高职数学课程改革的思考-长沙
高职院校高等数学教学改革的若干思考
高职院校高等数学教学改革的若干思考高等数学是高职院校理工类专业学生的重要基础课程之一，对培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力具有重要意义。
在高职院校中，高等数学的教学方式和方法存在着一些问题，需要进行改革和探讨。
本文将对高职院校高等数学教学改革进行若干思考，并提出一些建议。
一、注重培养学生的实际应用能力高等数学不仅是一门数学知识的传授，更重要的是培养学生的数学思维能力。
在高职院校的高等数学教学中，应该注重引导学生进行数学建模、数学推理和证明等方面的训练，培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。
通过让学生进行数学问题的拓展和应用，引导学生形成独立思考的习惯，提高其数学思维能力。
三、注重教学内容的更新与实际联系高等数学的教学内容应该与实际工程问题结合紧密，注重教学内容的更新与实际联系。
在高职院校的高等数学教学中，应该及时更新教学内容，引入当前工程领域的数学问题和方法，让学生学到的知识更贴近实际。
可以通过邀请工程实践领域的专家学者进行相关专题讲座，引导学生了解当前工程实践中数学的应用，激发学生的学习兴趣和实践应用能力。
四、注重教学方法的改革与创新高等数学的教学方法应该进行改革与创新，以适应现代高职院校学生的学习需求。
在教学方法上，可以尝试采用问题导向式教学、合作学习式教学和信息技术辅助教学等新的教学方式，引导学生主动参与学习，培养学生的团队合作能力和自主学习能力。
也可以借助信息技术手段，如网络课堂、虚拟仿真实验等，丰富教学手段，提高教学效果。
五、注重教师队伍建设与教学水平提高高等数学的教学质量与教师队伍的素质密切相关。
在高职院校的高等数学教学中，应该注重教师队伍的建设与教学水平的提高。
学校可以加强对高等数学教师的培训和师资交流，提高教师的教学水平和教学能力。
也可以鼓励教师参与科研活动，增强其教学和科研的结合，提高其教学水平和教学实效。
高职院校高等数学教学改革需要注重培养学生的实际应用能力和数学思维能力，注重教学内容和实际联系，注重教学方法的改革与创新，以及注重教师队伍建设与教学水平提高。
高职院校高等数学教学改革的若干思考
高职院校高等数学教学改革的若干思考高等数学是高职院校理工科专业学生的重要课程之一，是培养学生数理思维、抽象思维和解决实际问题能力的重要途径。
在高职院校的高等数学教学中存在诸多问题，如教学内容过于抽象、学生学习兴趣不高、教学手段单一等。
为了促进高等数学教学的改革，提高学习效果，需要对高职院校高等数学教学进行思考和探索。
需要对高等数学教学内容进行精心设计和优化。
传统的高等数学教学往往将数学知识划分为不同的章节和题型，导致学生对数学的认识局限于分散的知识点，缺乏整体的把握和应用能力。
为此，高等数学教学应结合实际应用，设计具有实际意义的案例和问题，帮助学生将数学知识与实际问题相结合，促进学生对数学的理解和应用。
还可以将数学与其他学科内容进行交叉融合，开展跨学科的教学活动，拓展学生的数学视野，提高学生对数学的兴趣和动机。
需要创新高等数学教学方法，提高教学效果。
在教学方法上，应注重激发学生的学习兴趣和主动性，采用多种教学手段，如项目化教学、探究式学习、问题导向学习等，引导学生主动参与课堂，培养学生的问题解决能力和创新思维。
教师应扮演引导者和组织者的角色，积极引导学生思考、提问和探索，营造积极的学习氛围。
还应充分利用现代技术手段，例如多媒体教学、网络教学、远程教育等，拓展教学资源，提高教学效果。
通过利用现代科技手段，可以打破传统课堂教学的时空限制，为学生提供更加开放和灵活的学习环境，满足学生个性化、差异化的学习需求，提高学生的学习兴趣和学习动机。
需要加强高等数学教师队伍建设，提高教师教学水平和能力。
教师是高等数学教学的主体和关键，其专业素养和教学水平直接关系到教学效果的高低。
在高等数学教学改革中，应注重加强教师的教学培训和交流，提高教师的教学能力和水平。
还应加强对教师的激励和奖励，鼓励教师积极参与教学改革，推动教学创新，促进教师个人和专业成长。
需要加强高等数学教学质量评价，建立健全的评价体系。
高等数学教学质量评价是教学改革和教学效果提高的重要保障。
关于职业高中数学课程教学改革的探讨
关于职业高中数学课程教学改革的探讨1. 适应社会需求职业高中学生作为将来社会的劳动力资源，其所学数学知识应当与社会需求相结合。
现实社会对数学素养要求不断提高，职业高中学生在就业和职业发展过程中也需要具备一定的数学能力。
对职业高中数学课程进行改革，使之更贴近社会需求，更符合实际应用，势在必行。
2. 提高学生学习积极性传统的数学教学模式注重理论知识的传授，往往枯燥乏味，难以吸引学生的兴趣。
而通过数学课程教学改革，可以将数学知识与实际应用相结合，增加数学学科的趣味性，从而提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 培养学生的创新能力现代社会需要的不仅是会应用数学知识的人才，更需要具有创新能力的人才。
通过数学课程教学改革，可以培养学生的数学思维能力和创新能力，引导学生运用数学知识解决实际问题，提高学生的综合素质，从而更好地适应社会的发展需求。
二、职业高中数学课程教学改革的方向和具体措施1. 引入实践案例在职业高中数学课程教学中，可以引入大量的实践案例，通过实际的工程问题、企业管理问题、市场调查等案例，引导学生从实际出发，学习数学知识，并运用数学知识解决实际问题，培养学生的实际应用能力。
2. 加强与其他学科的交叉3. 创新教学方法传统的数学教学方法注重理论知识的传授，而现代的数学教学更应该注重培养学生的思维能力和创新能力。
可以通过引入探究式教学、问题解决式教学等方法，引导学生主动思考、积极学习，培养学生的探究精神和创新意识。
4. 整合信息技术资源信息技术在现代教育中扮演着越来越重要的角色，通过整合信息技术资源，可以为数学课程教学提供更多的可能性。
可以利用多媒体教学手段、网络资源、实验模拟器等工具，丰富数学教学内容，提高教学效果。
1. 教师素质教师是数学教学的核心，其教学水平和教学方法将直接影响学生的学习效果。
提高教师的专业素养和教学水平，引导教师更新教学理念和教学方法，对于促进数学教学改革至关重要。
高职院校高等数学教学改革的若干思考
高职院校高等数学教学改革的若干思考高等数学是高职院校各专业学生的重要基础课程之一，它不仅是培养学生数学思维和分析问题的能力的重要途径，更是为学生后续的专业学习和工作奠定坚实的数学基础。
当前高职院校高等数学教学存在着一些问题，如教学内容滞后、教学方法落后、学生学习动力不足等。
对高职院校高等数学教学进行改革，提高教学质量，满足社会对人才的需求是当务之急。
一、教学内容更新传统的高等数学教学内容滞后，未能及时跟上社会科学技术的发展，不能满足学生在专业学习和工作中的需求。
高职院校高等数学教学应该结合当前国家和行业发展的需求，对教学内容进行更新。
引进数学模型、运筹学、离散数学等内容，将数学知识与实际工程应用相结合，提高学生的学习兴趣和实践能力。
二、教学方法改革目前高职院校高等数学的教学方法多为传统的讲授式教学，教师以灌输式的教学方式为主，学生 passively 接受知识，难以激发其学习动力和创造力。
高职院校应该改变教学方法，采用多种教学手段和工具，如项目式教学、实践性教学和信息技术辅助教学等，激发学生的学习兴趣和主动性。
三、学生学习动力当前高职院校学生的学习动力普遍不高，对数学学习缺乏兴趣，难以主动去学习和探索。
高职院校应该通过激发学生学习兴趣的方式，提高学生的学习动力。
如在课程中引入数学竞赛、奖学金、创新创业项目等激励机制，培养学生对高等数学的积极学习态度和热情。
四、培养实践能力高职院校的高等数学教学应该注重培养学生的实践能力，将数学知识与实际工程应用相结合，引导学生在学习中主动探索和解决实际问题。
在高等数学课程中设置与专业相关的实际案例，让学生通过实际的问题求解，提高学生的实际工程应用能力。
五、教师队伍建设高等数学教师队伍是高职院校教学质量的重要保障，因此需要进行队伍建设，提高教师的教学水平和专业素养。
高职院校应该加强对高等数学教师的培训和指导，提高教师的教学水平和教学方法，引导教师增强科研意识，更新教学理念和教学技术，提升教学质量。
高职院校高等数学教学改革的若干思考
高职院校高等数学教学改革的若干思考高等数学作为高职院校的一门重要课程，一直以来都是学生们普遍认为难以掌握的一门课程。
在传统的高等数学教学中，学生普遍反映对于抽象概念和推理证明较难理解，数学思维能力和解题能力不足等问题。
为了促进高等数学教学质量的提高，高职院校需要进行教学改革，使得高等数学教学更加符合学生的认知规律和实际需求。
高等数学教学应注重培养学生的数学思维能力。
传统的高等数学教学更注重抽象概念和理论证明，而忽略了数学思维能力的培养。
在教学过程中，应该注重培养学生的抽象思维能力和推理能力，让学生能够理解数学概念和理论，并且能够运用数学方法解决实际问题。
通过举一反三，勤学苦练，巩固和提高学生的数学思维能力，使学生能够在实际工作和生活中应用数学知识。
高等数学教学应注重培养学生的合作意识和团队精神。
传统的高等数学教学更注重学生个人的理解和应用能力，在考试中更倾向于个人成绩的评价。
但在现实生活和工作中，数学知识的应用场景更多的需要学生具备协作能力和团队意识。
为了培养学生的合作意识和团队精神，高职院校应该在高等数学课程中引入合作学习和项目实践环节，让学生们能够在团队中共同探讨和解决实际问题，培养学生的合作能力和领导能力。
高等数学教学应注重提高教师的教学水平。
教师是教学质量的关键因素，高职院校应该加大对高等数学教师的培训和评价力度，引导和激励教师不断提高自身的教学水平和专业素养。
鼓励教师参与教务研究、教学团队建设以及教学成果展示，营造良好的教学氛围和团队氛围，使得高等数学教学得到更好的保障和支持。
高等数学教学改革是高职院校教育改革的重要组成部分。
通过改革教学内容、教学方法、学生评价方式、教师培训等方面，使得高等数学教学更加符合学生的认知规律和实际需求，提高学生学习兴趣，培养学生的综合素质，为学生的成长和发展提供更好的保障和支持。
希望高职院校能够不断探索与实践，促进高等数学教学质量的提高。
高职数学课程教学改革的探索与思考
材 ，不能直接照搬 本科教材或 者普通专 科教 材 。教材 既要 保 证基 本 的知 识要 点 ，又要适合学生的专业特点。
（ ３）强化教 学与 专业 的结合 。教
［ １ ］ 徐 春芬 ． 关 于高职数 学教 学和专 业 学 习之 间融合 的思考 ［ Ｊ ］ ． 黑龙 江教 育学院学报 ，２ ０ １ ２（ ０ ５ ）． ［ ２ ］ 周 垒 ． 关于 高职 数 学课 程 改革 的 思考 ［ Ｊ ］ ． 中国电力教育 ， ２ ０ １ ０ （ Ｏ ３） ． （ 作者单位 ：江西交通职业技术学院 ）
（ ５ ）运 用现 代化 的教学 手段 。要 充分利用多媒体 手段 提高课 堂效果 。因 此 ，高职院校一方面 应努力创造现 代化
的教学条件 ，为教学提供 服务 ；另一方
（ ３ ）教 学学 时相对 不足 。高职教 余 力的学生通过开设第二课堂或者选修 育注重强调学生对相 应的职 业能 力的掌 课 的形式增补数学知识 。 握 ，课时一般 偏重于专业课 的教 学、实
问题和 专业 问题 的重要手段 。通过开设 数 学建模选修课 ，让学生学 习掌握数学 兴趣 。ｂ ￣ ｌ ２ ｕ ，解 决梁 的刚度 问题 ，分解
了包袱 ，变成 了应付 。
（ ２） 学生对数学认知不够 。高职学
理的证明 ，加强数学课和专业课程 的有 建模基本 的知识和方法 ，激发学生学 习 当前 ，国家正在逐步建立职业教育成才 科学 习，甚至有部分学生会进入研究生
层次 来看 ，进入高职院校学 习的学生普
遍学 习基础薄 弱。他们往往都没有养成
良好 的学 习习惯 ， 在 学习中缺 乏自觉性 、
高职数学课程改革的认识与思考
应 当 适 合 实 际 情 况 ， 能 够 有 效 地 提 高 教 学 效 率 ，能
够 减 轻 教 与 学 的 负 担 。 否 则 ，改 革 何 用 ？ 二 、 对 高 职 数 学 课 程 的 特 殊 层 次 和 特 色 要 求 的 Fra bibliotek维普资讯
交流 探 与讨
寓职数学 疆敢蕈拘
鲴 张 国 勇
（ 福建 交通 职业技 术学院，福建 福州 ３ ０ ０ ） ５ ０７
与恩菏
目前 ，高 职 在 大 学 教 育 中 已 占相 当 比 重 。 如 何 正 确 认 识 和 发 挥 数 学 课 程 在 高 职 教 育 中 的 功 能 和 作 用 ，是 高 职 教 育 界 长 期 讨 论 但 尚 未 取 得 一 致 认 识 的
的一些 认识 与思考 。
一
多 媒体 Ｃ Ｉ 件 很 多 都 只起 到 “ 灯 播 映 ” 的作 Ａ 课 幻
用 ，而少 有能 把知 识 渐 进 的 动 态 过程 直 观展 示 出来 的 。也 就 是 说 这 些 课 件 只 是 把 教 学 内 容 浓 缩 到 “ 幻
、
当 前 高 职 数 学 课 程 改 革 中 的 误 区
我 们 去搞 那么 多 的教 材 是 否 合 适 ？ 是否 必 要 ？是 否
有 用 ？ 是 减 轻 了教 学 负 担 ，还 是 增 加 了教 学 负 担 ？ 诚 然 ，搞 课 程 改 革 要 追 求 新 、 追 求 特 色 。但 是 ，
目前 改 革 中 最 时 兴 的 看 点 就 是 利 用 多 媒 体 Ｃ Ｉ Ａ
１ 过 分 追 求 课 程 内容 要 求 的 实 用 性 ．
高职院校高等数学教学改革的若干思考
高职院校高等数学教学改革的若干思考高等数学是高职院校的重要基础课程之一，在学生的专业学习和未来的职业发展中具有重要的作用和意义。
然而，传统的高等数学教学模式已经无法满足学生的需求，对于促进学生掌握数学知识和提高数学能力存在一定的局限性，因此需要进行高等数学教学改革。
本文将围绕高职院校高等数学教学改革展开若干思考。
一、注重实践，加强计算机辅助教学高职院校的学生以应用性强为特点，更加注重解决实际问题的能力。
因此，高等数学教学应该注重实践，引入更多的实际案例和应用场景，在课堂上引导学生运用高等数学知识解决实际问题，从而加深对数学概念的理解和记忆。
此外，计算机应用也是高职院校高等数学教学的重要补充。
利用现代科技手段，帮助学生更好地理解数学概念，运用数学知识解决实际问题。
可以通过使用数学软件、模拟实验等途径，增加学生对高等数学的兴趣和学习动力，提高学生的学习效果。
二、倡导探究式教学，培养学生自主学习能力传统的高等数学教学以教师为中心，主要采用讲授式教学。
这种教学方式容易使学生感到单调和乏味，缺乏学生的自主学习和创新意识。
因此，需要在高等数学教学中倡导探究式教学，引导学生通过自主探究和发现，建立起自己的数学思维，学会自主学习。
在探究式教学中，教师应该扮演引导者的角色，通过提出问题、引导讨论、组织实践和总结评价等方式，引导学生自主学习。
学生要发挥主动性和积极性，自己去探索、发现和理解，从而得到更深刻的认识和更丰富的经验。
三、多元评估，促进学生全面发展高职院校的学生具有多方面的能力和素质，在高等数学教学中也需要多元评估，促进学生全面发展。
除了传统的笔试和考试，可以采用社交实践、小组合作、实验报告、演示展示等方式进行多元化评估。
在多元评估中，要注重对学生能力的全面考察，如数学思维能力、计算能力、分析解决问题能力、实践操作能力、沟通表达能力和团队合作能力等，帮助学生全面发展，为未来的职业发展和学习打下坚实的基础。
结语高职院校高等数学教学改革是一个系统工程，需要从师资队伍建设、教学资源配置、教学方式和方法创新等多个方面进行全方位的推进。
浅谈高职数学的教学改革的几点思考
浅谈高职数学的教学改革的几点思考一、高等职业院校高等数学教学现状近年来,高等职业院校高等数学教学改革的成效是显著的。
具体表现在教材的内容上,注意与专业相结合。
以经济类高等数学教材为例,已经注意到导数在经济领域中的应用; 概念的引入也注意到了以经济活动中的实际问题为例。
在教学手段与方法方面,也注意了现代教育技术在教学中的应用。
在考核方面也进行了一系列的改革,取得了较好的效果。
但是还有如下问题需要进一步探讨1、在教学内容方面还需进一步加强针对性从近几年出版的高职高专的高等数学教材来看,它们基本上是分类出版的,大致分成经济类、理工类和其他。
以经济类为例,一个经济管理类,就有几十个专业之多,每一个专业对数学知识和技能的需求是有一定差异的,这就要求教师在处理教学内容时要有所侧重,有所补充,而不能每一个专业都上同一个内容。
2、在教学方法和手段方面还要进一步研究尽管许多教师都意识到了现代教育技术对提高教学效率和教学质量有极大的帮助,并且在自己的教学实践中也利用一些现代教育技术手段。
但是许多教师自己本身对现代教育技术的掌握十分有限,制作的课件和教学要求之间还存在着较大的差异,不能充分发挥现代教育技术应有的作用。
其次,由于高等数学教学有它自身的特点,传统的教学方式还不能完全丢弃,因此,传统的教学方式和现代教育技术的有机结合,实现教学效率最优化是高等数学教学方法中又一个需要研究的问题。
课外辅导的方式还囿于师生之间面对面的交流。
3、关注学生心理成长方面还做得不够高职高专的学生尽管他们在中学时代也基本掌握了初等数学的基本知识,但是由于他们在中学时代遭遇了他们自己心目中的失败,对是否能学好高等数学没有足够的信心和把握。
即学习高等数学的学习自我效能感较低。
教学实践表明,有时学生不能解答的问题,并不是因为他们缺乏解决这一问题的知识,而是缺乏信心,过早地放弃了努力。
二、高职高等数学教学改革的几点思考1、注意与学生所学专业结合,加强教学内容的针对性和应用性在充分了解学生所学专业课程的基础上,认真分析高等数学的教材,把今后要支撑专业课程学习的内容讲深、讲透,而关系不大的内容,在不影响课程的连续性的情况下则可以删去不讲,充分体现基础课程以够用为度的原则。
高职院校数学课程改革思考
研究交流高职院校数学课程改革思考文/任建宁 摘要：高职院校数学课程改革意义重大，势在必行。
本文对转变教学理念并明确目标定位、调整课程结构和教学内容并强化专业培养目标、改革教学方法着重培养学生的数学应用与思维创新能力等三个方面进行论述，希望对高职院校数学课程改革的发展提供参考。
关键词：高职；数学；改革；课程内容；教学方法从“知识本位”向“能力本位”转变，已成为高职院校教育课程的发展趋势和改革方向，作为高职各专业基础课和工具课的数学，如何适应这一趋势，实现同向改革，成为当前高职院校课程改革的一个重要课题。
本文就此从以下三个方面进行探讨。
一、转变教学理念，明确目标定位高职数学课程既是一门公共基础课，又是各个专业的基础课，其教学质量直接影响着学生后续课程的学习和思维能力的培养。
但这一课程并不是单独为高等职业院校而创建，而是从高等专科学校的数学课程演变而来，虽经多次改编改革，但在许多方面仍不能适应高等职业教育的需要。
集中表现在教学理念、培养模式与教育目标的设置上，与高等职业教育脱节，急需改革和调整。
高等职业教育秉承人文性与工具性融合、知识性与操作性兼备的理念，由此形成了以专业课为主体，以“能力本位”为核心的培养模式，目标是面向服务和管理第一线，培养富有能动性与创造性的高等技术应用型人才。
以上理念、模式和目标的确定，不仅体现了教育职能分类分层的理性思维，更是教育对经济、技术迅猛发展、人才需求趋向综合化和多元化的回应与对接。
本着基础课为专业课服务的原则，高职院校的高等数学课要消除高等专科院校的影响，彻底改变内容上理论多于实践、设置上讲授重于应用、课堂上囿于知识灌输精于计算技巧传授而不善于能力培养的教学模式与传统习惯，坚持把提高课程的应用性，提升学生解决实际问题的能力作为教学的首要目标，作为数学课程改革的主导方向。
二、调整课程结构和教学内容，强化与专业培养目标的有机结合在课程设计上，应遵循立足实际、突出实用、服务实践的原则，按照学生就业发展近则“必须够用”、远则“迁移可用”的保证目标，建立针对性强、专业性强的高职数学课程体系。
高职数学教学改革的实践和思考
高职数学教学改革的实践和思考高开颜（长沙环境保护职业技术学院，湖南长沙 410004）摘要：高中时期是学生学习的重要时期，这个阶段学生大脑迅速发育，正在逐渐构建自己的知识体系，因此，对学生学习方法的培养尤为重要。
数学是我国人才教育中最重要的课程之一，新课程标准要求学生将数学与实际生活结合，把数学作为解决问题的方法。
高职的数学应该从实际出发，使学生明白万事万物皆有规律。
但传统的高职数学教育枯燥无味，老师只注重书本知识，不注意与生活的联系，对学生来说难以理解。
本文则针对传统的高职教学模式的弊端浅谈高职数学教学模式和教学方法的创新，如何通过新的教学方式在数学教学上取得一定突破性的结果是教育者需要共同关注的话题之一。
关键词：高职；数学教学；改革中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：2096-4609（2019）41-0182-002数学是研究数字、空间等概念的一门学科，思维大致来说就是借助语言符号对外界事物的认知和概括。
而数学思维能力则指人们通过数学的角度看待、分析、解决问题的能力。
思维是人大脑的核心，而数学又是大脑思维的基石，对它们的培养则显得尤为重要。
在数学学习中教师的教学方法和手段非常重要，科学合理的教学可以提高课堂效率，帮助学生快速理解知识。
目前的教学模式下数学教学还存在很多弊端，一方面是教学模式仍然老旧，知识的教学还是老师单方面的灌输，导致思维逐渐僵化，对学生深化、强化数学能力有很大的阻碍。
本文以创新为切入点浅谈目前高职数学教育的困境和对教学改革的简析和建议，希望能为教育者提供微小的帮助。
一、数学学习意义数学学科是一门以自然规律为基础的学科，初中数学的要求随着新课改的深入而逐渐提高，如今的初中数学学科已经不再是教授学生书本知识就可以满足的了，其综合性强，涵盖了生活中各个领域都可能用到的知识。
所以，当学生在学习数学这门课时更多从生活中出发，引导学生联系课本知识与实际应用，从而找出其中的数学规律。
高职数学课改革的思考与探索
我院是一所新办的高职院校，共有四个系个20个专业开涉了数学课,由于课时所限只讲授《微积分》的部分内容。结合当前职业教育发展的要求,我们也在极积探索数学课的教学改革，但教学过程仍存在着许多问题。首先是没有真正适合于高职院校的数学教材,大部分教材都是本科教材的精简和压缩,内容上偏重于经典数学理论知识传授,强调结构严谨的多,缺乏与实际问题的结合，且只分成理工数学与经济数学两大类，很大程度上很难与各专业紧密结合起来。学生也常常问：学数学究竟有什么用？所以课堂上很难引起学生的兴趣。其次在教学方法上仍延袭着教师讲,学生听的传统教学模式，虽然我们也在积极推行“启发示”教学法，但仍摆脱不了知识的单向传递，学生的主体地位无法得以体现，这种“填鸭式”的教学方法很难调动学生学习的热情,学生学习的主动性得不到很好的发挥。第三考试方法比较单一，且偏重于理论和计算的考查,缺乏用数学解决实际问题能力的考查,学生的真实水平不能得到很好的体现。第四教学手段单一,教师的教具仍然是“粉笔+黑板”,现代教育技术未走进数学课堂,教学效率低下。第五，由于我院学生一部分来自于普通高中，还有一部分来自职业中学，数学基础有很大的差距，课堂上常常是顾此失彼，因材施教的原则难以得到落实。
2.2开展以学生为主体的教学模式
教学方法的改革是教学改革的重心，也是教学改革的瓶颈。长期以来，人们一直在探讨教学方法的改革，但以教师传授为主的注入式教学模式仍末得到根本改变。方法要变首先教师的观念要变，教师要由知识的传授者向教学活动的设计者，组织者，指导者转变；学生要由知识的被动接受者向知识的主动探求者转变。教师要为学生积极参与创造条件，创设问题情境引导学生去思考去探索去发现。教学法除了讲授法以外，结合教学内容和学生的实际还可以选择灵活多样的形式如讨论法、自学辅导法、讲练结合法、谈话法、目标教学法等等。
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关于高职数学课程教学改革的思考针对高职数学教学中面临的困难，结合教学实际，对高职数学在教学理念、教学内容方面提出一些改革的思考.下面是编辑老师为大家准备的关于高职数学课程教学改革的思考。
高职教育是高等教育的特殊类型，它培养的是具有高素质的技术型或技能型人才，走的是实用型路子.作为基础课程的高职数学虽然在以往的改革中有了较大发展，内容有不少更新，但在很大程度上还沿用传统的知识体系和教学模式，教学内容与市场、专业和学生的需求不相适应，与各专业人才培养目标结合不够.学生学完数学后不知道在专业里怎么用，理论和应用完全脱节，觉得学数学没意义.一、更新教学理念传统的高职数学教学在教学思想上偏重于知识的传授，而对于学生素质和能力的培养不够.根据高职基础课程以应用为目的，以必需、够用为度的培养目标，数学课程的改革要以深度挖掘岗位技能所需的数学知识为基础，以职业能力具备的素质要求为核心，要与专业课程改革同步，为专业领域内的课程改革提供有力的支持和保障.数学课程应该在为学生传授数学知识、使学生掌握数学工具的同时，强化对学生的科学思维方法、学习能力和创新意识与综合应用能力的培养，全面提高学生的数学素养.要改变应试型教学，要加强基础，加强应用，授之以渔而不是授之以鱼.二、课程内容模块化课程设置问题不能凭空而论，学校在课程设置之前要进行社会需求分析、个体需求分析、教学现状分析，应使课程内容既满足高职学生的就业要求，又要适应高职学生今后职业生涯的发展.可以结合市场需求，增设一些新兴课程，改进传统课程，更好地满足社会对人才的需要.tips:感谢大家的阅读，本文由我司收集整编。
仅供参阅！本文在分析大学生党员培养教育中内容与存在问题的基础上，结合本学院党员培养教育项目党员示范岗多年的工作实践，浅谈大学生党员培养教育的创新研究的详细内容请看下文。
随着高校党建工作力度的加大，大学生党员数量不断增加，信息化的发展和各种多元思想的冲击，大学生党员培养教育难度也在加大。
职业教育高等数学课改思考
职业教育高等数学课改思考一、当前职业教育“高等数学”课程存有的主要问题1“.高等数学”课程表现方式呆板，对学生学习不利课程学习的效率主要取决于学生对课程的兴趣，学生对课程的兴趣主要取决于其表现方式。
课程表现方式主要包括两个方面：一是指高等数学教材内容的编排方式；二是指课程的教学表现方式。
对于第一方面，其呆板性表现为形式单一，通常是概念、公式定理、例题和习题内容陈旧，不能很好地结合当今实际；对于第二方面，其呆板性表现为需要讲的知识过多、教学形式陈旧，通常是教师讲，学生听，不能充分使用现代教学手段和教学艺术，教学变得枯燥乏味，课堂往往是教师个人的舞台，不能很好地激发学生的学习兴趣。
2“.高等数学”课程缺乏迁移性，不利于其他课程的学习迁移性是指一门课的内容对于另一门课的内容有联系性、转换性和促动性。
就是说，学习“高等数学”这门课程不单纯是为了会求导、求几个积分，它必须有助于其他课程的学习，知识都是互相联系互相转化的，要学以致用、活学活用。
迁移性取决于内容的基础性，方法的灵活性。
譬如在一点处的线应变恰好用导数的解析定义式来表述；而导数概念在经济学上又表现为边际分析、弹性分析。
“高等数学”作为基础课、工具课和素质培养课，应增强课程内容和方法的迁移性。
3“.高等数学”课程的考查方式过于形式化，不利于激发学生学习的热情绝大多数的高职院校“高等数学”的考查方式都是采取闭卷考试的形式，考试成绩占60%，平时成绩占40%。
考前画出复习范围，考试题目绝大多数是范围里面的，平时不怎么学习、考前背题的同学往往考得很好，而平时好好学的反而考得不好，考查方式不能很好地反映实际情况，这很大水准上打击了好学生学习的积极性；一届传一届“不用学，考前画范围背背就过了”的想法也不利于调动学生学习的积极性，更不利于学生基本素质和水平的培养。
二、职业教育“高等数学”课程改革的新思路为适合经济的发展和满足社会对应用型高素质人才的需求，职业教育从未放弃过探索发展，改革从未间断，课程改革是教育改革首要的任务。
高职数学课程教学改革之我见
高职数学课程教学改革之我见随着社会的不断发展，高职教育在我国的地位越来越重要。
而数学作为高职教育中的一门核心课程，在高职教育中也扮演着至关重要的角色。
然而，随着教育改革的不断深入，高职数学课程也需要不断地进行改革和创新。
在这篇文章中，我将从教学内容、教学方法和教学评价等方面，谈谈我对高职数学课程教学改革的看法。
一、教学内容高职数学课程的教学内容应该紧密结合实际，注重培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
针对高职学生的特点，应该在课程设置上进行适当的调整和改进，将理论知识和实际操作相结合，注重应用性和实用性。
同时，应该注重培养学生的计算机应用能力，将计算机技术与数学知识相结合，提高学生的计算机应用水平。
二、教学方法高职数学课程的教学方法应该灵活多样，注重教学实践和实际操作。
在教学中，应该采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等，以满足不同学生的学习需求。
同时，应该注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，鼓励学生积极参与课堂互动和讨论。
三、教学评价高职数学课程的教学评价应该注重学生的综合能力和实际操作能力。
在教学评价中，应该采用多种评价方法，如考试、作业、实验、项目等，以全面评价学生的学习情况和能力。
同时，应该注重评价学生的实际操作能力和解决实际问题的能力，鼓励学生积极参与实践活动和实际项目，提高学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
四、教师素质高职数学课程的教师应该具备扎实的专业知识和实践经验，同时应该具备良好的教育教学理念和教学能力。
在教学中，应该注重启发学生的思维和激发学生的学习兴趣，同时应该注重培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
同时，教师应该注重与学生的互动和交流，鼓励学生积极参与课堂互动和讨论，提高学生的自主学习能力和团队合作精神。
总之，高职数学课程教学改革是一个长期而复杂的过程，需要教师和学生的共同努力和支持。
只有不断创新和改进教学内容、教学方法和教学评价，才能更好地适应时代的需求，提高高职数学课程的教学质量和效果，培养更多的高素质人才。
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江苏省二等奖4项
全国二等奖1项 2011 江苏省一等奖1项 江苏省二等奖3项 江苏省三等奖3项 2012 全国一等奖1项 全国二等奖1项 江苏省二等奖2项 江苏省三等奖1项 全国一等奖1项
2004
2005
江苏省三等奖4项
全国一等奖1项 全国二等奖2项 江苏省二等奖1项 江苏省三等奖2项
江苏省一等奖1项
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（一）充分发挥各种高职数学教学 研究与协作平台的作用 用好省级高职数学教学研究机构 江苏省高等学校数学教学研究会 高职高专工作委员会
中国职业技术教育学会高职数学教学研究会 高等教育出版社（高职事业部基础分社）
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（二）重视教材等基础教学资源建设
例举：骈俊生主编《高等数学》（上、下册）
高职数学课程改革的思考 骈俊生
pianjs@ 长沙 2014.07.01
高职数学课程改革的思考
一、高职教育与数学教育 二、高职数学课程改革与建设探讨 三、关于高职数学教学资源建设的思考
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一、高职教育与数学教育
（一）高职教育定位 1997年联合国教科文组织颁布了《国际 教育标准分类》： 学前教育为0级、小学教育为1级、初 中教育为2级、高中阶段教育为3级、高中 阶段与大学阶段之间有一段补习期教育为4 级、大学阶段教育为5级、研究生阶段教 育为6级。
2012年第三次组织了86名学生参赛，获一等奖36项， 二等奖33项，三等奖17项，获奖率为100%。
2014年第四次组织了88名学生参赛，获一等奖70项 （共228项，我院包揽前3名），二等奖15项，三等奖2 项，获奖率为98.9%。
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（2）全国大学生数学建模竞赛
年份 获奖情况 全国二等奖1项 2003 江苏省三等奖3项 全国二等奖3项 江苏省二等奖1项 2010 年份 获奖情况 全国一等奖1项 全国二等奖3项 江苏省一等奖3项
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（3）国际数学建模竞赛
2011年我院首次组织学生参加国际数 学建模竞赛（31届），荣获二等奖1项。
/news/20110421/39440.shtml
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2. 教学成果获奖情况
2009年，《高等数学竞赛的组织与实现》获学校教育教 学成果一等奖。
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延续并发展上述教材理念的 新编十二五规划教材
高教社唯一 新编十二五 高职数学教材
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新编教材主要特色
1.全新建构内容体系，突出数学技术与专业技能融合； 2.坚持以人为本，注重综合职业素养和创新意识的培养 3.强调数学文化价值，重视数学思想方法的熏陶； 4.兼顾对接普高和中职数学，内容简明分层，满足学生 个性需求； 5.版面设置灵动，素材丰富多彩，增加学习趣味性； 6.为教与学提供最大方便，配套建设多种数字化教学资 源。
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（三）高等数学课程设置概况
授课对象：大一学生
时间安排：第一、二学期 授课学时：105学时（60+45）
（另有少部分专业二（上）开设工程数学等）
课程性质：职业素质课程
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（四）内容模块搭建示例
电子信息工程技术、 学时 无线电技术、 机电一体化技术、 计算机控制技术、 60会计、 电气自动化技术 电子商务、 物联网应用技术、 13 连锁经营管理、 数控技术、 18市场营销、 光电子技术、 模具设计与制造 14应用韩语等 微电子技术、 软件技术、 10 计算机网络技术、 电子组装技术与 26 通信技术等 设备
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“标准分类”将大学教育（5级）分为 学术性为主的教育（5A）和技术性为主的 教育（5B）。 对“5B”的描述为：“课程内容是面向 实际的，是分具体职业的，主要目的是让 学生获得从事某个职业或行业或某类职业 或行业所需的实际技能和知识，完成这一 级学业的学生一般具备进入劳务市场所需 的能力和资格。
高等数学
培养 数学素养
数学文化趣谈 趣味数学
显 隐 结 合
社会经济统计 学原理 …….
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数学讲座 …….
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（六）高职数学教师的职业发展
引导教师树立高职数学教育职业自豪 感，使其明白自己在做什么，以保持身心 健康，愉快工作，热爱学生。 着力提高数学教师高职教育理论基础 、专业知识、文化素养、综合素质。教师 要终身学习！不断提高能力和水平是逐步 得到发展的必要条件。
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高职数学教师的几个境界
1.遵守教师职业道德规范，完成授课计划知识 点教学等日常教学任务，达到高职数学教师的基 本要求； 2.锐意进取，用心教学，具有指导学生调整学 习心态和学习方法的能力，既教给学生知识又培 养学生数学思维及学习能力，教学水平高，教学 成果突出； 3.真心热爱学生，乐于高职数学教育，学高自 信，勇于自省，具有感召力和人格魅力，视学生 成长为最幸福的事，对学生心存感激，培养学生 与自我实现自然融合，和谐共进。
必学
（高数一）
模块 一元函数微积分 常微分方程 无穷级数 空间向量解析几何 多元函数微分学 概率统计基础 线性代数基础 计算方法基础
选学
（高数二）
18 12
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（五）数学学习环境的构建示意
高等数学 竞赛培训 全国数学建模 竞赛培训 国际数学建模 竞赛培训 建模社团 活动指导
高等数学解题 方法与技巧 数学模型初步
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（四）高职数学教学目标探讨
1.高职数学自身存在的主要问题
──对学生的能力开发较弱
重知识轻方法 重记忆轻思考 重证明轻发现
重师承轻创造
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2.高职数学教学应该让学生学到什么？
（1）适量的数学知识； （2）积极的学习态度：激发学生的求知欲和克 服困难的勇气； （3）有效的学习方法：使学生学会学习，授人 以渔； （4）发展数学能力：引导学生思考，提升思维 品质，提高学生的认知能力、想象能力、判断 能力、创新创造能力等。
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（七）南信院数学课程建设部分成效
1. 学生竞赛获奖情况
（1）江苏省高等数学竞赛
2008年我校首次组织了45名学生参赛，获一等奖13项 （共50项），二等奖19项，三等奖9项，获奖率为 91.1% 。 2010年第二次组织了84名学生参赛，获一等奖30项， 二等奖34项，三等奖11项，获奖率为89.3%。
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• “标准分类”的颁布，使高等职业教育得到了 权威性的确认。高等职业教育的发展是世界 教育的总趋势，而不是一个国家的现象。 • 今年2月26日国务院常务会议作出了加快发 展现代职业教育的部署，明确提出要牢固确 立职业教育在国家人才培养体系中的重要地 位，构建以就业为导向的现代职业教育体系。
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数学对高职生的教育价值不可小觑
数学的基础性与广泛的应用性既使得数 学成为学习其他科学的基础，也使得数学成为 提高高职学生全面素质极好的载体。
现代社会需要人具有较强的分析能力，需 要用数学的思想、方法分析问题、解决问题， 需要数学式的思维。数学素质是现代人所应具 备的基本素质，数学教育在提高高职学生的全 面素质方面具有极其重要的作用。
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（三）数学教育在高职教育中的作用 ☆ 2011年8月31日，中华人民共和国教育部 颁布文件《教育部关于推进高等职业教育 改革创新引领职业教育科学发展的若干意 见》（教职成[2011]12号）中要求： 改革培养模式，增强学生可持续发展 能力。重视学生全面发展，推进素质教育， 增强学生自信心，满足学生成长需要，促 进学生人人成才。
2006 江苏省二等奖2项 江苏省三等奖1项 全国二等奖2项
2013
全国二等奖2项
江苏省二等奖1项 江苏省三等奖2项
2007
江苏省二等奖3项
江苏省三等奖2项 江苏省二等奖2项
全国一等奖4项
2008 2009 江苏省三等奖1项 江苏省一等奖2项 江苏省三等奖2项
合计
全国二等奖15项 省一、二、三等奖计47项
2011年，《工程数学课程建设与实践》获学校教育教学成 果三等奖。 2013年，《着眼于素质培养的高职数学“1+X”教学模式 的构建与实践》获学校教育教学成果一等奖。 …………
2013年，《基于“显隐结合、三全育人”理念，构建高职 素质教育体系》获江苏省教育教学成果二等奖。
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三、关于高职数学教学资源建设的思考 • 高职数学优质教学资源建设与共享的重要性 • 高职数学教学资源建设的特殊性 • 教学资源优劣，主要取决于在提高教学水平 、促进教师发展以及学生知识掌握、能力和 素养提升等方面的作用如何 • 不等待，不冒进，夯实基础，不断积累，依 靠组织，协作共建
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二、高职数学课程改革与建设探讨
──例举南京信息职业技术学院
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（一）数学课程改革思路
1.以专业及岗位需求确定教学内容，选择内容 组合模块； 2.根据生源情况，制定并动态调整（每年）贴 合实际情况的差异化课程教学方案； 3.以知识教学为载体，突出数学思想和方法， 着力提高学生数学素质和思维能力； 4.显隐结合，学教相融，构建数学学习环境， 营造数学学习氛围； 5.精心设计配套教材，逐步丰富课程资源； 6.加强师资队伍建设，积极开展教学研究，确 保教学质量。
融入思想方法 丰富教学资源
选取每章知识点所涉及的典型数学思想与方 法加以叙述，例举该思想或方法在实际问题中 的典型案例 ，使学生深入体会常用数学思想