《去年的树》教师教学语言设计 王崧舟版

《去年的树》教师教学语言设计：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头，是这样写的。

谁愿意读一读？（点学生读）读得真好，谁愿意再来读一读？（读进去了，真好）：同学们，一棵树，一只鸟，一个唱，一个听，多好的朋友，多好的日子，我们一起来美美地读一读这个开头。

（全班齐读）：同学们，鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？···还可能在？：注意了季节的不同，有谁注意了时间的不同，还可能在？···还有？：注意了时间的不同，注意了季节的不同，有没有人注意到他们心情的不同，还可能在？···还可能在？：特别需要歌声的时候。

是的，同学们，清晨鸟儿给树唱歌，傍晚鸟儿给树唱歌，春天鸟儿给树唱歌，秋天鸟儿给树唱歌，大树无聊的时候鸟儿给他唱，大树伤心的时候鸟儿也给他唱，对吗？（对！）：请问，那么多种可能，你是从哪个词当中读出来的？：你觉得“天天”这个词应该读几遍？（两遍）因为“天天”这个词在我们的开头连着出现了几遍？（两遍）：好的，让我们再来读一读我们这个故事的开头，带上你刚才的种种想象，把“天天”的感觉读出来。

（预备，齐）【学生读毕，音乐起】：看！鸟儿站在树枝上，就这样天天给树唱歌，当太阳出来的时候，读。

（学生开火车读）：没错，当月亮挂上树梢的时候：是的，你再看，当原野上森林里的雪都融化了的时候：是啊，没错，你再看，当叶子在秋风中飘落的时候：迎着风，迎着雨：走过春，走过夏：是啊，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢：是的，鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢：是啊，这是一对多么好的朋友，一个天天唱，一个天天听，形影不离，朝夕相处。

来，我们一起再来读一读这个故事的开头。

（预备，齐）：多美好的画面，多美好的感情啊，我们再读。

（预备，齐）：同学们，有这两个天天，你体会到了鸟儿和树之间的什么？：（生，友情）什么样的友情？（深厚的友情）【板书：深厚】：是的，天天唱，天天听，他们朝夕相处，他们形影不离，这是多么深厚的情谊啊。

想认识这棵树吗？想看看这只鸟吗？：来，展开你想象的翅膀，在你的眼前，仿佛出现了一颗怎么样的树，一只怎么样的鸟，写一写。

打开作业纸，找到第一题，写一写你想象当中的大树的模样和鸟儿的模样，写的时候请你用上特别这个词。

（音乐起，学生当堂完成，音乐止结束作业）【板书：写外貌】：好的，停下手中的笔，我们一起来听一听。

森林里，一定会有千万棵树，是吗？然而我们的鸟儿只喜欢为这棵树唱歌，这棵树长得····（学生回答，板书学生所写形容词）（例：树长得特别高大，特别粗壮，就像一把绿色的巨伞）：好，这是树的模样，谁谢了鸟儿的外貌？森林里一定会有千万只鸟，而我们的树特别喜欢听这一只鸟给他唱歌，这只鸟长得····（学生回答，板书学生所写形容词）（例：鸟儿长得特别娇小，特别可爱，就像一个充满活力的小精灵）：好的，同学们，改一改你们写的文字。

特别怎么样，特别怎么样，就像怎么样。

：好，同学们，我们一起看黑板。

通过你们的想象和创造，我们看到了在森林里有这样一棵树，在森林里有这样一只鸟，这棵树长得特别···特别···而我们的鸟儿在千万棵树当中就喜欢为这样一棵树唱歌，他就像是一把绿色的···森林里也有千万只鸟，而我们的树只喜欢听这只鸟为他唱歌，她长得特别···特别···就像是一个充满活力的···：是啊，同学们，有了你们的想象，有了你们加上去的外貌，我们来看这个故事的开头，鸟儿就显得形象多了，是吗？大树，也显得生动多了，是吗？：来，带上你的想象，，我们再来看一看这棵树，再来看一看这只鸟。

森林里有一棵树，有一只鸟。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。

树长得特别···特别···就像是一把绿色的···鸟儿呢，长得特别···特别···就像是一个充满活力的···：瞧，这是你们创造的故事的开头，多么生动，多么具体，喜欢你们创造的这个开头吗？为什么？（学生回答）：同学们，这只是一种假设，因为你们知道，在我们这个故事的开头当中，作者并没有写树的···是吗？（逐步擦去形容词）我们也不知道这棵树究竟像不像一把绿色的巨伞，是吗？在我们这个故事的开头，作者也没有写鸟儿的···对吧？（同上）所以我们也不清楚她是否就是一位充满活力的小精灵。

大家看，我们的故事既没有写大树的外貌，也没有写鸟儿的外貌，【板书：加“不”】只是平平淡淡地告诉了我们，【板书：平淡】在森林里，一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱，对吗？所以，我们无法知道这棵树和这只鸟到底是什么样子的。

是吗？：好，那我们再来把作者创作的开头一起读一读。

来跟我们自己创作的开头比较一下。

（预备，齐）：读得很好，但是，大家觉得作者不写树的外貌，不写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗？具体吗？（不生动，不具体）：是的，这样的开头，太平淡了。

那么，故事接下来还是这么平淡地写吗？我们一起来看看接下来发生了什么。

【切幻灯片】大家自己接着往下读课文，一边读，一边完成作业纸上的第二道题，试着给课文中的人物添加上反映表情和心情的提示语。

好吗？开始。

【板书：写表情】【好，同学们，把笔都停下】：我相信，有你们的感受和理解，有你们的加工和创造，我们这个故事一定会变得更加生动，好吧，让我们重新来讲一遍这个故事，我们一起讲，好吗？（复述前部分内容：一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天给树···树呢，天天听着鸟儿···）：就这样，日子一天一天地过去了，树和鸟儿以为这样的日子可以永远继续，但是，寒冷的冬天，马上就要到了，我们的鸟儿必须离开树，必须飞到很远的南方去过冬，就这样，一对形影不离，朝夕相处的好朋友就要分开了。

这个时候，树什么心情，鸟儿又是什么心情，请你接着讲。

【切幻灯片】（学生读作业，板书填词）真好。

：（分版本）真好，是的。

同学们，这对好朋友，眼看着就要分开了，我们的树是那样的依依不舍，那样的恋恋不舍。

其实，跟树一样，鸟儿也一样的依依不舍，而当树提出这样的约定的时候，我们的鸟儿，又是那样的认真，那样的肯定，当然，也是那样的郑重。

来，我们一起，这样来讲一讲故事。

：树依依不舍地对鸟儿说···：鸟儿也依依不舍地，又那样认真，那样郑重，那样肯定地说···：就这样，鸟儿，带着这个约定，离开了森林，飞向了遥远的南方。

就这样，我们的树开始了一个冬天的漫长的等待，北风呼呼的刮来了，大雪簌簌的落下了，天地间一片寒冷，然而，我们的树心中，却充满着温暖，因为，他的心中藏着这样一个关于春天的约定。

【切幻灯片】（两学生分角色读）：其实，跟树一样温暖的，还有他最好最好的朋友，鸟儿，因为就在鸟儿心中，也装着这样一个关于春天的约定。

（两学生分角色读）：是啊，就这样，一对好朋友为了这个春天的约定，他们开始了等待，开始了守望。

冬天很快就过去了，原野上森林里的雪融化了，我们的鸟儿又回来了，他飞过了高山，飞过了大海，分过了原野，飞到了这一片他朝思暮想的森林。

然而，当他又一次回到他原来曾经唱歌的地方，当他又次一回到他原来陪伴的好朋友树的地方的时候，眼前的这一幕却让他惊呆了。

【切幻灯片】同学们，故事请你接着讲。

：鸟儿担心，而又焦急地问树根···：大难让人揪心，伐木人把他砍倒了，并且拉到了山谷的厂子里去了，那一刻，鸟儿傻眼了，她说，怎么会这样，我的好朋友，我的树，我们不是约好了的吗？我们不是有过这样的约定的吗，【切幻灯片】难道你忘记了吗？（学生分角色读）：鸟儿对自己说，不行，我必须去寻找，必须找到他，必须找到我的好朋友树，于是他向山谷飞去，他飞呀飞呀，飞到了厂子，飞到了大门上，【切幻灯片】同学们，在那个时候，鸟儿的心情又会如何呢，请你接着讲。

：我们一起讲一讲，来，鸟儿忐忑不安地问大门····：答案让人撕心裂肺，大门告诉他，树嘛，已经被切成了细条条做成了火柴卖到了前面的村子里去了，那一刻，鸟儿的眼前仿佛出现了他的好朋友树的痛苦而又挣扎的身影，仿佛听到了他嘶哑的呐喊，仿佛看到了他滴血的身体，那一刻，鸟儿突然觉得自己的世界已经没有了春天，他仿佛跌回到了他最害怕回到的那个季节，冬季。

然而，也在那一刻，他耳边仿佛响起了如此微弱的声音，（学生分角色读，强调“微弱的声音”）：是啊，这声音如此地微弱，又是如此地强烈撞击着鸟儿的心，他告诉自己，朋友正在受苦，朋友正在煎熬，我必须要找到他，他在等着我，于是他不顾旅途的劳累，他在暮色降临的时候飞呀飞呀终于飞到了村子里，飞到了小女孩的家里。

【切幻灯片】同学们，在那一刻，鸟儿又会是一番怎样的心情啊。

请你接着讲。

：是啊，一遍遍地找，一遍遍地落空，她能不伤心欲绝吗？：是的，同学们，我们都知道，在这个故事当中，这是鸟儿的最后一问，从此，他再也不问了，来，我们一起替鸟儿问这最后一问。

：鸟儿伤心欲绝地问女孩····鸟儿心急如焚地问女孩····鸟儿伤心欲绝又心急如焚地问女孩····：就这样，最后一问，同学们，现在我们看黑板，我们发现，表面上看起来平平淡淡的鸟儿和树的背后，竟然有那么丰富那么复杂的感情在，是吗？现在，让我们把自己通过感受理解和想象到的所有的人物表情、感情和心情，统统带进去，我们一起，来讲讲这个故事。

【切幻灯片】我讲提示语，你们讲人物之间的对话，好吗？准备。

（带入提示语，从头复述）：同学们，故事读到这里，我们是不是还能感受到我们的鸟儿和树之间的深厚的情谊？【板书：深厚】可是，跟文章的开头一样，这种种表情的描写仍然只是一种假设，因为我们知道，作者在这里，仍然没有对人物的表情进行任何的描写，这种种的表情仍然是我们对人物的想象和假设。

【板书：加“不”】作者还是只用了平平淡淡的语言在对人物进行平平淡淡地描写。