让幸福回归课堂 - 常州市新北区新华实验小学 江苏技术师范

《幸福童年教育理念下幸福课堂的实践研究》结题报告常州市新北区新华实验小学二〇一四年五月让幸福回归课堂——《幸福童年教育理念下幸福课堂的实践研究》结题报告常州市新北区新华实验小学课题组曹亚凤执笔一、研究基本情况1．研究背景（1）学生幸福指数下降我校地处省常州市最北边春江镇新华村，是一所典型的苏南农村小学，办学条件较好。

新华村曾获得“全国十佳小康村”称号，村民生活条件富裕。

全校720多名学生中，三分之一来自本村及周边乡镇，这些孩子家庭条件较为优越，父母寄予了较高的期望，但由于工作太忙，无暇顾及孩子，因此他们大多寄宿在校。

三分之二来自新市民家庭，这些学生大多家庭贫困，家长文化水平低，自身学习基础差。

虽然在他们内心深处也有一种强烈的让孩子接受良好教育的欲望，但因工作不稳定，这些孩子流动性很大，学习基础薄弱。

所以从某种程度上来讲，这两类孩子其实还有一个共性——就是在童年时期所受的家庭关注较少，这也可能使他们弱化了对幸福的感受。

世界著名的教育家乌申斯基曾经说过：“教育的主要目的在于使学生获得幸福”。

但当前中小学生的幸福指数却令人担忧。

调查显示，中国学生的幸福指数堪比世界最低。

随着教学设备的不断优化和教学手段的高科技化，学生的幸福指数应该是随之上升的。

但事实却相反，中国学生的幸福指数却在不断下降。

在片面追求成绩的评价体系下，家长、教师们也往往过度看重学习成绩，升学、评价等竞争压力正逐渐使教育远离应有的幸福。

（2）打造特色学校的需要2010年，我校确立了“享受幸福童年，创造美好人生”的办学理念，致力于打造幸福童年教育品牌。

幸福童年教育的实践特征在于引导学生发现幸福、创造幸福、享受幸福，在发现、创造、享受的过程中，赋予学生自主学习的权利，激发学生主动学习的积极性，让学生在集体生活和同伴合作中寻找幸福。

课堂是教育的主渠道，因此，我们提出构建幸福课堂策略的研究，旨在将幸福教育的理念具体化。

正是基于以上认识和思考，2011年我校申报了省级立项课题《苏南农村小学幸福童年教育的实践研究》，围绕实现学生自主快乐学习，教师专业幸福成长、学校持续和谐发展的教育教学改革目标，我们提出了“幸福教育理念下幸福课堂的实践研究”这一子课题，同时作为区级立项课题进行研究，努力开展基于幸福童年教育理念的教学模式研究，打造幸福课堂。

2012年10月通过了中期评估。

至今,实验已经进行了近三年,现对这三年的工作进展情况做简要介绍和回顾。

2.研究意义自有教育以来，人们就探索着教育的完美。

在丰富的教育记载中，有一种论述非常的诱人，那就是以幸福为目的的教育。

幸福教育就是在教育中创生丰富的幸福资源，教育是使人在幸福上免于异化的有效途径，幸福是教育目标的价值追求。

国内的教育研究在20世纪90年代末期开始关注人的生命，《教育研究》1997年第7期发表了叶澜教授的《让课堂焕发生命的活力》，课堂是师生生命不可重复的体验，课堂中闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情，而这些都应该建立在幸福之上。

让课堂洋溢着幸福，已成为教师一生的追求。

应试教育对人性的扭曲和摧残，使得学科课堂教学中育人价值缺失，扼杀了人的幸福追求，忽视了“人”的存在和发展。

追求幸福的课堂是师生课堂生命成长的追求。

新一轮课程改革中，提出了教育应以人为本的先进理念，以人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现与发展，最后达到人人都拥有幸福人生的终极教育目标。

追求课堂教学的“幸福”，也是课程发展的需要，构建幸福的课堂势在必行。

3.概念界定：（1）幸福童年幸福童年是指处于童年时期的小学生，在学习、生活的过程中，感到满足的一种情感体验。

幸福童年是小学生的主观感受，是一种心理体验，包括生理幸福、心理幸福和伦理幸福。

幸福童年是针对当前小学生学习负担过重、被动学习、在学习过程中没有幸福感提出来的，是对学生所向往的一种情感状态、生活状态的一种描述，也是小学素质教育追求的目标。

（2）幸福童年教育幸福童年教育是指以促进学生全面、健康、和谐发展，获得幸福体验为主要目标的教育。

幸福童年教育的价值在于帮助孩子构成一种前所未有的具有自我组织、自我完善、自我创造、具有独特个性的完整的幸福体系，同时享受快乐、和谐、幸福的生活过程。

幸福童年教育的实践特征在于引导学生发现幸福、创造幸福、享受幸福，在发现、创造、享受的过程中，赋予学生自主学习的权利，激发学生主动学习的积极性，让学生在集体生活和同伴合作中寻找幸福。

我们提出的“幸福童年教育”是以人的幸福生活为终极目标，关注当下更着眼未来，促进人全面、和谐发展的素质教育和终身教育理念，是校本行动研究。

（3）幸福课堂幸福的课堂中是师生之间开心、愉悦、丰富、有趣的体现，是师生共同成长、体验幸福、享受幸福的过程。

教学内容与学生的当下生活相结合，与童年生活相结合。

幸福课堂时时处处充满游戏的享受，在游戏中生生互动、师生互动，学生自主探究过程中的种种体验。

活动中引导学生合作学习、表演等，在做中学，自主探究。

保住底线的同时关注差异发展，选择资源，享受学习的幸福。

教学的终极目标，课堂的动态建构是建立在师生之间幸福的追求上。

因此，幸福课堂是师生之间幸福地存在课堂之中，追求幸福的课堂生活。

4．研究目标：（1）调查研究影响学生课堂幸福感的因素；（2）探索建构幸福课堂的教学策略、评价标准；（3）提炼幸福课堂关键词及行为表征5．研究内容：（1）幸福课堂的价值追求和理念解读的研究，通过文献研究、理论学习等，探索幸福课堂的价值追求。

（2）研究幸福课堂形态特征，以培育自信乐观、热爱学习的新福娃为目标，营造民主、平等、和谐的人文课堂环境，倡导自主学习、合作学习、探究性学习的氛围，追求心理自由和快乐。

（3）追求幸福感课堂的教学策略的研究，在幸福童年教育理念指导下，对教学设计理念、教学目标、教学内容、教学策略、教学资源、师生互动、课堂生成等方面积极改革实践，形成各学科的幸福课堂案例系列。

（4）幸福课堂学习评价的研究，设计、论证体现我校幸福课堂特征的评价量表。

二、实践与探索：（一）加强教师专业培训1．主题研修在研究之初，我们发现教师对学生自主学习习惯和学习能力缺乏信心，对学习过程的管理、课堂评价等方面存在疑虑和担忧。

为此，学校一是采用典型引路的方法，让教师外出学习，开阔视野，转变教育观念。

二是让优秀教师上示范课，用真实的课堂告诉大家，开展游戏教学、联系生活经验、关注差异发展、放手让学生自主发展其实更有效。

三是开展校本培训和网络教研，鼓励教师建博客、写反思，与名家在线学习交流。

四是开展教师读书交流，丰富教师的专业发展内涵和综合文化素养。

五是开展主题研修活动。

针对课堂教学中的疑难问题，以主题的形式进行集中研讨。

六是开展《教师成长三年发展规划》，以目标科学引领教师从合格教师一步步走向骨干教师、学科带头人和名师的可持续发展。

2．理论学习组织课题组成员认真学习课题研究方案、幸福课堂教学理论，如《颠倒的课堂》《幸福教育论》《课堂变革在行动》等，课题组成员逐步明晰了“幸福童年”“幸福童年教育”“幸福课堂”等概念的界定。

学习中，我们追求形式的多样性和结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主学习相结合，并组织专题沙龙。

3．专题沙龙围绕课题，我们多次组织了主题沙龙：“幸福课堂”“幸福教育理念下幸福课堂的预设与生成”“把握课堂生成资源”“享受课堂成长的幸福，为美好人生奠基”等，先后邀请了区教研室万荣庆主任、春江中心小学的徐燕娟校长等名师来指导。

一次次专题沙龙，提升了教师的理论素养，丰厚了教师的积淀，并致力于打造开心、愉悦、丰富、有趣的幸福课堂。

4.建立子课题群，分层实施研究。

本课题涉及多个学科，研究的内容面广量大，本课题从学科的角度分解为9个子课题，分层次、分阶段进行研究。

促使教师转变教学观念，积极探索有效策略，建构有效教学课堂模式，提高课堂教学的效率；促使课堂教学改革，改变学生学习方式，实施师生互动、生生互动的探究式教学方法，建立有效的教学评价机制，建构有效教学评价指标和评价体系，掌握幸福课堂的评价标准。

（子课题一览表见附件3）（二）经典课例研究1．多种视角幸福课堂的理念提出之后，我们首先做的就是把基本理念转换为可以操作教学流程，构建出能体现幸福理念的课堂教学模式。

我们组织教学骨干，深入学习讨论，寻问题，找对策。

一是对传统的课堂教学进行反思。

我们逐渐发现传统教学突出的问题是学生产生了一定的依赖性，你讲他听，学生不会主动思考，缺乏学习兴趣和动机。

二是对优秀教师课堂教学的案例研究。

在对本校的随堂课、研究课、示范课以及名校名师的观摩课的学习研究中，我们发现优秀教师课堂教学从备课预设、活动组织、课堂结构、师生互动、评价反馈到知识生成、能力发展具有许多共性特征。

突出的表现是学生主动尝试，大胆探索，主体性得到充分发挥，学习参与面广泛，课堂气氛活跃，学生积极性高，能力发展较快、课堂愉快、优质、高效。

2．专家引领我们邀请教育专家、市区教研室、教科所以及兄弟学校的领导、教师参与我校的新课堂教学研讨，省教科院基教所王一军副所长，孙向阳、王彦明、李逢庆博士，常州市教研室龚国胜、李令永老师，区教研室万荣庆主任、薛辉校长、西夏墅小学蒋丽清校长等多次来校指导，对本校优秀教师的高效课堂方法、模式、组织形式进行理念提升和经验总结，作为课改的优秀成果在全校进一步推广。

课题组长带头示范，经过反复探索实践，增强生活体验，丰富游戏活动，关注差异发展、增强成功体验为特点的幸福课堂教学模式。

3．课例研讨以课堂为主阵地开展研讨课、示范课、同课异构、专题讲座等活动，发挥备课组团队作用集体备课，再通过听课、评议来进行反思和提升。

课题组长曹亚凤带头执教了课题研讨课《荷花》，原武进市教研室的徐伟健主任给予了高度评价。

随着骨干教师引领式研究的开始，各教研组也开展了组内的研究与实践。

长期邀请原武进市教研室徐伟健主任、常州市教研室林继华老师、朱洁茹老师等，深入课堂指导，专家引领，让学生学得更轻松、更幸福。

2011年11月至12月，课题组抓住创优磨课的东风，打造幸福课堂，最后达成共识：1、适当降低教学要求，努力优化教学形式；2、充分尊重学生的人格，让学生在课堂上学得更轻松、愉快，感受幸福；3、用发展的眼光看待每一个学生，鼓励学生，调动学生的学习积极性。

2012年9月，新华小学迎来了教学开放日活动。

课题组成员都能积极申报，精心准备，反复推敲、试上磨课，展示课题研究的成果。

2014年4月举行阶段性成果汇报，省教科所王一军等专家、市区教研室薛辉校长、结对学校常州市清凉小学领导来校指导。

引导教师根据学生实际、学科内容特点，进行大胆构建探索，灵活设计有特色的教学课案，针对不同学科、不同课型总结形成了不同的幸福高效课堂教学模式。