自主合作模式在小学作文教学中的应用

自主合 作模 式下 ，教师 不仅仅 负 责写作任 务 的布 置 ，也需要 对学 生的 写作以及 自主合 作学 习过程 给予适 当 的引导 。在 为学 生划 分小组 时 ，可 以 按 照 学 生 写作 能 力水 平 的差 异进 行 分 组 ，不 同学 习能 力学 生相 互 搭 配 组 合 ，充 分 利 用优 秀 的学 习 帮助 后 进 生 ，发 挥 自主 合 作 学 习 的资 源 优 势 ，学 生 之 间 互 相 补 充 ，优 秀 的学 生 为 后 进 生 补 充 写 作 素 材 、词 汇 ， 并 为 其 点 评 、修 改 作 文 ，在 这 个 过 程 中 ，优 秀 的 学 生 可 以 进 一 步 巩 固 自身 的 写 作水 平 ，获 得 满 足 感 ，写 作 能 力 稍差 的 学 生 则 能 够 在 优 秀 学 生 和 教 师 的 帮 助 下快 速 提 升 。例 如 在 苏 教 版 小 学 语 文三 年 级 下 册 的 习 作 ，要 求 学 生 向大 家讲 一 些 神 话 传 说 ，一 些 阅读 量 比较 大 的学 生 可 能 知 道 很 多 神 话 故 事 ， 而一 些 阅读 量 较 少 的 学 生 可 能 不 知 道 ，因 此教 师 可 以 通 过 学 习小 组 ，让 知 道 其 他 神 话 故 事 的 学 生 向其 他 学 生 讲 解 自己 了解 的 神 话 故 事 ，通 过 这 样 的方 式 丰富学 生 的写作 素材 。
３． 直 接 交 流
学 生在 小学作 文的 自主合作 学 习 过程 中 ，能够通 过有效 的 沟通协 作激 发 自身对 作文 的兴趣 ，深刻 体会 到 自 主学 习和合 作学 习 的乐 趣 ，深切感 受 到 自身在 写作能 力方面 的进 步 ，从 而 逐渐激发写作兴趣 。
２． 囊 性 ｊ０ 争
小 学 作 文 自主 合 作 教 学 模 式有 助于形 成学 生之 间的 良性 竞争 。教师 通 过精 心设 计的分 组 ，使 得不 同写作 能力的 学生在 小组合 作 中互相 帮助 ， 写作能 力较强 的学 生能够有 意识 的帮 助 写作能 力稍差 的学 生 ，学 生之 间相 互学 习 ，了解 自身 的不足和 他人 的长 处 ，交换 意见 、灵感 和知识 ，通过 学 生之间的有效互动，能够形成一种共 同进步的 良性竞争机制 。
口写作 技 巧口
⑦９ ９ ①②
【 摘 要】
随 着新 课 改 的 进 一 步 深 入 ，传 统 的 小 学作 文 教 法 已 不 能 完全 适 应 新课 程 的课 堂模 式 ， 自主 合 作 学 习 在 小 学 作 文 教 学 中 的运 用 已 经成 为 种 重要 的 作 文教 学方 式 。这 一 教 学 方 式要 求教 师 在 进 行 小 学作 文 教 学 时 ，让 学 生 共 同合 作 ，激 发 学 生 的 写作 兴趣 ，切 实提 高学 生 的 写 作 积 极 性 和 写作 水 平 。 本 文 结 合 教 学 实践 阐述 自主合 作 在 小 学 作 文教 学 中的 积 极 作 用 ， 并 对 其 小 学 作 文 教 学 中的应 用进行探 讨 。
２． 合 作 开 展
、
（ 一 ）作 用
小学 作文 写作 的关 键在 于帮助 学 生掌握 运用 语言 的能力 ，同 时发挥 自 身想象 力 、创造 力 ， 自 主 合作模 式在 小 学作 文教学 中的应 用符 合小学 作文 的教学 目标 。
１ ． 激 发 写作 兴 趣
自主合作教 学模 式重视 学生之 间 的沟通 协作 ，要 求学生 互相 帮助 ，共 同完成 作文 的评 改 ，学 生要在 充 发 挥自 身 的思 维能 力同时 ，积极 寻求 和 其他学 生的 合作 ，对难 点问题进 行共 同研究 ，锻炼 自身 交流合 作能 力 ，丰 富 自身知识。
主合作 作 文教 学 应 用
自主合 作模 式是一 种重视 学生 自 主 学 习和学生 间合 作学 习的新颖 的教 学模 式 ，在小 学作文 教学 中的应 用能 够 帮助学 生快速 积 累写作 素材和词 汇 语言 ，应用效果 比较理 想。 自主 合作模 式与作 文教学 关 系
一
１ ． 循序渐进 自主合作教 学模 式的开 展是一 个 系统 的过程 ，教师 要循 序渐进 逐步 深 入 ，在 作文 课堂上 ，教 师需 要将学 生 的自 主 地位 充分 凸显 出来 ，让 学生 充 分 意识 到 自己在课 堂 中的 自主 地位 ， 逐 渐养 成 自 主 学 习意识和 习惯 ，教师 要 有意 识的 引导学 生逐渐进 入 角色 ， 帮 助学 生掌握 自主学 习和合 作学 习方 法 ，确保 自主合 作学 习模 式能够 有序 落实 。
３． 加 强师 生沟 通
直 接 交 流 是 指 批 改 者 和 作 者 之 间的 当面 沟通 ，二者 之 间的沟通 目的 是总 结分析 文章 存在 的成功 之处 和不 足 ，并给 出双方 的意 见经验 ，这 种作 文批 改方式 能够 让双方 都有所 收获 ， 加深对 自身和他人 问题 的认识 。 二 、自主合 作模 式在小 学作文 教 学中的应用策略 （ 一 ）素材积 累、分 享 写 作 离 不 开 写 作 素 材 ，写 作 灵 感 来 自平时积 累 ，教 师应 该要 求学生 预 备一个 素材本 ，注 意搜 集 自己生活 中发现 的各种 写作 素材 ，并用简 单 的 语 言记录 下来 ，在作 文课 上 ，学 生就 能够 找 出 自己 的素材本 ，找寻适 合本 次作 文写 作方 向的素 材组 织语言进 行 写作 ，甚 至可 以应用 素材创 造或者 运 用新 的词 汇。在 自主合 作模 式下 ，学 生不仅 仅可 以应 用 自己的写作 素材 ， 还可 以通过 小组 讨论 ，将 小 组内学 生 积累 的素材整 理起来 ，互 相分 享 ，并
（ 二 ）合 作 点评
江苏省兴化市楚水小学 赵小燕
合 作学 习和教 师的 适度 引导相 结合 ， 教 师不 再是单 纯的讲 解知 识 ，而是为 学 生答疑解 惑 ，提高 了课 堂教学 的实 效性 。
（二 ）小 学 作 文 教 学 自 主 合 作 模 式 的基 本 原 则
【 关键词 】
一
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文三 年级 的一次 作文训 练 ，要求学 生 向大 家介 绍 自己家 乡的某一处 景点 。 小学 生往往 都来 自同一座 城市 ，因此 学生之 间可 以分 享 自己 知道 的景点 ， 大家从 中筛 选一些 写作难度 适 中或者 比较新 颖的 景点进行 写作 ，从 而获得 更 加理 想的 写作题 材 ，为 高质量 写作 打好基础 。