幼儿园合作教育中的“家园共同体”构建策略

幼儿园合作教育中的“家园共同体”构建策略

摘要：在幼儿教育中家园合作教学是重要的教学方式，能否构建好的“家园共同体”直接关乎幼儿园的整体教育教学质量，同时，构建“家园共同体”也是幼儿发展

的必然需求。目前，构建“家园共同体”教学中存在的主要问题体现在教育观念存

在分歧、地位不公平、不重视家长资源以及责任不明确等等。对于以上这些问题，必须要注重家庭和幼儿园双方教育观念的改变，提高合作意识，提高家长的教育

水平和主动参与意识，以便于促进幼儿园教育教学工作。

关键词：幼儿教育；家园合作；家园共同体；学前教育

当前，在幼儿教育工作中，家庭和幼儿园教师对幼儿的教育发挥重要作用，

这也是影响幼儿成长的主要影响因素。[1]。因此，通过家园合作，构建“家园共

同体”，可以保证幼儿全面发展，提高教育效果。因此，必须要高度重视家庭教育和幼儿教育的重要性，只有这样才能够推进幼儿园教育教学工作的正常进行。[2]。本次研究，针对当前幼儿教育家园合作教学中存在的问题进行探讨，就这些问题

进行研究，结合相关理论和实际案例，找到能够促进家园合作的有效策略，构建

完善的“家园共同体”。详细内容见下文：

一、当前幼儿教育家园合作教学中存在的问题

1.教育观念存在分歧，在家园合作教学中，幼儿园教师和家长的教育观念存

在较大的差别。这种教育观念的差异容易都造成家庭和幼儿园双方的不理解，出

现消极合作的情绪。目前，学前教育几乎都赞同教育幼儿应以幼儿为中心，尊重

他们的身心发展规律。但是大多数家长都希望孩子能够早点写字读书、学习一些

基本的文化知识。幼儿园教师的工作重点是培养幼儿的综合能力，而家长看重的

是孩子的文化知识，为今后的升学做好准备工作。由于这种教育观念的不统一，

势必会造成家园合作出现对抗[3]。

2.家长与教师的地位不一致，双方关系不均衡。一方面。幼儿园教师的地位

比家长高。体现在家园合作的时候，家长一味的被动听从幼儿园吩咐做事，根据

教师的安排参与到教学活动中。另一方面，教师的地位比家长低。具体体现在幼

儿园教师为家长服务成为一名服务者，向家长准确反映幼儿的实际情况，完全遵

从家长的意见，违背自己应该坚守的教育观念，在与家长的沟通交流中使自己迷茫。在家园合作中这两种现象是普遍存在的。家长和幼儿园教师地位的不公平，

必定影响最终的家园合作效果。

3.双方责任划分不明确。当前许多规模小的幼儿园尚未建立完善的家园合作

工作制，大多数教师不完全理解家园合作的真正内涵，也没有准确的认识幼儿园

和教师在家园合作中的地位以及应承担的重要责任。相对于教师而言，家长对于

自身在家庭合作中应承担的责任非常迷茫，大部分家长都将自己配合幼儿园教育

工作只是看成学习知识上的配合，比如：督促孩子练习幼儿园学的词汇、儿歌等等。由此可见，加家园合作中大多数教师和家长都不能明确自身的责任，这对进

一步开展家园合作工作是相当大的障碍。

二、构建“家园共同体”的有效策略

1.着重改变家长和幼儿园双方教育理念：在改变教育观念上，有些人更加侧

重于幼儿家长，许多人认为家长的教育观念已经不能跟随时代发展的脚步。但其实，教育观念的改变包含两个方面的内容：一是教师方面，尽管幼儿园教师已经

熟练掌握一些幼儿教育观念，但是仍旧存在片面的现象，有许多学生只是进行理

论知识学习，并没有在实践中进行合理的应用，需要不断深化理论知识方面的学

习，及时改变教育观念，用全新的眼光看看待幼儿。二是家长方面，家长的教育

观念存在差别，尤其是经济落后地区的家长，以传统的教育观念为主，大部分人

认为幼儿在幼儿园接受教育的目的就是学习文化知识，这样的认识不利于幼儿的

全面发展，因此，幼儿园必须要加强对幼儿园教师和幼儿教育专家的培训，利用

家园合作的形式提升农村幼儿家长的理论认识能力，可以在短时间内改变教育观念。

2.家长与教师之间加强合作意识：根据大量的研究结果表明，和谐的家园各

做管理，有利于幼儿形成积极向上的学习态度，培养幼儿的学习毅力，这样可以

保证幼儿情绪的健康发展。此外，良好的家园合作关系，不只是联系教师、幼儿

和家长的纽带，而且带动三方之间的一起成长。所以为了提升幼儿园的教育水平，幼儿园教师不能一味的坚持原有的教育活动计划，积极与家长进行密切合作。[4]。

3.提高家长的教育水平和参与意识：家园合作属于双向互动活动，要求幼儿

园和教师的相互配合，所以不仅要依靠幼儿园，而且要提升家长的教育水平，有

些家长认为教育纯属于教师的义务，不想参与其中。有些家长一味的强调知识的

学习，溺爱孩子等等，家长的这些教育观念也是导致家园不协调的主要因素。因此，幼儿园教师应当向家长宣传正确的育儿知识，提升教师参与幼儿教育的意识。

4.家长与教师之间多进行面对面的沟通与交流。信息化时代，即使网络与电

话交通比较方便，但若不进行面对面的交流，家长与教师的沟通仍旧会存在障碍。另一方面可以为亲情友情的建立提供桥梁，进一步彰显家园共育效果。所以，家

园共育需要家长与教师面对面的交流。

比如说幼儿入园，幼儿园便可以制定出家园共育的方案。先进行家访工作，

也就是教师访问幼儿家长，与家长交流与沟通，初步了解幼儿的性格与爱好，再

邀请幼儿到学校报到，并且幼儿教师引导幼儿与家长一同参观幼儿园，然后进行“尝试入园”阶段，让刚入园的幼儿与其他幼儿接触，熟悉幼儿园的环境，最后幼

儿教师将幼儿在园内的表现情况与家长沟通，基于诚信，家长能够全力配合幼儿

教师做好家园共育工作。

5.积极开展亲子活动。通过举办亲子活动，家长也可以对孩子在幼儿园的表

现进行了解，有利于家长解决孩子现存的问题，对提升幼儿自律能力以及养成良

好习惯具有很大的作用和意义。

比如：如果一些幼儿的家长是交警，那么教师可以邀请其到园中为幼儿讲解

一些交通规则，丰富幼儿的知识储备，让幼儿可以更加直观的了解到各个职业，

能够学会尊重他人，珍惜他人的劳动成果，规范自身行为，促进自身发展。

结语

总而言之，通过家园合作教学的形式，可以从根本上实现幼儿教育中教师和

家长的互相配合，实现教师和家长之间的互动交流，这样不仅提升家长对幼儿教

育的主动性和合理性，而且将家庭教育和幼儿教育相结合，这对促进幼儿园教育

教学工作有极为重要的作用，进而实现多方位幼儿教育的目的。

参考文献

[1]田茵.浅析家园合作如何协助幼小衔接平稳过渡[J].教育教学论坛，2016，（19）：212-213.

[2]孫娓娓.家园合作存在的问题及策略[J].景德镇高专学报，2014，（04）：120-122.

[3]邵长媛.家园合作共建幼儿美好未来[J].成功（教育），2011，（16）：187-188.

[4]陶秋月，张志慧.浅谈如何进行家园合作[J].成功（教育），2010，（02）：162-163.