“激趣”引发写作兴趣,“赏识”延绵写作韧性
高考语文 学生写作兴趣的激发和巩固素材
学生写作兴趣的激发和巩固如何培养和巩固学生的写作兴趣，我们认为可以从下面几个方面着手。
一、强化意识，培养兴趣（１）提高对写作能力重要性和必要性的认识，强化写作意识“人具有学习的天然倾向，但他常常只对能有益于个人行为的知识才感兴趣”。
因此，当学生从心里感到写作是“影响个人行为”的技能时，他的写作兴趣就能生成。
于是，在教学中，我们努力将写作能力的重要性深植于学生的意识中。
首先，结合社会生活的需要，引导学生认识到写作能力是个人素质的重要体现，是个人成才的重要因素。
上第一节写作课时，我们向学生介绍了自己和一些大学同学的求职经历，向学生展示了我大学同学的作品集，讲述了这些东西的重要性；同时，结合某一些职业性质，充分强调了写作能力作为个人素质的重要意义。
课后，很多同学在随笔中都表示要努力提高自己的写作水平。
其次，让学生参加实践活动，在亲身体验中感知提高写作能力的必要性。
如竞选学校广播站记者、参与学生刊物的编辑等，有些学生利用周末走出校门参与社会活动，如参与广播电台的节目制作、搞社会调查等。
通过这些活动，学生得到了能力锻炼，同时他们认识到写作上存在的差距，意识到提高写作能力的必要性。
（２）感受写作乐趣，诱发写作意识中学生，有许多美好的愿望、浪漫的遐想，有独立意识，对外部事物有怀疑和批判于是，他们逐步懂得“一个人能用语言表达自己的思想感情，是一件多么幸福的事”。
在这种态势下，教师就可以通过必要的教学手段，使学生们放开手脚，自由写作，进而使他们认识到写作就是“我手写我心”，让他们体会到写作是心灵的写真。
总之，使学生不仅重视写作，而且乐于写作，使他们都具有牢固的写作意识。
二、积累写作素材，激活写作兴趣要强化写作热情，必须使学生在写作中持续地感受到成功的愉悦，“巧妇难为无米之炊”，最大的写作难题莫过于素材的缺乏，写作素材的积累是保证写作激情的前提。
于是，在教学中，我们引导学生广开渠道，涉猎方方面面的知识，多读，多听，多看，多说，充分利用各种有效的方式开阔学生的视野，拓宽学生的思维。
小课题研究成果论文[推荐5篇]
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小课题研究成果论文[推荐5篇]第一篇：小课题研究成果论文一、课题研究题目：七年级学生摆脱作文烦恼，品尝作文快乐的策略研究二、研究的目的和意义：帮助学生摆脱作文烦恼，提高作文的兴趣，让他们从作文中品尝到快乐，多层次多角度地展开作文教学。
为七年级学生探索出一条高效的切实可行的教学方法，尽快提高农村学生的写作水平，促进学生的语文素养与人文素养全面提升，以改变当前作文教学的堪忧局面。
二、研究范围、目标与对象：主要以七年级学生的作文展开研究，从作文材料的搜集，学生写作兴趣的培养，及成功教育为研究内容，全面提高学生的写作兴趣，变被逼写为学生愿意写；变“要我写作”为“我要写作”，从而有效地提高学生的语文能力。
我确定的研究目标是：1、探索出搜集材料的方法和途径，解决学生无话可说，无事可写的困扰2、探索培养学生作文兴趣的系列方法与教学策略，提高学生的作文水平；3、探索作文赏识教育的途径，提高学生的写作的信心，增强写作的快乐感四、研究方法：1、调查研究方法2、行动研究方法3、个案研究法4、分析综合研究法五、研究过程：（一）现状调研，找准问题1、问卷调查：在全校七年级学生中随机抽样，发放205份问卷，分析发现，有55%以上的学生不喜欢甚至是讨厌作文，（其中“觉得作文无话可说，无事可写的约占40%，“觉得写作文没多大兴趣”约占35%。
另外有25%的学生觉得写作文没有快乐感。
）近45%的学生认为想把作文写好就是写不出来，不知怎样办。
2、随堂调研，我发现作文课中主要存在以下问题。
（1）课堂引入平淡，不能调动学生的写作兴趣和积极性。
（2）给学生的阅读时间太少，学生没有写作素材。
（3）、课堂气氛沉闷，要不是老师老师留个题目，三言两语提示就让学生写，要不是就抽象地讲些写作技巧。
（4）、讲评作文不是这不行，就是那不是，专爱挑学生的毛病。
针对以上问题，通过和教研组商量和校领导的同意决定实施了以下几方面策略研究（二）、具体研究策略、收获和反思1、写作素材积累的研究研究策略：首先我引导学生积累写作素材。
怎样激励学生写作文
怎样激励学生写作文作者：陈芝玲来源：《中学教学参考·语英版》2010年第11期初中生中怕作文或讨厌作文的为数不少，他们往往因为老师的检查或考试而不得不写，因此，常处于一种无奈的写作心境中。
这一心理障碍若不克服，作文训练的目标就无法达到。
为此，教师在传授学生作文技法的同时，应致力于学生写作心境的优化。
写作心境的优化又离不开教师的激励。
那么，在作文教学中，教师应怎样激励学生，求得写作心境的优化呢?一、兴趣激励兴趣是学习的最大动力，学生的写作也需要兴趣。
有了兴趣，学生才会经常练笔，才能提高作文的能力。
适宜的教学内容、方法和形式必然会促使学生热爱作文课、热爱写作。
因此，在教学中，我们要根据初中生的心理特征，有的放矢地创设兴趣点，从而激发学生的写作兴趣。
1情境激趣巧妇难为无米之炊。
教师应为学生创造一个适宜的情境，使之有所见、有所闻、有所感。
有了情境，学生有话可说，写作心境就得到放松，反映在作文上就不会有“无病呻吟”的现象，这就能较好地诱发学生的写作动机，刺激写作欲望，引起写作的兴趣，如在“漫游语文世界”的学习活动中，教师提前布置学生收集关于街头广告语、新近流行语等内容，让学生在实践中积累材料。
之后，教师即可以此为素材，以《我从中学到了语文》、《最精彩的广告》等为题，让学生写自己的经历、感受，或者阐述自己的观点。
如此安排情境，学生会觉得写作是件快乐的事情，他可以把自己的看法表达出来，这就有了激发学生写作兴趣的作用。
2愉悦激趣兴趣的形成、巩固和发展与人在实践中获得成功有莫大的联系，要激发学生的写作兴趣，就要让学生感受到作文成功的愉悦。
作文教学中，教师要以鼓励评价为主，只要他们达到与之相适应的水平或已抒写出自己的真情实感，就要给予表扬、肯定，让他们都能体验到作文成功的愉悦感。
愉悦可以产生正面效应，可以消除学生对作文的畏难情绪，促使他们有更大的兴趣去练习作文。
如，笔者教学中，通过优秀作文栏、班级网页、班级刊物等形式，刊登(印)学生的作文，激发学生写作、编辑的热情。
激发作文欲望 提升写作能力
激发作文欲望提升写作能力作者：陈社林来源：《考试与评价》2020年第10期《小学语文课程标准》强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
”这就要求语文教师在教学过程中，重视课程资源的开发和利用，结合学生实际情况，挖掘学生潜能，充分发挥学生的想象力。
创造性地开展各种活动，激励学生在不同环境中自觉利用语文的意识，逐步提高学生学语文，用语文的能力，提高学生用语文来进行人际沟通和交流，用语文来表达自己的情感和喜怒哀乐，描述自己的所见所闻，提升自己的语言表达能力和作文能力。
一、促进学生交流提升写作能力心理学研究表明：“人们处于竞争状态时的效率要比平时的效率高得多。
”在语文教学过程中，教师适时引导学生用自己所学的语文知识，把自己的所见所闻和情感变化，用小报的形式表达出来。
不间断地给学生一个竞争挑战的课题。
引导学生探讨、争论、交流自己的想法和思路，畅谈自己的做法。
把学生日常用在看电视、玩游戏、耍手机的时间，转移到跑書店、查阅报刊、浏览资料、同伴之间交流想法这样有趣的事情上来。
让学生从自己小报的设计思想、内容、立意、排版等方面，进行畅谈，交流。
这样既锻炼了学生的口语表达能力，又提升了作文能力，对学生大有脾益。
与此同时，在班级中进行小报创作评比，对在评比中表现优秀的，有明显进步的，富有创意的小报进行张贴展示，让全班的学生进行学习，共同鉴赏。
让学生在展示评比的过程中，体验成功的喜悦。
激励没有得到展示的学生奋发向上，迎头赶上。
让学生在竞争的过程中能力得到提升。
为了让自己的小报得到上榜张贴，同学们课余时间搜集资料，整理素材，交流思想，乐此不疲。
久而久之，拓宽了学生的知识面，激发了学生学习语文和作文的兴趣，提升了作文能力。
遇到重大节日，教师适时引导学生围绕节日搜集资料。
如“六一儿童节”“七一建党节”等节日内容丰富，图文并茂。
学生立意明确，彰显个性、活泼可爱的天性和设计，跃然纸上。
浅谈作文教学的激趣艺术
行创造性表述 的过程。写作能力是语文素养 的综合体现 。但 当前学生仍普遍存存厌恶作文 ，怕写作文 的心理倾 向，并且 所写文章水平不高，普遍存在 内容空洞、篇幅短小、语句不
发学 生 的 写作 兴 趣 。 二 、 命题 与作 文 兴趣
“ 文命 题 指 的 是 为学 生 作文 而 提 供 的标 题 、材 料 以及 作 通 、 中心 不 明确 等 “ 、 大 、 ”的 问题 。要 改变 学 生对 待 提出的要求的总和 ”。① 假 作文命题 方式有命题作文 、材料作
《 日制义务教育语文新课程标准》里关于作文教学要培养 生作 文 的 方 向 ， 能唤 醒学 生 的 心灵 和 记忆 ，开 发 他们 的联想 全
学生对作文的兴趣和 自信 ，鼓励学生放开种种束缚进行 自由 和想象力，使学生文思涌动。因此 ，好的命题是激 发学生写
表 达 ，提 出作文 要 让 学 生 “ ［ 己想 说 的 话 ，写 想象 巾的 事 作兴 趣 的 教 学方 法之 ～ 。激 发 学生 的 写 作兴 趣 ，教师 可 以从 写 Ｊ 物 ，写 出 自己对 周 围事 物 的 认识 和 感 想 ”等 要 求 都强 调 教师 作 文 命 题 入手 ，激 发学 生 的 写作 热 情 ， 引导 学 生从 命 题 中找 在 教 学 中要 匠心 独 具 地 设 计教 学 活 动 ，关 注 学 生 的 写 作 态 到 写 作 的方 向 、材 料 以及 乐 趣 。 度 ，特 别是 注 重激 发学 生 的 写作 兴 趣 ，创 造 条件 使 作 文教 学 的 内容 和 形式 适 合 学生 的 心理 ，把 学 生 “ 我 写作 文 ”的心 要 态 变 为 “ 要 写 作文 ” 。 我
学 中 ，要 唤起 学 生 的 写 作兴 趣 ，首 先要 使 学 生 产 生热 情 ，引 法 国 艺术 大 师 罗 丹 说过 ： “ 是 到处 都 有 的 ，对 于 我 们 美 的 眼 睛 ，不 是 缺 少 美 ， 而 是 缺 少 发 现 。 ” 学 生 虽 然 身 处 丰 富 多 样 的 个 人 生 活 、 家 庭 生 活 、 学 校 生 活 和 社 会 生 活 之 中 ，但 一 到 写 作 文 时 ， 却 又 处 于 “ 人 心 中 有 ，人 人 笔 下 人 无 ” 的 困境 ， 自认 没 有 可 写 的 东 西 。 因此 ， 命 题 时 教师 要
激发写作热情 提升作文水平
激发写作热情提升作文水平摘要：作文教学是语文教学的重点和难点之一，本文着重从培养学生的写作兴趣方面入手，论述提高学生写作训练的方法和策略。
关键词：教学；写作；兴趣中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）-12-0016-01新的《语文课程标准》提出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”小学作文教学是语文教学中不可缺少的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。
语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。
如何激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，从而更快更好的提高学生的作文水平。
笔者认为，激发学生的写作兴趣主要有以下几条途径：一、培养写作兴趣，激发写作欲望爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
学生要写作文，首先要对作文感兴趣，“想写”成为内在需求。
培养浓厚的作文兴趣，是推动学生自觉主动作文的动力。
这就要求教师，每节作文课都必须积极地做准备。
作文教学主要有两种设计思路，能培养学生的写作兴趣，调动起学生写作的积极性和自信心。
一是由学生熟悉的写作素材人手，逐步深入地进行写作训练。
例如，开始作文时，采取教师先讲一个小故事，再由学生叙述故事，然后写成作文的形式，逐步发展到教师讲故事，由学生续写、缩写、扩写的形式，最后再采取看图作文、命题作文的形式。
这种思路设计的特点是由易到难，使学生容易接受，能很好地保护学生的写作积极性。
另一种是每堂课教给学生一些作文基础知识，然后有的放矢地进行专题写作训练。
在讲评课文时，谈一些令学生感兴趣的词汇、语句，引导学生领悟经典作品中的精彩之处，让学生感受阅读优美文章的乐趣等。
二、让学生说自己的话从一次“记一件好事”的作文可以看出，全班二十八名同学有六名写送老奶奶过马路，五名写拾到钱交给失主。
文中学生说假话、说套话已经到了司空见惯的地步。
无论在选材，还是在遣词造句上到处可见作文册的痕迹以及雷同的现象。
培养作文兴趣激发写作热情
写了。
方 面是创造外部条件 。带领学生
二、探索指 导方式 ，培养 写作 兴趣
要提高学生 的作文水平 ，还需要教 师认真上好指导课 ，让学生掌握一定的 写作技能 。如教给学生一些基本 的作文
裙 ，抱 着琴 ，坐在石崖上 ，用那纤 细的 手指 ，拨动着琴 弦 ，动情地 弹奏着优美
的曲子……”学 生在轻松 、愉快 的情景 中学习 ，活跃了思维 ，脑海 中的一幅幅
因 、发展 、高潮和结局 ，说 明文要抓住 事物 特征 ，按一定顺序说 明 ，议论文要
教学情境：伴 随一 曲优美 的 《 风光曲 》，
教师随着课件屏幕展示出的一幅幅黄 山 风景 图进行动Ｊ 隋的介绍讲述பைடு நூலகம்。学生们边 听边欣赏这栩栩如生 的画面 ，仿佛身临 其 境 ，兴趣 盎 然。 然后 示 “ 天狗 望
每篇课文时 ，不定时进行课文 中的词语
写作可 以提高学生 的道德修养和审美情
趣 ，使他们逐步形成 良好 的个性和健康
的人格 ，促进其综合能力 的发展 。教师
法灵活多变 ，可让 学生在掌握中产生新
鲜感。如教完 《 黄山奇石 》一文后 ，根
据奇石的名称 ，训练学生想象画面写片
段 ，展开想象的翅膀 ，在旷无边际的思 维天地 中自南翱翔。教师可以这样设计
“ 模式 ”，让学生仿写 ，大胆地鼓励学
而使学生失去借鉴学 习的热情 ，如果在
茫 ，红 日高挂 ；有 的天气如铅 ， 细雨蒙 生模仿和借鉴 ， 不要轻易斥之为 “ 抄袭 ” 蒙 ；有 的狂暴雨 ，电闪雷鸣 。对这些不 兴趣 。写起晨 景 ，就会 胸中有数 ，言之 校园”一文时 ，教师让学生学会移步换
让学生展开想象 。学生纷纷举手发言 。 如 “ 仙 女弹琴 ” ，有 的学生说 ： “ 这块 巨石像一位美丽 的仙女 ，穿着华丽 的衣
激趣：提高初中生写作水平的“利器”
激趣：提高初中生写作水平的“利器”【摘要】对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。
提高初中生写作水平，激趣是关键。
笔者从以下方面激发学生作文兴趣：激发学生愿写、乐写的兴趣；激发学生观察生活的兴趣；创设情境，激发学生的写作冲动；教给写作方法，在实践中激发学生的写作兴趣。
【关键词】激趣；初中生；写作水平对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。
一布置作文，学生就愁眉苦脸，叫苦连天，似乎写作是一件极痛苦的事。
久而久之，写作文成了学生的一道心魔。
于是就胡编乱造，乱写一气，甚至抄袭，作文苍白无力，众人一画。
面对这一现状，笔者也曾深深地思索，尝试了很多方法，力图改变，可收效甚微。
难道我们的作文教学就真的无“药”可医，只能任其自然发展？孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”因此，如何提高初中生写作水平，激趣是关键。
那么，怎样才能激发学生作文兴趣呢？笔者从以下方面激发学生作文兴趣。
一、激发学生愿写、乐写的兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。
”只要感兴趣，办任何事情就会有信心，有了信心就有希望做好，写作也不例外。
阅读是欣赏“美”的艺术，写作是创造艺术的“美”。
如果我们只欣赏不创造就好像是蚕儿只吃桑叶不结茧一样，只是一只废蚕、病蚕。
写作是创造性的艰苦的脑力劳动，非一朝一夕所能奏效的。
笔者多年担任初三毕业班的语文教学工作，感到最难的就是作文教学，作文教学是一项冷水泡茶——慢慢浓的工作，急不得。
笔者认为激发学生的写作兴趣，是让他们热爱写作的重要措施之一，所以笔者每接一个新班，上第一堂作文课不是搞什么摸底习作，而是满腔热情的给学生介绍中外著名的作家作品，为学生树立心中的偶像，激发他们想写要写的兴趣，引导学生爱好文学。
因为文学可以陶冶人的情操，培养人高雅的品格，并能学习做人的道理。
教师应该告诉学生：文学巨星和文学新星之间没有不可逾越的鸿沟，你们在座的将来都有希望成为作家的。
教者用这种“切远”的雾中看花的诱导和启发不是不无道理的，至少让学生感到写作是一件乐事、好事。
兴波造澜,曲尽其妙——记叙文写作技法之“叙事有波澜”
使情节摇曳生姿；二是情感误会，先前对人或事了解得不够
全面，便产生了一些误解，但随着时间的推移，逐渐认识到
自己的过错，从而消除误会，使人物更加丰满，使情感更加
真实；三是事情误会，这事令人很苦恼，但最终通过恰当的
方式消除了误会，修复了关系。
几年前，我的身体出现了一点问题，需调养一段时间。
已年老的母亲拄着拐杖来城里陪我。源于小时候吃油条上
便离开了。临走前，还特意向我车前的车牌望了一眼。
（选自葛闪《我பைடு நூலகம்暖，一寸长》）
文章开篇设置悬念：学校门口，一个男子为什么无缘无
故给“我”香烟？他为什么对“我”油嘴滑舌？他为什么要
坐“我”的车，而且只坐一会儿？情节有波澜，激发了读者
的读趣。第二天，他为什么“飞快地推开车门，站在车旁大
喊着”？为什么又当着儿子的面，强调“我”是他的朋友？
起，使情节波澜起伏；三是人物巧合，就是两个先前在家庭、
爱情、友谊等方面有联系的人物，偶然相遇；四是物件巧合，
就是通过物件的巧合达到强化艺术效果和深化主题的目的。
“什么？把鸟放了？你怎么可以放了阿捷呢？”果然，
盲眼老头说话的声音变得异常激动。
“是的，老兄。我把鸟放了。你不知道，我这一生判了
42
话题写作
节一波三折，跌宕生姿，增加了文章的可读性和吸引力。
3. 误会掀澜，曲尽其妙。
作品中的人物，因信息沟通不畅或认识理解有差异而造
成误会，从而引起矛盾，造成故事情节的发生与发展，直到
高潮时作者才揭开真相，让人惊诧之余豁然开朗：“噢，原来
是这样啊！”写作时可使用的方法有：一是谐音误会，就是
把某个词语误以为语音相同的另一个词语，结果闹出笑话来，
赏识 激趣 贴近时代 作文越写越精彩
学生课堂2019 年 8 月56一、赏识充满魔力，鼓励确实神奇心理学所说的“皮格马利翁效应”启示教师，要想使一个人发展更好，就应该给他传递积极的期望。
还记得初一，一次以“幸福”为话题的习作中，李益（化名）的《我和幸福有个约定》，张凯杰（化名）的《捡拾幸福》，吴为（化名）的《幸福在很近的地方等我》均令人眼前一亮。
刚步入初中不久的学生，写作如此用心，文章题目都如此讲究。
此时，老师又怎会吝惜自己的赞美呢？面对全班同学，给予充分肯定时，这仨学生的脸上写满喜悦与自豪，写作的欲望一发不可收拾。
事实证明，仨学生以后的每一次写作都那么用心，爱读书、爱写作，从此写作对他们已非难事。
《白杨礼赞》学习过后，宁雨（化名）将一篇读书札记交给了老师，读后真心感觉这学生写作真是用心了！竟将茅盾先生在文中使用的欲扬先抑笔法活用在自己的练笔中，借描写蜜蜂来赞美现实生活中默默无闻的劳动者。
结构文章中开篇点题、中间现题、结尾扣题诸环节也安排的完美得体。
于是，老师把她的作品投放到多媒体，让全班同学直观的欣赏她的作品，学习她的活学活用……此刻，鼓励的作用已神奇显现，赏识的魔力已潜滋暗长，期待效应已经让学生们对写作深深着迷。
这里不妨用一下教育家陶行知先生的话，请谨记：你的鼓励下有雨果，你的赞许中有莫言，你的赏识里有莎士比亚。
二、引领学生广泛阅读，撷英咀化，定可妙笔生花部编版新语文教材提倡整本书阅读，是提醒学生读书切忌走马观花，囫囵吞枣，要向深层次、更细致开掘。
为了帮助学生达成此目标，激起学生的阅读兴趣，教师应该多动动脑筋，引导学生们广泛阅读，努力汲取文学作品的丰富给养，厚积薄发，一定能轻松自如写好作文。
学习鲁迅的《朝花夕拾》时，在安排学生展开阅读一星期后，本人制作ppt《整本书阅读<朝花夕拾>：消除与经典的隔膜》：1.课前热身①鲁迅起名“朝花夕拾”，有何含义？原题叫什么？②《朝花夕拾》中第一篇作品是什么?③《朝花夕拾》中刻画的深受封建思想毒害的妇女形象有哪些？2.篇目简介：与学生一起重温经典。
激发写作兴趣 提高作文水平
激发写作兴趣提高作文水平作者：文代翔来源：《小作家选刊·教育教学》2014年第10期〔摘要〕初中作文教学一直是语文教学的难点，教师只有设法通过各种手段去提高学生写作的积极性和主动性，激发学生写作兴趣，学生才会寓学于乐，热爱写作，从而提高写作水平。
〔关键词〕激发写作兴趣提高写作水平作文是语文教学中一个重要组成部分，作为一名初中语文教师，提高学生作文水平，成为当务之急。
初中阶段，学生的好奇心和好胜心是很强的，教师必须从提高学生写作兴趣入手，以提高学生作文水平。
一、走进生活，激发写作兴趣生活是写作的源泉，单凭空想是写不出好作文的。
要多创造机会，让学生亲身体验、身临其境获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。
如金秋十月，我组织了一次去农场采摘活动。
到了果园，满眼都是红的绿的苹果、枣子，学生兴奋得不得了，飞一般得冲进林子。
他们几人一组，想尽一切办法地抢摘着，提着沉甸甸的“战利品”，个个脸上洋溢着灿烂的笑容。
回来后，他们以《快乐的活动》为题记录下了这次活动。
字里行间无不流露出兴奋、快乐的感受，这篇作文当然写得生动优美，充满情趣。
教会学生善于观察生活，力求写实。
用眼睛去看，要远“观”近“察”，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。
首先，要明确观察的对象，其次，指导学生运用各种感觉器官去细致深入地观察。
如指导学生观察菊花时，首先通过视觉了解菊花的形状、颜色、姿态；然后通过嗅觉，闻到它的花香；再通过触觉，摸到它的实体；再通过味觉，尝到它的滋味；最后，要求学生带着情感去观察，这样，写出来的文章才能打动人，写作兴趣也会自然而然有了。
二、勤于练笔，激发写作兴趣学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。
因此中学生平时可以进行多练笔，多记日记。
茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来”，倘若初中学生平时能按照这样去做，多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。
浅谈如何激发学生的作文兴趣
浅谈如何激发学生的作文兴趣作者：张桂霞来源：《语文周报·教研版》2022年第29期中学作文教学中，学生怕作文，不喜欢作文，原因当然是多方面的，但主要原因是很多学生对作文没有兴趣。
兴趣的产生，往往源于成功。
因此，提高学生作文兴趣的首要任务是要让学生拥有一种成就感。
为达到这一目的，我认为应做到以下几方面。
一、教师要给学生创设一个作文成功的环境1.更新教师对学生作文的评价观。
长期以来，教师喜欢用挑剔的眼光审视学生在作文中表达的思想感情，总认为不够成熟、不够深刻;一是对学生的实际生活的理解尊重不够，学生真实地书写自己的生活，常常被判为幼稚、琐事、不典型。
如此一来，学生面对写作常常怀疑自己的感情生活的价值，不敢写自己的普通生活和抒发自己的真情实感，只好撇开自己的实际生活体验而编造。
因此，教师首先要学会理解和尊重学生对生活的认识和感情体验。
二是不要责备求全。
在作文批改时我们喜欢用范文的标准来衡量学生的作文，着力点放在挑毛病上。
对于学生作文的评改，当然应指出问题所在，但指出问题后应帮助他们找出原因，最主要的应是发现发掘作文中所表现的语言表达思维发展优势和特长，并帮其进一步发展。
三是学会欣赏。
对学生的作文我们要持有欣赏的意识和心情，诉诸审美价值。
因欣赏更易于通达学生的心灵，让学生享受到尊重理解的快乐。
对优秀作文或作文中的某一闪光点，最重要的不是表扬，而是发内心的赞赏。
一次发自内心的赞赏，往往会影响学生的作文态度和精神生活。
四是评语要恰如其分，富有个性。
每一篇作文都是学生的心血，如果千辛万苦创作出来的作文，得到的是千篇一律浮光掠影的评语，学生就会觉得劳而无功，深感委屈。
学生对作文的亲近感和热情就在一次次“外行人”的空洞指导下渐渐消失，甚至走向逆反。
2.豐富学生的写作素材。
课堂是学生的主要阵地，我们除了指导学生学习范文，还应指导他们大量阅读中外名著，开阔视野。
要扩大学生的活动天地，教师要尽可能多地组织一些课外活动，让学生去观察四季变化，体验世间百态，让他们的笔触面向家庭、学校，深入到社会，用眼睛观察生活，用心灵去感受生活，这样，学生的作文才会言之有物，写之有趣，作之有话。
把兴趣融入文学作文
把兴趣融入文学作文
把兴趣融入文学作文如下：
人生于世，各有所好。
我独爱文学，以为其能抒发胸臆，寄托情怀。
故我欲把兴趣融入文学，使二者相得益彰。
文学者，乃集天地之灵气，汇人心之精华。
我自幼好读书，尤爱诗词歌赋。
每览佳篇，心旷神怡，仿佛置身其中，与古人同游。
故我常思，若能把兴趣融入文学，则笔墨之间，必能流露出真情实感，使读者共鸣。
于是，我尝试将兴趣与文学结合。
观山水之美，则赋之以诗；听风声之韵，则谱之以曲。
凡所经历，皆成笔下之文章。
如此，则文学非仅为文字之堆砌，而有生命之气息，情感之流露。
我又勤于思考，每读一书，必深思其意，以求融会贯通。
故所作之文，既承传统之精髓，又不拘泥于形式，能自成一格。
如此，则兴趣与文学，相得益彰，相互促进。
把兴趣融入文学，使我在文学之路上，越走越远。
我深信，只要坚持此道，定能在文学之海中，扬帆远航，抵达理想之彼岸。
故我以此为志，愿与诸君共勉之。
1/ 1。
激发兴趣，培养作文创新能力
激发兴趣，培养作文创新能力作者：苑芳娟来源：《语文周报·教研版》2021年第01期俗话说，“兴趣是最好的老师。
”但是在习作教学中，单有兴趣还远远不够。
一个人的创造力是最高层次的能力，创造力和创新精神是21世纪人才的核心品质。
作为一种创造性的精神劳动，作文写作更应该具有一定的创新性。
作为语文老师，我们要在作文教学中激发学生的兴趣，培养学生的健康个性，使学生的独特个性得到最大限度的发挥，从而促进学生创造力的发展。
一、打开心灵的窗户，一吐为快叶圣陶先生曾说过：“写作的根源是表达的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。
”可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写作，是写好作文的关键。
教师要着力培养学生观察生活、善于积累的兴趣和积极动笔的习惯，使他们乐于观察，乐于写作。
首先，打开学生心灵的窗户。
小学生好奇心强，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁地想说出来。
教师要利用孩子的这些特点，因势利导，有意识地组织他们在一起聊一聊，教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路。
其次，运用“迁移”培养兴趣。
为了调动学生写作文的兴趣，教学中教师要注意抓住时机，运用“迁移”规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。
如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。
教师可以灵活运用这件事，对学生进行引导：“新的學年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？”这样，一篇小巧精致的习作就诞生了。
二、突破常规思维，标新立异长期以来，我们的作文教学习惯运用同向思维，容易导致学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。
创新意识强的人总能从不寻常的独特视角来研究问题，这种独特的视角就是求异思维。
什么是求异思维？吉尔福特曾下过这样一个定义：从所给的信息中产生信息，从同来源中产生各样为数众多的输出。
按照这个定义，我们认为，求异思维要求学生在审题、立意构思的整个思维过程中，突破常规思维的束缚，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，得出不同一般的结论。
浅谈如何提高小学生写作兴趣与能力
浅谈如何提高小学生写作兴趣与能力作者：王娟来源：《语文周报·教研版》2021年第37期爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最好的老师。
”培养学生的写作兴趣、激发学生的创作热情是提高学生自主写作能力的关键。
一、生活积累奠定写作基础小学生年龄小，生活阅历浅，即使有好的素材也未必能捕捉到，往往出现面对作文题目而下笔无言的窘状。
因此，教师应该指导学生留心观察和分析周围的事物，提高认识事物的能力，并通过多种感观从生活实践和广泛阅读中獲取信息，积累写作材料。
学生积累了丰富的作文材料，有物可写，有事可叙，有人可赞，有情可抒，自然就喜欢作文了。
1.从生活实践中积累素材首先，带领学生走向大自然，观察日出日落、蚂蚁搬家;倾听鸟语蛙鸣、细雨缠绵;感受彩霞的绚丽、泥土的芬芳;赞美青松的挺拔无畏、白雪的纯洁无瑕。
其次，带领学生走向社会，参观工厂，走进农家，访问各界人士，联系生活实际有意识地开展一些有意义的校内外活动，栽花种草，清扫垃圾，举办主题班队会，当一日小交警，做力所能及的家务劳动，为贫困山区的小朋友捐款捐物等等。
学生有了丰富的生活实践、充实的内心感受，就有事可写，有话可言，有情可抒。
2.从广泛阅读中汲取营养诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。
”这充分说明了读书对于写作的重要。
如果说丰富学生的校内外生活解决了写作的内容，那么，广泛的阅读则是学生汲取写作营养的重要渠道。
因此，教师要重视引导学生多读书、读好书，通过大量的阅读丰富词汇，获得间接知识经验，为习作积累必要的语言材料和写作技巧。
一是帮助学生选择合适的儿童读物，如《洋葱头历险记》《稻草人》《小鲤鱼跳龙门》等，让学生快活地遨游于书海，在生动曲折的情节中找到乐趣。
二是通过影视媒体开阔学生视野，如观看爱国主义影片、少儿节目、《动物世界》等等，以达到陶冶心灵、启迪思想、丰富情感的目的。
三是鼓励学生坚持不懈地进行读书积累，引导他们从课内外阅读中摘录材料，写读书笔记，熟读背诵佳句、优秀片段、精彩的细节描写，以丰富他们语言材料的仓库。
文海浪滔滔 练笔乐融融
文海浪滔滔练笔乐融融【摘要】在文海浪滔滔、练笔乐融融的世界里，丰富的阅读是写作的基础。
挥洒笔墨感受自由的美好，用心体会文字的魅力，不断练习提升写作水平。
通过享受写作带来的快乐，我们可以在文字的海洋中感受到自由和无限可能。
文海浪滔滔、练笔乐融融是写作之路的乐趣所在，通过不断的练习和阅读，写作技巧将不断提高。
文字的魅力在于用心感受和挥洒，带来无限的快乐和满足感。
让我们在写作的世界里探索无尽的乐趣，用文字畅游于无边的想象之中，享受写作带来的美妙体验。
【关键词】文海浪滔滔、练笔乐融融、阅读、写作、挥洒笔墨、自由、魅力、练习、提升、快乐、结论、技巧、感受、满足感、乐趣。
1. 引言1.1 文海浪滔滔练笔乐融融文海浪滔滔，练笔乐融融，这是写作之路上的一种乐趣所在。
文海广袤无垠，像一片浩瀚的大海，绵延不绝，深不可测。
而练笔则如同在这片文海中畅游，感受自由的美好。
在这个世界上，每一个人都是一位独特的观察者和感知者，能够用自己的独特视角去感受文字的魅力。
所以，写作不仅是一种表达，更是一种心灵的体会。
通过文海浪滔滔，我们可以丰富自己的阅读，拓宽自己的视野，从而提升自己的写作水平。
挥洒笔墨，感受文字的力量和美好，让心灵自由驰骋，创造出属于自己的文学世界。
不断练习，不断提升，享受写作带来的快乐和满足感。
这种练笔乐融融的写作之路如同一场奇妙的旅程，让人充满期待和憧憬。
通过不断的阅读和练习，写作技巧将会不断提高，文字的魅力也会在用心感受和挥洒中得以体现。
文海浪滔滔，练笔乐融融，让我们一起感受写作之路的乐趣，让文字成为我们生活的一部分。
2. 正文2.1 丰富的阅读是写作的基础丰富的阅读是写作的基础。
阅读是写作的源泉，它能够为我们提供灵感、触发思绪、拓展视野。
通过阅读不同类型和风格的作品，我们可以学习到各种写作技巧和表达方式。
阅读优秀作品可以让我们感受到作者的用词之妙、结构之美，从而激发我们写作的灵感和创造力。
丰富的阅读也可以帮助我们积累知识和提升修养。
畅游作文的海洋,打造文思泉涌!
畅游作文的海洋，打造文思泉涌！作文一直是考试中重要的一环，也是培养学生语言表达和思维能力的重要手段。
然而，对于许多学生来说，写作是一个令人困扰的问题。
他们常常陷入思维困境，无从下笔，甚至为了填充篇幅而东拼西凑。
然而，如果我们能够充分利用作文的海洋，我们就有可能打造出文思泉涌的效果。
为什么作文是一个挑战？作文之所以成为一道难题，原因有很多。
首先，写作是一项综合性的任务，需要学生具备词汇量丰富、语法准确、逻辑思维清晰等一系列能力。
然而，现实中很多学生在这些方面存在不足。
其次，作文通常需要在一定时间内完成，这给学生增加了时间压力。
另外，作文的题目常常抽象而开放，给学生带来了困惑和迷茫。
如何畅游作文的海洋？虽然作文有其困难，但通过一些方法和技巧，我们可以畅游在作文的海洋中，让文思源源不断地涌现出来。
1. 阅读范文阅读优秀的范文是提高作文水平的重要途径。
通过阅读范文，我们可以了解优秀作文的结构和思路，并借鉴其中的表达方式和技巧。
同时，范文也可以激发我们的灵感，开阔我们的思维。
2. 积累素材作文的素材来源广泛，包括生活经验、观察、阅读等等。
我们可以通过多读书、多与人交流，积累更多的素材。
当我们有了丰富的素材库，我们在写作时可以更加流畅地表达自己的观点和想法。
3. 制定计划在写作之前，制定一个合理的计划是非常重要的。
我们可以根据作文要求和自己的思考，将写作过程分解成小块，制定每个阶段的时间安排。
这样做可以帮助我们更好地控制时间，避免走入思维困境。
4. 发散思维在写作过程中，我们不妨通过发散思维的方法来拓展自己的思路。
比如，可以尝试从不同的角度来思考问题，运用类比、比较等思维方式来丰富自己的作品。
这样做可以让作文更有创意和独特性。
5. 多写多练写作如同游泳一样，需要不断的练习才能掌握。
我们可以多写作文练习，锻炼自己的写作技能。
在练习中，我们可以通过分析自己的作品，找出不足，并不断改进。
相信通过多写多练，我们的作文水平一定会有所提高。
2024年愉悦中激发写作兴趣实践中提高写作能力
2024年愉悦中激发写作兴趣实践中提高写作能力写作，既是心灵的抒发，也是智慧的结晶。
如何在愉悦中激发写作兴趣，同时在实践中不断提高写作能力呢？这既是一个技术性问题，也是一个艺术性问题。
以下将从八个方面展开探讨。
一、兴趣之源：寻找写作乐趣要激发写作兴趣，首先要从内心寻找写作的乐趣。
每个人都有自己独特的生活经历和情感体验，这些都可以成为写作的源泉。
当我们从内心深处感受到写作的乐趣时，就会自然而然地产生写作的欲望。
这种欲望会推动我们不断挖掘自己的潜能，写出更加有深度的作品。
二、知识积累：拓宽写作视野写作不仅仅是文字的堆砌，更是思想的表达。
要提高自己的写作能力，就必须不断地拓宽自己的知识视野。
通过阅读各种类型的书籍、文章、报道等，我们可以了解不同的观点、思维方式和生活方式，从而丰富自己的知识储备。
同时，也可以通过观察身边的人和事，收集生活中的点滴细节，为自己的写作提供源源不断的素材。
三、实践锻炼：勤写多练出成果实践是提高写作能力的最佳途径。
勤写多练不仅能够让我们更加熟悉写作的流程和技巧，还能够让我们在实践中不断发现自己的不足和需要改进的地方。
无论是写日记、练习文章还是参与写作比赛，都能够有效地提升自己的写作水平。
同时，也可以尝试不同的写作风格和题材，挑战自己的写作极限。
四、反馈机制：点评改进增信心在写作过程中，建立一个有效的反馈机制是非常重要的。
通过他人的点评和建议，我们可以更加客观地看待自己的作品，发现自己的不足和需要改进的地方。
同时，也能够增强自己的写作信心，激发更多的写作灵感。
在写作过程中，我们可以寻求老师、同学、朋友或专业人士的点评和建议，以便更好地提高自己的写作能力。
五、持续动力：目标激励促前行保持写作热情的关键在于持续的动力。
设定明确的目标可以为我们提供持续的动力和方向。
这些目标可以是长期的，如成为一名优秀的作家；也可以是短期的，如完成一篇满意的文章。
通过不断地实现短期目标，我们可以逐步迈向长期目标，不断提升自己的写作能力。
激发写作兴趣，开启作文之门
激发写作兴趣，开启作文之门《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在写作教学中，应注意培养观察、思考、表达、评价的能力。
要做到这些并非易事，在小学中，许多学生在各科目的学习中都能游刃有余，可要是有人问学生“在这些科目中，你学什么困难最大，最不感兴趣”，相信大部份学生都会说“写作”。
用他们的话来说，是因为“没兴趣--不想写--写不好”。
要让他们走出作文的低谷，必须首先打破这个恶性想法，最基础、最重要的就是要激发学生的写作兴趣，鼓励学生自主参与作文实践。
那么，如何使学生感受到作文是“乐事”，变“老师要我写”为“我自己要写”呢？一、引导观察，收集归类，丰富写作素材叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”这句话道出了生活与作文的关系：学生作文必须与现实生活相结合。
因此，我们引导学生用眼睛去观察生活，观察生活中形形色色的人，观察他们的行为举止，神态外貌，听听他们的语言；观察生活中有意义、有趣味、新鲜的事；观察生活中各种各样的物。
但小学生常因观察力不强，领悟力不高，往往对自己每天生活的环境、周围的变化熟视无睹，提起写作，总是苦于无“米”下炊。
他们写作时，一个常见的心态，就是盼望有大好人、大好事、天下奇观，等待着舍己救人、勇斗歹徒等感人场面的到来，当然，如果遇到这样的事情应该写。
但是，在小学生的生活中，经历的大都是平凡而渺小的小事情，例如一棵小草、一只小虫、一件小事、心中的一点小秘密等。
他们往往对此视而不见，或见而不思。
教师要引导学生观察时要尽可能做到观其行，听其音，说其义，尝其味，解其质，嗅其气，体验生活，发掘生活中“新”“奇”“趣”的小事情，善于抓住突发事件，及时捕捉身边的素材，让学生认识到作文的素材就在自己的身边。
例如，一次“六一”节，学校送给每位学生四份礼物，其中一份是一袋旺旺雪饼。
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“ 为中华崛起 而读 书” 的宏愿 ； 霍去病勇于追求 ， 千里奔袭匈奴 ， 立 学 生提 高书 面表 达 能 力 。 下 了赫赫战功 。 以上这些人 物 ， 用 自己勇于追求 的理想和行动 ， 在
中华史册上写下 了自己的英名 。 情境体验法主要是写作抒情类文章的 ， 可以设置一些课堂
求 的事例， 运用排 比句式 ， 穿越时空 ， 把同类 的论据串成论据链 ， 既 培训班” “ 飞来的小纸条 ” “ 我的储钱罐”等单幕剧来表现主人公 加大了论据的容量 ， 使材料更 丰富 ， 又增强 了语势， 凸显 了主 旨。
三、 正反对 比 。 彰显观点
之后对这个 中心词添加成分 ， 如定语、 补语 、 量词 正反对比法也是议论文写作 中常用的叙例方法之一 ，它一般 话题 的中心词 ， 说不尽的桥” ， 我们先提取 中心词 是把正反相对的事物进行 比较 ， 揭示其 中的不 同之处 ， 通过对 比 ， 等。如七年级 下册第三单元“ 桥” ，然后再 用前后加括号的形式鼓励 同学开动想象 ，组 出与 可 以使正误 、 是非 、 曲直更加 明确 ， 使文章的立场和态度更鲜 明， 更 “ 桥” 有 关的词语、 词组等 ， 学生知识积 累的大门被打 开， 说 出了 加凸显文章观点 的正确性 。 如高考优秀作文《 人生的态度》 中文段 ： “
何叙例
段 ，让他 们 生 动 、准 确 地 进 行 书 面 表
例 的 方 法。
。
作
下 三 对 种 方 议 法 论 文 写 作 来 说 ， 叙 述 事 例 通 常 用 以 增加 文 采 ， 增 进 深度 。我 觉得 在教 学 中
而能在 小学 的写作基 础上增 强条 理 ， 可 以 采取 “ 激 趣 ”的 方 式 来 ； Ｉ 发 学生的
如翥
●
嚣
， 要 根 据 论 点 的
山
写作兴趣 ， 运用“ 赏识 ” 来延绵 写作韧
性 ，使 他 们 巩 固写 作 兴 奋 点 进 而逐 渐 形 成 写作 习惯 。
东 济 宁
●
需要进行 叙述 ， 合 理取舍 ， 抓住 其 中一点 ， 为
我所用 ， 不 可不分 重点 、 面面俱 到地叙述 。这
剧等形式 ， 让学生在表演和观看 中感 同身受。 比如 六年级下第二 这一 段叙例 ， 结合项羽 、 周恩来 、 霍去病三人脚踏实地 、 勇于追 单元 “ 成长的烦恼” 部分， 可以事先排练一个小话剧 ， 以“ 纠结的
的成 长中的烦恼 ， 引起 同学们的共鸣 ， 并进 而联想 自身经历。 中心词加成分法侧 重锻炼学生的审题 能力， 即先找 出每个
例或某 一侧 面 ， 舍 弃与论点无关 的内容 ， 根据论证 中心论点 的需
写作 文体 的性 质 来 决 定 。 描 写 片段 等 要 采 用观 察 法 ， 比如 ， 六年级上册“ 这就是我 ” 部分 ， 在 外貌 描 写
要合理剪裁 、 定 向叙述 。
二、 紧扣 中心 ， 概 括排比
时， 可以让＿名学生到讲 台前做模特 ， 老师引导大家观察模特 身
中心 词 加 成 分 法有 助 于锻 炼 学 生 的发 散 思 维 ， 学 生 的 写作 不 同的 人， 用不 同的尺度去衡量 自己的人生 。不 同的人生源于不 许 多 。
的形式叙述 ， 这样不仅扩大 了论据的容量 ， 而且言简意赅 、 凝练概
议 论文采用辩论 法， 如八年级下册第 四单元 的“ 话说 风流
括、 凸显 ： 旨。如河北一考生《 脚踏实地 ， 勇 于追求》 中的文段 ：
人 物” 部分 ， 可 以让 学生报 出 自己喜欢的“ 风 流人物 ” ， 对于 同一 当年项 羽不甘居人下 ， 勇于追求 ， 在秦始皇华 丽车队旁发 出 情境 中的对立人物 ， 如项羽和刘邦 ， 可以组织学 生先进行辩论 ， 了“ 吾可取而代之 ” 的豪 言壮语 ； 周恩来 勇于追求 ， 自小就立下 了 让学生充分说理 ， 老 师可以在一 旁点拨 ， 帮助提炼 归纳 ， 以帮助
＞
巧， 学生往 往在 选取典型事例后会出现一些 不足 ，理性 思维正处于发展的起步 阶
． 二
写作盲点： 有论无据、 以 例代ｉ Ｅ ， 、 论据冗长、 文
气
—
确 实有 一 定 难度 。这就 需要 老 师适 体不明等 。所以 ， 写作议论文 时应 注意叙述事 达 ， 当引导， 带领他们摸 清写作 的门径 ， 从
以在叙 述时学 生应根 据所证 明论点 的指 向 ，
成பைடு நூலகம் 法等 ， “ 赏识” 包括教师的作文评语
要 充分 肯 定其 优 点 。 定 期举 办作 文 诵读
静
会， 办班级优 秀作文墙报 ， 投稿发表等。
采 用不 同的 “ 激趣 ” 方 法 主要 根 据
合理改 变叙 述角度 ， 变具体记叙为概括叙 述 ， 选择符 合主 旨的事
一
体各部位 ， 并进行描述 ， 介绍描写这个部位时的常用词； Ｆ － ， 并让 议 沦文叙例时 ， 也可以根据中心论点 的需要 ， 巧用 论据链 ， 将 学生当堂写作 ， 让学生 自主发言阅读。随后 ， 让学生在镜 中仔细 组 同类 、 高度概 括的事例论据合理地 串联起 来 ， 用 整句或排 比 观察 自己 ， 写 出“ 自画像 ” ， 学 会 观察 。
【 才・ 智】 【 写作导航 】
例证 法对议论 文写作来说至关重 要。在
“ 不愤 不 悱 ， 不启 不 发 ” ， 这 句话 也
ｃ＝ ＝ ｃ＝ ＝
＼ 、 ，
平常写作 中 ，学生也经常用这种 以事 实来证 适 用 于 写作 教 学 中 ， 由于初 中 生的 年 明观点的方法 ，但 由于在叙述事例 上缺乏技 龄 刚 刚脱 离童 年 ，平 时 对 生 活 的 留 意
郝 新 泽
是 由议论文语 言概括性 的文体 特点 决定 的 ， 它 以说理服人 ， 虽不排除生动形象 ， 但更要求
“ 激趣 ” ，行之有效的方法主要有
观察 法 、 辩论法、 情境 体 验 法 、 中心词 加
杨
文
简练概括。 另外 ， 学生平时积累的素材往往是
多角度的 ， 同一个事例 可以证明多个论 点 ， 所