浅谈小学语文课堂教学的实效性-
浅谈如何提高小学语文课堂教学实效性
浅谈如何提升小学语文课堂教学实效性新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文水平和语文素养有了一定的提升。
不过，语文课堂教学仍然存有一些问题和弊端影响到教学的有效性。
我从小学语文课堂教学存有的问题出发，提出了很多操作性强的策略。
本文主要从小学语文课堂教学存有的问题、提升小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。
一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象即使课改给我们带来了很多可喜的收获，但是也出现了很多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题：（一）语文课淡化了语文味《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。
工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。
”语文的人文性决定了语文课在实行语言文字训练的同时，又要实行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。
而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。
不过在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。
他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。
他们没有准确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。
（二）自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。
虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提升了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。
教师动不动就让学生围绕某一个问题实行小组合作讨论学习，随意性太强。
小学语文教学的生命——课堂实效性
要成 为学生 建构知识 的积极 帮助者和 引导者 。引导 的方法 主要有 ：提 出适 当 的问题 以引导学生 的思考 和讨论 ：在讨论 中设法把 问题逐 步引 向深入 ，以加 深 学生对所 学 内容 的理解 ；启发和 诱导学 生 自己去 发现规 律 、 自己去纠 正错 误和 补充片 面 的认 识，逐 步培养学 生 自主学 习的 习惯 和 能力。 ３ ． 梳理 反 思，深 化 问题 。 教 学 中可 以根 据学 生 的特 点和 内容特 征灵 活 选用 ，不 宜千 篇 一律 地使 用 同一 种 教学 形式 。一 般地 说 ，实现 梳 理反 思和 调控 有三 个途 径 ：学 生个 体 单独 完 成 ；学生 间 的合作 交流 ： 教师 的点 拨和 调节 。 教师可 帮 助学 生梳 建 立一定 的 知识体 系 ；整理 本章 重要 的思 想方 法 ，揭 。课 生心情 舒 畅 ，思 维活 跃 ，有利 于求 新 质疑 。教 师应 尊重 学 生 ，重 视其 个 性 理本章 所 学知识 ， 发展 。在 课 堂上 平等 地 同学 生讨论 问题 ，一旦 发现 特长 学 生应 及 时鼓励 ， 后 ，教师 可 以要求 学 生独 立完 成一 份小 结 ，用 自己的语 言梳 理本 节 内容 ， 对敢 于 同教 师在 课堂 上争 论 问题 的学 生 ，无论 是对 是错 ，都应 于 以表扬 。 并 回顾 自己在 本 节学 习 中的收 获 、困难 和需 要 改进 的地 方 。也可 以边 梳 理 这就 要求 教师 要把 握“ 求新 ” 这 一原 则 。 二 、课 堂教 学模 式的 建立 １ ． 创设 情景 ，提 出 问题 。 教 师创 设情 景 ，引起 学 生学 习 兴趣 ，教师 或 学生 提 出探 究 问题 ，从而 让 学生 明确 本节 课 的学 习 目标 。提 出的 问题 要 能引起 学 生的认 知 冲突 ，让 学生感 到探 究 的必 要 。问题可 以从 实验 开始 ，也 可 以从生 活 中的现 象开始 ， 和 实 际生 活联 系越 密切越 容 易引起 学 生探 究 的欲望 。 ２ ． 科学 探 究 ，解 决 问题 。 学 生据教师 提供 （ 或学生 自己搜集 ）的资料 、实验设备 进行 自主探究 ， 小组成 员互相 合作 ，协同努 力 ，尝试 解决 问题 。这 一环节 要充分 发挥学 生的 主动性 ，让 学生运用 多种物 理方法 去研究探 索 。学 生在讨 论、交 流和研 究中 发现新 问题 、新知识 ，新方 法 ，逐 步解决 设计的 问题 。让 学生主 动建构 自已 的知识 体系 ， 教师 决不 能包办代替 ；同时教 师要主动 加入 到学生 的交 流中去 ， 知识 体系 边进 行有 关 的练 习 、讲评 等活 动 ，达 到及 时巩 固之 效 ；也可 以先 梳 理后 进行 有关 练 习、讲 评活 动 ：还 町以 先提 供一 些层 次渐 进 的练 习 ，在 练 习的讲 评 活动 中梳 理知识 体 系 。 ４ ． 应 用 创新 ，拓 展 问题 。 初 中物 理教 学 内容源 于 生活 、用 于生 活乃 是初 中物 理教 学 的基 本 出发 点和 归宿 。首 先 ，要善 于挖 掘物 理 教材 ，从 课本基 本 内容 来拓 展 问题 。教 师 要根 据 课标 的要 求 ，熟知 课本 中 的重要 知 识 点，并 在 实际教 学 中进 行重 点分析 ，使学 生较 为深 刻地 理解 这 部分 内容 ，并 能够 较 为熟炼 地 加 以实 际 运 用 。其 次 ，要 善于 利用课 本 中的相 关 知识 点进行 生发 ，拓 展问题 。第三 ， 改进 课后 作业 的布 置方法 ， 注 重在 作业 中体 现“ 从生 活走 向物 理 ，从物 理走 向社 会” 的理念 以拓 展 问题 。 § Ｅ Ｒ Ｌ 型！ Ａ Ｎ Ｄ ２
如何提高小学语文课堂教学实效性[论文]
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浅谈如何提高小学语文课堂教学的实效性新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让语文教学更精彩。
“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，为此新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。
提高课堂的实效，就是在课堂40分钟获得最大的效益，达成教学目标即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观。
让不同层次的学生也有不同的收益，课堂真正成为学生学习的主阵地。
充分体现以学生为主体，老师为主导，成为学生学习的组织者、引导者、合作者。
在语文课堂中，老师应该怎样才能更好地成为学生学习的组织者、引导者、合作者来提高课堂教学实效性呢？一、明确学习目标，提高课堂教学的实效性在一堂课中，教师教什么，学生学什么，必须有一个明确的目标，这样看来教学目标的确定就显得非常重要。
它既要依据学生的实际情况，又要考虑到时间的限制。
因而，教学目标的制定，必须实际、科学，教学内容量化。
只有量化，才能使教学目标明确化，才能使学生围绕着目标学习，教师围绕着目标活动、学习，增加了有效的教学时间，大大提高了课堂教学效率。
一堂语文课，要向学生传授几个知识点，培养哪种能力，使他们受到什么教育，必须有一定的确定性，否则，就很难提高课堂教学效率。
以往，课堂教学实效性不能提高的一个重要原因，就在于教师上课时存在着随意性、盲目性，可想而知，这样的课堂教学无论如何也不能提高教学效率。
明确了学习目标，就会避免课堂教学内容的随意性，实际上也就提高了课堂教学的实效性。
二、抓好课前预习，提高课堂教学的实效性课前预习十分重要。
预习是学生自主阅读课文，掌握文中的生字，读准字音，理解新词，读通句子。
了解课文内容，提出不懂的问题，查资料收集与课文有关的知识，加深对课文的理解。
学生养成预习的习惯，课堂上就能节省时间，教师组织学生交流，引导学生各抒己见，点拨课文中的难点，设计精简习题检测，这样，学生轻松，课堂效果良好。
如教学《画杨桃》、《我爱故乡的杨梅》这类课文前，我让学生课前有条件的情况下看看杨桃的样子、尝尝杨梅的味道。
浅谈如何提高小学语文课堂教学的实效性
、
由于社 会 的飞速 发展 ，信 息手 段 的丰 富 ，学 生对许 多教 学 内容 已经 知 晓 ，甚至 司空 见惯 ，再 加 上课 前 的预 习 ，往 往使 学生 在
深入 学 习 时 ，对 课 文内容 失去 兴趣 ，影 响教 学效果 。因此 ，我
们要 针 对教 学 内容 和学生 实际 ，激发 学 习兴 趣 ，使 学 生愉快 地 进 入到学 习中来 。 ＝ 、注重精 讲和精 练 ， 提 高课 堂教 学的实效 性 课 堂是 教学活 动 的主 阵地 ，知识 的传 授 、能 力 的培养 ，核 心 在课 堂 。教师 是提 高课 堂教 学 实效 性的决 定 因素 。如何 在有
气 质 、素 养 、专 长等 不 同 ，在教学 中表 现 出的 风格就 不 同。一 种 好 的教 法未必 每个 教 师使 用都有 效 ，这 也是 有 些教 师模仿 别
人 往往 不 成功 的道理 。 所以 ，教师 要根 据 自己 的实际 情况 选择
教 法。
生在 作业练 习 中都 得到 了更有 效地发 展 。 （ ２ ） 要 做 到作 业在 课
首先 ，根 据教学 目的选择 教学 方法 。教学 方法 是实 现教 学 目的的 手段 ，是 为实 现教学 目的服 务的 。方法 选用得 当就能 实
充 分 利用 学生 已有 的学 习资 源 ，创 设情 景导 人教 学 ，激发 学生 学 习 兴趣 。 （ ２ ）给予学 生充分 自读 、自悟 的机会 。教师 在其 中 只要 给予 及时 的指 导 ，充分放 手 让学 生围绕 重 点 问题去 探索 。
（ ３）在学生 自学 基础上 ，全班 交流 展示学 习情况 。在交 流过程 中 ，鼓励 学生 质疑 ，鼓 励学 生说 出 自己的感受 。教 师要注 意 根 据教 学重 、难 点适 时疏导 。
谈谈如何提高小学语文课堂教学的实效性
谈谈如何提高小学语文课堂教学的实效性随着国际竞争的日趋激烈，随着科技的不断发展，我们已经迈进了知识经济的时代，社会需要知识渊博的人才，更需要有创造力的新型人才，这就赋予了我们教师更高要求的历史重任，我们教师必须更新教育教学理念，紧跟着新课程标准的步伐，不断推进新课程改革，于是新的教学活动一浪高过一浪，新的教育教学理念已经深深扎根在广大教育工作者的心中，新的课堂教学把学生从被动听课转变为新课堂学习的主人，教师成为了课堂教学的组织者、引导者和参与者。
但是，教师怎样组织好新的课堂教学，如何在一节课上提高教学质量，是教师时下必修的课程。
下面就如何提高小学语文课堂教学的实效性谈谈我的几点看法：一、培养学生良好的学习习惯学生的良好学习习惯不是一蹴而就、立竿见影的，需要教师长时间的培养。
学生是一个潜在的发展个体，可塑性非常大，他们的情感、个性、行为等等，都需要老师从小培养和正确的引导，学生良好的行为习惯和学习习惯，是提高课堂教学实效性的有力保证。
学生没有良好的行为习惯和学习习惯，老师要做到教书育人的目标就难以达到，学生良好的学习习惯的培养，是教师教育引导学生认真学习的关键，学生的一言一行，一眸一笑，都需要老师的言传身教。
一个好的班级，学生必定有良好的的行为习惯和学习习惯，他们平常的交流，课前的准备，课堂上的听、说、读、写、想，课后的复习等等。
良好的行为规范和学习习惯就是让学生不断规范自己的行为，不断提高自主学习和实践能力，在学习过程中也会不断享受自主学习成功的喜悦。
因此。
每个学期开学的第一天，我都组织学生学习《小学生日常行为规范》、《小学生守则》、《小学生“十不准”要求》以及《小学生文明礼仪》等等，还组织学生学习校内外的各种规章制度。
比如：要爱护学校一草一木，不能在课桌上，墙壁上乱刻乱画，下课不能大声喧哗，不能讲粗口话，见到师长要问好，走路要靠右走等等，课前也有明确要求，预备铃响了，学生要迅速回到教室坐好，把要上的课本和学习用具放在课桌的左上角，文艺委员发音唱歌，用歌声迎接老师的到来，用饱满的情绪迎接新的一节课。
浅谈如何提高小学语文课堂教学的实效性
方法 可 以引 起学 生 的高 度 注意 。悬 念设 置 巧妙 得 当 ，学生 的心 理活 动 指 向就会 自然而 然 地集 中于你 所讲 的 知识 对象 上 。在教 学 《 詹 天佑 》这 一课 时 ，学 生 初 读 感 知后 ，我 对 同学们 说 ：
草 、春花 、春风 、春 雨 ”时 ，明 白 “ 钻 、闹 、抚 摸 、笼 ”字 的 形 象 比喻 ，掌握 了 “ 春 的活 力 给人 带来 的 是希 望 和力 量 ”的 主 题 。如此 美 妙 的 画面 ，学生 怎 么会 不喜 欢 呢？ 这样 的 课堂充 满 了生机 与 活力 ，轻松 地完成 了教学 任 务。 四 、科学 有 效的 课 堂评价 。让学 生学 习的学生 只有 对 学 习充满兴 趣 ，才 能 更好 地 学 习 。 比如我在 课前 五分 钟 时这样 做 的 。因为 课前 的五分 钟 正是 学生 的 注意 力不集 中 的时候 ，那 么如 何 让学 生 把注 意力 转 移 到 课堂 上来 ？ 我 只是稍 微 的动 了动脑 ，运 用猜 词语 的方法 ：
的语 言 文 字 知 识 ，通 过 文 、声 、 图 相 结合 的多 媒体 方 式 ，形
改革 的决 心 要大 ，但具 体 到 每一 节课 ，又要 实事 求是 。” 时代 要 求 我们 教 师要 提高语 文 教 学 的有效 性 ，促 进教 学最 优 化 。那
么在具 体的 教学实 践 中我 们应 该养 做 呢？我做 了以 下尝试 。
浅谈 如 何提 高 小 学 语文 课 堂教 学 的实 效 性
谈谈如何提高小学语文课堂教学的实效性
生去 上 网搜集 资料 ，就不 可 以把班 级 内 电脑 “ 高手” 都分 在 同一 组 。“ 组 内异 质” 除 了可 以更好 的发 挥每 位 同学 的作用 ， 同时还 有 利于 组 内成 员间 的相 互 学习 。第 二 、分 组 还应 做到 “ 组 组 同质” 。 可 以增加 合 作学 习 小组 间 的竞 争 性 。如 果小 组与 小 组之 间存 在很 大 差异 ，综 合能 力较 弱 的小 组 ，就会 失 去 兴趣 ，那么 这样 的 竞争 也就 没有 任 何意 义 ，只有 让 每个 小组 成 员都 能 体验 到成 功 的喜 悦 ，才 能增 强他 们再 次 去争 取成 功 的信 心 。同 时为 了 同一个 目
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标还 能促 进组 内成 员之 间更 好 的合 作。 总之 ，合 作 学习 是一 种 以学 生发 展为 目标 的教 学 形式 ， 学生在 学 习过 程 中通过 自己 的探索 和 同伴 的帮 助 ，经历 知 识的形 成 过程 。教师应 充 当好 组织 者 、指 导者 和帮 助 者 的角色 ，精 心组 织 小组合 作 学 习的过 程 。这 样能 增 强科 学探 究活 动 的效 果 ，使学 生 尝到合 作 学 习的快 乐 ，提 高对 物理 这 门 学科 的兴趣 ，让 合作 学 习在物 理教 学 中真 正有效 开展 起来 。
谈谈如何提高小学语文课堂教学的实效性
韦家焕
（ 广西来宾市兴宾区第三小学 ）
随着 国际 竞争 的 日趋 激烈 ， 随着科 技 的不 断发 展 ，我 们 已经迈 进 了知 识经 济 的时代 ，社会 需 要知识 渊 博 的人才 ，更需 要有 创造 力 的新 型 人才 ， 这就 赋予 了我们 教师 更 高要 求 的历 史重任 ，我们 教师 必 须更 新教 育 教学 理 念 ，紧跟 着 新课 程标 准 的步伐 ，不 断推进 新 课程 改革 ，于是 新 的教 学活 动 浪 高过 一浪 ， 新 的教 育教 学理 念 已经深 深扎 根 在广 大教 育工 作者 的心 中 ， 新 的课 堂教 学把 学生 从 被动 听课 转变 为 新课 堂学 习 的主 人 ，教师 成 为 了课 堂教 学 的组织 者 、引导者 和参 与者 。但是 ，教师 怎样 组织 好新 的课 堂教 学 ， 如何 在 一节 课 上提 高教 学质 量 ，是 教师 时 下必修 的课程 。 下面就 如 何提 高 小 学语 文课 堂教 学 的实效 性谈 谈 我 的几 点 看法 ： 培 养学 生 良好 的学 习 习惯 学 生 的 良好 学 习 习惯 不是 一蹴 而就 、立 竿见 影 的 ，需要 教师 长 时 间的 培养 。学生 是 一个 潜在 的 发展 个体 ，可 塑性 非 常大 ，他 们 的情 感 、个性 、 行 为等 等 ，都 需要 老师 从 小培 养和 正确 的 引导 ，学 生 良好 的行 为 习惯和 学
如何提高语文课堂教学实效性
浅谈如何提高语文课堂教学实效性摘要：实效性是课堂教学的生命，它能使教师和学生双方都获得发展，应该成为所有教师教学所追求的目标。
本文试就如何提高语文课堂教学实效性问题作一些探讨，可以从研读文本、精心设计、品味语言、读写结合等方面入手。
关键词：小学语文课堂教学实效在新课程改革实验进行的今天，我们的教学理念不断更新，课堂教学也随之不断的发生改变。
因此，当今的课堂学生动手操作的多了，发挥交流的多了，表现展示的多了，课堂上时常是一幅忙碌热闹的景象。
可是在我们教学后却经常、也应当反思一个问题：在这40分钟里，学生究竟收获了多少？用另一句话也就是说：我们教学的实效性究竟如何？全国第六届青年教师阅读教学观摩活动提出研究的主题是：语文教学特别是阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一，如何提高教学的实效性。
如何进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，是摆在语文教育工作者面前的严峻问题。
一线教师不仅关注理论上如何澄清，而且关心在操作层面怎样落实。
要构筑有效的语文课堂，实施有效的语文教学，必须注意以下几个方面：一、研读文本，把握主题深入研读文本，准确地解读文本，这是语文教学的生命所在。
崔峦指出对文本的解读，忌浅——浅尝辄止；搬——急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；偏——不能正确理解和把握文本的价值取向；泛——不把功夫用在吃透课文上，而是漫天找相关资料，上课时大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。
很多时候，对课文主题思想和情感的把握不是那么简单的。
有的课文主题思想明显，有的蕴含在字里行间，要认真钻研，多读些参考书，从作品写作的时代背景上，从作者的其它作品中，深入体会作品的思想感情，真正把握其人文内涵。
苏霍姆林斯基说过：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。
”所以研读文本是语文教师的必修课，是语文老师一生都必须修炼不止的看家功夫。
二、明确目标，精心设计要提高阅读教学的实效性，必须明确语文教学的目标。
提高小学语文课堂教学的实效性
振 奋 学 生 的 精 神 ， 学 生 听 了 “ 临 其 境 、 见 其 人 、 闻 其 让 如 如 如 声 ” 使学 生 得 到美 的享 受 ． 而 提 高 教学 质 Nhomakorabea量 ． 从
四、 锻炼 学 生 口语 交 际能 力
教学 方 式 ， 人 素质 教 育 的 教学 理念 ， 高课 堂教 学 的 实效 性 。 融 提
实 践 讲 堂
实施 素 质 教育 ．培 养适 应 时代 需 要 的 全 面 发 展 的 人才 ． 是
识 激 活 ， 染 学 生 ， 冶学 生 的情 操 ； 感 陶 生动 的语 言 ， 能吸 引 学 生 ，
我 们 当前 教 育 的重 要 任 务 新 编 语 文 教学 大 纲 的 核心 是 贯 彻 素 质 教 育 ． 高学 生 的综 合 素 质 。 提 教育 要 从小抓 起 ． 学 阶 段是 基 小 础教 育 ． 学 习 的起 点 。 学 教师 要 重 视课 堂 教 学 ， 用 科学 的 是 小 运
教 师 应 以 亲 切 的 态 度 去 了 解 、 心 、 重 学 生 ， 循 善 诱 ， 护 关 尊 循 保
教 师 除 了利 用 语 文 课 本 中提 供 的 Ｅ 语 交 际 材 料外 ． 多选 取 课 ｌ 要 外 的 口语材 料 ． 文 为教 学 提 供 了进 行 语 言 规 范 和语 言实践 活 ． 课
、
营 造 良好 的 课 堂教 学 氛 围
教学 过 程 是一 种 开 放 的 过 程 ． 现 在 氛 围 的创 设 上 教 师 体 要 营造 人 性 化 的 、 开放 的环 境 ， 立 良好 的师 生关 系 ， 进 彼此 建 增 间 的交 流 和 沟通 ． 课 堂 教 学形 成 良性 的互 动 在 学生 面前 ． 让 教
浅谈提高小学语文课堂教学的实效性
浅谈提高小学语文课堂教学的实效性《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”各种技能的形成、能力的培养、学习习惯的养成、情感的熏陶、品德的修养和审美情趣的培养都与课堂教学密不可分，随着新一轮基础教育改革的不断深入，如何提高课堂教学效率越来越紧迫地呈现在我们面前。
就我个人认为教师的教是提高课堂教学实效性的决定因素。
我认为教师应做到以下几点：一、多角度对话，提高课堂教学实效性教师对于所执教的教材都有着“用教材教，而不是教教材”的指导思想，要想提高课堂教学效率，对每篇待授课文，就要抓住其重点，并结合学生自身特点，准确、深入地解读文本，从而提高课堂教学实效性。
1、与编者对话揣摩编者的意图文本解读应该做到多角度、多层面和多元化。
教师只有在教学前认真揣摩编者对本册教材、单元、课文的编排用意。
2、与作者对话体会作者的情感“与作者对话”是教师阅读文本的过程，教师以文本为媒介，与潜在地存在于文中的作者见面，发生心灵碰撞和灵魂融合。
例如：巴金的《海上日出》，我们只有真正走进巴金的世界了解文章是1927年初巴金乘船由上海赴法国巴黎留学期间的一些见闻后，才能体会巴金在青年时期的爱国主义精神和同情被压迫者、厌恶食人者的革命思想以及热爱大自然和追求光明的思想感情，才能掌握文本的意义及实质性的重点内容。
在感受壮丽的日出景象的同时使自己的思想与作者产生共鸣：海上日出不是很伟大的奇观么？只有当教师深入文本，与作者对话体会作者的情感，才能给文本的价值取向准确定位，从而进行有效教学。
3、认与学对话体会学生的感受“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”这就要求教师要珍视学生的独特感受，从学生的角度解读文本，学生可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点。
如何提高小学语文课堂教学的实效性
浅谈如何提高小学语文课堂教学的实效性新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让语文教学更精彩。
“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，为此新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。
怎样提高小学语文课堂的实效性，这里笔者谈谈自己粗浅的看法：1 激发学习的积极性，提高课堂教学的实效性“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。
由于社会的飞速发展，信息手段的丰富，学生对许多教学内容已经知晓，甚至司空见惯，再加上课前的预习，往往使学生在深入学习时，对课文内容失去兴趣，影响教学效果。
因此，我们要针对教学内容和学生实际，激发学习兴趣，使学生愉快地进入到学习中来。
例如，在教学《太阳》的第二课时，我考虑到学生通过预习对课文内容已经有所掌握，如果平铺直叙地进行下去，学生的学习兴趣难以产生，因此，我就从激发兴趣开始。
上课了，我不急于让学生分析太阳有什么特点，而是先讲了一段亲身经历的事，即我小时候，从老师那儿得知美国宇航员登上月球，于是，我就立志长大要登上太阳。
话刚说到这，全班哄然大笑，我问：“你们为什么笑？”学生纷纷举手，结合课文中的词句给我讲了太阳离地球很远、很大和很热的特点，告诉我：“您的理想是实现不了的！”就这样，在笑声中，学生读懂了课文，学习了运用数字和举例子说明问题的方法。
2 注重精讲和精练，提高课堂教学的实效性课堂是教学活动的主阵地，知识的传授、能力的培养，核心在课堂。
教师是提高课堂教学实效性的决定因素。
如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果呢，下面我对在语文教学过程中要注重精讲和精练。
精讲表现在：①创设情境，激发兴趣。
从课堂开始，我充分利用学生已有的学习资源，创设情景导入教学，激发学生学习兴趣。
②给予学生充分自读、自悟的机会。
教师在其中只要给予及时的指导，充分放手让学生围绕重点问题去探索。
怎样提高小学语文课堂教学实效性论文
浅谈怎样提高小学语文课堂教学的实效性随着课程改革的深入,许多教师大胆创新、张扬个性的教学，使课堂教学活跃的同时,也有不少教师，追求虚伪的美丽，在课堂上故弄玄虚、挖空心思最终付出的代价是使语文课变得苍白、肤浅，学生很难学到课标规定的知识。
真实有效的语文课堂教学才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本的有机结合，提升孩子们对文本的感悟，让语文教学真实有效。
那么，怎样提高课堂教学的实效性呢？在此，谈谈我的几点体会：一、钻研课本要深入一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，很难有个统一的标准。
但俗话说得好：”台上一分钟，台下十年功”。
要使一节课成为一节高效课堂,，必须课前下足功夫。
对于语文教师来说，最重要的当然是深入学习教学资源--语文教科书。
教师要钻研、理解文本，要”在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法，是提高课堂教学有效性的根本途径。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点突出，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
我在长期的语文教学中，每教学一篇新的课文，我总要给每个自然段编上序号；勾画出难解的字、词、句，并认真做好旁注；参照相关的教学参考资料把文章的结构分析、重点词句的含义，在教本上作好标注……这样方便课堂上教学表述。
只有在对文本内容、教学重点、难点等做到了然于胸时，我才敢理直气壮地站在三尺讲台之上。
因此，只有深入地钻研教材才能为实现课堂教学的真实有效奠定坚实的基础。
二、学生预习要充分语文教学是教师、学生、文本之间对话的过程。
在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话。
而时下，我们经常看到，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话，交流。
提高小学语文课堂教学实效性的浅薄之见
提高小学语文课堂教学实效性的浅薄之见江西省上饶市逸夫小学俞瑛提高小学语文课堂教学的实效性，值的我们每一位老师思考。
语文课堂教学的实效性是语文教学的生命。
而这生命是否得以延续，取决于教师是否能充分地发掘学生的兴趣点，调动学生的主动性和积极性，能否做到与文本的有机结合，提高孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
那么，怎样才能提高语文课堂效率呢？作为教师的我们，应该体现主体，注重主导，把课堂还给学生。
我有以下方面体会：一、学会等待，给学生独立思考的时间。
苏霍姆林斯说过：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。
”但在实际工作中教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。
如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙不迭地启发，当然很多情况下是暗示，然而，在这极短的时间内，学生的思考能进行多深呢？可学生为了迎合老师的心里匆忙寻找片言片语作答，表面上气氛活跃，实际上走进了肤浅的一问一答的圈子中去了。
那么此时的教师，应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们认真读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，要是以鼓励学生积极思考。
这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。
二、引导学会质疑问难。
在传统的语文教学中，一般都是教师通过自己精心设计的问题引入、展开、延伸的，这样的弊端是忽视学生学习的主体作用，把学生当成学习的局外人，不利于激发学生学习的积极性。
在新课改的今天，我们的教师要培养人才，就必须高度重视培养学生的质疑能力，教师则要做好组织工作，充分发挥学生的主观能动性，在课堂教学中应激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑，做学习的主人。
例如教学《我的战友邱少云》对烈火烧身的描写，从“一团烈火已将他整个儿包住”到“烧了半个多钟头才渐渐熄灭”到“直到最后一息，也没有挪动一寸地方，没有发生一声呻吟”，这是何等的坚强，何等的伟大。
我要求学生边读边想，从“一动不动”中体现邱少云“严守纪律”。
提高语文课堂教学实效性
浅谈如何提高语文课堂教学的实效性语文课堂教学是学生学习语言的主阵地，纵观我们目前的小学语文课堂，有一个现象值得深思：教师在课堂教学中讲得口干舌燥、筋疲力尽，学生在课堂上听得头脑发胀、昏昏欲睡，这样的教学表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效教学。
教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，学生并没有得到应有的发展。
要改变语文教学中高耗低效的状况，首先就要努力提高语文课堂的教学效益，使每堂语文课都成为有效教学。
我经过几年的教学实践和探索，认为可以从以下几个途径来提高语文课堂教学的效益。
1.精心备课，确定教学目标“凡事预则立，不预则废”，“有备而来”，方能“胸有成竹”。
对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。
于是，备好课自然而然成了上好课的前提。
我在上课前先认真研读教参教材，了解本单元的阅读训练要求；再根据学情和文本确定课文的教学目标。
教学目标不能面面俱到，每篇课文可根据其不同特点精选一两个知识点作为重点，进行大胆的取舍，力求详细恰当、各有轻重。
2.课前预习，培养自学能力预习是很重要的。
预习，一方面可以培养学生的自学能力，一方面又为课堂教学做好了充分的准备。
预习是学生对课文的知识事先做个先知先觉的过程，学生预习时会动眼、动脑、动手、动口。
对于困惑或疑问的知识点会有深刻的印象，学生往往经历了一个自动获得知识、解决疑难的过程。
学生带着疑问上课就会主动探求问题的答案。
再加上教师的正确引导，更能激发学生的求知欲，变被动接受为主动探索。
3.重视朗读，体会情感读不但可以感受语言文字的韵律美，而且能在有限的时间里感受文中的思想美、情感美，激发学生学习兴趣，以提高课堂教学的实效性。
像《给予是快乐》《去年的树》这类课文，通过朗读就能体会文中的思想感情，激发学生的同情之心。
4.运用多种手段，激发学习兴趣也就是说兴趣是最好的老师。
在小学语文教学中，只有激发学生的学习兴趣、创设一种最佳的学习环境，他们才能乐于接受，从而自主地参与到学习中来。
如何提高小学语文课堂教学的实效性
浅谈如何提高小学语文课堂教学的实效性教育家崔峦老师曾经说过：“作为语文教师，一定要保持清醒的头脑，时刻牢记语文教学姓“语”，不管怎样创新，要体现语文教学的特点。
课不能上得华而不实，甚至哗众取宠。
改革的决心要大，但具体到每一节课，又要实事求是。
”时代要求我们教师要提高语文教学的有效性，促进教学最优化。
那么在具体的教学实践中我们应该养做呢？我做了以下尝试。
一、创设情境，激发学习兴趣，让学生体验到成功的快乐。
兴趣是最好的老师，学生只有对学习充满兴趣，才能更好地学习。
比如我在课前五分钟时这样做的。
因为课前的五分钟正是学生的注意力不集中的时候，那么如何让学生把注意力转移到课堂上来？我只是稍微的动了动脑，运用猜词语的方法：上课前，我吹个口琴曲，同学们听得津津有味。
完后我对同学们说：“老师吹口琴的时候，看见大家的眼睛瞪得大大的，注意力集中的听着，这使我不由得想起了一个词。
谁能猜得出来？”大家兴趣高涨：“全神贯注”“不是。
”“聚精会神”“不对。
”“津津有味”“还不是”“兴致勃勃”“还没猜对。
”“兴趣盎然”……“其实，你们的词语都用得太正确了，说得太好了！”就这样，同学们的积累直往外蹦，只往外涌。
这样的猜词，使学生积极积累语言，产生“真正尝到了积累语言的甜头”的愉悦或者是“书到用时方恨少”的遗憾。
从而更积极的参与积累语言，而且学生可以很快的将注意力集中到课堂上来，接下来的问题便迎刃而解了。
这样的课堂教师教的轻松，学生学起来快乐。
二、设置悬念，集中学生的注意力，提升课堂教学效果。
悬念就是文章中令人好奇而又不能马上知道底细的情景，它可以是一个场面，一段情节，可以是贯穿全文的一个具体事物，人物某一时刻的描写等。
在课堂教学中，运用设置悬念的方法可以引起学生的高度注意。
悬念设置巧妙得当，学生的心理活动指向就会自然而然地集中于你所讲的知识对象上。
在教学《詹天佑》这一课时，学生初读感知后，我对同学们说：“老师想针对课文的重难点处，向大家提一个特别有价值的问题，请大家再读课文，你们猜一猜老师想提的是什么问题，猜对了我们封他为“猜题专家”。
小学语文课堂如何提高教学的实效性
为 这 种 发 现 ， 解最 深 刻 ， 理 也最 容 易 使 人 进 步 。 如生 生 评 价 ， 可
促 进 共 同提 高 ． 不断 创 新 学 习思 维 再 如 师生 评 价 ， 根 据学 生 要 不 同 的个 性 、 习 水 平 ， 学 因人 而异 ， 出针 对 性 的评 价 ， 利 于 作 有
最 大 限度 地 启 发 学 生 参 与教 学 教 师要 把 握 教 学 的 节 奏 与 容 量 ， 教 学 时 间 安 排得 科 学 、 理 ， 证 学 生 在 教 师 的 点 拨 下 ， 使 合 保 抓 住 重 点知 识 的 学 习 ． 突破 难 点 ． 高课 堂 教 学 效益 。 提
略 ． 高课 堂 教 学 的 实效 性 。 提 总 之 ． 高 课 堂 教学 的实 效 性 不 是 一蹴 而就 的事 。 教 师要 提
好铺 垫 预 习 时 ， 生把 不 懂 的地 方 画 出来 或 做 笔 记 ． 自己找 学 或
资 料解 决 ， 课 上学 习时 ． 生 就 能 重 点 理 解 ， 深记 忆 。这 样 在 学 加
、
教 师 要加 强 自身素 质 的 提 升 。 务课 堂 教 学 的 实效 性 服
“ 师 要 给学 生 一 杯水 ． 教 自己 要 有一 桶 水 。” 句话 生 动 地 这
说 明 了教师 应 具 备 的教 学 素 质 ：教 师要 有 扎 实 的 专 业 知识 ， 要
不 断 提 升 知 识 结 构 ． 加 再 教 育 培 训 ， 其 他 教 师 互 相 交 流 教 参 与 学心得． 汲取 他 人 的 长处 ． 观摩 优 秀 教 师 的课 堂 教学 。 了 自身 除
疑 。 如可 以从 题 目发 问 ． 标 点 符 号 和 词 语 的特 别 用 法 或 句 子 从 作 用方 面 发 问 ， 句 子 和课 文 内容 本 身前 后 有 无 矛 盾 方 面 发 问 从
回归常态,追求实效——浅谈小学语文课堂教学
篇读 的基础上可 以片段读 、 句读 、 语 反复
读 、 点读 等 ， 重 多种方法灵活运用在语文
课 堂 中 ， 有 效 的 阅读 自主权 还 给学 生 ， 把
把充分的阅读时间还给学生 。
２ 具 性 、 础 性 和知 识性 ． 工 基
学生终身发展 的基础 。这一 内涵必须立
足 于“ 实 ” 真 的课堂 教学 ： 体现 在学生从 模糊不懂到清 晰全懂 ，失败 到成功的过 程之 中； 体现在教师真诚的循循善诱 、 严
３强调方法指导 ．
“ 教无 定 法 ， 在 得 法 。” 文 教 师 在 重 语
２ 确“ 朋 怎么教” 给学生实践 的机会 。 古人云 ： 思而 不学 则殆 ， 同样适用 这 于我们的小学语文教学。“ 语文是实践性 很强的课 程 ，应着重培养学生 的语文实 践能力 ，而培养这种语文能力 的主要途 径也应是语文实践。” 真正的“ 语文实践”
常态 的教学 。小学语 文课 堂教 学回归常 态则是相对 于 “ 观摩课 ”示范课 ” 公开 “ “ 课 ”而言的 ，是一种平 日教学 中常见的 课， 是一种靠老师 的嘴和粉笔完成 的课 ，
写等 多方面的综合 训练的过程 ，是对文
本 的合理 的开 发与重构 。因此在语文教 学 中应巧用 文本 ，依据文本 特点去进 行 合理 的开发与重构 ，给学生提供 实践 的
随着新课 程改革 的进一 步深入 ， 人 们对“ 双基” 的理解也开始有一个全新 的 认识与定位 ，并 赋予更具 时代 特征的内 涵 ：不 只是 基础 知识 与基本技能的与时
教学艺术把语文教学生活化 、 综合 化 、 生 态化 ， 指向学生精神 、 心灵 、 生命情感。
总之 ， 文课堂 教学必须 在“ 字 语 实” 上下丁夫 ， 必须注重常态课 的研究 。 让常 态课在 回归 中升华 ，让语文 因常态课而 尽显无限的魅力 ，这是每一个语文教育 工作者现如今都应努力完成 的一个新课
探析小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略
探析小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略小学语文作为学生基础教育的重要组成部分，阅读教学一直是教师们关注的重点。
特别是在小学高年段，阅读教学的实效性更是备受关注。
那么，如何提高小学高年段语文课堂阅读教学的实效性呢？本文将从几个方面探析阅读教学实效性的策略，希望能够帮助教师们在课堂教学中取得更好的成效。
一、利用多种教学手段小学高年段的学生在认识能力和语言能力上都有了较大的提高，因此在阅读教学中，教师可以巧妙运用多种教学手段来提高教学的实效性。
在阅读时可以结合图片、视频、音频等多媒体手段来展示课文内容，引导学生通过多种感官渠道来理解和认识文章，从而提高学生的阅读理解能力。
在教学活动中可以采用小组讨论、角色扮演、情景再现等形式，增加学生的参与性，激发他们的学习兴趣，从而更好地提高教学实效性。
二、注重阅读策略的引导在小学高年段的阅读教学中，教师们需要引导学生掌握一些有效的阅读策略，帮助他们更好地理解和分析课文内容。
在教学中可以引导学生学会使用上下文线索分析词语、句子的意思，学会通过猜词、推断等方法解决阅读中的问题。
教师还可以通过提问、讨论等方式引导学生主动思考和学习，培养他们的阅读思维能力。
这样的教学策略有利于提高学生的阅读能力，提高阅读教学的实效性。
三、选择适当的课文在小学高年段的阅读教学中，选择适合学生阅读能力和兴趣的课文也是非常重要的。
教师在选择课文时需要根据学生的实际情况和课程要求，选择那些内容有深度、富有启发性的课文，避免选择那些难度过大或者内容单一的课文。
通过合理选择课文，可以更好地引导学生进行阅读，增强学生的兴趣和阅读欲望，从而提高阅读教学的实效性。
四、充分利用课外阅读小学高年段的学生在学校外也有大量的课外阅读，教师们可以充分利用课外阅读来增强学生的阅读能力和阅读兴趣。
通过布置课外阅读任务，学生们可以接触更多的文学作品和学科知识，不仅可以增加他们的见识和知识面，还可以提高他们的理解能力和表达能力。
浅谈怎样提高小学语文教学的实效性
读 、思 、议 ，不仅要 展 开师 生 之间 的对话 ，而 且要组 织 好 、引
导好 师生 之间 的对话 。要 围绕 有价 值 的问 题 ，抓住交 流中 的闪 光 点 、稍 纵 即 逝 的思 维 火 花 ，进 行 思 维碰 撞 ，展 开 真 实 的 对 话 、交 流 ，使课 堂真 正 成为 学 生学 语 习文 的舞 台 ，成 为老师 培 育和绽 放创新 思 维之 花的沃 土。 第 二 个关 键词 是 “ 多元 模 式 ”。要 摒弃 单一 模式 ，提倡 多 元 模 式教 学 。无 论哪 种模 式 ，都 要 围绕学 生 学会 、会 学 、越 学 越 聪 明来设计 。 阅读 教学 要 有基 本式 ，如 ，叶圣 陶先 生提 出 的预 习一 一 报 告 和 讨 论 一 一 练 习 的 模 式 ；如 ， 自学 一 一 指 导 一 一 练 习 的
个 因 素必 须 考虑 ：一 个是 课 标 的要求 ，特 别 是课 标 规定 的 年段 目 标 ，不 可 越位 ，也不 可不 到位 。另 一个 因素是 学 生 的水平 ，
学 生 已有 的 知识 、认 识 和学 习 能力 。在 “ 理 解 内容 ”方 面 ，教 师容 易低估 学生 的认 知水 平 和理 解能 力 。文本 的思想 内容 ，学
浅谈 怎样提 高小 学语文教 学 的实效性
甘肃 省 兰 州 市榆 中县夏 官 营 高家 崖 小 学 高 雪花
如 果说 ，在 诸 多教 学活动 中有一 个 令人 瞩 目的 亮点 的话 ， 那就 是 公 开课 ；如 果说 ，有一 种课 型 能使 各种 教学 观 点 相互 碰 撞 ， 能引发 上课 教 师 、 听课教 师深 人 思考 ，广 泛讨 论 的话 ，那 就是 公 开课 。公 开 课 的现 场观 摩Байду номын сангаас 仅 仅是 活动 的展 示 ，活 动 的 结果 ，更 重 要 的是 活动 的 过程 ；各校 遴 选做 课 教师 的过 程 ，就 是组 织 广大 教师 进 行教 学研 究 的过 程 ；教师 做课 的过程 ，是从
小学语文教学实效性
浅谈小学语文教学的实效性语文教学特别是阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一，是每个语文教育工作者该深思的问题。
笔者在多年的语文教学工作中领悟到，提高教学的实效性的关键如下：1、体现工具性与人文性的和谐统一语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。
在这方面，当前倾向性的问题是阅读教学往往注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以知意为唯一目标，忽略语言的学习。
这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文掏空。
重人文轻语言是现象，根子出在对语文的理解上，出在对语文教学、对阅读教学的认识上。
学语习文是语文教学首当其冲的任务。
小学语文是学习语文的起步阶段，除了具有工具性的性质，还有基础性的特征。
阅读教学是做什么的?凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。
语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。
把阅读教学上成思品课、故事课、文学课、常识课……都没有准确体现语文课程的性质、特点。
因此，进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，是摆在语文教育工作者面前的严峻问题。
一线教师不仅关注理论上如何澄清，而且关心在操作层面怎样落实。
2、正确解读课本正确解读课本是上好阅读课的条件。
应从学生学句和教师教学这两个角度一步一步研读课本。
把握其语言特点。
第一步，教师应投入其中，忘乎所以，感受到文章的意境美、情趣美、形象美、品行美、语言美。
第二步，以学生的视觉思考学生可以学什么，不学什么。
学习中的疑点是什么，哪些是学生学习中的疑点，难点，愉快点。
3、实行教学计划主要是确定教学目的和教学内容。
应注意两点：①新课标的要求，特别是新课标划分的年段目标，不能越位，也必须到位。
②学生的水平，学生已有自己的知识，认识和学习习惯。
在“明确内容”方面，老师容易低估学生的认识水平、有些课文，学生已经明确了主要内容，并发表了精当的看法，老师还不停的提问，学生只好强打起精神回答，这样只会给学生学习语文带来消极效果。
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浅谈小学语文课堂教学的实效性-
浅谈小学语文课堂教学的实效性摘要：有效课堂教学要求师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下探索的兴趣、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高课堂的教学效果。
本文从教师与学生互动的角度论述了影响课堂教学的几个重要因素，其中包括课堂教学中把握语文特点，明确教学目标的有效性策略;自主、合作、探究的学习策略;课堂作业设计以及教学过程评价策略。
关键字：小学语文课堂教学实效性正文：教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
这从客观上要求老师优化课堂教学，树立教学的有效性理念。
基础教育的改革必须做好课堂教学的有效性，提高教师教学质量，增强学生学习兴趣。
使教学从传统的“教师教，学生学”的被动模式向教师与学生、学生与学生之间的讨论研究方式转变。
我从教师和学生的不同角度，论述了小学语文课堂教学实效性。
一、课堂教学中正确把握语文特点，明确教学目标。
学习语文，不仅仅要求教学生学会遵循汉字、汉语自身规律，更重要的教会学生学会做人，给予学生知识和能力，方法和习惯及情感、态度、价值观的培养和提高。
所以课堂教学中必须明确教学目标，以教学目标为中心，采取多种形式教学手段，力争在有效时间内获得最大的教学效益。
布鲁姆说过：有效的教学始于准确地知道达到的目标是什么。
例如：我在教六年级语文下册《匆匆》这课时，我是这样设定教学目标：知识目标：会认2个生字，会写生字，掌握多音字。
能力目标：
正确、流利、有感情地朗读课文，体会时间的来去匆匆。
情感态度目标：理解课文内容，联系实际生活，让每个学生都体会到时间一去不复反，懂得珍惜时间。
本课人文思想教育以“珍惜时间”为核心，培养学生丰富而生动的内心世界，引导学生感受一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
以上教学目标的确立具备语文的特点，人文性能力的培养能促使我们的精神变得崇高，人格变得健全。
二、课堂教学中让学生学会自主、合作、探究的学习方式。
学生自主学习，兴趣是最好的老师，我们用“学生成绩=兴趣+能力”来说明兴趣在课堂教学中的重要性。
学生没有兴趣，就谈不上自主学习，更说不上让学生合作、探究学习了。
那么为了在课堂教学上让学生产生学习兴趣，我做了以下几点工作：1、教师在教学设计上要下功夫，上课一开始以趣引入，激发学生学习兴趣。
课堂引趣的方式很多，教师一定要根据教学内容精心设计，如：设疑，故事引趣，小品引趣，谜语引趣等，还可以根据本地区风俗联系生活实际激趣引入。
我上《难忘的泼水节》这课的开端引趣是这样的：先从本县非常具有民族特色的苗族姊妹节入手，让学生自由说说姊妹节的特色及热闹景象，慢慢引入傣族人民的泼水节。
这样学生对学习产生浓厚兴趣，上课积极参与，精力集中。
在课堂中质疑问难，积极参与到小组中讨论研究。
2、兴趣不能只停留在引入新课层面上，应深入课堂，贯穿课堂教学始终。
这是激活课堂教学气氛的基础。
教师作为课堂教学的引导者和组织者，应想尽一切办法让课堂气氛活跃起来，做到这一点，教师在40分钟的时间都应该保持良好心态，
微笑面对学生，从容不迫的应对教学，争取学生在课堂学习上畅所欲言。
如果扳着严肃地面孔上课的老师，即使教学方案设计得最好，也无法达到教学预定的目标。
因为学生面对着扳着面孔的教师，不敢提问，老师提的问题不敢回答，不敢与伙伴合作讨论。
那么这一堂课就偏离了新课标提出的积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
3、新课标提出的自主探究并不是说上课时几个人在一起说说就完了，而是看老师如何激发学生自主学习的兴趣，如何创设问题情境以及怎样组织学生合作学习的方式。
通过教师的引导，学生自己独立寻找解决问题方法以及同学合作讨论解决问题。
使受教育对象懂得合作讨论是一种重要的学习方式，学会听取别人看法与观点并清晰地表达自己的观点，从中领悟取其精华的道理。
创造和谐、融洽的课堂气氛。
这才是课堂教学有效性的高境界。
举个例子，《卖火柴的小女孩》的课堂教学设计，我是根据以下三点来体现教学有效性：（1）、整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。
首先我创设了自然生动的教学情境，写课题“卖火柴”三字大一些，“小女孩”二字写得小一些并问：谁知道老师为什么这样写课题？学生自由发表看法。
打破常规写课题，激发学生读课文的欲望。
通过“你指我认，当小老师领读”等活动培养学生自主识字能力。
朗读环节我充分引导他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，入情入境的读文，来进一步体会戴嵩的谦虚和牧童的勇敢。
（2）、引导学生创造意识。
不仅为小女孩的悲惨命运而伤心。
更谴责资本主义社会的黑暗，人们没有同情心。
结合插图让学生大胆想象当时场景，最后教师问：你们觉得小女孩怎么样？这样，进一步提升了文本的社会价值，充分体现语文学科的人文性。
（3）、写、说、看结合。
写话训练，我主要让学生写写课文的读后感逐步培养学生写话的兴趣。
三、课堂教学中作业设计。
课堂作业设计注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
语文作业是积累、感悟和运用语言文字的载体。
所以，精心设计好课堂作业，能巩固新学知识，形成能力，培养学生良好学习习惯，给学生打下扎实的语文基础，提高课堂教学的有效性。
我们要以教学目标为中心，从多方位、多角度来设计语文作业。
从遵循学生的认知规律上可以把作业设计为知识巩固性作业、自主性作业、讨论探究性作业、实践性作业等。
从学生个性差异上可以设计适应优差生的多层次作业；从学生好玩好动的心理特征角度设计趣味性作业等。
让学生通过作业练习，巩固所学知识、技能，激发学生学习兴趣，开发智力培养学生独立分析和解决问题的能力，提高课堂教学有效性。
四、教学过程评价教学评价的指导思想是为了“创造适合儿学生的教育”，而平常的考试与测验是为了“选择适合教育的学生”。
所以，教学评价不等同于考试、测验。
1、教师在课堂教学中对学生的评价应特别慎重，不能以分数论英雄，应该考虑到语文人文性特点。
法国著名寓言作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把一个行路人的大衣吹掉，北风呼呼猛刮，行路人紧紧裹住大衣北风无奈于他。
南风徐徐吹动，温暧和煦，行路人解开衣扣，脱衣而行，南风获胜。
这则寓言告诉人们，方法得当柔
可克刚。
何况我们的教育对象是小学生。
一句赞美的话语比苦口婆心的说教和严厉地批评和责备更有力量。
课堂是孩子学生获得知识的主要源泉，教师在课堂中对学生的评价直接影响孩子的成长。
2、课堂教学中引导学生作好自我评价。
当学生完成练习或回答一个问题后，让学生独立思考、判断、想一想自己在问题解决过程中的成功之处和不足之处，养成自我检验的意识。
让学生对自己进行评价。
既是知识的再现，同时又是对自己的能力和方法进行全面的反省，重新认识和评价形成对自我思想行为的反思意识。
当然，学生自我评价后应有反馈，以便教师了解学生的掌握程度，对新知识掌握不好的学生，运用鼓励性评价语言给他一个客观公正能激发他积极向上的评价，并在练习中允许他通过努力再次自我评价，让学生不断地取得成功，不断地感受成功的快乐，不断产生追求新知识的欲望。
从而增强学生学习信心。
总之，课堂教学以教师的“爱”贯穿始终，是一门高深的艺术，它要求我们在实践中不断地讨论、研究、总结、创新。
理论联系实际，才不断地提高课堂教学有效性。