[课程改革,高职,院校]高职院校高等数学课程改革
高职院校高等数学课程改革探讨
２ ４
为教材 ， 都会有个别的章节不尽如人意 ， 不能完全
满足各校学生学习的具体情况和要求。因此 ， 要
想 选择 一本 适 合本 院校 的教 材 ， 还 不 如教 师 自己
编写 教材 。
教学编写中， 应通过调研专业教师 ， 调查访谈 学生 ， 深入了解各专业所需 ， 同时 ， 集教研室各教
炼 了学 生 的语 言表 达 能力 ， 另一 方 面 ， 培养 了学 生
的 团队意 识 。 五、 改革 考核 方式
教材的编写 要有特色 ， 要适合 高职学生 的特 点。 如， 可 从复 习 高 中 的基 础 知 识 慢 慢 过 渡 到 新 课 的
讲解 ， 将 比较抽 象 的极 限 的思 想 通 过 生 活 中 的 实 例引出： 一 根一 米 长 的小 木 棒 ， 每次 都 截 断 一 半 ， 是 不是 永远 截 不完 ？从 而将 晦 涩难 懂 的数 学 概 念 用 通俗 易 懂 的 例 子 呈 现 出 来 ， 化 难 为易 ， 化 繁
、
转变理 念
教师 教学 理念 的转变 对其 教学方 式 的改变 具 有非 常重要 的意 义 。作 为 一名 高 校 教 师 ， 要 具 有
论高职院校高等数学课程的定位与改革
论高职院校高等数学课程的定位与改革摘要:文章从高等数学课程建设改革方案的设计、培养目标、教材审核、课程内容的更新、评价体系的指导思想、师资队伍建设等,对高等数学的课程建设进行了全面的阐述。
关键词:高等数学定位改革高等数学课程在高职院校中占有特殊重要地位。
高等数学是必修基础课。
高等数学在现代科学与技术中的应用越来越广泛以至当代大学生的知识能力结构中,高等数学已成为必不可少的部分。
1 高等数学课程改革的主要工作高等数学课程教学质量的好坏直接影响教学质量,培养高质量的人才,充分发挥高等数学课程在高职高专教育中的作用,就必须全面系统地进行高等数学课程建设改革。
高等数学课程改革是一项专业性很强的复杂的系统工程,涉及到改革方案的设计、课程大纲的制定、新教材的编写与审核、课程结构的调整、课程内容的更新、课程资源的开发、评价体系的建立等。
数学课程改革绝不是对现行课程的简单调整与修正,而是主动适应高等职业教育本质规律的深刻变革,是对脱胎于普通本科教育的课程体系的重建。
改革过程中一定会遇到一些问题和挑战,需要我们头脑清醒,认真思考解决问题的策略。
要开展对高职各类专业培养目标的职业能力的相关研究。
普通专科院校按照学科分类设置专业,而高职按照技术领域与职业岗位(群)的实际要求设置专业。
高职学生应在具备必备的理论知识和专门知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力与基本技能。
高等数学课程的改革应该是在职业能力基础上的系统开发,因此,弄清每一专业所面向的职业标准与能力要求对高等数学与专业课的整合具有重大意义。
教材是实现课程改革目标的重要资源,结构上要实现多样化和模块化,内容上要联系实际、联系专业、融合信息技术。
多样化是为了针对不同层次、不同来源学生的实际需要,即既能满足来自普通高中学生的要求,又能满足来自中等职业学校学生的要求;既有利于入学成绩好的学生进一步发展,又有利于入学成绩差的学生获得进步。
模块化是为了有利于学生的选择,有利于教学的组织。
论高职院校高等数学课程的定位与改革(一)
论高职院校高等数学课程的定位与改革(一)摘要：面对课程改革的压力，数学教师要主动适应高职数学教育教学改革的潮流。
应明确高等数学课程在高等职业教育人才培养体系中文化课与基础课的地位；应树立先进的高等数学课程的教育理念，让每个学生都能参与数学学习活动，让不同的学生获得对他们各自有用的数学知识；应明确改革的主要工作，认真思考解决问题的策略。
关键词：高职教育；高等数学；课程改革高等职业院校的工科类、管理类专业一般都开设高等数学课程，主要讲授函数、极限、微分、积分和常微分方程。
根据作者对湖北省内高职院校的不完全调查，大概有过半的高职学生对高等数学课程缺乏良好的学习愿望，通常把造成这种局面的原因归咎于学生的文化课基础差。
面对如此大比例的学生不能正常完成高等数学课程的学习任务这一事实，数学教师不得不痛苦地承认，我们的教学是失败的。
2004年4月，教育部下发了1号文件《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》，提出要“积极进行高等职业教育两年制学制改革”，以此推动高职教育的课程体系改革和教学内容改革。
推行两年制学制，必然会压缩高等数学课程的课时，给高等数学课程的教学带来挑战。
在双重压力下，有必要对高等数学课程的现状、理念、目标、内容及实施进行反思，明确课程改革的方向。
数学教育改革的核心是数学课程的改革，课程是将宏观的教育理论与微观的教学实践联系起来的一座桥梁，是实现培养目标的蓝图，是组织教育教学活动的最主要的依据。
没有课程改革的教育改革一定是一场不彻底的、没有深度因而也不可能有实质性突破的改革。
高等数学在高职人才培养体系中的地位定位问题关系到数学教育教学改革的方向。
数学课作为文化课，要让学生接受科学文化、人文文化的教育。
数学是研究空间形式与数量关系的科学，作为探索自然现象、社会现象基本规律的工具和语言，数学是一个庞大的科学体系。
李大潜院士指出：“整个数学的发展史是与人类物质文明和精神文明的发展史交融在一起的。
论高职院校高等数学课程改革的探索与实践
论高职院校高等数学课程改革的探索与实践摘要：面对课程改革的压力，数学教师要时刻了解高等数学课程在高职院校人才培养体系中基础课的地位；应该具有先进的高等数学课程的教学理念，让每个学生都能参与数学课内外学习活动，让不同层次、不同基础的学生都能获得对他们有用的数学思想。
通过对高等数学课程改革的实践经验总结，该文从改革的背景、指导思想、总体目标、实施计划及改革初步成果等五个方面，对高等数学课程建设进行了全面的阐述。
关键词：高职教育高等数学课程改革高等数学课程是高等职业院校各专业培养计划中非常重要的基础理论课,其目的在于培养应用型技术人才所必备的基本数学思想和素质,为培养我国现代化建设需要的高素质人才服务。
更重要的是对培养学生的抽象概括能力、逻辑推理能力、自学能力、分析问题和解决问题能力。
对开阔学生思路，提高学生综合素质等都有很大帮助。
因此，高数数学课程的教学一直深受重视并且不断提出高要求。
1 高职院校高等数学课程改革的背景和指导思想《高等数学》、《概率论与数理统计》、《线性代数》和《数学建模》等是我校所开设的所有高等数学课程，其中《高等数学》是其最核心的部分。
自从2002年普通高等学校开始扩招后，各高等职业院校都在扩大招生规模，各个地域、学校教育水平的不同导致学生基本素质和综合能力参差不齐，不同地区的生源有很大差异，因为目前高校录取学生是根据他的总成绩来选拔的，这种录取方式就使的单科成绩差距悬殊现象的存在非常普遍。
在这种情况下，如果还是采用以前的教学方式，那么任课老师就不能有效地组织教学，并且师生之间的互动交流和疑难解答等也会存在诸多问题，这些对提高教学质量非常不利。
由于以上原因的存在，使得高等数学课程的改革迫在眉睫。
2 高等数学课程体系改革的总体目标在应用型高职教育理念的指导下，在以“厚基础、重应用、高素质、强能力”原则下,重新构建高等数学课程的教学体系。
把高等数学课程设置成两大类：一类是必修课为高等数学基础课程，另一类是选修课为高等数学拓展课程。
浅谈高职院校高职数学课程改革与开发——以武汉交通职业学院为例
在学 习 目的方 面， 大部分学生学 习 目的明确 ， 为学习数学的 目的 认 在于提高 自 的科学文化素质 ， 身 比如说训练 自 的逻辑思 维 ， 身 提高 自身 定量分析 问题的能力和计算能力 ， 自身的专业课学 习奠定基础 。 为 （） ２ 对高职数学现有课程开设的调查结果及分 析如表 ３
２ 教学 内容要适 当调整 、 教学 内容更要根据实 际需要来调整 ， 重培养学生利 用数学知识 着 解决实 际问题 的能力 ， 同时针对部分学 生的需求不 同可开些选修课。 ３、 不断进行教学方法改革 相对其他课程 而言 ， 学生普遍对数学感到空洞无味 ， 如果教 师不注 意教 学 内容 的重组 ， 时间久 了学生就 会产生厌烦情绪 。所以教 师应转 变观念 ， 采用启 发式 、 讲授式 、 边讲边 练式相结合 的教学方法 ， 活跃课 堂 气氛 ， 达到与学生充分交流的 目的。 （ ） 二 教学大纲 的制订和教材的选择 １教学大纲 、 教 学大纲应根据各专 业系部人才培 养 目标来确定 编订 教学大纲 ， 注重学生能力 培养 和基础知识 的获得 ， 另外要考虑 学生的后续学 习问
科技信启
浅谈离 职皖校高职数学 课程改量与开发
以武汉交通职 业学院为例
武 汉 交通职 业 学院公共 课部 周 陈 焱
［ 要］ 摘 本文通过 问卷调查 的形式 ， 从教 师和 学生两方面对高职高等数学教学现状和教学 内容进行 了深入的调查分析 ， 探讨 高职数 学在现 阶段教 学内容 、 学设计 、 教 教学方法 、 程建设 、 课 教材 建设 上存在 的一些 问题 ， 结合 高职 实际 ， 出一些相应 的建议和对策。 提 ［ 关键词 ］ 高职数 学 问卷调查 教材 编写与 开发 课程改革 数 学是高职 院校理 工类专业 的一 门重要 的基础课 程 ， 数学 思想方 法 和数学技术 ， 是高职 院校学 生适应未来 岗位要 求的必备素 质和基本 能力 之一 。因此 ， 高职院校 高等数学课程 的改 革在各专业课 程改革 中 处于重要地位 。 调查对 象与方 法 本 次参加 调查 的对 象是武汉交 通职业 学院 ｌ 级船 舶和物 流专业 ０ 高职一年级学生 和各 系部 专业课教师 ， 参与调查 的学生共有 １０ ， ９ 人 专 业课 教师共有５ 人。 ８ 本次调查采用 的是 自编 问卷 ， 是根据我们 对本校高数课 程已有理 论与实践成果的总结 ， 结合学生和教师对高职数学 的认识 ， 在征求数学 教研室各位老师意见的基础上形成 的正式 问卷 。问卷 主要分单项选择 题和多项选择题 。本次调查共 发出调查问卷 ２ ８ ， 回有效 问卷 ２ ５ ４份 收 ４ 份， 回收率为 ９ ． ８ ％。 ７
高职高专院校高等数学课程教学改革的探索
高职高专院校高等数学课程教学改革的探索摘要：结合高职高专院校学生的特点，针对当前高职高专院校高等数学课程教学中课程定位不明、缺乏特色教材教、考核测评方法单一及教师知识结构老化的现状。
深入探讨进行高职高专院校高等数学课程教学改革的有效途径。
关键词：高职院校；高等数学；教学改革一、高等数学的教学现状1.1 高等数学不被重视目前，高等数学作为一门基础学科在高职高专教育中的地位不高，甚至和专业课比起来变得可有可无，将其辅助专业课的作用最小化。
由于对高等数学课程地位的片面理解，有些专业压缩教学课时（高等数学课程课时不足总课时的2%），学分权重仅为2个，删减教学内容不能将微积分系统讲授。
对于学生，就滋生了数学“无用论”思想，影响了学生学习高等数学课程的积极性。
加之学校方面的不重视，高等数学的教学现状令人担忧。
1.2 学生的数学基础参差不齐首先，随着高等院校的不断扩招，生源总体素质发生了变化。
多数高职高专学生属于高校招生中的专科录取批次，其高考数学成绩大多在30-110分之间（满分150分），甚至个别学生20多分。
其次，一个班级学生的数学基础存在着巨大差异。
如高职院校各专业学生的来源大致有两类：①中职院校的学生，这些学生又分为对口专业与不对口专业两种；②普通高中学生，这些学生又分为文科与理科两种。
此外还有许多专业（如市场营销、财务会计、金融与实务等专业）是文理兼收，导致了同一班级有3类学生（文科生、理科生和对口生）的现象。
1.3 教师的教学方法滞后由于学生基础差别大，教师在讲课的过程中，有的学生没“吃饱”，而有的学生又没“消化”，造成教师无所适从。
另面，由于工作量增大，教学方法和手段相对滞后，教师整天忙于备课、上课、改作业，这种局面不仅影响教学质量和效果，同时影响教师教学改革研究和学术研究。
1.4 缺乏特色教材高职教育中高等数学的教材不少，大都是在原来大学专科或成人专科教材的基础上进行了一些删减，还是原有的学科理论体系，只是降低了难度而已。
高职院校《高等数学》课程教学改革的探讨
１ 高 等 数 学 的 教 学 现 状 与 存 在 问 题
节课 、 个学期一个学期地积累下来， 一 就 摩 ， 时 总 结 ， 然 会 形 成 自 己 的 教 学 风 及 必 创 笔者 从 以下 几 把 数 学 内 容 当 作 天 书 了。 如 ， 的 老 师 讲 格 ， 造 出独 特 的 教 学 方 法 。 比 有 近 年 来 ， 等 数 学 改 革 取 得 了一 定 成 完 极 限 的 概 念 后 马 上 问 学 生 ： 敛 数 列 有 方 面 谈 教 学 方 法 改 革 ： 高 收
高 等 数 学 是 高 职 院 校 中 一 门 重 要 的 公 校 的 数 学 基 础 ， 家 都 有 所 领 会 。 成 这 种 Ａ。 也 听 说 过 “ 量 的 极 限 是 Ａ， 明 无 限 大 造 ” 变 表 共基 础 课 。 但 对 培 养 学 生 的 逻 辑 思 维 能 局 面 ， 因 不 能 单 单 归 到 学 生 身 上 。 此 ， 趋 近 Ａ ， 永 远 都 达 不 到 Ａ” 前 一 种 说 法 ， 不 原 因 但 。 力 ， 析 、 决 问题 的 能 力 ， 高 综 合 素 质 高 职 院 校 的 高 等 数 学 教 师 要 做 到 以 下 两 只 说 出 趋 向 极 限 的 一 种情 况 ， 一 种 说 法 ， 分 解 提 后 等方面都有重要意义 。 时 ， 同 随着 数 学 自身 点 ：１要 做 好 中学 数 学 的 复 习工 作 。 如在 却 与 函数 连 续 的 情 况 相 悖 ， 与 “ 数 列 的 （） 比 也 常 应 的发 展 ， 学在 各领 域 的应 用 不断 拓 展 。 数 但 讲 授 微 积 分 学 课 程 时 ， 该 先 给 学 生 复 习 极 限 是 本 身 ” 的结 论 矛 盾 。 值 函数 图 像 等 内 ２． 从 钻研 教 法入 手 进行 教 学 改革 是 ， 多高职学生却反映高等数学太难 ， 很 很 初 等 函 数 的 定 义 域 、 域 、 ３
基于OBE理念的高职院校高等数学教学改革实施路径探索
基于OBE理念的高职院校高等数学教学改革实施路径探索高等数学作为高职院校理工类专业学生的一门重要课程，对于学生的数学思维能力和分析问题的能力有着重要的培养作用。
如何在高职院校开展高等数学教学改革，提高学生的学习兴趣和能力，成为了当前高职院校教育中亟待解决的问题之一。
本文将探讨基于OBE（以能力为导向的教育）理念的高职院校高等数学教学改革实施路径，并提出相应的探索和建议。
一、OBE理念在高职院校高等数学教学中的重要性OBE（Outcome-Based Education）是以个体学生的学习结果为核心，以学生学习的基本能力、素质和技能为目标的一种新的教育理念。
在教育教学中，OBE强调学生必须获得什么样的知识和技能，而不是强调教师应该教授什么样的内容。
在高职院校高等数学教学中，OBE理念能够更好地适应学生的学习需求和提高教学质量。
基于OBE理念能够更好地激发学生的学习兴趣。
传统的高等数学课程往往过分注重数学知识的灌输，缺乏对学生学习兴趣的引发。
而基于OBE理念，教学内容和方式更加贴近学生的实际需求和兴趣点，能够使学生更加主动地参与学习，提高学习的积极性。
基于OBE理念能够更好地培养学生的数学思维能力和创新精神。
高等数学不仅仅是一门传授知识的课程，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力。
基于OBE理念的高等数学教学更加注重培养学生的创新能力和实际运用能力，能够更好地培养学生的综合素质。
OBE理念在高职院校高等数学教学中具有重要的意义，能够更好地适应学生的学习需求和提高教学质量，因此有必要从基于OBE理念的高等数学教学改革实施路径进行探索。
二、高等数学教学改革的实施路径1. 设定明确的教学目标和标准在基于OBE理念的高等数学教学中，首先需要设定明确的教学目标和标准。
教学目标应该考虑学生的实际需求和学习水平，确定学生需要掌握的数学知识、能力和素质。
教学标准应该从学生的知识掌握、数学思维能力、解决问题能力等方面进行全面评价，促使学生在数学学科上取得全面的发展。
高职三年制大专《高等数学》课程改革实践
这 种 冲击 ． 先 体 现 在 教 学 内容 的安 排 上 ， 我 院 原 来 的 首 以 高数 课程 的教 学 时数 １ ０ 来 计 算 ， 们 的 教 学 内容 仅 够 完成 １节 我 微 积 分 、 分 方 程 ， 有 级 数 的 一 部 分 内 容 的 学 习 ， 中第 一 微 还 其 学 期所 教 授 的 内 容几 乎 与 高 中所 学 的 微 积 分 相 重 叠 。 而 这 些 教 学 时 数 多半 消 耗 在 了计 算 技 巧 的 学 习 上 。 在 引 入 Ｍａｌ 之 Ｉｂ ａ 后 。 些 计 算 技 巧 的 教 学 时 间 大 为 缩 减 。而 相 应 的 ， 这 知识 的 广 度 大 为增 加 。 同样 的教 学 时数 ， 们 的 内容 扩 充 为 微 积 分 、 我 微 分 方 程 、 数 、 性 代 数 和 统 计 学 。 且 就 相 同 的 内容 而言 ， 级 线 而 教 学 的侧 重 点 也 变 化 到 以分 析 建 模 和应 用 为 主 ，可 以 说整 个 教 学 内 容 的 重心 都 发 生 了偏 移 。 其次， 这种 冲击 还体现 在单课 时 的教 学 内容 安排上 ， 简化 了 在 计算 方法 的讲授 后 ． 元课 时 的教 学容 量 大 为扩 充 ， 单 以加 强 数学 思想 方 法 的传 授 ， 这就 需 要 增 加 师 生 互 动 交 流 的机 会 和 时 间 。 而单 元 课 时教 学 的组 织 受 到 的影 响是 最 大 的 ，因 为在 课 堂教 学 中将 Ｍａ ａ作 为 一 个 主 要 教 学 工具 ， 仅 使 教 学组 织 形 ｔｂ ｌ 不 式 发 生 了根 本 性 的改 变 ．而 且 给 课 堂 教 学 过 程 的设 计 带 来 了 新 的元 素 。 如果 我 们 在 课 堂 教 学 中 不 能适 应 这 样 的变 化 ， 么 那 我 们 的教 学 要 么 会 显 得 杂 乱 而失 去 目标 ， 么会 变 成 Ｍａ ａ 的 要 ｔｂ ｌ
谈高职高专高等数学课程的教学改革
谈高职高专高等数学课程的教学改革摘要:通过分析高职高专高等数学课程的教学现状和存在问题,本文针对高职高专高等数学的教学内容、教学方法和考核方法提出了相应的教学改革措施,旨在提高高职高专高等数学课程的授课质量,激发学生学习兴趣,提高学生应用数学工具解决问题的能力。
关键词:高职高专高等数学教学改革1 高等数学课程在高职高专专业的地位和作用及存在问题高职高专的专业建设目标是培养高等技术应用型人才,高等数学作为高职高专的一门公共基础课,目的是培养学生的数学逻辑思维能力,为学生学习后续专业课程提供一定的数学基础知识和方法,同时培养学生应用数学方法、工具解决实际问题的能力。
而目前高等数学在高职高专专业的授课内容和方法仍是注重理论计算而忽略应用能力的培养。
这种将本科的高等数学教学模式压缩的授课方式,对于高职高专学生而言会显得格外沉闷、枯燥,学不懂而导致厌学,学生体会不到高等数学的学习乐趣,不懂应该怎样应用数学工具来解决一些实际问题。
2 高职高专高等数学教学现状分析2.1 学生数学基础差近年来由于不断的扩招,高职高专的录取线越来越低,很多基础很差,分数很低的学生被召入校,而且调查得知很多分数低的学生,都是数学成绩很低导致,这样入学后对于高等数学的理论学习基本一窍不通,严重影响高等数学理论课程的教学进度,在这种情况下,偏重理论的教学模式很吃力。
2.2 教师教学方法单一教师纯粹填鸭式黑板授课,对高等数学的应用介绍不够,学生体会不到数学的用处,学习兴趣激发不起来,教学质量得不到提高。
2.3 高等数学课程过关率偏低由于学生数学基础差、入学后中学知识衔接不上,学习兴趣低,偏重理论计算学不懂,造成期末高等数学课程及格率偏低。
综上,这就需要我们在高职高专高等数学课程的教学模式上进行改革。
高等数学在高职高专专业的讲授过程中要注重两个方面的培养:一是理论知识的普及,数学思维的培养;二是应用数学方法解决实际问题的能力培养,数学工具的使用。
浅谈新时代高职院校数学教学改革思路
浅谈新时代高职院校数学教学改革思路标签：数学;教学改革;能力提升;分层教学在新知识经济时代的形势下，高职的数学专业教育方法必须突出“应用性、开拓性、创新性”原则，以促进学生加强基础知识、提升分析能力、增强创新意识为指导思想，从高职自身的特点出发，注重实际工作和生活中的信息获取、综合分析和解决问题等综合素质培养。
高职院校的学生们学习基础较差，学习能力一般，特别是数学专业领域，学生普遍缺乏主动学习的积极性，所以高职院校的数学教育方式应结合这个特点，寻求适合的教学方法，突出职业院校的特色，让学生所学的知识适应实际工作生活的需要。
一、高职院校学生的情况分析（一）知识基础薄弱目前来看，高职院校的学生在高中时期没有打好基础，高考成绩不理想，或多或少都存在自卑心理和消极情绪。
且没有良好的学习习惯，没有主动学习意识，由此可见高职院校的学生不喜欢长时间坐在教室里听老师讲课，呈现缺乏学习兴趣、上课走神分心静不下心来等特点。
（二）不重视数学专业近年来，高职院校强调的是实际工作的操作能力以及生活能力的培养，学生普遍关注与自身未来职业发展方向有关的课程，对于高等数学课程普遍不重视，只是当成一个基础知识的学习任务，上课懈怠应付、不认真不积极。
这种消极态度势必影响高职的数学教育效果。
（三）缺乏成功感和满足感由于高等数学知识难度递进式增大，高职学生学习效率不高，且不愿意付出努力，缺少持之以恒的学习毅力，一旦没有达到预期的学习效果，很容易丧失学习的动力和信心，甚至会导致缺乏研究的意识和热情。
二、高职数学课程现状分析（一）教学内容单一，实用性不强当前高职院校高等数学的教材内容是统一的，不能兼顾到每个层级的学生，传统教学模式将所有学生放在同一条起跑线上，导致有的学生吃不饱、有的学生吃不了的现象。
同时，数学教学又侧重于理论方面，无法与实际工作生活紧密的联系起来，导致学生普遍认为高职的数学课程缺乏实用性。
（二）教学授课方式缺乏创新数学专业对于本身基础就差的高职学生来说，学习很吃力，课堂上如果教师只针对知识本身进行讲解，且授课方式按照传统的填鸭式授课，一方面对于学生缺乏吸引力，授課效果较差。
高职院校《高等数学》课程教学改革的思考
２１ 引导学生 的学 习兴趣 。 ． 提高学生对 数学 的认 识
兴趣是最好 的老师 ， 我们首先要克服学生 的畏难 情绪。让 他们知道学好数学并不是一件难事 ，只要付 出必要的努力 ， 数
１ 学习高等数学的必要性
面对着许多大一新生会问 的一个 问题 ——“ 什么大学生 为 还要学数学 ， 习数学有什 么用 ？” 以及在高职 院校 高等数学 学 ，
的学时数逐渐压缩 ，甚至有 部分专业不开设 高等数学 的现状 ，
学的结合将更加广泛和深入 ， 数学 的思维 品质在人才综合 素质 中的地位越来越受到重视 。
的基础课 一 高等数学 是一 门传统 的科 目， 是使学 生形成 良好
采取专题讲座 ， 介绍大学学 习生活 的特 点和高等数学这 门课程 的内容 、 构、 结 作用及学 习方法等 ， 使学生对所学 的高等数学课 程有个初步 的认识与 了解 ； 安排高 年级 的同学作学习经验交流
的学习习惯和学习动力 的重要 基础课 程。 它在培养大学生理解
２ 教 学 改革 的 方 向与措 施
在高职 院校里高等数学课程是 学生最先 接触 的课程之一 ， 怎样把学生在高 中阶段所学 的知识 与大学的课 程衔接起来 ， 存 在着诸多的问题 。 刚开始 ， 学生普遍对新课程感到不适应 ， 分析 其原因 ， 主要有 以下 几点 ： 一是 高等 数学的内容抽象 、 教学进 度 快， 与初等数 学内容上存在 明显 的区别 ； 二是在高 中阶段养成
的学习方法与学 习习惯不适应大学 的学习生 活 ； 三是 学生 刚进 入高校 ， 思想上 过度 放松 ， 没有进入 学习状态 ； 以及 由于生 源数
高职《高等数学》课程改革探索
选 了好几次留下的那部分基础 较差的生源 ， 学生并 没有完全掌握 高中所学 制定 的《 高职高专教育专业人才培养 目标及规格》 高职高专教育基础课 ． 和《
数 学 基 础 知 识 ， 为 教 师 反 映 学 生基 础 太 差 ， 学 过 程 很 难 照顾 到 每 一 个 程教 学 基本 要 求》 一 致 ， 们 也 都 强 调 了高 职 高 专 教 育 的 培 养 目标 是 培 作 教 相 它 学 生 ， 师 和 学 生都 感 到 无 所 适 从 。 教 养 高等 技 术 专 门应 用 型 人 才 。
２ 教学手段单一 ， ． 授课方法落后 ， 学生学 习方法 比较枯燥、 被动 目前 ， 多高 职 院校 仍 然 沿 用 着 传 统 的 黑 板 板 书 教 学 ， 者 单 一 的 多 许 或 媒 体课 件 教学 ， 既没 有 抓 住 高 职 学 生 的 形 象 直 观 特 点 ， 没 培 养 学 生 的 抽 也 象思维 ， 致使高职高等数学 教学效果不 是很 明显。同时高 职教育 中“ 堂 满 灌 ” 的 教 学 方 法 仍 然 占主 导 地 位 。过 分 强 调 “ 序 渐 进 ”， 分 强 调 反 复 式 循 过 讲解与训练。这种方法虽然有利于学生牢 固掌握基础知识 ， 但却容 易造 成
警 警
高 职 高 等 数 学 课 程 改 革 探 索
◆ 刘康波 徐志尧 张 新 萍
高职院校中高等数学课程改革的设想
2010年第7期吉林省教育学院学报No 7,2010第26卷JOUR NAL O F EDUCAT I ONAL INST ITUTE OF J IL IN PROV INC EVo l 26(总247期)T ota l N o 247收稿日期5作者简介李坤花(),女,河南开封人。
硕士,河南济源职业技术学院,讲师,研究方向非线性动力系统的研究。
高职院校中高等数学课程改革的设想李坤花(济源职业技术学院,河南济源454650)摘要:目前我国高等职业教育正着眼于职业竞争力培养,课程设计基于工作过程,体现工学结合的特点。
高职数学是高职院校一门重要的基础课程,是职业能力的增高剂,也必须不断地改革、创新,以适应时代发展的需要。
本文就高职数学课程内容、教学模式、教学方法、教学评价体系的改革做了新的设想。
关键词:高职数学;课程内容;教学模式;教学方法;教学评价体系中图分类号:G642!!文献标识码:A!!文章编号:16711580(2010)07012102!!课程是实现教育目的和培养目标的重要手段,是体现教育本质的重要方面。
在过去二十几年的时间里,我国高等职业教育课程经历了三次具有历史意义的改革和创新。
高职数学作为高职院校一门重要的基础课程,是一种多学科共同使用的精确的科学语言,对学生后继课程的学习和思维方式的培养起着十分重要的作用。
它的基础性地位,体现在自然科学、社会科学、工程技术领域及其它学科中数学发挥着重要的作用,成为各学科和工程实践中解决实际问题的有力工具。
在我国高等职业教育课程不断改革和创新的形式下,高职数学课程的教学为了能够满足高职教育对数学的需求,所以也必须不断的改革和创新。
一、我国高等职业教育课程改革发展的趋势目前,我国正处于第三次高等职业教育课程改革的过程中,基于工作过程的工学结合课程模式,正在成为引领和推动本次整体性高职教育课程改革的主流模式。
职业教育课程发展的趋势,是从知识本位向能力本位转变,注重职业能力的培养,关注工作或工作过程与职业教育的密切相关性,因此职业教育课程改革的趋势应该是基于工作过程进行课程改革,即课程改革的所有环节都要以工作过程为核心和基础。
高职院校《高等数学》课程教学改革探讨
下几 个方 面 。
来 越少 ， 对本 就 步 履 维 艰 的 数 学教 学 更 是 雪 上 这
加霜。
（） １ 高等数 学在 高职 教育 中的定位 不 明确 目前 ， 高 等数 学 在 高 职 教 育 中的定 位 认 识 对 有 失偏 颇 ， 片面地 理解 对数 学 的“ 求适 度 、 但 够用 ”
习后续 课程 和解 决实 际 问题提 供 了必不 可少 的数 学基础 知识 和数 学 方 法 ， 且 也 为 培 养 学 生 的思 而 维 能力 、 分析 和解 决 问题 的能 力 提 供 了必 要 的条
传统 的高 等 数 学 教 学 内 容 体 系 要 求 面 面 俱 到， 理论 上追 求 严 谨 。这 不 仅 不 能 适 应 当 今科 技 快速 发展 、 知识 日新月 异 的时代 要求 ， 且造 成高 而 等数 学教 学 中教 学 内 容 多 、 时少 的矛 盾 。随着 课
（ ） 学手 段 、 法落 后 ３教 方 “ 高等数 学 ” 统 的 教 学 手段 基 本 上 是 “ 板 传 黑
加粉 笔 ” 教学 模 式 也 基 本 上 是 班 级集 中式 授 课 ， ，
要 求 的意义 ， 只是 简单 地压 缩教 学课 时 ， 删减 教学
内容 ， 清楚 学 习数学 对 于培养 “ 用型 、 不 实 应用 型 、 创 新 型” 人才 的作 用 。把 数 学 教 育 作 为 一种 思 维 能 力 的训 练 及学 生终 身学 习能 力 的培养 的作用 丢
斧地 减少 基础 理 论 课 的课 时 ， 等 数 学作 为 一 门 高
最重 要 的基础 理论 课 之一 ， 也未 能幸 免 。最终 ， 学
高职院校《高等数学》课程教学改革研究
高职院校《高等数学》课程教学改革研究发表时间：2017-09-19T16:40:41.267Z 来源：《文化研究》2017年6月作者：刘丽瑶[导读] 笔者从现阶段高职培养应用性的要求出发，依据本课程的教学改革突出要求，进行必要的探索与研究。
湖南铁道职业技术学院湖南株洲 412001摘要：《高等数学》是高职院校的基础课程，可以有效地拓展高职学生的基础理论知识面，满足了《高职高专教育课程教学基本要求》的“以应用为目的，以必需够用为度”，基于此，笔者从现阶段高职培养应用性的要求出发，依据本课程的教学改革突出要求，进行必要的探索与研究。
关键词：高职院校，《高等数学》课程；教改研究1. 高职院校《高等数学》课程教学目的《高等数学》作为基础理论课，通过本课程的学习，可以培养学生分析问题、解决实际问题的能力，并为专业学习提供了必备的数学基础。
在本课程教学中，主要目的是用数学思想、概念方法消化吸收专业课程中概念、原理的能力，同时把实际问题转化为数学模型的能力，从而得到求解数学模型的能力。
2. 《高等数学》课程教学改革的要求《高等数学》是高职院校各专业必修的基础课，通过本课程的学习，了解高等数学的发展过程，对各章节的基本概念，基本理论、知识要点有个较为清晰地把握。
曾宪林（2012）认为高职院校高等数学课程教学中存在的一些问题，需要进行对突出问题进行改革研究，提高教学效果，促使学生通过数学抽象的表达形式，深刻理解基本概念的内涵及它们之间的内在联系，正确领会数学一些重要的数学思想方法；培养学生一定的抽象思维和逻辑推理能力，运用数学方法分析问题、解决问题的能力，以及应用创造性思维的学习能力实现综合素质提高的目的。
3. 《高等数学》课程教学改革内容《高等数学》课程的教学改革内容主要从公共模块、应用模块、探索模块三个方面进行。
杨颖颖、王良龙（2011）认为《高等数学》课程的教学改革要培养学生的学习兴趣、坚持“必须、够用”的原则精选教学内容、通过强化课堂互动教学鼓励学生勤于思考、充分利用多媒体课件(CAI)进行辅助教学。
高职院校高等数学课程教学改革思路对策论文
高职院校高等数学课程教学改革的思路与对策【摘要】本文在分析高职院校高等数学教学存在诸多问题的基础上，提出了高等数学课程在教学大纲制定、教材编写、课程建设、教学模式创新、课程评价、教学方法和教学手段改革等方面的基本思路与对策。
【关键词】高职院校；数学课程；教学改革；对策当前，我国高等职业教育已从规模发展转到以提高质量、注重内涵建设的轨道上来，如何提高高等职业教育教学质量，已成为人们普遍关注的问题。
高等职业教育的核心是培养学生的职业能力和创新精神，在此基础上深入研究高职各专业的培养目标、职业能力和岗位标准，合理制定高等数学课程的结构、内容及教学目标，不断修正教学方式、教学技术乃至教学内容，是高等职业教育的大势所趋。
传统的高等数学内容理论性过强，与社会实践、学生的专业学习存在脱节，在学生的素质培养和为专业服务上不能广泛适应高职学生的现状。
特别是在课程价值、教材、学生、教师、教学手段等方面存在诸多问题，需要我们深入思考与研究。
一、高等数学课程教学大纲的制定数学教学大纲是指导数学教学的纲领性文件。
针对高职教育数学课时少，内容多的特点，弄清每一个专业所面向的职业标准和能力要求，在实际教学中必须对教学内容进行较大幅度的调整和改造，基于此，在制定教学大纲时，要努力突破原有课程的界线，根据各专业特点灵活选用教学内容，达到数学与相关课程和相关内容的有机结合。
同时，要注意数学基础知识的融合和相互联系，使相关内容增强对比性和联系性，让学生能在较少的学时内学到较多的知识，增强高等数学的素质培育和专业服务功能。
二、高等数学课程教材的编写教材是实现课程改革目标的重要资源，结构上要实现多样化和模块化，内容上要联系实际、联系专业、融合信息技术。
多样化是为了针对不同层次、不同来源学生的实际需要，既能满足来自普通高中学生的要求，又能满足来自同等学力学生的需要；既有利于入学成绩好的学生进一步发展，又有利于入学成绩差的学生获得进步。
模块化是为了有利于学生的选择，有利于教学的组织。
基于OBE理念的高职院校高等数学教学改革实施路径探索
基于OBE理念的高职院校高等数学教学改革实施路径探索高等数学作为高职院校的一门重要课程，在培养学生数理思维能力、提升综合素质方面起着举足轻重的作用。
但是在高职院校的高等数学教学中，存在着一些问题，如教学内容过于抽象、学习负担重、教学效果不佳等。
为了解决这些问题，高职院校需要根据OBE （基于教学目标的教育）理念，进行高等数学教学改革，探索更为有效的实施路径。
OBE（Outcomes-Based Education）是一种基于学生学习目标的教育理念，强调教学的核心是学生的学习成果，而不是教学过程。
在高职院校的高等数学教学中，也应该注重学生的学习成果，强调培养学生的数理思维能力、提升学生的综合素质，而不是简单地传授数学知识。
OBE理念与高职院校高等数学教学改革的内在联系主要表现在以下几个方面：1. 强调学生的学习成果。
OBE理念要求教学活动应该以学生的学习成果为核心，探索更为有效的教学方式和评价方式，帮助学生真正掌握数学知识和方法，提高数学应用能力。
2. 注重学生的数理思维能力培养。
OBE理念要求学校应该注重培养学生的数理思维能力，而不是简单地灌输知识。
在高等数学教学中，也应该注重培养学生的数理思维能力，激发学生学习数学的兴趣。
3. 促进教学资源的优化配置。
OBE理念要求教学活动应该以学生的学习需求为依据，优化教学资源配置，提供更为丰富的教学内容和资源。
高职院校在进行高等数学教学改革时，也应该注重教学资源的优化配置，提高教学质量。
一、树立目标导向，明确教学目标在基于OBE理念的高等数学教学改革中，首先要树立目标导向，明确教学目标。
高等数学是一门抽象理论性较强的学科，学生往往难以理解其实际应用意义，因此教学目标需要更加明确具体。
在制定教学目标时，应该考虑到学生的掌握程度，突出主次，明确求精不求多的原则，重点培养学生的数理思维能力、解决实际问题能力。
二、优化教学内容，注重应用与实践基于OBE理念的高等数学教学改革还要优化教学内容，注重应用与实践。
新时期高职院校高等数学课程改革新思考
学生成长成才” 教育部《 于推进高等职 。 关 业 教育 改革 创新引 领职业 教育科 学发展 的若干意见》 指出 ：高等职业教育具有高 “
等教育 和职 业教育 双重属性 ，以培养生
学生的公共必修课 ， ５ 约 ０学时 。 它要求 掌
二、 高等数学课改革 的措施 （ ） 一 更新教 师教 学观念
新 时期 赋予 了高职高等教学课改 的要求 ，
对 此 ，高等教学 课程也 应进 行相应 的改
１ ． 深化教 学内容改 革 ， 使学生掌 握适
应 终身学 习 的基 础知识 、基本 技能 和方
１ ．教师应 站在我 国正处 于从经 济大 国向经济强国 、 人力资源大 国向人力 资源 强国迈进的关键时期的高度 ， 准确把 握高
都考虑到让学 生的 自主学 习。 ３ 教 师应积极 推进现代 化教学手 段 ．
和方法改革。 应推进信息技术在教学中的
目前 ， 在工学结合 的人才培养模式 改 革 下许 多高职 院校高等 数学课程 教学 内
终身教育基础服务。以适应终身学习的需 要作为 主要任务 ， 这是时代发展赋予高等
需 要 ，忽 略 了学 生 终 身 学 习 的能 力 需 要 。
数学教育 的使命 。 高等数学课程改革不应
局 限在课程 上 ， 而要从 教育思 想 、 教育 目 标 、 育 内容 、 育方法 等各个 方面进行 教 教
改革 。
式 的网络化 。 探讨高等数学 网络学 习平 台
建设 ， 形成课程学习平 台、 搜索问答平 台 、 在线测试平台以及在线答 疑平 台。 （ ） 二 深化教 学 内容和课程体 系改革
思想和观点 ， 具有 良好的思维品质。
高职高专院校高等数学课程教学改革探析
２１ ０ ０年 第 ４期 （ 第 ６ 总 Ｏ期 ）
桂 林航天 工业高等 专科学 校学 报
Ｊ） Ｎ Ｏ ＵＩ Ｉ ＯＩ Ｅ Ｅ Ｏ ＲＯ Ｐ ＥＴＥ （ＵＲ ＡＩ Ｆ Ｇ Ｉ Ｎ Ｃ Ｇ Ｆ ＡＥ Ｓ ＡＣ ＣＨＮＯ Ｙ 教 育 与教 学研 究 Ｌ Ｉ ＯＧ
高职 高专 院校 高等 数 学课程 教 学 改革 探 析
关 键 词 高职高专； 高等数学 ； 分层次教学 ； 数学思想 方法 ； 教学改革
中 图 分 类 号 ： ６２０ Ｇ ４．
文献标 志码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０９１３ （０００～ ０—３ １０—０３２１）４０ ８ ５ ０
Ｉ， ］但 － ８ ４ 第 六 届 国 际 数 学 大 会 提 出 “ ａｈ ｍ ａｉｓｆｒａｌ ， 大 很 多 成 绩［２ ， 教 学 内 容 及 课 程 体 系 仍 没 有 得 到 根 本 Ｍ ｔ ｅ ｔ ｏ ｌ” 即 ｃ 众数 学 ， 为人 人 的 数学 思 路 ， 起 世 界各 国数 学 教 育 工 作 者 性 的 改 变 ， 法 满 足 各学 科 发 展 和 工程 技 术 实 践 的要 求 ， 引 无 需
高等 数 学作 为 高 职 高专 院 校 一 门重 要 的基 础 课 程 以及 过 程 中难 以展 开 ， 响 了 教 学 质 量 和 效 果 以及 相 关 专 业 课 影
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高职院校高等数学课程改革摘要结合高职教育特点，从教学理念，教材，教学内容等方面，针对高职院校高等数学课程改革做综合分析与探讨。
阐述公共基础科学的高等数学，应当依据新课标高职院校的人才培养需要，结合学生特点，使课程改革向专业化靠拢，提高学生数学知识掌握能力为专业课提供服务。
关键词高职院校高等数学课程改革Discussion on Advanced Mathematics CurriculumReform in Higher Vocational CollegesGUO Xiaohai（Inner Mongolia Vocational College of Chemical Engineering， Hohhot， Inner Mongolia 010070）Abstract Combined with characteristics of higher vocational education，in terms of teaching philosophy， teaching， teaching content， specific to Higher Mathematics Curriculum Reform do a comprehensive analysis and discussion. Elaborate public basic scientific mathematics， personnel training should be based on the needs of the new curriculum in vocational colleges，combined with the characteristics of students， so close to the professional curriculum reform and improve the ability of students to master mathematical knowledge to provide services for specialized courses.Key words vocational college; advanced ，athematics curriculum; reform0 前言传统教学的弊端是针对书本备课，教师怎么样教授，学生就跟着怎么样去学习，通过教师对所教授内容的理解来左右学生，可以理解为学生完全是被动的学习。
而在新课程标准之下对教学提出了新的要求，也更新了教与学的内涵：它认为课堂教学学生与教师是共同的组成部分，师生应该是合作互利中一起学习、共同进步，最终达到双赢的结果，对学生这一主体的要求也应当予以重视，对学生从前所拥有的知识或者是经验给予足够的尊重，结合学生自身帮助学生提高与发展，对学生合理的特质发展予以鼓励，引导学生的创新能力和激发他们的学习兴趣，使其掌握学习主动权和对知识的探究能力。
因此，高职院校提倡培养高素质技能型人才的今天，对高职院校高等数学课程进行改革是十分紧迫的。
1 针对高职院校高等数学课程改革的思考我国对学生的教育已随着时代对教育的新标准从应试教育逐渐向素质教育转化，简单一点说，就是从以前的照本宣科，向现代化科学化的教育理念迈进。
尤其针对高职院校的课程，面向的是应用型高级专业人才的培养，应从根本上让学生摆脱有局限的思维定式，游刃有余地去学习思考。
这就要求不仅专业课注重实践，像高等数学这门基础课也可以摆脱传统教学模式，与专业知识相结合，基于更易于理解和应用的目标去学习，以达到事半功倍的效果，让学生在短暂的高职学习阶段汲取到丰富的数学知识，为将来的学习和工作打下坚实基础。
2 高职院校高等数学课程现存问题（1）高职院校高等数学课程教学缺少针对性。
高职生文化起点相较普通院校学生低，而且学生个体之间也存在较大差异，学生的学习方法、策略、目标也各有不同，这就导致了数学学习水平高低的分化。
很多教师在教学过程中缺乏针对性，采取集中式教学，不注重学生个体差异，不因材施教。
学生根基不同，课堂上的吸收能力自然有所差异，高中数学基础好、表现积极的学生更受老师关注，所以可以得到更好的提升机会，而底子薄弱的学生，课堂接受知识慢一些，提不起学习的兴趣，就很难有提升自己数学成绩的机会。
（2）教学方法陈旧化，教条化，学生很难对学习展开兴趣。
传统教学教师趋于主导，学生比较被动，整个一堂课都是教师在讲学生在听，将数学知识完全灌输给学生，练习和互动交流的机会几乎没有。
教师在引导学生学习一堂数学课时，以往教学步骤都是先对本堂课内容进行了解，老师再对学生不会的问题进行讲解，学生只能被动地由教师牵着走，很少有交流的机会用以消化理解抽象的数学知识。
（3）人数多对教学实践起到了局限作用。
任何学习都是要通过反复练习理解记忆才能掌握的，而对于数学课程教学更是如此，每个学生都要通过一定量的练习才可以掌握知识。
但大多高职院校，由于学生在校阶段课程量多，对于高等数学这门课安排学习时间较少，并没有给学生创造加强学习的有利条件，由于班级中的人数普遍偏多，加大了开展数学应用探索的难度，学生实践机会少，自然对于数学知识的掌握也变得困难起来。
（4）学生产生的负面情绪加大了学习数学课程的难度。
由于课堂教学时间有限，学生实践机会少，再加上教室上课时采取的单一、教条化教学模式，严重阻碍了学生对于数学学习的热忱，甚至使部分学生产生了厌学情绪，学生在知识答疑和考试名落孙山后，教师的批评代替了鼓励，使得学生对于数学课程的学习更是提不起学习兴趣，导致了严重的心理障碍，对于学习感到惧怕，这样久而久之，高等数学课程学习就陷入到恶性循环中，经过长期的数学课程学习，学生却连最简单数学知识都学不好。
因此想要教好高等数学这一堂课，最基本的便是激发学生的学习兴趣，只有学生对于高等数学学习没有心理负担、心理障碍了，高职院校高等数学课程教学改革才能顺利开展。
（5）高职教师是能否推行改革进一步实行的关键因素，现今多数高职教师自身素质与能力的不足严重阻碍了我国国家教育改革的步伐。
其一，高职高专类院校一般都有明显的支柱专业倾向性，对于专业技能课程比较重视，相较对于综合性基础类学科的重视程度普遍不高，这就决定了很多人对从事高职院校基础类教育工作的排斥，高职高等数学教师师资力量缺乏，人均课时量任务繁重，外聘教师所占比例较高，在这种背景下，想要真正实现高职数学教学改革似乎也成为纸上谈兵了。
其二，普通高职院校教学环境中，教师签订的基本上都是终身合同，因为缺少竞争，导致了教师根本不去考虑进一步深造进而提升自己课程效果这一问题，他们每天只需要按照教案进行教学，日复一日、年复一年。
对国家所倡导的教育教学改革也不过是象征性地执行，几乎不会有教师想着提高自己的创新能力，积极推动教学改革。
3 高职院校高等数学课程改革对策3.1 加大对数学教材的建设重视程度，使教材内容向专业需求方面靠拢高职院校高等数学的教材建设，是教学组织工具性与知识性融合的基本手段，是教学内容与专业需求对应的有效途径，所以学校管理人员与高等数学教师，对高等数学教材的建设应当加大重视程度，仔细研究与思索教材建设未来发展方向，使其更能满足职业教育需求。
针对高等数学教材的建设我们应当采取下述做法：首先，构筑以学科带头人为教材建设小组与数学教材的编委会，对高等数学教材编写与出版发行全面负责;其次，对高等数学教材的主编进行明确并且组织有关教师去各高校深造，针对于数学知识需求情况进行调查，并填写调研报告;再次，由校内精英教师以调研报告作为基础对教材大纲进行拟定，并且要求教材内容不仅符合数学素养教育需求，而且必须符合专业教育的需求。
同一时间要具备下述特点：第一，对理论严密性进行消除，对体系完整性进行淡化，对多数公式与定理证明过程进行省略，保持知识体系完整性，不但利于基础较差学生的学习，对基础好爱好数学学生的学习也是有帮助的;第二，对运算技能与技巧的内容进行充实并增加高等数学应用问题，加强培养学生应用能力，强化数学课程工具价值与职业教育应用特点;第三，着重文化价值指导思想融合教学内容并掺入部分数学史料，调动学生学习兴趣与良性品质;第四，提出问题带入概念，着重加强通过方法来解决问题，让学生使用教材过程当中对高等数学重要性有所认识，进一步调动高等数学学习积极性。
最后，要对教材编写加大投资力度，明确教材出版日期与质量要求。
因为措施到位，会让教材内容更加满足专业需求与知识教育的需要，符合高职教育的可持续发展。
3.2 将知识衔接做个承上启下的铺垫高职高数教学中存在的跳跃性的知识是通过教材呈现的，因而要让学生掌握好数学知识，教师的引导作用不可小觑，对知识灵活运用，不要死板，具体情况具体分析，做好学生们的指路人。
此外教师可以将彼此之间有关联的知识放在一起进行教学，这样只要学生掌握一个点，教师便可由点及面，在学生掌握了全部知识的同时，也对学生的思维能力进行了培养，对学生学习能力进行了加强，为课堂教学改进做好铺垫。
3.3 将教材内容体系结构与学生思维进行有机结合对传统学生作为主体，教师作为主导教学模式进行改变，提倡参与、互动、完成任务、收获提升与总结新教学模式。
因为高职学生高数思维及应用能力还需要形成和锻炼，这就要求老师有义务对知识进行处理。
大学阶段高等数学知识更加抽象，更加扩展，不易在现实生活中寻找到实例来便于理解，所以老师在引导学生掌握新知识时，要基于学生之前的思维定式，让学生对知识的学习有个逐渐加深的过程，也要培养学生善于思考的能力，教师可采取启发诱导、任务布置、教学实践等多种教学方法，让学生由浅入深地理解并灵活地应用。
3.4 变复杂为简单，开拓思维在实际教学中，部分教师自身素质与能力不是很高，往往会忽视教学内容复杂笼统的特点与学生对于抽象事物掌握的困难。
如果老师直接将知识灌输给学生，而且不考虑学生的接受能力，最终收效甚微。
对于高等数学课程，要求老师在进行知识传授时，务必讲究方式方法，根据学生思维的独特性，将教学内容化繁为简，学生思维能力自然会得到提高。
通过以上几种方式，我们相信高职数学课堂教学质量一定会得到改进的。
4 结语综上所述，现阶段我国高职院校数学教学存在严重的形式化、教条化现象，在教学过程中容易出现忽视学生个体间的差异、忽视对学生的引导作用等现象。
然而合理有效的课程改革可以帮助减少或者避免以上所说的一系列教学漏洞的发生。
高职教育是将就业作为导向，将培养高素质高技能应用人才作为定位的，以此作为基础，我们应当不断更新与完善当前的教学方法和教学模式。
只有主动面对，勇于创新，与时俱进，高职特色才可以充分体现出来，高职教育也才会被注入新的活力。
参考文献[3] 王正萍，张信群.新时期高职院校高等数学课程建设探析[J].滁州学院学报，2011.5：91-93.。