瑞吉欧方案教学的基本观点；瑞吉欧项目活动；
第四章几种幼儿园教育活动的设计（约9课时）
第一节单元主题活动的设计
【课程内容】
单元主题活动：单元主题活动的定义、特点。

主题活动的选择与开发：选择主题活动的出发点；选择主题活动的依据；选择单元主题依据；常见主题开发与选择。

单元主题活动的设计：单元主题活动的设计的一般流程；设计单元主题活动需要特别注意的问题；例举单元主题活动设计的实例。

第二节项目活动的组织
项目活动：项目活动定义；项目活动与单元主题活动的区别。

项目活动“要点”：五大组成部分：团体讨论、实地考察、发表、探究及展示。

项目主题或论题的产生：项目主题产生的方式；主题与论题的区别。

项目活动的组织：项目活动的初步规划阶段：介绍主题网的定义、制作过程及其功能；项目活动的发展：介绍项目活动发展的三个阶段及在这三个阶段中教师与儿童的主要任务、主要活动；对可能出现的“项目活动热”的一点建议。

第三节学科领域活动的设计
幼儿园的“学科”活动：幼儿园的学科课程与中小学学科课程的区别。

学科活动大纲的编制：学科课程大纲的作用；举例说明学科教学大纲的基本结构与编制要求；学科教学大纲制定的重要意义。

学科活动设计中该注意的问题：学科课程设计的简单演变过程；当前学科活动设计中应该特别注意的一些问题：学科教育目标的“一般发展”性问题，学科教育目标的综合性问题，教育目标与内容的需求化问题，作业教学的功能与任务的问题，教学方式的活动化，教学结果的经验化问题以及教学计划的弹性化和教学过程的灵活性问题。

第四节区域活动的设计
区域活动：区域活动的定义；区域活动的特点。

区域活动的功能分析：区域活动的教育价值主要是附着在区内的操作材料之上；分析积木区、角色扮演区的潜在价值与功能。

区域活动的设计：区域活动设计的基本思路；区域活动设计的一般流程：拟定区域的种类、选择适当的活动材料、考虑各活动区的活动内容与目标。

活动区域的布置：各区空间位置的确定；活动区布置中应该注意的问题。

区域活动的指导：过渡阶段教师的指导；自主阶段教师的指导：包括对活动区设置情况与幼儿活动状况的观察与评估，活动区指导的一般性原则与方法。

设计和开展区域活动应注意的问题：区域活动的性质问题；材料投放的问题。

【考核要求】
（一）单元主题活动
识记：（1）单元主题活动的定义；（2）单元主题活动的特点。

（二）单元主题活动的主题
领会：（1）主题选择的出发点；（2）选择主题的依据。

（三）单元主题活动的设计
1.领会：设计单元主题活动时需要注意的问题。

2.简单应用：能对单元主题活动进行分析、评价。

3.综合应用：能依据一定的课程目标，自行设计单元主题活动。

（四）项目活动
1.识记：项目活动的定义。

2.领会：项目活动与单元主题活动的区别于联系。

（五）主题网
1.识记：主题网的定义。

2.领会：（1）主题网的功能；（2）主题网的制作过程。

3.简单应用：会制作主题网。

（六）项目活动的组织
1.领会：项目活动组织的三阶段以及每个阶段的主要任务和作用。

2.简单应用：能就具体的项目活动实例分析其展开的基本过程。

3.综合应用：能依据幼儿的情况，选择适宜的主题，组织（设计）项目活动。

（七）幼儿园的学科活动
领会：幼儿园学科课程与中小学学科课程的区别。

（八）学科活动的大纲
领会：学科课程中大纲的作用
（九）学科活动设计中应注意的问题
1.领会：（1）学科教育目标的“一般发展”性；（2）学科教育目标的综合化；（3）教学方式活动化，教学结果经验化；（4）教学计划的弹性化和教学过程的灵活性。

2.简单应用：能运用相关知识对具体的学科活动设计进行分析评价。

3.综合应用：结合具体情况，运用相关知识，设计具体学科活动。

（十）区域活动
1.识记：（1）区域活动的定义；（2）区域活动的特点。

2.领会：区域活动的特点的内涵
（十一）区域活动的功能分析
1.领会：（1）区域活动的教育价值主要附着在区内的操作材料上；（2）积木区、角色扮演区的潜在价值与功能。

2.简单应用：能举一反三，分析其他活动区的潜在价值与功能。

（十二）区域活动的设计
1.识记：区域活动设计的基本思路。

2.领会：（1）区域活动设计的一般流程；（2）确定区域的种类要考虑的因素。

3.简单应用：能结合具体情况确定区域的种类。

（十三）活动区域的布置
1.领会：（1）确定各区域空间要考虑的因素；（2）布置各个区域中应注意的事项。

2.简单应用：能结合具体情况确定各区域的空间位置。

3.综合应用：（1）安排区域活动设计和布置的相关内容，分析评价案例中区域的安排；（2）应用区域活动设计和布置的相关内容，合理布置具体班级中的区域。

（十四）区域活动的指导
1.领会：（1）教师在不同阶段的主要任务；（2）教师指导的一般原则与方法。

2.简单应用：能就具体的案例分析评价教师在其中的指导。

（十五）设计、开展区域活动应注意的问题
1.领会：（1）区域活动的性质；（2）区域材料的投放应注意的问题。

2.简单应用：能就具体的案例分析评价其中的材料投放问题。

【重点】
单元主题活动的主题；单元主题活动的设计；项目活动；主题网；项目活动的组织；幼儿园的学科活动；学科活动实际中应注意的问题
区域活动；区域活动的功能分析；区域活动的设计；活动区域的布置；区域活动的指导；设计、开展区域活动应注意的问题
【难点】
主题的选择与开发；单元主题活动的设计；对可能出现的“项目活动热“的一点建议；区域活动的设计；活动区域的布置；区域活动的指导。

Ⅲ作业思考题
【第一章】
1.如何理解幼儿园的性质和特点是由幼儿身心发展规律、特点以及幼儿教育的性质所决定的？
2.了解幼儿园课程的性质与特点有什么意义？
3.应该如何理解幼儿园课程的涵义。

4.简述课程的四种有代表性的定义。

【第二章】
1.目标模式与过程模式各自的优缺点。

2.如何理解教师和幼儿既是课程评价的“对象”，又是课程评价的“主体”。

3.教师应如何创设理想的“课堂文化”？
4.思考当前幼儿园课程实施中的时间问题？
5.相对于其他教学活动，区域活动具有哪些明显的特点？
6.选择幼儿园课程内容的原则或标准？
7.试述当前幼儿园课程内容的原则或标准是什么？。